注重知识形成过程 提高生物科学素养
学习生物科学史提高生物科学素养
学习生物科学史提高生物科学素养1. 引言1.1 学习生物科学史的重要性学习生物科学史是提高生物科学素养的重要途径之一，通过了解生物科学的历史发展，我们可以更好地把握生物科学的本质和特点。
生物科学史可以帮助我们认识到科学知识的不断积累和进步，以及科学家们为此付出的努力和贡献。
了解生物科学史可以让我们更清晰地认识到生物科学的基本原理和方法，从而提高我们的科学素养和批判思维能力。
通过学习生物科学史，我们可以更好地了解不同学派和思想在生物科学领域的发展和影响，从而拓宽我们的学术视野和思考角度。
学习生物科学史有助于我们更全面、更深入地理解生物科学的本质和意义，为我们在现代生物科学领域的学习和研究提供有益的借鉴和启示。
1.2 学习生物科学史的目的学习生物科学史的目的在于帮助我们了解生物科学的发展历程，从而更好地理解和应用现代生物科学知识。
通过学习生物科学史，我们可以认识到生物科学的发展是一个长期积累和不断探索的过程，每一个学术成果都是前人智慧的结晶。
了解重要的科学家和他们的贡献，可以让我们深刻体会到他们为生物科学做出的伟大贡献，并从中汲取启示和启发。
学习生物科学史还能帮助我们探讨生物科学的思想演变，理解生物科学与社会文化的关系，以及提高生物科学素养。
通过学习生物科学史，我们可以更全面地理解生物科学的发展脉络和演变过程，从而更好地把握生物科学的本质和特点，为我们未来的学习和研究提供更广阔的视野和更深刻的思考。
【200】2. 正文2.1 了解生物科学的发展历程生物科学的发展历程可以追溯到古代。
在古希腊时期，亚里士多德通过观察动植物提出了生物分类学的基本原理，为后来的生物学奠定了基础。
中世纪时期，由于宗教观念的影响，生物科学停滞不前，直到文艺复兴时期才重新开始发展。
17世纪至18世纪是生物学发展的黄金时期。
伽利略通过望远镜的观察，揭示了地球围绕太阳运转的真相，揭开了天文学与生物学之间的联系。
达尔文的进化论则彻底改变了人们对生物起源和进化的认识，成为现代生物学的奠基石。
教师资格证初中生物主观题必背知识点(Word版)
初中生物主观题必备知识点一．课程基本理念1.提高生物科学素养。
2.面向全体学生。
3.倡导探究性学习。
二．生物学课程的根本任务是提高学生的科学素养。
1.提高贯彻课程目标的自觉性。
2.引导并组织学生进行探究性学习。
3.关注重要概念的学习。
4.加强和完善生物学实验教学5.落实科学、技术和社会相互关系的教育。
三．生物学教学中可利用的课程资源类型。
1.校内课程资源2.信息技术课程资源3.学生生活资源（家庭课程资源）4.社会课程资源四．生物学的一般教学理论1.重视探究，发展学生自主学习的能力。
2.强调直观，发展学生的观察能力和思维能力。
3.关注合作，发展学生合作学习及交流的能力。
五．生物学的教学原则1.直观性原则2.启发性原则3.实践性原则4.理论联系实际原则5.科学性与思维性相统一的原则。
六．导入技能导入目的：1.激发学习兴趣，引起学习动机。
2.引起对所学内容的关注，引导进入学习情境。
3.为学习新知识，新概念，新理论，新技能做鼓动引子和铺垫。
4.为明确学习目的和要求，使每个学生都了解他们要做什么，他们应达到什么程度。
类型：直接、复习、问题、悬念、直观、故事、俗语、事例、经验、实验.......注意事项：1.导入的目的性和针对性要强。
2.导入要有关联性。
3.导入要有直观性和启发性。
4.导入要有趣味性，有一定艺术魅力。
七．教学语言技能掌握目的：1.保证准确清晰的传递教学信息，以完成教育教学任务。
2.有助于学生的智力发育，能力培养，这就要求教学语言形象生动，具有启发性。
3.不断提高教学语言水平，可以促进教师个人思维的发展和能力的提高。
原则：学科性和科学性原则；教育性和针对性原则；简明性和启发性原则。
注意事项：1.体现学科特点，呈现专业术语。
2.简洁明了表达所要传递的信息。
3.尽量做到生动形象，激发学生的学习热情。
4.具有启发性，引导学生思考。
八．提问技能提问的作用：1.激发学习动机，积极思维，主动求知。
2.提示矛盾和解决矛盾，使学生逐步认识事物，抓住问题的本质。
初中生物课程改革实践(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物课程改革实践第一篇范文：初中生物课程改革实践随着我国教育改革的深入推进，初中生物课程也在不断地进行改革与实践。
作为一名特级教师，我深感教育改革的重要性，并结合自身的教学经验，对初中生物课程改革进行了一些尝试与探索。
本文将详细介绍我在初中生物课程改革实践中的心得与体会，以期为同行提供参考与借鉴。
课程改革的理念与目标1. 理念在课程改革中，我们坚持以学生为本，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
同时，注重培养学生的科学素养，使学生在学习生物知识的过程中，能够形成科学的世界观和方法论。
2. 目标（1）提高学生的生物科学素养，使学生掌握一定的生物知识、技能和方法。
（2）培养学生的问题意识、探究能力和合作精神。
（3）引导学生关注生命、关爱环境，培养学生的生命伦理观念和社会责任感。
课程改革的具体实践1. 优化课程内容在课程内容的选择上，注重贴近学生的生活实际，关注生物科学的发展趋势，突出生物学科的核心素养。
同时，根据学生的兴趣和需求，适当拓展课程内容，提高课程的灵活性和多样性。
2. 创新教学方法（1）采用探究式教学，鼓励学生提出问题，引导学生通过实验、调查、讨论等方法，主动探究生物现象，培养学生的问题解决能力。
（2）运用信息技术辅助教学，如多媒体课件、网络资源等，提高教学的趣味性和生动性。
（3）实施分组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 强化实践环节注重理论与实践相结合，增加实验、考察、社会实践等环节，让学生在实践中感受生物科学的魅力，提高学生的实践操作能力。
4. 评价方式改革改变传统的单一考试评价方式，实施多元化评价，关注学生的过程性表现，充分体现学生的主体地位。
课程改革的效果与反思通过课程改革实践，学生的生物学科素养得到了明显提高，学习兴趣和积极性也有所增强。
然而，在改革过程中，我们也发现了一些问题，如教师的教学观念转变需要进一步加强，课程资源的开发与利用仍有待提高等。
高中生物教师如何把握好教学工作
高中生物教师如何把握好教学工作我国基础教育进行的课程改革在课程目标、课程结构、课程标准等方面做出了重大调整，其改革范围涵盖教学改革、教材及其它课程资源的开发、教育评价的改革、课程与教材的管理以及教师的培养和培训等。
对教师的教学行为和在课堂中的角色进行全新的规范与定位，尤其强调教师是课程的解释者和实施者，是课程资源开发和利用的主角，这一切给广大中小学教师无疑带来新的挑战。
如何在新课改背景下继续把握好教学活动，是我们每一个高中生物教师应首先考虑的问题。
为此，今年我省进行最大规模的教师新课改培训活动。
俗话说：兵马未动，粮草先行。
因此，课改前的准备工作首先是认真研读《课标》提出的课程理念和课程目标等方面内容，希望通过培训，领会课程理念的内涵，深入理解课程目标，转变教育观念。
本人经历了省级和市级两次新课改培训，就如何把握好新课改下的教学，谈谈自己体会与同行们交流，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、理解新课程理念、结构的变化为了更好地适应新课程改革的理念，实现新课程改革的培养目标，进而指导和把握好每一堂教学。
首先需要认真学习并领会新课程改革的理念、新课程结构的变化。
1.从课程理念的改变上看，《生物课标》相对于高中生物教学大纲，具有跨越性的变化，无论是义务教育还是《生物课标》中，都把“提高生物科学素养”作为课程的基本理念之一，以往的教学大纲都没有这样明确的提法。
在《生物课标》中，把“提高生物科学素养”这一课程理念转化为课程目标的三个维度：知识、能力、情感态度与价值观，并强调“课程具体目标中的三个维度在课程实施中是一个有机的整体”，这显然是说它们是相互联系、互补、不可偏废的，即科学素养，那么“提高生物科学素养”理念下的生物课程对生物学教师具有新的角色定位，教师的任务不是讲授，而是运用新的教学策略，改变学生的学习方式，为学生的学习活动提供多方面的帮助。
新课程改革呼唤新型老师，要做好师生互动，做到有声有色的教学：有声：即能了解学生心声，经常给学生掌声，上课活动有笑声。
谈生物学科素养的“三个维度”
谈生物学科素养的“三个维度”新课程标准不仅对学生的认知发展水平提出了要求，同时对学生的学习过程和方法、情感态度和价值观的发展提出了目标要求。
这是一个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。
那么，生物学科素养与三维目标的关系如何呢?一、三维目标的内涵知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面的整合，体现了新课程的价值追求，是各个学科课程标准的共同框架。
在这三个维度中，知识与技能是基础目标，过程与方法是核心目标，情感态度与价值观是终极目标，这三个维度互相联系，互相制约，又互相发展。
我们应该清楚地认识到，知识和技能仍然是新课程的重要目标。
在任何时候，任何情况下都不能忽视和轻视知识和技能的重要性，但是如果单纯地追求知识和技能，那么，我们就会走向片面追求升学率的误区。
过程与方法以及情感态度与价值观比起知识与技能来说更加重要。
因为未来社会的挑战更需要后者，因此，我们要在日常的教育中对其给予更多的关照。
当然，方法的获取，情感、态度、价值观的产生，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。
为此，新课程理念把教学中的情感因素和过程提高到了一个新的层面，这是社会的进步，是知识的升华，是全人发展的重要因素。
我们还必须认识到，学习过程与方法所具有的重要的教育价值。
可以说，任何知识与技能的获得都依赖于特定的过程与方法，而方法往往又是在学习过程中所领晤到的。
因此，只有让学生实实在在地经历学习过程，并把学科知识与技能和相应的过程及方法结合起来，才能使学生获得实质性的发展与素质的提升。
另一方面，我们需要全面地理解情感、态度、价值观的丰富内涵。
情感不仅仅指的是学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富；态度不仅仅指的是学习态度、学习责任，更指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的认识态度；价值观不仅仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然的和谐、可持续发展的理念。
初中生物课程标准
初中生物课程标准一、课程性质初中生物课程是自然科学领域的学科课程，其目的是提高学生的生物科学素养，特别发展学生的探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。
二、课程基本理念1、提高生物科学素养：初中生物课程面向全体学生，提高学生的生物科学素养，既体现时代性，又注重基础性，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。
2、面向全体学生：初中生物课程不是精英教育，而是面向全体学生。
这意味着课程要满足不同背景、兴趣、特产和才能的学生的需要，并使他们都能完成自身可能达到的发展目标。
3、倡导探究性学习：初中生物课程倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，突出创新精神和实践能力的培养。
4、注重与现实生活的：初中生物课程注重与现实生活的，要求学生在理解生物科学知识的基础上，现实生活，学会运用生物学知识解决生活中的问题。
5、继承与创新并重：初中生物课程在继承我国生物学教育优秀传统的基础上，力求创新和发展，以适应时代的要求。
三、课程目标初中生物课程的总目标是提高学生的生物科学素养，特别是发展学生的探究能力，帮助他们理解生物科学、技术和社会的关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。
具体目标如下：1、知识目标：学生要掌握基础的生物学知识，包括细胞、组织、器官和系统的基本概念，生物体的多样性和统一性，以及生物进化的基本原理。
2、能力目标：学生要具备基本的生物学实验技能，包括观察、实验、收集和分析数据等；能够理解和运用生物学基本概念和原理；能够运用探究方法，发现问题、解决问题并与他人合作。
3、情感态度与价值观目标：学生对生物学科产生兴趣，对自然和生态环境有正确的认识和态度；理解人与自然和谐发展的意义；具有保护环境的意识和社会责任感；形成科学的世界观和价值观。
四、课程内容与要求初中生物课程的内容包括基础生物学知识、实验技能和方法、科学思维和探究能力等方面。
生物学教学怎样提高学生的生物科学素养
Ｈｏ ｔ ｍ ｐ ｏ ｅ ｂ ｏ ｏ ｉａ ｃｅ ｃ ｉｅ ａ ｙ ｏ ｔ ｄ ｎｔ ｎ ｂ ｏ ｏ ｙ ｔ ａ ｈ ｎ ｗ ｏ ｉ ｒ ｖ ｉ ｌ ｇ ｃ ｌｓ ｉｎ ｅ ｌｔ ｒ ｃ ｆ ｓ ｕ ｅ ｓ ｉ ｉ ｌ ｇ ｅ ｃ ｉ ｇ
程 式生物教学 ，而且又能达到既传授知识 又培养学生科学思
维 的 目标
科学发展动 态相结合 ， 因材施教充分激发学 生的思维活动 ， 有 利 于培养学生产生对生命科学 的喜爱 、立下从事生命科学研 究 的志 向。 如在“ 遗传 的物质基础” 一节 中， 引入基 因工程和遗 学生 的生物科学视野 。 而且能唤起他们 的求 知欲 ， 使其更好 地
系， 理解科学的本质以及形成科学 的态度 与价值 观。” 生物 进 行科 学精 神和价值观的教育 。 在 教学 中有意识地培养学生 的生物科学 素养是每一个生物学 教
心任务
育工作者探索和解决 的问题 ，也是 我们 长期 的工作 目标 和核 验 的再 现 ， 以让学生体验生 物学知识 的形成过程 ， 可 使其 了解
理解教材 。
３ 运用 探究 式教 学 ， 养 学ห้องสมุดไป่ตู้科 学研 究 方法 培
生物科学是 一门以实 验为基础 的科学 ．其 中许多知识非 常适合 学生通过 自主探究的学 习方式来 获得 ，同时探究学 习
传工程 的成果等生命科学 的前 沿知识。这些知识不仅 能拓 展 还 有利 于培养学生科 学的思维方法和研究 方法 ，从而提 高学 生的生物科 学素养。 应该在 教学 中尝试 运用“ 出问题一做 出 提 假设一 设计实验一 验证假设一得 出结论 ” 的探究式 教学模式 。 在实施 过程 中， 首先 引导学生形成 问题 意识 。 教师创造性地构 建学习环境 ， 给学生大胆猜测 和“ 异想 天开” 的机会 ， 充分满 足 学生的好奇心和探究欲望 。其次指 导学生大胆而科学地做 出 假设。 提出假设是解决 问题的关键 。 因此教师应积极 引导学生 自主地收集资料 ， 引发学生 多角度多渠道地思 考问题 。 同时 ，
如何培养生物学科核心素养
如何培养生物学科核心素养生物学是一门探索生命奥秘的学科，培养学生的生物学科核心素养对于提高学生的科学素养、培养科研思维和创新能力具有重要意义。
本文将从实践、观察、分析、探索和实验等角度，介绍如何培养学生的生物学科核心素养。
一、实践是培养生物学科核心素养的基石实践是最基本的教学手段，通过实践能够激发学习兴趣、培养观察力、动手能力和解决问题的能力。
教师可以通过组织实验、野外考察、植物培育等活动，引导学生亲自动手进行实践，从而提高学生的实际动手能力和观察分析能力。
二、观察分析培养学生的生物学科核心素养观察和分析是生物学探索的基本方法，只有通过仔细观察、准确记录和深入分析，才能获取真正的生物学知识。
因此，教师可以通过生物实验、图片、视频等方式，引导学生观察和分析有关生物的现象、结构、功能等，培养学生的观察力和分析能力。
三、探索培养学生的生物学科核心素养探索是生物学科学研究的重要方法，通过探索能够培养学生的科学思维和创新意识。
教师可以设计一些开放性的问题和实践任务，引导学生积极思考、钻研相关文献、开展科学探究，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
四、实验培养学生的生物学科核心素养实验是生物学科教学的重要手段，通过实验能够培养学生的实际动手能力、实验设计和数据分析的能力。
教师可以设计一些简单的实验，引导学生进行实验操作，培养学生的实验设计和数据处理能力，掌握科学研究方法。
五、培养学生的科学研究意识培养学生的科学研究意识是提高生物学科核心素养的重要途径。
教师可以通过介绍科学研究的前沿成果、讲解科学问题的解决过程、引导学生阅读科学文献等方式，培养学生的科学思维和科学态度。
六、综合评价促进生物学科核心素养的发展生物学科核心素养的培养需要全方位的评价和反馈，教师可以通过考试、实验报告、课堂表现等方式，全面了解学生的知识掌握、实践能力和科学研究能力，为学生提供有针对性的指导和培养。
总结而言，培养生物学科核心素养需要通过实践、观察分析、探索、实验等综合手段和途径，引导学生全方位地提高科学素养，培养科学思维和创新能力。
教生活知识 授生物技能 明生命意义——生物教学要提高学生生物科学素养
特点 的事例 ， 象生动地创设优美 的情 景 ， 学生置身其 中 ， 课 形 使 使
堂 由静变动 ， 把学生带人情景 中。这样有利于拓展学生 的思维 ， 提 高学生 的理解力 和语言表达能力 。
（ ） ａ ｌｔｒ ｓ ｎａｉ ｌ （ ｅ ． ２ Ｗｈ ｔｅｅ ｎｍａ？ Ｂ ｅ） ｔ ｉａ
那种恍然大悟 的体验也能让学生满足 。 １ ． 歌曲情景法 。用英语歌 曲创设情景 ， 作用非 常大 ， 不仅 能渲 使 回答有误 ， 染 和烘托课 堂教学气氛 ， 而且也能稳定 学生情绪 ， 调整课 堂节奏 ，
有具体 清晰的 目标 陈述 ） ， 为 我们 的教 学 带 来 活 力 。 如 歌 曲 “ｎＣａｓ “ ｈｓＩ ｔｅＷａ” 开。创设情境 时只有 制订明确的 目标 （ Ｉ ｌ ” Ｔ ｉ ｓ ｈ ｖ ｓ 才能让我们老师清晰地 知道要教什么 ？怎么教？让 学生们 知道学 “ ａ ，ｈ ｕｄｒ， ｎ ｅ ｎ ｏｓ 等， Ｈｅｄ Ｓ ｏｌｅｓＫ ｅｓ ｄＴ ｅ” 在学生 发挥 自己丰富想象力 ａ 的同时， 既活化 了歌 曲， 又很好地掌握 了歌曲 内容 。这种愉快 的心 什么 ， 应该达到何种程度？ 三、 设计 活动 ， 体验成功
二 、 生 物 技 能 。 重 动 手 实 践 和 探 究 创 新 授 注
重视 实验教学 、 培养探 究创新实践能力也 是新课标 的最大特
活、 经济活动 、 生产实践 Fra bibliotek个人决策 所需的生物科 学知识 、 究能 点之一 。实验操作能力是诸多能力中最基本的。验证 实验 中实验 探
力 以及 相关的情感态度与价值 观 ， 它反 映了一个人对生 物科 学领 操作 能调动学生 的参与意识，可 以有效地激 发学 生学 习的内在 动 域 中核 心的基础 内容 的掌握 和应用 水平 ， 以及在 已有基础 上不断 机 和培养 学生 的生物学技能 ； 探究实验培养 的科学方 法和创新 能 是构成科学素养 的重 要因素 。教师要善 于 提高 自身科学素养 的能力 。提高每个高 中学生 的生物科学素养是 力是科学 精神 的灵魂 ， 科学研究 ” 的气氛 ， 激励学生大胆按照 “ 科学研 究 ” 的程序 开 本课程标 准实施 中的核心任务 ” 。生物教学 要提高学生 的生物科 创造 “ 学素养 。
2024年高中生物选修一教学计划(五篇)
高中生物选修一教学计划一、指导思想（1）提高生物科学素养；（2）面向全体学生；（3）倡导探究性学习；（4）注重与生活实践的联系。
二、任务和目标本学期教研室下达的任务是授完生物必修1-《遗传与进化》。
我们的计划是在圆满完成任务的同时，还要实现一下目标：1、首先努力培养学生学习生物学的兴趣，使学生从兴趣出发，主动参与课堂，自主学习。
2、培养学生良好的学习方法和学习习惯，好的学习方法是成功的前提，好的学习习惯决定学生的一生。
要教给学生了解生物学特点，并掌握学习生物学的特有方法，“授之以渔”。
3、全面提高学生的生物学素养，使学生扎实地掌握生物学基础知识，为培养学生的能力打下坚实的基础。
4、注重培养学生的能力。
提倡探究性学习，将探究式教学与讲授式教学有机结合起来，提高课堂效率，培养学生的探究能力。
努力开全实验，培养学生的动手能力和实验能力。
注重生物学知识与生活、生产实际的联系，培养学生迁移和运用知识的能力。
5、注重核心概念的教学。
核心概念对学生概括和运用知识起到很重要的作用，必须加强核心概念的教学。
三、教情、学情分析四、完成目标任务的具体措施1、加强集体备课：每周有一次大集体备课：确定下周的教学进度、教学内容、教学方法、习题（考虑学生的实际，让不同层次的学生做不同的试题）、作业情况；协调各班的进度；反馈上周各班学习情况、完成作业的情况；安排下周的观摩课，评课的时间、地点。
3、加强学生生物实验的能力：课上时间进行基础知识的学习以及操作事项的说明，课下让学生自主完成实验（教师提前准备好实验材料，学生在周六、周日去实验室做实验）。
5、开展生物兴趣小组活动：旨在提高学生学习生物的兴趣，提高学生的能力。
原则在学生自动报名的基础上开展活动。
活动每____周开展一次，时间利用课外时间（晚上7：30-8：30），开展的内容包括：学习方法指导、重点难点突破、典型习题点评、讲座等等。
高中生物选修一教学计划（二）一、教材分析高中生物分为三个模块，分别为分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境。
在初中生物教学中提高和培养学生的科学素养
在初中生物教学中提高和培养学生的科学素养摘要：传统教学模式已不能适应培养当代社会所需要的人才，生物学科同样也改变了以往的教学模式，其中探究式教学在生物学科广泛开展。
本文结合教学实践来谈谈在生物课堂教学中如何培养学生的科学素养。
关键词：生物教学科学探究科学素养在教学改革进行的几年中，传统的教学观念仍然未能摆脱“以学科为中心”和“以知识为中心”教师在教学的过程中忽视提高和培养学生的科学素养；初中教学大纲明确要求，要面向全体学生，以提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践为重点。
就此观点谈谈个人的体会和看法。
一、通过探究性课题的研究和实施，加强对学生进行科学探究能力的培养，有效地提高学生的科学素养1、引导学生自主探究。
传统的教学，知识量大，面面俱到，严重挤压了学生自主学习，不利学生科学探究能力的培养，离开了科学探究就根本谈不上什么科学素养，科学素养不可能单纯地依靠知识的传承，讲授灌输来的形成，必须改变学习方式。
也就是要变被动地听讲为主动学习和自主探究。
如：植物的根系这一课前，要求学生利用星期天调查哪些植物是直根系？哪些植物是须根系？教师可以让学生自已根据调查结果，总结直根系植物哪些相同特征，须根系植物有哪些相同特征。
在主动学习和自主探究的过程中，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，使学生的学习过程富有个性化。
2、让学生了解科学探究的一般过程。
在探究的过程中，教师如何引导学生散发思维和想象是关键。
引导质疑，培养学生发现问题、提出问题，探索问题是教师引导教学的出发点。
如：在上“光对鼠妇生活有影响”这一探究实验，教师可以通过学生捕捉鼠妇开始，引导学生通过观察和亲身体验来发现问题：鼠妇为什么会跑？是被吓着了？是怕光？还是喜欢在潮湿的环境？这是科学探究的前提，也是关键。
接着探究的过程才能顺利进行，通过探究，学生不仅获得了科学探究能力的培养。
同时提高和培养了科学探究的养成和发展。
3、重视生物科学实验。
在教学中提高学生生物学学科核心素养
在教学中提高学生生物学学科核心素养一、培养科学精神培养学生的科学精神是提高生物学学科核心素养的关键。
在教学中，教师应当注重培养学生的思辨能力、创新意识和实验精神。
学生应当懂得质疑和探究的重要性，能够主动查找相关资料，分析问题并提出自己的见解。
在实验教学中，教师可以引导学生自主设计实验方案，培养学生的观察力、实验操作能力和数据分析能力，从而激发学生对科学的兴趣和热爱。
二、注重实践操作生物学是一门实践性很强的学科，实验教学在其中占有重要地位。
在教学中，教师应当注重生物学实验教学的设计和展开，给予学生充分的实验机会。
通过实践操作，学生可以直观地感受和体验生物学的知识，从而更好地掌握和理解。
实践操作还可以培养学生的观察力、实验技能和动手能力，提高他们的实际动手能力和动手能力。
三、注重跨学科融合生物学学科是一门综合性很强的学科，涉及到多个学科的知识。
在教学中，教师应当注重生物学与其他学科的融合。
通过将生物学与数学、物理、化学等学科知识相结合，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
跨学科融合也可以促进学生的综合素质的提高，提升他们的学科核心素养。
四、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是提高生物学学科核心素养的关键。
在教学中，教师应当注重生物学知识的生动性和趣味性，采取多种教学方法，如故事讲解、声音图片展示、游戏互动等，使得学生在轻松愉快的氛围中学习生物学知识。
教师还应当激发学生的探究欲望，引导学生自主学习，培养他们主动探究和发现的能力，从而提高他们的学科核心素养。
五、注重科学素养的培养六、注重课程育人课程育人是现代教育的重要理念，也是提高生物学学科核心素养的有效途径。
在教学中，教师应当注重课程设置与教育教学目标相协调，培养学生的自主学习能力和创新精神。
教师还应当注重教学内容的人文性和社会性，帮助学生树立正确的人生观和价值观，提高他们的思想道德素质和社会责任感。
七、注重评价方式改革评价方式的改革是提高生物学学科核心素养的重要手段。
立足高中生物课堂教学,培养学生生物科学素养
立足高中生物课堂教学，培养学生生物科学素养摘要：作者在二十多年的生物教学中，对在教学中如何提高学生的科学素养作了探索和思考。
课堂是教学的主阵地，教师在教学中要不断学习，研究新课标，通过制定科学的学科教学目标、改革教学模式和方法、改革生物实验教学等，立足课堂教学，培养学生的生物科学素养。
关键词：高中生物课堂教学生物科学素养教学目标教学模式实验教学高中生物科学教育是整体科学教育的一部分。
科学教育的基本任务是培养学生必需的、可持续发展的科学素养。
因此，高中生物科学教育的基本任务，就是培养提高学生的生物学素养，以利于他们的生活、工作和终身学习及发展。
高中生物科学知识教育的根本目标就是以学生发展为本，提高全体学生的生物科学素养。
因此，可以说高中生物科学知识教育的过程，就是学生生物科学素养的培养过程。
所谓生物科学素养的培养，就是把各要素视为一个整体，在教学过程中，以生物科学知识为载体，培养学生的科学思维能力和创新能力，训练科学研究方法和科学学习方法，使学生具备基本的生物学知识及学习和应用生物学知识有关的技能和能力，对社会中生物学问题的解决有浓厚的兴趣并积极参与，用正确的价值观规范自己的态度、行为和习惯。
学生可以通过学校、家庭、社会等多渠道、多维度地接受科学素养教育。
对于学校教育来说，课堂教学是主渠道。
下面笔者从高中生的学习特点和身心发展规律出发，探讨课堂教学中科学素养教育的方法和途径。
一、研究新课标科学制定教学目标，培学学生生物科学素养《普通高中生物课程标准》指出：“生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。
生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物科学领域中基础核心内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。
”教师要不断研究学习新课标，与时俱进，从本质上把握生物教学在科学教育中的地位和作用，自觉承担起对学生进行科学素养教育的任务，在制定教学目标时，不仅要考虑科学知识目标，更要考虑科学精神、科学态度、科学情感和科学价值观等目标，并指导教学全过程。
提高初中生生物科学素养的策略与实践
让学生直面前辈科学家的探索和困惑 、 希望和 挑战 、 成功和失败 ． 建立科学史教育的新模式。 如光合作用的探究历程 、 基因与染色体关系的 探究 、 细胞学说 的形 成过程探 究等 均可作 为重
走科 学之路 的素材
得快 ， 萌发的种子数多 。（ ３ ） 全淹在水 中的种
子也有 四五颗刚刚萌发 了一点 面对 自己新
的原理 ，等等 。教师还可 以通过设置 问题情
、
倡导 “ 探究式” 教学． 全面提高 生物 科
学素养
境 ．引导学生 用所 学知识 尝试 解释部 分农业 生产活动 的生 物学原理 如在学 习完 光合作
用 和呼吸作用 的内容后 ．教师 启发学 生尝试 用相 应的原理说 明提高大棚 中农作物产 量的 措施 有哪些 ．分析 新疆吐鲁 番地区所产 的哈 密瓜 特别甜 的主要 原因是什 么 ．早春播 种后 进行地膜覆盖 的作用是什么…… （ 二） 开展生 物进农 家课 外 活动 ． 成功 地
中． 学 生都不约 而同地说种 子的萌发需要水 、 空气 、 温 度。对于是否需要 光 ． 学生就争论 起 来了。有的学生说 ： “ 需要 ． 因为要进行光合作
用。 ” 有 的学 生说 ： “ 不需要 ， 因为种子 的子 叶
实现科学 、 技术 、 社会 的相互 渗透
虽然农 民生产实践经验 丰富 ．但 对于生
或胚乳会供 给营养 ” 教师不 应直接下结论 ． 而应乘兴 引导他 们通过设置对 照实验寻求答
案 在一周 的观 察过程 中．学生 意外地发现
于此 ． 我们可 以组织学生 开展 “ 让生物走 进农
家 ”的实践 活动 ． 实现 学生和农 民的优 势互
理 的来 龙去脉 教师选择一些 比较简单 的科
提升生物教师学科素养的活动
提升生物教师学科素养的活动随着社会的发展，生物科学的知识不断更新和深化，作为生物教师，提升学科素养是非常重要的。
只有不断学习和研究，才能不断提高自己的教学水平和专业素养。
为此，我们可以开展以下活动，以提升生物教师的学科素养。
一、参加学术研讨会和讲座学术研讨会和讲座是了解最新研究成果和学术动态的重要途径。
生物教师可以经常参加相关学术研讨会和讲座，通过与专家学者的交流，了解最新的科研进展和教学方法。
这不仅可以扩大视野，还可以为教学提供新的思路和方法。
二、阅读学术期刊和研究论文学术期刊和研究论文是了解前沿科研成果的重要途径。
生物教师可以定期阅读相关学术期刊和研究论文，了解领域内的最新研究成果和科学发现。
通过阅读学术期刊和研究论文，生物教师可以及时了解到新的研究方向和教学方法，从而提高自己的学科素养。
三、参与科研项目和课题研究参与科研项目和课题研究是提升生物教师学科素养的重要途径。
生物教师可以积极参与科研项目和课题研究，深入开展科学研究，提高自己的研究能力和科学素养。
通过科研项目和课题研究，生物教师可以深入了解和掌握相关领域的知识和技能，为教学提供更加科学和有效的支持。
四、参加培训和进修课程培训和进修课程是提升生物教师学科素养的重要途径。
生物教师可以参加相关的培训和进修课程，学习最新的教学理念和教学方法。
通过培训和进修课程，生物教师可以不断更新自己的教学观念和教学技能，提高自己的教学水平和专业素养。
五、开展教学研究和教学改革教学研究和教学改革是提升生物教师学科素养的重要途径。
生物教师可以积极开展教学研究和教学改革，探索新的教学方法和教学手段。
通过教学研究和教学改革，生物教师可以不断提高自己的教学能力和教学水平，为学生提供更好的教育服务。
六、参加学科竞赛和学术交流活动学科竞赛和学术交流活动是提升生物教师学科素养的重要途径。
生物教师可以组织学生参加学科竞赛，提高学生的学科素养和科学竞赛能力。
同时，生物教师也可以参加学术交流活动，与其他学校的教师进行交流和互动，分享教学经验和教学方法。
中学生物教学中学生生物科学素养的培养培养学生的生物科学素养
中学生物教学中学生生物科学素养的培养培养学生的生物科学素养中学生物教学中学生生物科学素养的培养一、生物科学素养的内涵生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。
生物课程标准中的生物科学素养：1）科学态度和科学的世界观2）科学探究方法与技能3）科学、技术与社会（S T S ）4）生物学知识和操作技能1．科学态度和科学的世界观（1）科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯。
包括：好奇心、诚实、合作、创造力（2）科学的世界观世界是能够被认知的科学知识是不断变化的科学知识的主体具有连续性和稳定性。
科学不能为一切问题提供全部答案（3）爱国主义教育积极培养热爱大自然，珍爱生命，爱家乡、爱祖国的情感，正确理解人与自然和谐发展的意义、从而增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感。
2．科学探究方法与技能（1）科学探究是学生学习科学的有效方式之一。
学校的科学探究活动通常是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
学生们应该掌握科学探究的一般技能，包括：提出问题、做出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流的科学探究能力。
科学探究更重要的是在于它的过程而不完全是结果。
要让学生学会科学探究的一般方法，亲身体会科学家是如何困惑于问题、如何假设问题的“答案”、考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度、方法和思维。
（2）科学思维的方法科学思维的方法包括形式逻辑思维、辩证逻辑思维、批判性思维和发散性思维等思维方式和思维习惯。
科学的思维习惯不是科学家所特有的，是每个人可以掌握、应该掌握的技能，一个人一旦掌握了这些技能，无论他从事何种职业都可以终生享用。
如何在教学中培养学生的生物科学素养
如何在教学中培养学生的生物科学素养《义务教育生物课程标准》的基本理念是：面向全体学生、提高生物科学素养、探究性学习。
作为生物教师，我们在日常生物教学活动中应该如何培养学生的生物科学素养呢？一、通过介绍现代生物科技成果，培养生命科学意识义务教育阶段生物学课程不仅介绍生物学研究的主要内容，还突出生物科学发展过程中取得的丰硕成果。
在生物教学中，通过了解这些生物学知识，培养学生热爱生命科学的意识。
如，在“生物与生物学”的开篇之际，了解转基因遗传工程、试管婴儿、人类基因组计划等生命科学的前沿知识。
我国科学家通过将苏云金芽孢杆菌中的抗虫基因转入棉花植株，培育成抗棉铃虫的转基因抗虫棉。
人类基因组计划完成了全部基因及其在染色体上的位置测定，破解了人类遗传和生老病死之谜。
在教学中利用现代信息技术了解这些知识，不仅能激发学生的兴趣，开阔学生的视野，还能使学生感悟到生命科学的重要性，帮助他们树立热爱生命的科学意识。
二、实施科学探究，培养科学探究素养科学探究是探索生命王国奥秘的重要途径。
在生物教学中，通过主动参与、积极思考、动手实践的科学探究活动，可以培养学生的科学探究技能。
1.引导学生自主探究课程改革的核心就是要改变学生的学习方式，也就是变被动学习为自主探究。
在生物教学中，教师要引导学生积极主动地进行探究，提高学习效率。
比如，在调查环境污染对生物影响时，教师可以引导学生自己动手尝试探究“酸雨对种子萌发的影响”，学生通过配置不同浓度的“酸雨”，跟踪记录种子萌发的过程，得出不同浓度的酸雨对种子萌发影响的结论。
在这个探究过程中，学生积极主动参与探究活动，为今后繼续探究学习奠定基础。
2.体验科学探究的过程科学探究的过程包括：提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论。
如，在学习环境对生物的影响时，让学生设计“探究光对鼠妇生活的影响”，通过课前寻找鼠妇，引导学生观察它的生活环境，发现问题，提出问题：光会影响鼠妇的生活吗？作出假设：“光对鼠妇生活是否有影响？”然后设计探究的方案，包括实验步骤和对照实验的设计，完成探究实验并得出结论。
生物教学体现学科素养
生物教学体现学科素养学科素养是指学科知识、能力、态度和价值观等方面的综合表现，是学生在学科学习中所应具备的基本素养。
生物学是自然科学中的一个重要学科，是研究生物的组成、结构、生理、发育和演化等规律的学科。
生物教学体现学科素养，既要重视学生对生物学知识的掌握，又要培养学生的观察、实验、分析和解决问题的能力。
还要引导学生形成科学态度和价值观，促进学生全面发展。
本文将从生物教学的知识传授、实践探究、思维培养和价值引导等方面探讨生物教学如何体现学科素养。
一、知识传授生物学是一个庞大的学科，包括植物学、动物学、微生物学、遗传学等多个分支，知识体系十分广泛。
生物教学首先要注重对学科知识的传授，使学生掌握生物学的基本概念、理论和基本常识。
这包括对生物学的基本原理、生物进化、细胞结构和功能、遗传变异等方面的系统讲解。
通过生物知识的传授，学生能够建立起对生物学的基本认识和理解，为以后深入学习和实践打下基础。
生物教学还要突出生物学的前沿知识和最新进展。
生物学是一个不断发展的学科，科学研究不断取得新的成果，引起我们对生物世界的认识发生变化。
教师可以引导学生通过查阅文献、观看科普视频等方式，了解最新的生物学研究成果和进展，拓展学生的知识视野，激发他们对生命科学的兴趣和好奇心。
通过前沿知识的介绍，引导学生探索自然界的秘密，激发他们对科学的热爱与探求。
二、实践探究生物学是一个注重实践探究的学科，实验是生物学学习的重要手段。
生物教学应该侧重培养学生的实验操作能力和科学研究能力。
通过开展实验教学，可以让学生亲身参与观察、实验和探究，从而巩固和拓展所学知识。
教师可以设计生动有趣的实验，如观察植物的生长发育过程、动物组织的显微结构等，引导学生进行实验操作和数据记录，培养学生的观察力、实验技能和数据分析能力。
在实验教学中，还可以引导学生运用所学知识解决实际问题。
通过对生物质量的测定、群落结构的调查等实践活动，让学生了解生物生活的规律和生态系统的平衡关系，引导他们思考生物多样性与生态平衡之间的关系。
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注重知识形成过程提高生物科学素养摘要：在复习课中重视知识及其形成过程，是培养学生综合运用能力和提高生物科学素养的有效方法。
本文从研读科学史、探究性学习和考练信息处理的知识形成过程对提高生物科学素养做一些探讨。
关键词：过程；生物科学素养
新课程标准实施以来，为巩固课程改革的成果，适应新课程的要求，高考改革不断稳步推进深入，高考生物学试题越来越注重能力考查，充分体现了新课程的基本理念“提高每一个学生的科学素养”，因此在复习备考中，提高学生的生物科学素养，将是检测复习效果的重要指标。
一、科学知识和生物科学素养
新课程的基本理念之一就是提高生物科学素养，普通高中《生物课程标准》指出，高中生物课程将在义务教育的基础上，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，形成正确的世界观和价值观，是新课程实施的核心任务。
生物科学素养是公民参加社会经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度价值观。
它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。
朱正威先生将有科学素养归纳为以下6个方面：①
对日常所见所历的各种事物能提出、发现、回答因好奇心而引发出来的一些问题；②有能力描述、解释、甚至预言一些自然现象；③能读懂通俗报刊刊载的科学文章，能参与有关结论是否有充分根据的问题所作的社交谈话；④能识别国家和地方决定所赖以为基础的科学问题，并且指出有科学根据的见解；⑤具有能力根据信息源和产生此信息所用的方法来评估科学信息的可靠程度；⑥能提出和评价有论据的论点，并恰如其分地运用从这些论点得出的结论。
即有科学素养包括科学知识、科学方法技能和科学精神，其中科学知识是基础，它包括科学事实、科学概念、科学原理、科学定律、科学理论模型，以科学思想观念的互相联系和运用。
科学素养的提高，是建立在掌握科学基础知识之上的，因此科学知识的形成过程和科学知识一样重要！
二、提高生物科学素养的尝试
（一）研读科学史，习得科学知识、科学方法。
一切生物学知识都是前辈科学家在探索中采用了正确的方法取得，其中蕴涵了丰富的科学思想、科学精神和科学方法，是学生提高生物学素养的宝贵素材，基于这种考虑，高中新课程教材增加许多科学史材料，包括科学家访谈、科学前沿、资料分析和章节正文等。
教学中重视科学史学习，使学生能沿着科学家探索生物世界的道路，理解生物科学的本质和研究方法技能，引导学生模仿科学家的科研过程，领悟科学家是如何发现问题、寻找证据、合理推理的，
体验科学家不断深化对问题认识的过程和探索精神。
在酶的发现过程中，法国微生物学家巴斯德和德国化学家李毕希发生了激烈的争论：发酵到底是酵母菌活动的结果还是酵母菌裂解释放的某些物质发挥作用的结果，即是一个化学过程还是一个生物过程？德国化学家毕西纳通过实验精辟的回答了问题，认为是酵酶所起的作用。
首先假设发酵是一个化学过程，然后推理破坏酵母菌细胞结构后是否能发酵，方法用石英砂磨碎酵母菌细胞，过滤得到不含酵母菌细胞的提取液。
在这些汁液中加入葡萄糖，一段时间后就冒出气泡，结果支持了李毕西的观点，即为一个化学过程。
模仿此过程进行绿叶中色素的提取实验教学，学生已有的知识，绿叶中的色素存在于叶肉细胞的叶绿体内的基粒类囊体上，要提取色素就必须破坏三层选择透过性膜，方法用二氧化硅研磨!色素是有机物易溶于有机溶剂而不溶于水，因此用无水酒精提取，相似相容原理；为防止提取过程破坏色素，添加碳酸钙。
这样对实验结果的分析就变得容易了，使学生不仅知其然，而且知其所以然，避免了让学生记忆实验材料、试剂、用法和过程的简单认知水平。
（二）改变学习方式，加强探究性学习，在过程中发展学生的能力。
探究性学习是新课程的基本理念，《课标》倡导以探究为核心的多样化教学，倡导学生在学习活动中达成课程目标。
科学探究目的就是让学生体验和理解知识形成的过程，探究可使学生获得更深入
的科学知识，学生通过探究活动主动获取的知识，可以理解的更深入、更透彻，掌握的更扎实，在新情境中运用的更加自如灵活，因此探究活动不仅能发展学生的能力，也是学生主动地建构知识，习得概念的过程。
在植物生长素发现一节的教学活动中，先引导学生了解达尔文、拜尔、詹森、温特、郭葛的研究工作及背景，在此基础上重组这项材料，让学生自己提出问题，作出假设预期，制定计划（方案）实施实验得出结论，表达和交流，在完成实验的基础上，再提出新的问题进行新的探究解决，是认识不断深入，学生共提出并探究了五个递进式的问题：①引起植物向光性的刺激（环境）因素是什么？
么？④它们有何联系？⑤单侧光有何作用？当这一系列问题解决后，学生自然理解了向光性的原因，形成了植物激素的概念，掌握了植物激素调节的实验方法。
不仅使学生认识了第一种植物激素——生长素，而且有助于引导学生沿着科学的逻辑思路，从提供的材料中主动发现问题进行分析、推测和探究，最终得到符合逻辑的结论。
提高了综合应用能力，体验了科学认识是一个不断深化的过程。
由此可见，科学探究的过程和结果同样重要。
（三）强化信息处理能力，增强综合运用能力，充分发挥考试的学习功能。
在高考一年的复习备考中，学生对所学的内容是熟悉的，如果进行简单的重复，很难引起学生的兴趣，其主动求知的欲望得不到
充分的调动。
笔者在多年的毕业班工作经历中，除了精心整合复习材料外，非常重视系列练习的筛选和考试题的命制，围绕所学知识进行强化训练，让学生在考练中及时发现问题，引导学生回归教材，从而使教学内容问题化。
学生围绕问题的思考和解决问题的过程中，思维的深度、广度得到提高，综合运用能力得到锻炼。
如在dna 复制一节的复习中，选择10年北京高考理综30题作为考练题：科学家以大肠杆菌为实验对象，运用同位素示踪技术及密度梯度离心方法进行了dna复制方式的探索实验，实验内容及结果见下表。
请分析并回答：……
③若在同等条件下将子ⅱ代继续培养，子n代dna离心的结果是：密度带的数量和位置，放射性强度发生变化的是带。
④若某次实验的结果中，子ⅰ代dna的“中带”比以往实验结果的“中带”略宽，可能的原因是新合成dna单链中的n尚有少部分为。
答案略。
本题考查dna的复制方式、探究性实验的方案及结果分析，学生应该具备同位素示踪技术及密度梯度离心方法的原理，明确实验方案的逻辑过程，也不难理解“半保留复制”、“重”、“中”、“轻”带，以及子n代dna离心的结果是：密度带的数量和位置不变，但对最后两空大多数同学不会做、或做错、或看了答案不理解。
分析原因：主要是忽视对大肠杆菌细胞代谢过程的深入理解和题干信息的处理。
师生问题探讨：①大肠杆菌在以15nh4cl为唯一氮
源培养基经过多代培养，细胞内那些物质被标记上放射性？摄取的无机物氮和由此转化而来的有机物氮(包括脱氧核苷酸和dna)。
②若将该大肠杆菌转入以14nh4cl为唯一氮源培养基经过多代培养，则复制dna的原料是什么？是大肠杆菌细胞内剩余的15n 脱氧核苷酸和新合成的14n脱氧核苷酸，因此新合成的14n 脱氧核苷酸子链中含有少量的15n脱氧核苷酸残基，并随复制次数的增加新形成子链中放射性强度降低。
③15n标记的大肠杆菌在14nh4cl为唯一氮源培养基经过多代培养，其放射性如何变化？“中带”放射性主要由15n母链决定，子链的影响可以忽略；而“轻带”放射性主要由合成的子链决定，因而逐渐减轻。
由此通过几个递进式的问题引领，学生自然就理解了答案，养成了良好的科学习惯和科学方法，实现了复习目标。
参考文献
［1］普通高中生物课程标准.
［2］朱正威.我对“提高生物科学素养”的理解.中学生物教学,20061-2.
注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以pdf格式阅读”。