人教版部编二年级语文下册第六单元教案

第六单元15．古诗二首教学设计说明：古诗二首安排了两首古诗，一首宋代杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，一首唐代杜甫的《绝句》。

在教学中，通过朗读品味诗中语言的优美，培养学生的想象力，激发学生对大自然的热爱之情。

用引读法教学，即教师在教学中加入一些说明、描述、想象性的语言，用以体会诗句的丰富内涵，品味诗人用词的精妙，感受诗歌表达的意境，加深学生对古诗的理解。

教学目标：1.会认12个生字；会写8个字；能正确读写“毕竟”、“黄鹂”等词语。

2.读懂诗句，理解诗意，体会感情，感受意境。

正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

3.在学习古诗的过程中，启发学生依据诗句展开想象，以画配诗，引导学生通过想象的画面，领会诗的意境，感受诗人想要表达的感情。

教学重难点：1.学习诗人对画面生动描述的能力，体会诗人想表达的思想感情。

2.背诵古诗，体会古诗所描绘的景象。

教学准备：1.搜集相关图片及作者资料。

（师生）2.制作生字卡和多媒体课件。

（教师）教学课时：2课时教学过程：第一课时一、创设情境，导入课题。

1.导入新课。

（1）教师导入：同学们，有人说，离别是诗，离别是歌，离别是泪水。

那么古人是怎么描写离别之情的呢？今天我们就来学习一首送别诗——《晓出净慈寺送林子方》。

（2）导入新课，板书课题《晓出净慈寺送林子方》。

（3）介绍作者杨万里。

2.引导学生交流：读诗题，你读懂了什么？3.小结：净慈寺，是西湖边上的一座寺庙。

林子方，是宋代诗人杨万里的一个朋友。

这一天，林子方正要到外地做官，杨万里在西湖边上送别他。

二、初读古诗，识记生字词。

1.自由读古诗，要求读得正确、流利、有感情。

识记“晓”、“慈”、“毕”、“竟”、“映”。

2.老师检察自学情况。

（1）指认生字，交流识字方法。

（2）开火车认读生字。

（3）用生字组词。

3.指导书写“湖、莲、穷、荷”4个生字。

4.指导学生小组合作交流，互相释疑，讨论难点。

三、探究研读，深入赏析1.引导学生读古诗，有不懂的字词先提出来。

（交流重点字词）（课件出示——标注）（1）毕竟：到底。

（2）四时：春夏秋冬四个季节。

本诗指除六月外的其他时候。

（3）接天：与天相接。

（4）映日：映照着太阳。

本诗中映照的是朝阳。

（从题目的“晓”字中可以看出）（5）别样：特别。

2.指名学生说一说每行诗的意思，交流对诗意的理解。

3.教师示范读古诗，让学生思考下面问题：（1）这首诗写的是什么？读完整首诗，在你的脑海里呈现的是一幅怎样的画面？（学生回答后，出示西湖荷花荷叶的美景图片）（2）此诗除了赞美西湖的“无边的荷叶，一片碧绿”外，还赞美了西湖的什么呢？（3）题目是送别，可诗人在全诗只写了景色，这是为什么呢？（4）作者写这首诗表达了什么样的情感？（点学生回答）4.教师指导讲解描绘诗句的意境，赏析“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这两句。

5.赏读全文，指导背诵。

四、总结，拓展。

1.引导学生背诵古诗。

2.教师了解学生的背诵情况。

3.比一比，看谁背得又对又快。

教学反思：《晓出净慈寺送林子方》描写了西湖盛夏的美丽风光，通过对西湖景色的极度赞美，婉转表达了对友人的眷恋之情。

在教学中，我鼓励孩子们在理解的基础上富有情感地多次朗读，努力将自己带入诗的意境之中，体会诗人表达的感情。

同时通过情境画面导入，多媒体课件展示层层叠叠的荷叶连绵到天边，在阳光的照耀下荷花显得格外娇艳的影像图片，引导学生从景入手，从字词的理解以及诗的画面中，体会诗人描写“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美妙之处。

在课堂上，学生们各抒己见，表述了自己对诗的理解，收获了不错的效果。

第二课时一、复习旧知，导入新课1.指名背诵《晓出净慈寺送林子方》。

2.教师导入：上节课我们学习了《晓出净慈寺送林子方》，全诗通过对六月西湖风光的描写，表达了诗人对西湖美景的赞美，同时也含蓄地表达了对友人的眷恋。

这节课，我们要学习另一首古诗《绝句》。

（板书：绝句）3.组织学生交流杜甫及作品。

二、自主合作，学习古诗1.教师轻快地范读古诗，学生谈谈听后的感受。

2.介绍写作背景。

3.教师提出要求，学生自读古诗。

（1）用自己喜欢的识字方法学习本诗中的生字。

（2）你从诗中读出了哪些景物和哪些颜色。

4.教师出示生字卡片，指名读一读。

5.各小组提出不懂的或难理解的问题集体讨论释疑。

教师相机指导难懂的词句，并引导学生体会画面的意境。

三、品诗感悟，熟读成诵1.引导学生说一说自己喜欢的地方。

2.学生汇报，相机引导。

（1）找出表示颜色的词语。

（2）找出表示数量的词语。

（3）找出表示动作的词语。

（4）作者都描写了哪些近景、远景。

3.指导学生有感情地朗读古诗。

4.给诗配画，深入理解。

（1）根据诗意，给诗配画，喜欢哪一句就画哪一句，并以相关的诗句作为标题。

（2）小组交流展示画作。

（3）展示评议学生的画。

（4）展示课件。

①比较课件与学生画作的不同之处。

②展开想象，用自己的话描述看到的画面。

5.尝试背诵古诗。

四、巩固生字，练习写字1.出示本课要求书写的生字。

2.学生认读、组词。

3.教师引导学生注意以下书写要点：（1）“岭、绝、”是左右结构的字，左窄右宽。

“岭”字右边是“令”，不要写成“今”。

（2）“岭”字的右边、“含”字上面的“人”字头都要写得舒展。

4.欣赏优秀作品，指出学生书写过程中存在的共性问题。

（1）书写姿势不够规范。

（2）起笔和顿笔容易忽视。

四、作业布置。

板书设计：教学反思：这首古诗画面感强，诗中有画，画中有诗。

教学的时候，抓住这一特点是至关重要的。

就学生的特点而言，抓住“画”这一关键要素学习古诗也是最为恰当的。

因此，在这首古诗的教学过程中，我充分利用学生收集到的图片、课文插图以及相关视频材料，让学生走进气势磅礴的庐山，景色优美的西岭。

我还充分利用简笔画进行板书，不仅直观地再现了古诗所描绘的景象，还激发了学生的学习兴趣。

16．雷雨教学设计说明：《语文课程标准》在第一学段中对阅读教学明确指出：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

借助读物中图画阅读。

教学设计中，以“雷雨前、雷雨中、雷雨后”为阅读主线，引导学生抓住重点词句，感受作者用字的精炼准确，采用图文对照，情境创设，想象谈话等多种形式去品悟文章描写的意境，通过多种形式的朗读来表达自己的感受。

教学目标：1.初读课文，学习并掌握本课的生字新词。

正确、流利、有感情地朗读课文。

2.整体感知课文内容。

了解作者的写作顺序。

了解雷雨后的景象，对比阅读，感悟雷雨前后的不同。

3.总结全文，品读句子，感悟“挂”等词语在句中的表达作用。

留心观察天气，把它写在日记里。

教学重难点：1.正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生字词。

2. 品读重点句子，感悟雷雨前后的不同。

背诵课文。

教学准备：1.制作多媒体课件。

（教师）2.预习字词，朗读课文，观察夏天雷雨前后的天气变化。

（学生）教学课时：2课时教学过程：第一课时一、联系生活，揭示课题1.出示雷雨的课件，问：同学们，刚才我们看到的是夏天什么时候的景象呢？2.今天，我们来学习一篇描写雷雨的课文。

（板书课题）二、检测预习，纠正字音1.教师检测学生课文的预习情况，分自然段指读，要求其他同学注意倾听。

2.教师引导学生评价，相机纠正字音错误。

3.出示重点句子，引导学生读准确。

（1）满天的乌云，黑沉沉地压下来。

（2）忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

（3）一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

4.引导学生小组合作读课文，开展朗读竞赛。

三、自主品读，感悟雨前的景象1.导入：现在，请同学们轻声读课文，找出文中具体描绘雷雨前的景象的自然段。

2.指名反馈。

3.引导自由读，想一想：作者抓住了哪几样景物描写雷雨前的景象？4.指名反馈，教师适当引导。

（乌云、树叶、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声）5.师生对读。

如：教师：乌云——学生：黑沉沉地压下来。

（指导学生抓住“黑沉沉”，读出乌云的低以及给人的压抑感）教师：树上的叶子——学生：一动不动。

6.指名反馈：同学们，通过这一遍的读，你们感受到了什么？7.教师小结：同学们，这就是雷雨前的景象。

作者在雷雨来前，仔细看，认真听，把雷雨前的景象描绘得可真详细。

四、巩固生字，指导书写。

1.出示生字，学生读一读。

2.引导学生观察字形，并进行归类。

3.指名说一说生字的书写要点，教师强调重点。

4.范写“垂”“迎”，边写边强调注意的重点笔画。

5.学生在田字格中书写后，同桌交流评价。

6.集体交流，评议。

教学反思：阅读教学中始终围绕“有感情地朗读课文”的教学目标进行。

通过朗读把欣赏雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的感受表达出来。

这也是语言训练的教学目标。

阅读教学中，结合课文插图，运用多媒体手段来帮助学生形象、直观地理解课文，在指导朗读描写雷雨各个语言片段时，让学生说说写到了哪些景物，引导学生抓住重点词句来体会作者语言运用的精妙。

第二课时一、复习旧知，导入新课1.组织学生听写词语。

2.教师导入：通过上节课的学习，我们知道，雷雨前，天空——黑沉沉的；树叶——一动不动；蝉——一声也不叫；蜘蛛——逃走了。

你们听——（播放媒体课件，呈现打雷声，而后哗哗哗的雨声）下雨了！二、图文结合，体会雨中的景象。

1.指导学生齐读课文第4~6自然段，画出体现雷雨变化的词句。

2.教师引导学生交流讨论，指名反馈：雨下得怎么样？你是从哪里体会到的？（学生回答后教师点拨）（1）“哗，哗，哗，雨下起来了。

”①品读要点：连续的三个“哗”让人感受到雨很大，这是通过描写声音体现雨的大。

②指导读好“哗，哗，哗”。

③齐读这一句。

（先一组齐读，然后两组齐读，接着三组齐读，最后全班读，通过声音的逐渐增强来体现雨越下越大。

）（2）“雨越下越大。

往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。

”①学生自由说一说。

②出示课文插图，感受雨大。

③教师引导学生想象，学生说一说：除了树、房子看不清了，还有什么也看不清了？3.教师小结：可见雨多大啊！我们再自由朗读课文第4~6自然段，体会一下。

4.出示雷雨前和雷雨后的插图，引导学生观察、比较：雷雨过后，发生了哪些变化？（指名反馈。

）5.教师出示文中的语句，学生读一读。

“雨停了。

太阳出来了。

一条彩虹挂在天空。

蝉叫了。

蜘蛛又坐在网上。

池塘里水满了，青蛙也叫起来了。

”6.教师总结，引导学生对比雷雨前后景象变化，完成填空练习。

三、总结全文，揭示主旨。

1.教师引导学生思考：为什么作者会将雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象写得如此细致？2.教师揭示全文的主旨，鼓励学生留心观察生活，善于去发现、去探究。

四、作业布置。

板书设计：教学反思：教学本课，我从学生的生活经验出发，从观察图画，图文对照入手，遵循学生的心理特征，引导学生在观察、体验、阅读中感悟课文的内容，并巧妙地运用多媒体及课文插图，创设生动、形象、富有感染力的课文情境，调动了学生参与的积极性。

特别是我抓住了雷雨前后的景物变化，让学生在观察、发现中对比阅读，读出雷雨前后景物的不同特点，并结合教学，对学生进行观察、想象、思维、绘画等能力的培养，有效地提高了课堂教学质量。