《线段、直线、射线和角》教学反思

《线段、直线、射线和角》教学反思

《线段、直线、射线和角》教学反思

很高兴通过本次工作坊活动认识大家，下面我就上午执教的人教版标版小学四年级数学上册《线段、直线、射线和角》一和大家做一个简单的交流。

《线段、直线、射线和角》是小学阶段图形与几何知识中最基本的概念之一，也是学习本册“角的度量”、“垂直和平行”知识的重要基础。在学习本之前，学生已经直观的认识了线段、角，有一定的知识基础，而这节则是对图形的特征及意义的抽象概括。教材通过拉紧的线、绷紧的弦直观呈现线段模型，直接告诉其特点，使学生进一步感知了线段，并通过线段的延伸情况引出直线和射线，告诉学生手电筒、探照灯等射出的光线可以看作是射线。基于对教材的理解，我把本节的教学目标设定为：

1让学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别；进一步认识角，知道角的含义，能用角的符号表示角。

2让学生经历猜想、观察、画图、验证、交流、想象等活动，培养学生观察、操作、比较和抽象、概括的能力。

3渗透事物之间相互联系和变化的观点，感受数学与生活的密切联系，培养学习数学的兴趣。

4培养学生的合作精神和动手实践能力，建构数学思想。

本的重点是要厘清“线段、直线、射线”三线之间的联系，难点是使学生形成“无限”的观念。

结合教学内容和学生实际，根据学生年龄特点和认知规律，在本节教学过程中，我力求创设学生感兴趣的情境，通过具体的情境组织教学，突出了知识间的内在联系，从有限长的线段，到无限长的直线和射线，从图形无限长的特点，到画图的有限性的现实，从射线的学习巧妙过渡到角的学习，整个学习过程通过创设、生成的一系列的矛盾和质疑，激起他们自己找到解决问题办法的积极性。教学环环相扣，自然展开，学生不仅产生了认知冲突，又自己化解了认知矛盾，不仅对直线、射线无限长的特点印象深刻，又让三种线的联系和区别贯穿于教学的始终，不仅在新知的自然生成中自学角的相关知识，又进一步发展了学生的思维、培养了能力。

由于本节是一节典型的图形与几何概念，而概念的教学一定要让学生去经历和体验，体验不光是生活体验，操作体验，同样也包含想象体验。本节的难点是使学生形成“无限长的”观念，而生活中却很难找到一个看得见、摸得着的“无限长的”原型，找不到这样的原型，想依赖直观抽象出概念就显得很苍白、很生硬，力不从心。而“无限长”虽然看不见、摸不着，但却能想象的出。学生想象到位，切实经历想象体验的过程，是其他任何方法（包括多媒体教学）无法取代的。因此，为了突破本节的难点，教学中只有让学生充分展开想象，才真正能够建立起“无限长”的空间观念，从而达到“图形与几何”教学培养学生空间观念的目标，而这也是培养学生空间观念的有效方法。所以在教学

中注重结合学生的年龄特点和生活实际，力求做到在学生原有的认知基础上以趣导入，层层相扣，注重堂的体验与生成，同时，堂上通过适时的引导和多媒体的辅助运用，组织开展各种有序的活动和有效的合作，使学生在认真观察、独立思考、动手操作、合作交流的过程中获得新知，发展思维，提升能力，从而使得学生始终保持着盎然的情绪，始终在轻松愉悦的氛围中学习数学，密切了数学与生活的联系。

一、本节的特点：

1注重实施有效评价。结合教学内容和学生实际，针对学生年龄特点、认知规律，为深化《小学数学堂教学有效评价典型案例研究》，改善堂教学评价方式，在本节教学过程中，我力求丰富教学评价的主体、改善教学评价的方式，最大限度的发挥评价的激励作用，调控作用，有效激发学生的主体精神和参与意识，使学生保持探究知识的积极性和求知欲。

2注重联系生活实际。从学生的生活背景出发，充分发掘利用好身边的教育资，用学生熟知的“金箍棒”、景观射灯的光束等，从生活原型到引导学生展开联想切实让学生经历想象体验的过程，发展了学生的空间观念，帮助学生更直观的深化对知识的理解。突破“无限长”这个抽象的空间概念，建立鲜活而又稳固知识基础。

3注重激发学习兴趣。通过创设情境，尽可能的在学习中融入趣味元素，引导学生在认真观察、独立思考、动手操作、合作交流的过程中获得新知，生成思想。通过多样化的学习方式，让学生体验到成功，感受学习的乐趣，保持探究的兴趣。

4注重学生主体参与。在每一个学习环节，始终坚持学生的主体地位不动摇，通过想一想，画一画，说一说，让学生自己想象、猜测、动手操作、发表见解，通过手脑并用，达到知行统一，在积极参与学习中获取更真切的体验。

注重知识的衔接拓展。始终把教学内容放在几何知识的大背景下，从学生已有的知识经验出发，找准知识的生长点，通过对比，引导学生建构新知识，注重知识的拓展，把数学知识向更宽广的生活领域延伸，使数学知识更有立体感。

二、本节的思考

当然，本节还存在一些不足，如在教学中虽然能做到及时、积极的评价，但在对待堂生成时还是缺乏机智，对学生预设之外的回答缺乏有效的引导。如在游戏环节，让学生理解“经过一点”画直线的意思时，学生理解为生活中车子的经过，而老师没有及时正面的引导，错过了这一精彩的生成。另外在处理字母表示“三线”的表述方法这一环节时，问题设置不明确，对字母表述方法的处理不够灵活，导致学生在找“三线”表述方法的区别时，仅仅局限字母的表示上，没有找到本质、核心的区别。“教学永远是门遗憾的艺术”，本节中肯定还有许多需改进的地方，敬请各位同仁批评指正，谢谢大家！