青少年科技创新论文

青少年科技创新论文

青少年科技创新兴趣培养的实践研究

【摘要】随着本世纪初新一轮基础教育课程教材改革的逐步推进，培养中小学生的“创新精神和实践能力”已经成为一个重要导向。早在19世纪俄国教育家乌申斯基就说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”其实，兴趣是学生所有学习活动的原动力，兴趣更是科技“创新”、“创造”活动的重要推动力。中小学生科技创新能力的培养需要兴趣来激发，中小学生科技创新活动的过程更需要依托兴趣来维系。因此，要培养中小学生的科技创新能力，就必须要着重培养他们的科技创新兴趣。

在中小学生科技创新能力培养的实践过程中，关注他们创新兴趣的引导和培养，经常性地利用其“探究”、“好胜”、“好动”这些与生俱来的天性，设计一些适合中小学生年龄特征、知识特点的问题或活动，提供一些诱发兴趣的素材，让他们带着问题去探究，在探索中去寻奇争胜。

当中小学生的探究结果或设计的方案、制作的模型等与别人不一样，或者与原先人们的认识不一样时，这样的个性化活动就能满足他们的探究愿望和创新心理，提高了中小学生的探究兴趣和科技创新兴趣，也就会自然而然促进他们创新能力的提升。

【关键词】中小学生科技创新兴趣培养

随着本世纪初新一轮基础教育课程教材改革的逐步推进，培养中小学生的“创新精神和实践能力”已经成为一个重要导向。早在19世纪俄国教育家乌申斯基就说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”其实，兴趣是学生所有学习活动的原动力，兴趣更是科技“创新”、“创造”活动的重要推动力。中小学生科技创新能力的培养需要兴趣来激发，中小学生科技创新活动的过程更需要依托兴趣来维系。因此，要培养中小学生的科技创新能力，就必须要着重培养他们的科技创新兴趣。下面结合笔者的相关实践，介绍培养中小学生科技创新兴趣的一些经验和体会。

一、充分利用学生“急于探究”这一心理特征，激发和培养他们的创新兴趣

最初的兴趣产生于欲望，学生对某一事物想探个究竟时，便会产生强烈的探究愿望。为此，教师（或科技辅导员）要在日常科学教学、科技活动等过程中恰如其分的出示一些问题，而这些问题的难易程度应该与学生年龄、知识层次等相适合，这样可以吸引学生去思考，唤起他们的认知矛盾，引起他们的认知冲突，激发他们强烈的探究兴趣和求知欲望。在问题的刺激和带动下，学生因兴趣而学，因兴趣而思维，进而会提出新的质疑，并用自己独创的方法去分析问题、解决问题，从而形成创新思维。

例如：笔者在教学四年级劳动技术课“插花”这节课时，同学们知道了“用电烙铁灼烫鲜花枝条截口来减少植物体内的水分流失、在养花的水里放少许盐来增加植物所需的矿物质、在养花的水里倒几滴醋可以起到杀菌作用”等方法来延长鲜花保鲜时间后，向同学提出：还可以用什么方法使鲜花保鲜时间再长一些？针对这一问题，笔者布置课后让同学们回到家里做“延长鲜花保鲜时间”的对比实验，要求他们从身边（家里）寻找一些微量元素分别加入到养花的水里，观察哪种微量元素能最有效延长鲜花的保鲜时间。由于学生都具有探究未知世界的愿望、心理及兴趣，他们对上述对比实验做得非常认真。经过半个多月的实验，同学们得到了“延长鲜花保鲜时间”的最有效方法：①养花不能加醋，加醋后的鲜花保鲜时间最短；②加盐、加酒、加味精、加维生素C等都无明显“延长鲜花保鲜时间”；③只有加入糖，鲜花保鲜时间最长达18天。

知道了加糖能有效延长鲜花的保鲜时间后，笔者又提出“生活中有各种各样的糖——红糖、白糖、黄糖、蔗糖、冰糖、果糖、多糖、葡萄糖等，哪种糖更能有效延长鲜花保鲜时间？”这再一次激发了学生的探究兴趣，许多学生回到家后马上进行实验准备，有的跟父母一起寻找各种各样的糖，有的到鲜花店挑选合适的鲜花。又经过了近一个月的实验，当实验结果——加葡萄糖能使鲜花保鲜时间长达22天——得出时，再一次满足了同学们的探究愿望和创新心理，也进一步提高了同学们的实验探究兴趣和科技创新兴趣。

二、合理满足学生“好胜心”这一心理品质，激发和培养他们的创新兴趣

中小学生都有强烈的好胜心，如果他们在探究学习、实践活动中屡屡失败，会对从事的科学探究、研究性学习或科学实践活动失去信心，这时教师应该创造合适的机会，让学生感受到科学探究成功的喜悦，这对培养他们的创新兴趣、提高他们的创新能力是很有必要的。

例如：笔者在教学“人人都有创造力”一课后，学生们对创造产生了初步兴趣，都想试一试自己是否也能发明？都想展示一下自己的创新设计是否正确？是否妥当？这时笔者尽量满足学生们的“好胜心”，对他们的创意设计进行肯定式的“点评”。如金秋霞同学在课堂上提出“回形针在使用过程中经常会弄破纸”的现象，设计了一种“带小珠珠的新型回形针”。笔者肯定了她的创新设计后，不仅提高了她的创新兴趣，而且把全班同学的创新兴趣都给带动起来了。因为同学们都认为“这么简单的设计也叫发明？那搞发明创造不是太简单吗！”其实，笔者要的就是这种激发、培养创新意识的良好氛围。在肯定式点评的鼓励下，全班同学到下课时已有几十种创新设想、发明设计，像“不会撕破纸的新型回形针”就有三四种创意设计。实践表明，学生的创新兴趣得到了培养，创新能力自然也就会得到提高。

三、适时抓住学生“好动”这一心理优势，激发和培养他们的创新兴趣

科技制作一直以来是中小学生科技教育活动中的重头戏，学生通过科技制作来提高动手、动脑能力，进而激发学生参与科技创新活动的兴趣。然而，近一段时间中小学生科技制作好像进入了一个误区，那就是用于科技制作的材料标准化和商业化实在太重。几年前，学生参与科技模型制作，只要拿着套件并按照说明进行组装即可完成任务。而这两年，学生科技模型已经完全由生产厂家组装好，学生只要装上电池或拿起遥控器进行操作即可。这样的科技制作哪里还有创新可说？只有让中小学生自己挑选科技制作的材料，设计并进行创造性地加工制作，才能有效培养他们的创新能力。

例如：上海世博会倒计时200天时，笔者设计了一项科技制作创新活动：用我们的双手来展现“科技世博”、“创新世博”、“魅力世博”——利用各种废旧材料搭建上海世博会场馆。由于没有提供现成的科技制作材料，要完成作品完全依靠学生的创造性设计和创造性的制作。当然，面对这样一项任务，对没有创新兴趣的人来说，要完成它确实有一定的难度，而对于一所经常性地开展创新活动的学校来说，肯定有许多学生会进入到创新实践中去体验，去展示。一个多月后，奉贤区华亭学校的同学们把各自的创新成果呈现给学校时，震惊了在场的所有老师及媒体记者。因为同学们的创新设计及创造性的劳动在创新兴趣的激励下，取得了非常满意的结果：用不同材料制作了上百件世博中国国家馆模型，用各种材料制作了几十个外国国家馆模