巧设情境 激发学生的学习兴趣
巧妙创设教学情境 激发学生学习兴趣
巧妙创设教学情境激发学生学习兴趣教学情境创设是指教学者在教学过程中，通过巧妙的设计和安排，创造出一种有利于学生学习的教学环境。
教学情境的创设可以激发学生学习的兴趣，增强他们的学习动机，提高他们的学习效果。
在教育教学实践中，教师们越来越重视如何创设合适的教学情境，以激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
本文将从教学情境创设的概念和重要性、教学情境创设的原则和方法以及教学情境创设的实际操作等方面进行分析和阐述。
一、教学情境创设的概念和重要性教学情境创设的重要性主要体现在以下几个方面：1. 激发学生的学习兴趣。
教学情境创设可以通过布置教室、利用教学道具、设计教学环节等多种手段，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
这样一来，学生对学习内容会更加感兴趣，学习的动力也会更加强烈。
2. 调动学生的学习积极性。
教学情境创设有助于激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。
合理的情境设计可以让学生感到学习是一种愉快的享受，从而更加主动地积极参与到学习中来。
3. 促进学生的全面发展。
教学情境创设可以创造出多种多样的学习环境，有利于学生全面发展自己的认知、情感、意志等方面的素质。
这样一来，学生的综合素养和个性特长都可以得到充分的展现和发展。
教学情境创设应当遵循以下几个原则：1. 以学生为本。
教学情境创设要以学生的学习需求和心理特点为出发点，精心设计和调整教学情境，使之符合学生的认知规律和学习习惯。
2. 体现教学内容。
教学情境的创设应当能够体现所教授的知识和技能，有助于学生对所学内容的理解和掌握。
3. 注重情感体验。
教学情境创设要注重营造情感体验的氛围，激发学生的情感共鸣，使学生对学习产生浓厚的兴趣。
1. 利用教室环境。
教师可以通过布置教室、装饰墙壁、调整座位等方式，打造出一个宽松、活泼、温馨的学习氛围。
2. 利用教学道具。
教师可以借助多媒体、实物模型、教学图片等多种教学道具，使学生在实际操作和观察中深入理解所学知识。
3. 利用外部环境。
巧妙创设教学情境 激发学生学习兴趣
巧妙创设教学情境激发学生学习兴趣教师在课堂教学中，如果能够巧妙创设教学情境，可以有效激发学生学习兴趣，提高学习效果。
下面将介绍几个巧妙创设教学情境的方法。
一、游戏化教学游戏是学生喜爱的活动，教师可以将知识点融入到游戏中，让学生在游戏中学习，激发他们的兴趣。
在教授汉字拼音时，教师可以设计一个拼音接龙的游戏，让学生通过接龙的方式来记忆和学习汉字的拼音。
或者在教授成语时，可以设计一个成语接龙的游戏，让学生通过接龙的方式来学习成语的意义和用法。
这种游戏化的教学方法可以使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，提高学习兴趣。
二、情境教学情境教学是通过将学习内容与生活实际情境相结合，创设一个具体的情境，让学生在这个情境中进行真实的语言运用，从而激发学习兴趣。
在教授购物用语时，可以组织学生以小组为单位到商场进行购物情境对话训练，让学生在真实的情境中学习购物用语，提高他们的语言表达能力。
通过情境教学，学生能够将所学知识与实际应用结合起来，增强学习的实践性和可操作性，提高学习效果。
三、多媒体辅助教学多媒体技术在教学中的应用可以使学习更加生动有趣。
教师可以利用多媒体软件制作一些动画、图片、音频等教学资源，通过视频、音频的形式展示给学生，吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。
在教授诗歌时，教师可以通过播放一段诗歌的演唱视频，让学生通过视听的方式来感受诗歌的美感，激发他们学习诗歌的兴趣。
多媒体辅助教学不仅可以提高教学效果，还可以培养学生的多元智能和创造力。
四、实践教学实践教学是指通过学生参与实际操作，亲自感受和体验所学知识，从而激发学习兴趣。
教师可组织学生进行实地考察、实验操作、实践活动等实际操作，让学生亲自动手去做，真实地感受和理解所学知识的实际应用。
在教授古诗时，教师可以组织学生到园林风景区进行古诗诵读活动，让学生亲自感受和体验古诗的意境，激发他们学习古诗的兴趣。
实践教学能够激发学生的学习热情，增强他们的学习动力。
巧妙创设教学情境可以有效激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
巧设生活情境让数学课堂活起来
巧设生活情境让数学课堂活起来数学课堂往往被认为是枯燥乏味的，学生们总是觉得数学是一门艰深的学科，很难理解和掌握。
如果我们能巧妙地设计生动的情境，让数学课堂活起来，那么学生们对数学的兴趣和理解也会随之增加。
本文将探讨如何巧设生活情境，让数学课堂活起来。
一、利用日常生活，激发学生兴趣在数学课堂上，我们可以利用日常生活中的情境和例子，激发学生对数学的兴趣。
在教学乘法时，可以引入购物和结账的情境，让学生通过实际例子来体会乘法的应用和意义。
这样一来，学生不仅能理解乘法的基本概念，还能意识到乘法在生活中的实际应用，从而增加对数学的兴趣和认识。
二、结合游戏和竞赛，增加趣味性在数学课堂上，老师可以设计一些有趣的游戏和竞赛，让学生在游戏中学习数学知识。
可以设计数学拼图比赛、数学运算比赛等，让学生在比赛中竞争、合作和学习，从而增加数学课堂的趣味性和互动性。
这样一来，学生会在轻松愉快的氛围中学习数学，从而提高学习效果和兴趣。
三、引入实际问题，培养解决问题能力在数学课堂上，我们可以引入一些实际的问题和情境，让学生动手解决问题，培养他们的解决问题能力。
在教学几何学时，可以引入建筑设计、城市规划等实际问题，让学生通过几何知识来解决现实中的问题。
这样一来，学生不仅能理解几何知识的应用，还能培养解决问题的能力和想象力，从而提高数学课堂的教学效果和趣味性。
四、组织实践活动，增强体验感在数学课堂上，我们可以组织一些实践活动，让学生亲身体验数学知识的应用和意义。
在教学测量学时，可以组织学生到校园或社区进行实地测量，让他们通过实践活动来感受测量的重要性和应用场景。
这样一来，学生会更加深入地理解测量知识，增强对数学的体验感和实际应用能力。
五、鼓励创新思维，拓展数学视野在数学课堂上，我们应该鼓励学生发展创新思维，拓展数学视野。
可以让学生自行设计数学实验、探究数学问题，引导他们发现和解决数学中的新问题和新现象。
这样一来，学生会养成主动探究和创新的习惯，从而增强对数学的兴趣和探求欲。
《2024年巧设情境游戏,让语文课堂活起来》范文
《巧设情境游戏，让语文课堂活起来》篇一一、引言语文课堂是学生们学习语言、了解文化的重要场所。
然而，传统的语文教学方式往往枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
因此，教师需要巧妙地设计情境游戏，让学生在游戏中学习语文知识，使语文课堂变得更加生动有趣。
本文将探讨如何通过巧设情境游戏，让语文课堂活起来。
二、情境游戏的设计原则1. 贴近生活：情境游戏的设计应贴近学生的生活实际，让学生感受到语文知识与生活的紧密联系。
2. 趣味性：游戏应具有趣味性，能吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。
3. 实用性：游戏应注重培养学生的实际运用能力，让学生在学习中不断提高自己的语文素养。
三、情境游戏的种类1. 角色扮演类游戏：通过设定特定的场景和角色，让学生扮演不同的角色进行对话、表演等，提高学生的口语表达能力和表演能力。
2. 竞赛类游戏：通过设置语文知识竞赛，让学生在比赛中学习语文知识，提高学生的竞争意识和团队合作能力。
3. 互动类游戏：通过设置互动环节，让学生在游戏中互相交流、合作，培养学生的沟通能力和协作精神。
四、情境游戏在语文课堂中的应用1. 利用角色扮演类游戏，让学生在特定的场景中进行对话表演。
例如，可以设定一个“古代集市”的场景，让学生扮演商贩、买家等角色进行对话表演，既可以锻炼学生的口语表达能力，又可以让学生更好地了解古代文化。
2. 通过竞赛类游戏，让学生在比赛中学习语文知识。
例如，可以设置“成语接龙”、“诗词朗诵”等竞赛环节，让学生在比赛中锻炼自己的语文能力，同时增强学生的竞争意识和团队合作能力。
3. 利用互动类游戏，让学生在游戏中互相交流、合作。
例如，可以设置“词语接龙”、“猜谜语”等互动环节，让学生在游戏中互相启发、互相学习，培养学生的沟通能力和协作精神。
五、实施效果通过巧设情境游戏，可以让语文课堂变得更加生动有趣。
学生在游戏中学习语文知识，不仅可以提高自己的语文素养，还可以增强自己的实际操作能力。
同时，游戏中的互动环节可以培养学生的沟通能力和协作精神，增强学生的团队合作意识。
巧设情境问题激发学生学习兴趣
让其误入陷阱，给他ຫໍສະໝຸດ 制造认识失衡，亦是一种效果显著 的方法。 比如在初 中化学 “ 溶 解度 ”教学 中，教师首先 出示这 样 一道题 ：常温下将５ ０ ｇ 食 盐倒入１ ０ ０ ｇ 水 中搅 拌 ，求食盐水 溶液的质量分数，一些学 生不加思索便给 出如下解答：
５ ０
学生智能培养
教 学研 究
２ ０ １ ３ 年０ ２ 月
巧设情境 问题 激 发学 生学 习兴趣
亢 迎 旭
（ 河南省 禹州市颍川二 中，河南 禹州
４ ６ １ ６ ７ ０ ）
心 理学 研 究表 明，一 般 情况 下 人 们需 要 维持 自己的 观 点或信念 的一致 ， 以保持 心理 平衡 ，倘 若在人 们的观 点 或信 念 中出现 了不一致 ，也就是 出现 了所 谓认知 失调 ，他 就 要力求通 过改变 自己的观 念或 行为 ，以达到认 知和谐 。 在 化学 教学 中，恰当地将 教学 内容和 学生求知一 ｔ ｌ ， 理之 间制 造 某种不 和谐 ，把学生 引入一种 问题情 境之 中，这是 学生 的 注 意 、 记 忆 、 思 维 凝 聚 在 一 起 ， 达 到 智 力 活 动 的 最 佳 状 态 ，从 而可 以高效 的完 成教学任 务 。本人体会 可按如 下途 径进行 。 通过 “ 出乎意料”的实验 现象 学起于思 ，思源于 疑。在化 学教学 中，利用某 些新颖 奇特 的实验现象 与学 生 日常经 验和原 有认识产 生矛盾 ，在 给学 生 以强 烈的感 官刺 激 的同时激 发起强烈 的求 知欲 望 ， 这是构建问题情境 的屡试不爽 的手段 。 比如在初 中化学有 关 “ 着 火点 ”的教学 中，教师将一 方手 帕浸在 酒精与水 （ 体积 比２ ： １ ）的混合物 中，用坩埚钳 夹起 点燃 ，只见烈 焰熊熊 ，稍 顷，将手 帕在 空 中一挥 ，火 焰熄 灭 。学生原 以为手 帕会 化为 灰烬 ，未曾想它 却丝毫 无 损。 以上现 象是学 生始料不及 的 ， “ 为什么 ”、 “ 怎 么会 这 样？ ” 此 时 学 生 已 处 于 心 求 通 而 不 解 ， 几 欲 言 而 不 能 的 “ 愤 ”、 “ 悱 ”状 态 ，急切 的等 待教师 的解答 。 “ 不愤 不 启 ，不悱 不发 ” （ 孔子语 ）。这 时教师 来讲解有 关知 识 ， 教学效果必然在大大提高 。 二 、通过生动有趣的故事情节 在 化学教学 中 ，有 相当一部分 理论知识 内容 ，教 起来 枯 燥 ，学起来 乏味 。对 这些 内容就要求 教师 有意识 的创设 悬 念 ，以激发 学生 的探 究热情 。讲述 一段妙趣 横生 的故事 是一种 行之有 效的方 法 。比如在讲解 “ 白磷 自燃 ”的教学 中 ，教 师 向学 生讲述 “ 一天 ，一辆满 载着 白磷 的马车在一 乡 间公路 山快速 行驶 ，阳光 明媚 ，风和 日丽 ，马 夫坐在 马 车前边 喜笑颜 开 。突然 ，马车上 的 白磷堆上 亮起 了火光 ， 并有 愈着愈大 的可 能，马夫 大惊失 色 ！没人 往上 边扔烟头 等 明火 ，怎 么会失 火呢 ？究 竟是何 原因 ？一 位化 学家揭示 了其 中的奥秘 ：是 太阳和风 使 白磷 燃烧起 来 了 ！”这是 为 什 么呢 ？此 时学生 己沉浸在 问题情 境之 中。 “ 而 思维通 常 是 由 问题情 境产 生且 以解 决 问题情 境为 目的 的” （ 鲁 宾斯 坦 语 ）。这 时教师 向学 生说 明，通 过本 节课 的学习之后 就 会 明白了个 中缘 由，学生的学习心 向因此被激活 了。 三 、通过暗藏 “ 陷阱”的计算结果 学生 在有关计 算的过程 中 ，常 常会忽略 相关 的条件 ， 以至于得 出一些有 悖于 客观实 际的结论 。在教 学中 ，教师 有 意提 出学生 依靠原有 知识不 可能正确 完成 的实际作 业 ，
教师如何利用情景教学法激发学生的学习兴趣
教师如何利用情景教学法激发学生的学习兴趣现代教育理论和实践中，情景教学法被广泛应用于课堂教学中。
情景教学法以创设具体的情境作为核心，通过激发学生的学习兴趣和主动性，促进学习效果的提高。
本文将探讨教师如何利用情景教学法激发学生的学习兴趣。
一、设计生动的情景在运用情景教学法之前，教师首先需要仔细设计生动的情景。
情景应该与学生的生活经验和兴趣相关，能够引起学生的共鸣。
例如，在教授英语对话时，可以模拟餐厅对话情景，让学生扮演客人和服务员，通过角色扮演来学习英语交流技巧。
这样的情景设计可以使学生更加主动积极地参与进来，提高学习效果。
二、培养学生的情感投入情感投入是激发学生学习兴趣的重要因素。
教师可以通过一些方式来增强学生对情景的情感投入，例如通过图片、视频、音乐等多媒体手段来展示情景，让学生感受到情景的真实性和魅力。
同时，教师还可以巧妙运用语言、音调、肢体语言等方式来增强情景的感染力，引起学生的情感共鸣，进而激发学习兴趣。
三、创设互动环节情景教学法强调学生的参与和互动，教师可以通过创设互动环节来促进学生的学习兴趣。
例如，在教授科学实验时，教师可以组织学生分小组进行实验，让学生们亲自动手进行观察、记录和分析，提高学生的实践能力和动手能力。
这样的互动环节不仅可以增加学生的参与度，也能够培养他们的合作与交流能力。
四、激发学生的探究欲望情景教学法重视培养学生的探究欲望和自主学习能力。
教师可以设定一些问题和困惑，让学生在情景中主动思考和解决问题。
例如，在教授历史课时，可以引导学生通过情景还原的方式，去揣摩历史人物的心理和行为动机，从而帮助学生更好地理解历史事件的背后含义。
这样的探究过程能够激发学生的学习兴趣，使他们在情景中发现知识的乐趣。
五、评价和反馈情景教学法注重对学生学习过程的评价和反馈。
教师可以通过观察和记录学生的表现，及时给予肯定和鼓励，同时指出不足之处并提出改进建议。
这样的评价和反馈能够帮助学生认识到自己的进步和不足，并激发他们对学习的更高追求。
巧设教学情境激发学习兴趣
巧设教学情境激发学习兴趣数学新课程标准指出：“数学教师要通过教学内容的‘问题化’组织，将教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情境激发学生的学习兴趣，促进学生的自主探究与合作交流”。
这里明确指出教学应从问题情景开始，根据学生的认识规律，心理及生理特征，遵循“学起于思、思源于疑”的原理。
本人认为，在课堂教学的起始阶段巧妙地创设情境引入新的学习内容，能使学生在愉悦的气氛中学习，能更好地的激发学生的学习兴趣和动机，提高课堂教学的效果和学生的学习成绩。
本人通过教学实践和参加教研活动所获得的几点体会作些初浅介绍。
一，创设有效情境的原则为激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，让学生较快进人学习意境，保证教学情境发挥作用，在创设情境时要遵循以下几个原则：1，趣味性原则。
有趣的东西，学生喜闻乐见。
在课堂引入时，情境设计要充分挖掘教材的趣味因素，使课堂产生愉快的学习气氛，能吸引学生，调动学生学习积极性。
2，直观性原则。
情境设计时，能够提供直观的、符合数学学科特点的，使学生借助于直观领悟数学实质，提炼数学思想方法。
3，可及性原则。
跳一跳，能得到。
在课堂引入时，情境设计要考虑学生能不能接受，要设计合理的“路径”和“梯度”。
由近及远，由浅入深，由表及里，使之适合学生，被学生理解和接受，符合学生一般认知规律和身心发展规律。
4，启发性原则。
教学情境设计要具有促进学生产生继续学习的愿望，有利于学生潜能的挖掘，不仅要对学生现有水平。
更重要是对学生的“最近发展区”，要引发学生思考更深层次的问题。
二、创设有效情境的方法1，“故事”为情境引入新课。
在初中数学教学中，讲故事能有效的构建愉悦的教学情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，激发学生学习兴趣，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，是提高课堂教学效率的重要手段。
例如：在新教材七年级数学下册“有理数的乘方”这节课时，我讲述了这样一个故事：古印度有个国王，迷恋下棋，在全国范围内征召高手并许诺：谁胜了国王，国王就满足他一个要求。
巧设情境 激发兴趣
责 任 编 辑 王 波
在 新课 的开 头或 教学 过程 中 ，适 当 引用 猜 谜 ， 活跃 课 堂气 氛 ， 学 生 的 能 使
大脑 处 于 最 兴 奋 的 状 态 ，接 受 知 识 迅
他 们 任 意三 个 组合 ， 次 把 木棒 两端 连 顺
接 ， 能 否 组 成 三 角 形 ， 随 时 记 录 结 看 并
这 就 产 生 了 数 （ 投 影 演 示 ） 使 学 生 用 。
初 步认 识 到数 的形 成 有 一 个 很 长 的 过
程 ，数 的产 生 和 我 们 的现 实 生 活有 很 大 的联 系 ， 过 这 些 知 识 ， 通 点燃 学 生 心 中 的求 知 之 火 。
二 、置 悬 设 境
算 时 ， 同学 得 出 ： ＋宽 ＋长 ＋宽 ， 有 长 有 的同学 提 出 ： × ２ 长 ＋宽 Ｘ２ ， 少 数 的 还有 同学 得 出 了 ：长 ＋宽 ） ２ 其 实采 用 这 （ ｘ ， 三种 方 法都 能 计 算长 方 形 的周 长 ， 同学
四年 级 下 学 期 教 学 《 位 数 的 认 多 识 》 一 内容 时 ， 部 分 学 生对 数 的 产 这 大
习三 角形 和 的 时候 ， 学 生 通 过拼 拼 凑 在
要 数 一 数 出去 了多 少 人 ，拿 了多 少 件
打猎工具 ； 回来 的 时候 ， 要 数 一 数 回 也 来 了多 少 人 ，捕 获 了多 少 只野 兽 … …
写个 位 ， 名 指 上 写 十 位 ， 指 上 写 百 无 中 位 ， 指 上 写千 位 ， 拇 指上 写 万 位 ， 食 大 这 样 万 以 内数 位 顺 序 就 在 学 生 的 手 指 上 了， 特别 是数 中 间 有零 的数 ， 万 以 内 是 数 的读 法 和写 法 的 重点 ， 在 借 助 手 指 现 直 观又 形 象 ，学 生掌 握 起 来 易如 反 掌 ， 这 样 ， 感 性 的基 础 上 ， 从 理 论 上 加 在 再 以说 明 ， 助于 学生 理解 、 有 掌握 。
巧设情境, 激发兴趣
巧设情境，激发兴趣摘要：问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，是思想、方法、知识积累和逻辑发展的力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。
因此，创设问题情境是培养学生学习数学兴趣的重要策略之一。
作者认为，在中学数学教学中应从创设趣味性、生活性、疑障性、活动性等问题情境入手，激发学生的学习兴趣。
关键词：数学问题情境趣味性生活性疑障性活动性一、创设趣味性问题情境，激发学习兴趣。
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，它是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接因素。
因此，在中学数学教学中，面对枯燥抽象、逻辑性强的数学知识，教师可以根据教材的内容把问题编成生动形象、富有情趣的故事、童话等，创设轻松愉悦、富有趣味性的问题情境，使学生感觉到学习数学是一件既轻松又有趣的事情，从而促使学生积极参与到学习活动中，去探索、去实践、去创新。
创设趣味性问题情境，能极大地引发学生的好奇心，激发学生学习兴趣，启迪学生智慧，让学生在不知不觉中走进绚丽多姿的数学王国，享受学习数学知识的快乐，从而深深爱上数学。
如在教“用代数式表示数”时，我是通过同学们在小时候熟悉的儿歌来设计问题情境的：同学们，还记得这首儿歌吗？一只青蛙，一张嘴，两只眼睛，四条腿；一声扑通跳下水；两只青蛙，两张嘴，四只眼睛，八条腿；两声扑通跳下水；三只青蛙，三张嘴，六只眼睛，12条腿；三声扑通跳下水……n只青蛙，？摇？摇？摇？摇张嘴，？摇？摇？摇？摇只眼睛，？摇？摇？摇？摇条腿，？摇？摇？摇？摇声扑通跳下水。
同学们看到这首熟悉的儿歌，异口同声地朗读起来。
读完后我趁机问同学们：“你们能用字母表示这首儿歌吗？”同学们好奇：儿歌里也隐含着数学知识？由此同学们很快进入思考状态，并且得出正确的答案。
二、创设生活性问题情境，激发学习兴趣。
数学来源于生活，没有生活的数学是没有活力的数学。
《新课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”因此，我们的数学教学应该联系实际生活、把生活中的数学引入课堂，使之产生亲切感，诱发学生的内在动力，化“被动为主动”，化“苦学为乐学”，使学生积极主动探索数学知识，让学生体验到数学就在自己身边，数学原来是那么简单，而又那么丰富多彩，从而激发学生的求知欲望。
巧设情境 激发学生学习兴趣
同学 毛 毛 的 购 物 事 件 创 设 连 续 的 故 事 情 境 ，运 用 故 事
四、 演 体 会情境 表
“ 习 的 最 好 刺 激 ， 是 对 所 学 材 料 的 兴 趣 。” 课 学 乃 在 堂 教 学 中可 以 创 设 模 拟 角 色 情 境 ，增 强 学 生 学 习 的 主 体 性 、 与性 。通 过学 生 模 拟过 去 历 史 的片 断 ， 染课 参 渲
堂气 氛 ， 动 学生 的积 极性 ， 加学 生 的学史 兴趣 。 调 增
导 学 生 运 用 所 学 知 识 解 决 现 实 问题 。 正 因 为 创 设 了 生
张变 法 的具 体 措施 、 固守 旧派 的镇 压办 法 ； 象 变法 顽 想
维 新 胜 利 后 的 中 国 发 展 前 景 、 阐述 顽 固 守 旧 派 获 胜 的 必 然 性 。通 过 历 史 人 物 的 角 色 扮 演 ， 学 生 在 设 计 的情 让
一
课 学 习的 内容 相联 系 ，把学 生 带入 一 个 与教 学 任 务 和
学 习 内 容 相 适 应 的 理 想 情 境 。利 用 歌 曲优 美 的 旋 律 ， 陶 冶 学 生 的 情 操 ， 学 生 在 演 唱 中 体 会 祖 国 的伟 大 、 民 让 人 的 可 亲 ， 强 了 对 祖 国 对 人 民 的 热 爱 之 情 。 与 此 同 ￣－ 增 － ．， ｊ 还 能 为 学生 提 供一 个 展示 才 华 的平 台 ，满 足学 生 展示 自我 的 欲 望 ， 使 学 生 在 表 演 的 过 程 中 自觉 意 识 到 自 己
巧设数学问题情境促进学生思维发展
巧设数学问题情境促进学生思维发展一、巧设数学问题情境的意义1.1激发学生学习兴趣巧设数学问题情境能够营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
传统的数学教学往往以抽象的符号和公式为主，难免让学生感到枯燥乏味。
而通过巧妙设计的情境和问题，可以将抽象的数学知识与生活实际联系起来，引发学生的好奇心和求知欲，使他们能够更加主动地参与到学习过程中。
1.2培养学生的批判性思维巧设数学问题情境能够引导学生进行深入思考和独立分析，培养他们的批判性思维能力。
在解决实际问题的过程中，学生需要观察、分析和推理，从而培养了他们的逻辑思维和判断能力。
情境问题的巧妙设计也能够培养学生的想象力和创造力，使他们能够更好地应对未知的挑战和问题。
1.3促进学生的合作与交流巧设数学问题情境能够促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
在解决情境问题的过程中，学生往往需要共同讨论、协作和交流，从而形成共识，加深对数学知识的理解和运用。
这种合作与交流的过程不仅能够提高学生的学习效果，也能够促进他们的自信心和团队意识的培养。
2.1构建生动的情境在巧设数学问题情境的教学中，教师可以通过构建生动的情境来激发学生的学习兴趣。
情境可以来源于学生的日常生活、社会实践、科学探究等，使学生在解决问题的过程中能够感受到数学的生活化和趣味化，从而更好地理解和掌握数学知识。
2.2设计引导性的问题在巧设数学问题情境的教学中，教师需要设计一些具有挑战性和启发性的问题，引导学生进行思考和探究。
这些问题可以是开放性的，可以有多种解题方法和答案，从而能够激发学生的思维，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
2.3引导学生进行思维导向的学习2.4注重情境与数学知识的融合在巧设数学问题情境的教学中，教师需要注重情境与数学知识的融合，使学生在情境中能够更加主动地运用所学的数学知识进行解决问题。
教师可以通过创设情境、提出问题、引导思考等方式，帮助学生建立起数学知识与实际问题的联系。
巧妙创设教学情境 激发学生学习兴趣
巧妙创设教学情境激发学生学习兴趣教学是一门艺术，而创设教学情境就是教学艺术的一种重要表现形式。
教学情境不仅是教师与学生之间互动的空间，更是教学内容与学生心灵相互交融的场所。
在教学情境中，教师需要借助各种手段和方式，激发学生的学习兴趣，使他们在愉悦的氛围中积极参与到学习中去。
本文将从巧妙创设教学情境这一角度来探讨如何激发学生的学习兴趣，提升教学效果。
一、了解学生的兴趣和特长要想巧妙创设教学情境，首先要了解学生的兴趣和特长。
每个学生都有自己独特的兴趣爱好和认知方式，有的喜欢运动，有的喜欢艺术，有的喜欢音乐……了解学生的兴趣爱好可以帮助教师更好地创造出与学生兴趣相关的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地投入到学习中去。
对于喜欢运动的学生，可以设计一些跑步、跳绳等体育类的教学情境，通过这些活动来引导学生主动参与到学习中去；对于喜欢音乐的学生，可以利用音乐来激发学生的学习兴趣，比如通过音乐节奏来进行语言学习等，这样既丰富了教学内容，又满足了学生的兴趣需求，进而提高了学习效果。
二、寓教于乐，让学习变得有趣巧妙创设教学情境的一个重要目的就是要让学习变得有趣，寓教于乐。
有趣的教学情境可以激发学生的学习兴趣，让他们在快乐的氛围中更好地接受知识，提高学习兴趣。
在英语教学中，可以运用音乐、游戏、趣味故事等方式，将英语教学内容融入使学生在轻松愉快的氛围中学习英语；在数学教学中，可以利用数学游戏、数学竞赛等形式，让学生在游戏中体会数学的乐趣，从而激发学习兴趣。
还可以通过一些丰富多彩的教学形式，如实验、观察、讨论等，将枯燥的教学内容转化为具有趣味性的学习情境，激发学生的好奇心和求知欲，使他们更主动地投入到学习中去。
三、引导学生亲身体验，增强学习的真实性学习情境的真实性对于激发学生的学习兴趣至关重要。
只有在真实的情境中，学生才会更加主动地投入到学习中去，愿意去探索、去体验。
教师要灵活运用各种手段，创设出具有真实性的学习情境，激发学生的学习兴趣。
巧妙创设教学情境 激发学生学习兴趣
巧妙创设教学情境激发学生学习兴趣随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改革，教育者们越来越重视如何创设一个积极向上的教学情境，激发学生学习的兴趣。
在教学中，巧妙创设教学情境可以激发学生的学习兴趣，激发他们的求知欲和主动学习的动力，使得学生在轻松愉快的氛围中掌握更多的知识和技能。
本文将探讨如何巧妙创设教学情境，激发学生学习兴趣。
一、创设具体的实践情境在教学中，如果能够创设具体的实践情境，可以帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
在教授数学知识时，可以组织学生进行数学建模、实地测量等实践活动，让学生在实际操作中感受到数学知识的应用和作用，从而激发学生学习数学的兴趣。
在教学语文知识时，可以组织学生进行朗读、表演、写作等活动，使学生在语言实践中感受语文魅力，提高语文学习的兴趣和积极性。
二、创设趣味化的教学情境趣味化的教学情境是让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，可以激发学生的学习兴趣。
在教学中，可以通过丰富多彩的教学媒体，如图片、视频、音乐等，打破枯燥的教学方式，使学生在轻松、愉快的氛围中学习知识。
教师可以设计一些富有趣味的教学游戏，让学生在游戏中学习知识，提高学生的学习积极性和主动性。
可以设计一些有趣的小组竞赛、互动游戏，让学生在游戏中学习知识，让学生在游戏中快乐地学习。
情境化的教学情境是让学生置身于一个具体的情景中学习知识。
在教学中，可以通过情境化的教学方法，使学生在具体的情景中感受知识的应用和作用，从而激发学生的学习兴趣。
可以设计一些具体的教学案例，让学生通过案例学习知识，从而提高学生的学习兴趣。
在教学中，还可以通过学生的实际生活和社会实践，创设具体的教学情境，使学生在实际生活中学习知识，深化学生对知识的理解和掌握。
互动性的教学情境是让学生在教学中保持良好的互动和交流，提高学生的学习积极性和主动性。
在教学中，教师可以采用灵活多样的教学方式，鼓励学生参与课堂讨论、互动演练等活动，使学生主动参与教学过程。
教师还可以鼓励学生进行小组合作、对同学的作品进行评价等活动，促进学生之间的互动和交流。
巧设问题情境构建高效课堂
巧设问题情境构建高效课堂高效的课堂教学需要巧妙地设定问题情境，激发学生的学习兴趣和动力。
通过精心设计的问题情境，可以引导学生主动探究，促进他们的思维和能力发展。
本文将探讨如何通过巧设问题情境构建高效课堂，帮助学生更好地理解知识，并提高他们的学习效果。
一、问题情境的重要性二、巧设问题情境的原则1. 问题情境要贴近学生的生活和实际问题情境的设定应该充分考虑学生的兴趣和实际经验，让学生在自己熟悉的环境中思考和探究。
这样可以更好地吸引学生的注意力和参与度，激发他们的学习兴趣。
2. 问题情境要具有挑战性问题情境的设定应该能够引发学生的思考和探索欲望，让他们感到挑战和兴奋。
只有通过面临挑战的情境，学生才能充分发挥自己的潜能，培养自己的解决问题能力。
3. 问题情境要能促进学生的合作与交流问题情境的设定应该能够促进学生之间的合作与交流，让他们在探究和解决问题的过程中相互交流、合作，互相启发和激励。
4. 问题情境要有清晰的目标和导向问题情境的设定应该有明确的学习目标和导向，让学生在探究问题的过程中能够明确自己的学习方向和目标，更好地达成预期的学习效果。
1. 利用故事情境故事情境是一种常用的问题情境设计方法，可以通过故事情境来引入问题，激发学生的思考和探究欲望。
老师可以通过精心编制的故事情境，引起学生的兴趣和好奇心，让他们在故事中找到问题所在，主动进行思考和探索。
4. 利用角色扮演情境角色扮演情境是一种富有情感和情景感的问题情境设计方法，可以通过角色扮演情境来引出问题，让学生通过扮演不同角色来体验和探索问题。
老师可以设计一些有趣的角色扮演情境，让学生在角色扮演中积极思考和探索问题。
四、问题情境的实施与补充1. 实施问题情境时，老师应该充分了解学生的基本情况和学习特点，精心设计问题情境，激发学生的学习兴趣和动力。
2. 在实施问题情境时，老师要善于引导学生思考和探索，及时给予指导和反馈，促进学生的学习效果。
3. 问题情境只是课堂教学中的一种教学手段，应该与其他教学方法和手段相结合，形成多种教学模式，更好地满足学生的学习需求。
巧妙创设教学情境 激发学生学习兴趣
巧妙创设教学情境激发学生学习兴趣
1. 创造愉快的学习环境：在教室里布置各种与学科相关的装饰品，例如挂上中文漫画、贴上动人的诗词等，营造一个充满趣味和活力的学习氛围。
2. 运用多媒体教学：在教学过程中使用多媒体设备展示丰富多样的图片、视频、音频等，这样可以更直观地呈现教学内容，激发学生的视觉和听觉感受，增加学习的乐趣。
3. 制作情境教学材料：根据不同的教学主题，利用课文、故事、图片等资源，设计出逼真的情境，让学生身临其境地感受到学习的主题。
在教授《红楼梦》时，可以用角色扮演的方式，让学生进入小说的情境中，体验剧情和人物的思绪。
4. 真实场景学习：组织学生参观一些与教学内容相关的地方，例如博物馆、古代建筑等，让学生通过亲身经历和观察，感受到中文学习的实际应用场景和文化内涵。
5. 游戏化教学：将教学内容转化为游戏形式，增加学习的趣味性和互动性。
设计猜词游戏、拼词游戏等，让学生在轻松的氛围中学习中文，激发他们的学习兴趣。
6. 利用教具和实验：选择适当的教学工具和实验装置，展示中文学习中的某种规律或者现象，让学生亲自动手操作，探索并解决问题，从中激发他们的学习兴趣。
7. 合作学习：组织学生进行小组合作学习，让他们在团队合作中相互促进，共同解决问题，共同完成任务。
通过合作，学生可以互相借鉴、分享经验，从中获得成就感，激发学习的动力。
只有创设了一个既具有挑战性，又愉悦和轻松的学习情境，才能够有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
我们还要根据学生的特点和需求，灵活运用各种教学方法和手段，因材施教，让每个学生都能够在学习中找到自己的兴趣点和动力，愿意主动参与进来。
巧妙创设教学情境 激发学生学习兴趣
巧妙创设教学情境激发学生学习兴趣教学是一门艺术，而创设教学情境则是教学艺术中的一项重要技巧。
在教学过程中，教师要善于根据学生的年龄、兴趣、学习风格等因素，巧妙创设教学情境，从而激发学生的学习兴趣，使他们在愉快的氛围中积极参与到学习中来。
本文将探讨如何巧妙创设教学情境，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
一、充分了解学生的特点要想巧妙创设教学情境，就需要充分了解学生的特点。
每个孩子都是独特的个体，拥有不同的兴趣爱好、学习风格和思维方式。
教师需要通过观察、交流和调查等方式，全面了解学生的特点。
只有深入了解学生，才能有针对性地创设教学情境，让每个学生都能找到适合自己的学习方式，激发学习兴趣。
二、结合学科内容创设情境创设教学情境首先要与学科内容相结合。
以语文教学为例，教师可以根据不同的文学作品和课文内容，创设不同的教学情境。
比如在讲解《雷雨》这篇课文时，可以通过听音乐、看图片、品味小雨、感受雷声等方式，让学生身临其境地感受雷雨的气氛，从而帮助学生更好地理解课文内容，激发学习兴趣。
三、营造轻松愉快的学习氛围创设教学情境还要营造轻松愉快的学习氛围。
在教学过程中，教师可以通过适当的幽默、引人入胜的故事、生动有趣的游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
比如在英语课堂上，教师可以通过唱歌、表演、角色扮演等方式，让学生在欢快的音乐中感受英语的魅力，从而激发对英语学习的兴趣。
四、注重启发思维的教学方式巧妙创设教学情境也需要注重启发学生的思维。
在教学中，教师可以通过提出问题、引导思考、解决问题等方式，激发学生的好奇心和求知欲。
比如在数学课上，教师可以通过布置实际问题、让学生自由探究、合作解决等方式，激发学生的数学思维，提高他们对数学的兴趣。
五、借助现代技术手段现代技术手段也是巧妙创设教学情境的重要方式之一。
在教学中，教师可以通过多媒体、互联网、虚拟实境等现代技术手段，创设生动形象的教学情境，让学生在视觉、听觉、触觉等方面得到充分的满足。
小学语文教学中如何激发学生兴趣
小学语文教学中如何激发学生兴趣一、创设情境，激发兴趣在语文教学中，教师要根据教学内容的需要，采用多种有效的教学手段，创设适宜的教学情境，激发学生的学习兴趣。
1.创设问题情境古人说：“学起于思，思源于疑。
”教师富有启发性的问题，可以点燃学生思维的火花，可以激发学生的求知欲。
如教学《卖火柴的小女孩》一文，教师可以提出问题：“卖火柴的小女孩大年夜被冻死街头，你们对小女孩有什么样的看法？”有的学生认为她可怜；有的学生认为她活该；也有的学生认为她很惨……在学生发表自己看法的过程中，让他们体会文章的思想感情。
通过讨论、争议，使学生进一步认识到课文的思想意义。
2.创设生活情境语文来源于生活，生活中处处有语文。
在语文教学中，教师应从生活出发，创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
如教学《我们家的猫》一文时，教师可让学生说说自己喜欢的小动物，并说说它有什么习性、特点等。
这样，在轻松愉快的氛围中，学生自然而然地走进了文本。
二、运用多媒体教学技术，激发兴趣多媒体教学技术具有形象性、生动性、直观性等特点，运用多媒体技术可以化抽象为具体，可以更好地激发学生的学习兴趣。
如教学《富饶的西沙群岛》一文时，教师可用多媒体课件展示西沙群岛的美丽景色和富饶的物产，让学生欣赏美景、领略丰富的物产。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生更好地理解课文内容。
三、开展游戏活动，激发兴趣小学生天真活泼、好动爱玩，根据这一特点，在语文教学中可以通过游戏活动来激发学生的学习兴趣。
如识字教学中可以通过“找朋友”的游戏来帮助学生识字；在巩固练习时可以通过“对口令”、“接力赛”等游戏来激发学生的兴趣。
通过游戏活动可以让学生在玩中学到知识、在玩中获得快乐。
四、巧用激励性评价，激发兴趣德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”教师在语文教学中要善于发现学生的闪光点，多鼓励、表扬学生，少批评学生。
对于胆小、不爱发言的学生更要给予机会让他们表现自己，并及时抓住这些闪光点进行表扬鼓励，使他们产生积极的学习动机。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
巧设情境激发学生的学习兴趣
《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
在课堂教学中，教师如何巧设各种有效情境激发学生的学习兴趣呢？本文拟就这个问题，谈谈个人浅见，以求教于同行。
一、立足生活，巧设情境，激发兴趣
数学来源于生活，生活中又充满数学。
著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。
”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。
案例一：《百分数的意义》教学片段
师：今天，老师和同学们一起来探讨一个有趣的数学问题。
在日常生活中，我们经常遇到这样的问题：
①甲、乙两杯水都是100克，甲杯水中放入糖21克，乙杯水中放入糖11克，请你说一说哪一杯甜，为什么？
②现在甲杯水20克，乙杯水25克。
甲杯水中放入糖3克，乙杯水中放入糖4克，现在你认为哪一杯更甜呢？
评析：“比较两杯糖水哪一杯更甜些”，这是学生常见的生活实例，
教者以“甜的程度”为载体引出百分数，让学生切身体会到百分数就在我们身边，是在日常生活中产生的。
这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。
二、立足实践，巧设情境，提高能力
苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”心理学研究也认为：“智慧出于手指尖。
”因此，在教学中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，在教学中尽可能让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程，既能激起学生的表现欲、好奇心，又能提高学生的思维水平，即从动作思维过渡到形象思维和抽象思维。
案例二：《十几减9》教学片段
上课伊始，教师说：“我们来做一个拿小棒的游戏，看谁能按老师的要求拿得最快？”
让学生从一捆（10根）小棒中拿出8根。
生：我是先把一捆打开，再一根一根地数，得出8根的。
生：我是先拿4根，再拿4根，4+4=8根。
生：我是让一捆中剩2根，这里就是拿出来的8根。
师：真聪明！你想到了10-2=8，从一捆里分出2根，剩下的就是拿出来的8根。
继续让学生从16根（即1捆6根）小棒中取出9根小棒，取好
以后，交流拿法，最后汇报。
生：我是从一捆里（即10根）拿出9根的。
生：我是先拿6根，再从一捆（即10根）中拿出3根的。
生：我先把一捆打开，再从16根中拿出9根。
评析：十几减9的算法有多种，如：破十减、连续减与想加算减等，学生缺乏与此相关的生活经验。
因此，教者巧设了让学生快速“拿小棒”的情境。
这样，不仅能激发学生学习兴趣，而且培养了学生思维的灵活性、敏捷性，并为十几减9的算法多样化，作好了扎实的铺垫。
三、引入游戏，巧设情境，激发兴趣
游戏是孩子的最爱。
在教学活动中如能创设好的游戏情境，使学生置身其中，增加实际体验，更能激起学生兴趣。
案例三：《长方体的体积》教学片段
师：同学们咱们做个玩扑克牌的游戏好吗？请同学们拿出其中一张，说一说它是什么形状的？
生：是长方形。
师：请你们再拿来5张和第一张叠在一起，你发现了什么？
生1：还是长方形的，只是有一定的厚度。
生2：现在是一个长方体。
师：很好。
将它放入牌盒中，你发现了什么？
生：占了盒子的空间。
师：将其余的纸牌全部放入盒内，你又发现了什么？说明了什
么？
生：盒子全满了。
说明纸牌占了盒子的空间。
评析：这样的设计，让学生在娱乐中不仅发展了学生的空间观念，有效的帮助学生理解了体积的意义，还让学生区别了体与面的关系，为学生学习体积的计算打下良好的基础。
寓数学知识教学于游戏活动情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣，学得愉快，学得轻松、学得主动、学得深刻。
四、营造氛围，巧设情境，合作探究
荷兰数学教育弗赖登塔尔指出，学习数学的惟一正确方法是学生的“再创造”，即有学生把要学的数学知识通过自己的创造发现出来。
因此，在教学中，教师必须努力营造一个民主、宽松、和谐的氛围，留给学生充分的时间和空间，真正把学习主动权交给学生，让学生主动参与，发现和揭示数学原理和方法，进行数学的“再创造”。
案例四：《游乐园中的数学》教学片段
学生欣赏一段游乐园的录像。
随着镜头欣赏乘坐太空船、转马、双人飞天、碰碰车、过山车等活动。
接着屏幕显示游乐园的价格表。
师：同学们，你们喜欢游乐园吗？想玩些什么呢？
老师发给每人一张18元的游乐劵，并问：你能设计一种较好的游玩方案吗？既要玩得开心，又要充分利用这18元。
学生小组讨论。
……
评析：老师让学生分组讨论，给学生提供合作学习的机会，这样能促进师生互动，生生互动，学生能够从同伴的构想中得到启发，产生新的见解。
同学之间取长补短，共同探索得到解决问题的最佳途径。
营造这样一种与学生生活息息相关的生活情境，既让学生体验数学的应用价值，又能发展学生的求异思维。
在课堂教学中巧设情境，启迪学生思维，启发学生参与教学实践活动，让学生高高兴兴地徜徉于数学世界，在探索中感悟真知，在发现中体验快乐，在交流中学会合作，体会数学价值和“做”数学的乐趣，让教与学真正地活起来，促进学生生动、活泼、主动、全面地发展，为孩子们的成长印染出亮丽的生命底色！。