创新作文评改策略论文
浅谈创新作文评改方式
浅谈创新作文评改方式作文评改对于评价学生的写作水平、发现学生写作中存在的问题并进行有针对性的指导，调动学生的写作热情有着积极的作用。
反观我们采用的作文评改方式，是否关注了学生的写作诉求？是否突出了学生的主体地位？是否切实解决学生写作中存在的问题，使他们在写作中不再出现同样的问题？对于这些问题的思索也许能为我们创新作文评改方式提供思路。
新课标指出：“不仅要注意考察学生个性作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
”因此，作文评改方式创新的目的在于，唤醒学生在作文评改中的主体意识，积极参与到作文评改过程中，在师生多元互动中从会改到会写，切实发挥作文评改对于写作的指导作用，激发学生写作热情，促使写作水平的提高。
作文评价是习作过程中的重要环节，文章不厌百回改。
怎样的评价才能使习作走快捷成熟之路？我采用“自改、他评、组议、师点”的方式，效果较好。
（1）自改。
叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何人引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。
”只有学生参与了作文的评改，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文欲望。
因此评改中，教师要充分调动学生的积极性，让学生对自己的文章多读，多思，反复推敲，形成语感，悟出不足。
能给习作写上一句评语，可以是自己认为精彩的词句，或巧妙的开头结尾，久之，学生就会具备一定的思考能力和评价能力。
（2）他评。
学生有了自评自改的基础，再让家长评价、同伴互评，让学生取长补短，共同提高。
学生之间的互批互改，可以获得与其他同学交流习作，可以了解自己在审题、立意、选材等方面的得失。
学生在评价他人作文时，要注意实事求是，（3）组议。
教师组织学生将习作在小组内交流、评议，小组成员4～6人，组员优劣搭配，在组长的带领下集体讨论修改，比如圈出错别字，勾画好词好句等，鼓励留下小组评议意见，这样一篇习作多人参与评议、修改，既快捷又照顾了全面。
高中作文评改创新策略
创新作文评改模式的需求
01
提高评改效率
创新作文评改模式需要提高评改效率，减轻教师负担，同时能够全面
、客观地评价学生的作文水平。
02
加强互动性
创新评改模式需要加强教师与学生之间的互动，让学生能够及时了解
自己的作文存在的问题，并得到教师的指导。
03
增强针对性
创新评改模式需要增强评改的针对性，针对学生具体问题进行指导，
创新性及个人特色
总结词
创新性强、个人特色突出。
详细描述
在作文评改中，重视学生的创新意识和个人特色是关键。学生应当在文章中 展现出独特的思考和见解，以及与众不同的表达方式和语言风格。鼓励学生 在写作中发挥创新精神，展示个性魅力。
05
创新策略三：注重评改反馈与交流
个性化评语反馈
针对学生个体差异
评语应针对每位学生的作文水平和特点进行差异化评价，避免千 篇一律的评语，以便更好地帮助学生认识自己的优势和不足。
01
经过对《高中作文评改创新策略》一书的深入剖析，发现该书在提高学生写作 兴趣、优化写作过程、完善写作评价机制等方面都取得了显著的成果。
02
书中提出的创新策略不仅具有科学性和可操作性，还体现了新课程标准中以学 生为中心的教育理念，有助于培养学生的创新思维和写作能力。
03
通过实践证明，这些创新策略在提高学生写作成绩、提升学生综合素质方面具 有积极的影响。
传统作文评改方式的局限性
传统的作文评改方式存在一些问题，如评改不 及时、评语不具体、缺乏针对性等，这些问题 限制了作文评改的效果。
研究背景
针对传统作文评改方式的不足，本研究旨在探 讨高中作文评改创新策略，以提高作文评改的 效果和效率。
浅谈作文评改方法的创新
首先 ， 网络作文 以 网络 作为传 播媒介 ， 使 信息 交流 、 传播 变 得十分顺畅 ， 做 到 了老 师 、 班 级 同学 ， 甚 至学校 、 家长、 社 区 的广 泛交流。学生可以点击 任何 一个 同学 的网络作 文进行 阅读 ， 并 在留言板上 留下 自己的点评 意见 ， 发表 自己的感受 和看 法。这 样既有利于培养学生 勇于发 表 自己见解 、 善 于听取他 人意见 的
子一 同活动 ， 视野扩大 了 ， 父母就可 以随时随地对孩 子进行写作 指导 、 评价 。 具体操作 ： 首先 教师要 起指 导作用 。教师 可 以利用 家长会 等场合 帮助家长意识到 ： 好 的学 习习惯来 自好 的生活 习惯 ， 生 活 处 处 皆 可评 价 。 定期 把语 言材 料和习作素材积 累本 、 学生作 文给家 长 ， 让 家 长参 与检查 与评价 ， 做孩 子作 文评 价 的热 情参 与者 。这 可 以更 好地促进 家长对孩 子的支持 ， 促进 家长和学校 的联系 和沟通 ， 有 力地督促学生在课 外阅读 ， 主动观察 ， 为学 生创设 了一个 良好 的 读书 、 实践 、 习作 的 良好 环境 。 ４ ． 成果展 示评 价 传统 的做法 只是教师将 不错 的文 章范读 表彰 ， 方 法单一 ， 久之则效果甚微 。成 果展示评 价的 主要 目的是 让学生体验成功 ， 因为成功是最具激励性 的 具体操作 ： 拓宽交 流的渠 道和展 示 的平 台 ： 学 生互相 传 阅 ； 根据 日常的记录展示并褒奖优胜小组 和个 人 ； 开 办专栏《 我的足
中・ ． ｉ 累 ｛ Ｉ 辅李 笠
浅 谈 作 文 评 改方 法 的创 新
＠ 季 月 利
批 改和讲评 作文是 令许 多语 文教师 感到 头疼 的一件 事 ， 它 费时多而收效低 。因此 ， 研 究一些 省 时高效 的作文 评改 方法 是 个 非常迫切也非常实用的创新实验课题 。 在新课标下 ， 作 文批 改能不 能创 新？我觉 得 叶圣 陶先生 的 话 值得我们深思。“ 着重培养学生 自己改 的能力 ， 教师 只给引导 指点。该怎么改让学 生 自己考虑 去决定 ， 学 生不 就处 于主动 地 位了吗？培养了 自己改 的能 力 ， 这 是终 身受 用 的。 ” 这 段话 为我 们指明了作文批改创 新 的方 向， 同时也符合 新课 标 中所倡 导的 “自主写作 ” 的新理念 ， 即“ 为学生的 自主写作提供有利条件和广 阔空间 ， 减少 对学 生 写作 的束 缚 ， 鼓 励 自由表达 和 有创 意 的表 达。提倡学生 自主 拟题 ， 少写 命题 作文 。写 作知识 的教 学务 必 精要有用 。应抓住取材 、 构思 、 起草 、 加工 等环节 ， 让 学生在 写作 实践 中学会写作 。重视 引导学生在 自我修改 和相互修改 的过程
关于改革与创新议论文作文5篇
关于改革与创新议论文作文5篇只有先声夺人，出奇制胜，不断创造新的体制、新的产品、新的市场和压倒竞争对手的新形势，企业才能立于不败之地。
下面小编给大家整理改革与创新议论文作文，希望大家喜欢！改革与创新议论文作文1在生活中，要想获得成功，创新是必不可少的，但是，缺少了继承，创新便会成为无源之水，无本之木。
这样，便难以成功。
只有既懂得发扬自己的特色，勇于创新，又善于继承前人的传统，才会更易成功。
创新，并不是所谓的闭门造车，不是靠自己的主观臆造去随意地瞎编乱造，而是要注意继承前人优秀的成果，在别人正确的理论指导下创新才会显得更有意义。
英国17世纪的科学巨匠牛顿发现了万有引力定律和运动的三大定律，创新不可谓不丰富。
可当别人问及他为什么会取得如此的成绩时，他说：“如果说我看得更远一些，那是因为我站在了巨人的肩上。
”虽然这只是一时谦虚之词，但细细想来，如果没有伽利略夜观星空，如果没有第谷数十年如一日研究天体的运行规律，那么牛顿想要总结出物体运行的三大定律，似乎要大费周折了。
可见，继承和创新是不可分的，只有在取得其精髓去其糟粕的继承中创新才是可取的。
马克思作为世界无产阶级的革命导师，用毕生的心血写成了光辉巨著《资本论》，他的创新精神鼓舞和造就了一大批的仁人志士为社会的进步而奋斗。
诚然，大英博物馆的一桌一椅见证了他的冥思苦想之后的豁然开朗，之后的奋笔疾书，见证了他那前无古人后无来者的理论。
但是如果没有他翻前人之作时的专注，摘抄资料时的认真，圣西门、傅立叶他们的空想理论，他也不会成功的。
甚至可以断言，如果没有他们，《资本论》也许不会这么快地完成，我们也许还要在黑暗中摸索着前进。
可见，在继承中创新往往会收到事半功倍的良好效果。
其实不用更多的证明，那指导我们走上富裕之路的邓小平理论，那真知灼见的“三个代表”重要思想便雄辩地说明了继承和创新的关系。
盲目的创新往往会弄巧成拙，让人传为笑谈。
君不见那“邯郸学步”的郑国人，总想学习别人的步法，以便自己跟本国的人走路不一样，似乎是创新了，但是动机不纯，方法不对，不知继承，落了个爬回去的下场。
语文教学论文：创新作文评改方式 提高学生作文能力
创新作文评改方式提高学生作文能力作文教学一直是语文教学中的重中之重。
但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的，学生难写，老师难批。
批改作文是语文教师一项极其繁重的事务，一叠叠作文本像一座座山，压得教师“苦不堪言”。
在传统的作文教学中，作文的批改差不多由语文老师说了算，“学生写，教师改，改好就完事。
”作文本一发下，学生最关心的根本不是老师怎么提示，怎么批改，而是得分的高低。
久而久之，直接影响了学生对作文的情感、兴趣与态度。
因此，要切实改变“老师改，学生看”的传统观念，改革作文批改方法，多元化、多角度评价作文，发挥作文评改的激励作用，提高学生作文能力。
学生是学习的主人，也应是评价的主人。
把学生置于事外，单凭教师的评改去代替学生的批改，错失了学生自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高。
语文新课标指出，要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进彼此的了解和合作，共同提高写作水平。
因此，学生的作文写好后，让学生自己积极参与到作文评改中来，这样学生就能在相互评议、相互学习、相互启发中提高写作与修改的能力。
1、互批互改。
找个小伙伴，相互批改，主要改正错别字，用得不准确的词语，不通顺的句子，用得不恰当的标点符号等，改后相互交换批改意见，指出优点与不足之处，遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与作者商量，达到取长补短、互相促进、共同提高的目的。
2、小组评改。
孔子云：“三人行，必有我师焉。
每小组由三到五人组成，由作文基础好的同学担任组长。
小组里每人拿出自己的作文，轮流朗读，大家逐句逐段地进行分析、评改。
主要看是否符合本次作文要求，是否围绕中心选材，是否抓住重点，条理是否清晰，语句是否通顺等。
让学生了解自己的作文好在哪里，哪里需要改进，学生在相互补充、相互启发中发表自己的见解，从而找出自己的差距，知道应该怎样把自己的作文写得更好。
”学习如春起之苗，不见其增，日有所长“，学生在互相批改中会渐渐形成浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，往往会收到出人意料的效果。
创新改良议论文作文7篇
创新改良议论文作文7篇创新，可以从需求的角度而不是从供给的角度给它下定义为改变消费者从资源中获得的价值和满足。
下面小编给大家整理创新改良议论文作文，希望大家喜欢！创新改良议论文作文1在我们的人生道路上，遇到过很多人很多事，有的让我们啼笑皆非;有的让我们感动流泪……这些都把我们的人生道路处处点缀。
一段段的回忆，我们或许早已忘却，可有的却又让我们无法释怀。
那年春天，我回去了，回到了脑海中的那个乐园。
小时候，我常和表姐在那里玩，彩蝶飞舞，娇嫩欲滴的鲜花，缓缓的小河，那个童话般的乐园。
她常常穿着白色的连衣裙漫步在花丛里，清风曼舞，长发在空中飞扬。
就像一幅美丽的油彩画，清新自然。
后来，表姐考不上大学，便离乡别井去打工了……我来到了，可它却远去了。
这里的一切都变了，留下的只是高楼大厦。
这是多么的可笑的事，更可悲的就连她也变了。
一辆奔驰，飞奔在道路上。
可竟然停在了我的身前。
从车上下来了一位姐姐。
是她，我惊叹道。
那棕色的卷发，浓厚的妆，俗气的香水，昂贵的大衣。
我一点儿也看不见一个淳朴女孩的影子了。
而是一个自傲自大，不可一世的贵族夫人。
让我无法言语的事，不过于她身后的40多岁的男人了，挺着一个大肚子，脸上布满了皱纹，秃了一半的头，站在表姐身边一高一低的对比，让人不堪入目。
却被告知此人便是他的丈夫……乐园没有了，天使不见了。
留下的只是无尽的唏嘘。
创新的人生，可悲的灵魂。
创新改良议论文作文2盼呀盼呀，终于迎来了参观学校创客空间的日子。
来到学校综合楼，我们三步并作两步上到了6楼，开始了参观之旅。
我们先去了开元电子室，那里有一些用3d打印制成的小物件，特别精美，尤其是那个埃菲尔铁塔，做的栩栩如生，十分逼真。
我们还去了一个科普室，里面有很多用科学原理做出的仪器，回音声波、两极生电、翻滚转球、亮光发电……最好玩的还属声波震动。
声波震动是一家电子琴，上面有根管子，里面有很多白色的小颗粒。
每当钢琴响起时，大家不仅可以听到美妙的音乐，还能看那一个个小精灵翩翩起舞。
浅谈作文批改中的创新
浅谈作文批改中的创新作文教学,历来是令语文老师头痛的,作文难教,作文更难改。
作文批改,任务重,收效低,往往是老师辛辛苦苦、认认真真地为学生习作大动手术,而学生对此却只是粗粗扫视一番,更有甚者只关注最后的等级。
下面结合笔者多年来语文教学中作文批改的一些心得,谈谈自己的一些做法。
1 讨论式批改每个星期一的第一节语文课,是笔者和学生们一起“说作文”的时间。
相对于写作文而言,学生比较不怕“说作文”,其原因有二:一是笔者尽量找一些“老掉牙”的作文题目让学生说,像《难忘的一件事》、《我的同桌》、《老师,我想对你说》、《今天我值日》等等,学生以前写过这些作文,脑海里还留有一定的印象,就算不会说,可谈起来时也不至于无从说起。
二是,笔者对“说作文”的要求比较简单,属于“片断式”作文,不一定都要做到“选材新颖”、“中心明确”什么的,只要求把自己想的尽量表达出来,而且如果真的说不下去了,可以让其他学生进行“接龙”。
在学生说的过程中,听的同学要认真听,然后可以畅所欲言,从增删一些细节的描写到的一些词语的使用,都各抒己见,一起讨论批改。
学生可以从这样的讨论中受益匪浅。
比如有一次,在早读课前几分钟笔者出了这样一篇材料作文,让学生展开想象:“今天是我生日,可偏偏轮到我值日。
我心里很急,想早点回家吃生日蛋糕,于是把垃圾扫到隔壁班的卫生区……”经过十五分钟的准备时间后,学生发言很积极,特别是对如何体现“我”内心的“急”,学生讨论得很激烈。
有点仿照《精彩极了》和《糟糕透了》一文的写法,很好。
有个调皮的男生站起来说:“我觉得有几个词不是很好。
我平时回家都想早点回家,(说到这,他不好意思地笑了起来)。
常常我都是下课铃一响就冲到卫生角,抓起扫把往外冲的。
我觉得“冲”和“抓”更能体现我内心的急。
”学生的发言常常让笔者感到意外。
这样的“七嘴八舌”消除了学生“怕”的心理,养成了注重细节描写,注意遣词用句的好习惯,也可取长补短,把别人的一些好想法及时运用到自己的作文中来。
浅谈作文批改形式的创新
浅谈作文批改形式的创新浅谈作文批改形式的创新一、传统批改存在的问题作文教学是语文教学活动中的一个重要环节，语文老师都清楚作文要提高，就是要学生多练，但是学生练习多了教师的作文评改可能跟不上，显然，作文的评改也是作文教学过程中一个极其重要的环节，也是语文教学中最繁重的工作，抽样批阅往往会削弱部分学生的写作积极性，全批全改又太耗时间，经常降低了写作训练的力度。
且老师一人评改，耗时费力，反馈慢，效果更是大打折扣。
在传统的作文教学中，老师总是用一把带有个性的尺子衡量所有的学生作文。
长此以往学生作文思维易于受到限制，个性被扼杀，甚至部分学生迷失了写作方向，长期的实践告诉我们，这样的评改方式对学生写作提升作用不大。
二、作文批改的形式创新为充分尝试作文批改的创新方法，笔者付诸于实践，按计划将本次活动分为三个阶段，以一学期为研修时间，用前半学期作为教师全批全改和面批时期，即第一阶段;后半学期为学生自评加师生互动，即第二阶段;学生互评和家长评改交错进行时期，即第三阶段。
1、教师批改在这个阶段里笔者设计了两个环节：教师全批全改和教师面批。
先沿用“常规式”的全批全改，老师做一次细致的评改，强调相关问题，在老师的全批全改过程中观察学生反映。
当作业本发下时，学生看老师批改只看分数不看评语，不怎么积极热情。
后续的小练笔中也反映这种效果不佳，以前出现代问题依然是问题，改善不大。
而且全批全改耗时长，收效甚微。
接下来笔者采用“创新式”的全批全改。
根据《中考说明》中的各项得分依据，把作文要求全部打成表格附着在学生的作文纸后面，然后根据学生个人作文情况在相应依据后划勾，最后给出分数。
这种批改既大大节省了时间又让学生明确了作文要求。
因为批阅方法较为新颖，学生很感兴趣，对自己写作中存在的问题印象较深，效果不错。
尤其是初三学生，学生作文上交后，利用打勾的形式一节课基本可以完成一个班作文的批改，且针对性很强，大大提高了作文的批改效率。
但这种方法用久了，学生的兴趣开始慢慢减退，所以不宜过多使用。
创新作文改评的点滴尝试论文
创新作文改评的点滴尝试论文作文教学是语文教学的重要组成局部，被喻为语文教学的“半壁江山”。
作文教学的成败直接影响学生的语文素养。
因此，作为一名语文教师，重视作文教学，创造性地开展有效的作文教学活动就显得尤为重要了。
作文修改讲评是作文教学过程中的一个极其重要的环节，一名语文教师，如果只是让学生一味地写，而不重视对学生作文进行科学的修改讲评，那是调动不了学生习作热情的，自然不会收到好的教学效果。
好文章是改出来的，可传统的作文批改方式呆板单一。
大多数语文教师习惯于对每个学生的每篇作文进行精批细改，小到字词句、标点符号，大到文章的选材、中心、结构，总批、尾批都细致周到，看起来“满堂红”。
教师是苦不堪言，可效果却是大跌眼镜。
教师辛辛苦苦改好，本希望学生能从批语当中发现作文当中的优缺点。
为下次作文提供些许借鉴。
谁知作文簿一发下来，大局部学生只是看看分数，看看简单的批语，就丢之一旁，甚至连错别字、病句都不愿意改。
于是教师的批改就成了一纸空文，这种作文批改“高耗低效”的现象普遍存在。
要改变作文批改劳而少功甚至劳而无功的现状，教师就必须从“改”上出新招，从评上下功夫。
以期取得良好效果。
经过十几年的教学实践，笔者逐渐摸索出一种行之有效的作文批改方式。
即实行学生自改、小组互评、师生合批的多样批改方式，这种教学策略实际上是把学生作文的批改权还给了学生——作文是学生写的，作文的批改权应首先属于学生，在作文教学中引导、示范、组织学生进行自改与互改，既能满足学生自我表现的心理欲望，又能有效减轻教师的负担，更重要的是能让学生在实践中提高自己的批改能力，提高自己的作文水平。
何乐而不为呢？（一）。
学生自改学生既是写作文的主体，也是批改作文的主体。
在完成作文后由学生进行自批自评。
能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。
叶圣陶先生在谈到作文批改时说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文本人。
”①自改能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。
作文教学创新问题以及对策研究论文(共3篇)
作文教学创新问题以及对策研究论文（共3篇）文章一：作文教学创新问题及对策研究作文教学一直以来都是教育教学中的难点和重点，不同于其他学科的教育教学，作文教学需要多方面的创新实践。
但当前我国的作文教学普遍存在一些问题，严重影响了学生的成长。
如何解决这些问题，提高作文教学水平，已成为一个重要研究课题。
一、作文教学创新问题1. 教师本身素质差在新时代，作文教育的课堂教学重点应该是培养学生的思想品德和独立思考能力，但是某些教师在作文课的准备中，往往只是攻关技巧，这些教师很少具备较高的教育教育、语言能力和文化素养。
很多时候，教师走了流程却不能够真正激发学生的兴趣和潜力。
2. 学生写作能力不足很多学生在作文写作时，缺乏自信，词汇匮乏，语言表达水平低下。
很多时候学生把所有的时间都用于攻破题目，而忽视了对写作素养的积累，导致作文水平无法提高。
3. 课堂内容过于单调作文课的内容单一，因为不同的班级和年龄段学生对于同一作文主题的想法不同，要求不同，这也就导致了教育教学过程中，讲解和练习能力的不足。
二、对策1. 教师提高素质教师应该具备教学阅读能力、语言表达能力和文化底蕴能力，这些也是教育教学中的基本条件。
同时，教师应该在教学中重视创新实践，不要止步于传统的所有创作，而要有思考力量和勇气，培养出学生们自主思考和独立创作的兴趣和能力。
2. 学生提高写作素质提出一些写作的技巧和方法，帮助学生提升写作能力。
同时，课堂教学应该围绕课程目标展开，重点强调方法的理解和应用，渐进式的掌握和应用，逐步提高学生的语文能力和写作水平。
同时，多给学生留下自己思考和发挥的空间，帮助学生全面接触文章，并积累语言表达的经验。
3. 多样化的教学方式通过多种学习方式，激发学生的兴趣，培养学生的自主思考能力，同时也要引导学生积极参与，自带循序渐进的自学，通过批判性思维逐渐创作。
总之，作文教育应该重视实践与创新，让教育站在新时代的高位，不断推动国家优质教育的发展。
创新作文评改,提高作文能力
创新作文评改，提高作文能力作文是学生语文学习的重要内容之一，也是考试的重要组成部分。
良好的作文能力既能够展现学生的语言表达能力，又能够培养学生的逻辑思维能力和审美情趣。
如何有效地评改作文，提高学生的作文能力，是每位语文教师都需要面对的问题。
作文评改需要创新。
传统的评改方法主要是标记错别字、语法错误等，然后在文末点评，学生拿到作文时都是带着教师的标记，这种方法往往只能让学生记住自己的错误，而不能真正地提高作文能力。
我们需要创新作文评改的方法，让学生在评改中真正学到东西。
一种创新的作文评改方法是“写作对话”。
教师在批改学生的作文时，不仅仅是标记错误，还要对学生的写作进行一定的反馈，提出启发性的问题和建议，引导学生思考和自我评价。
这样，在学生接受评改时，不仅仅是看到了自己的错误，还能够了解到自己作文的不足之处，从而以后在写作中能够有所改进。
这种方法也能够培养学生的批判性思维和自主学习能力，提高写作的积极性。
提高作文能力需要多维度的培养。
作文能力的提高不仅仅是语言表达的能力，还包括了对素材的积累、对结构的把握、对逻辑的思考等方面。
目前很多教师在批改作文时往往只注重语言错误的修改，很少对学生的素材、结构等方面进行指导。
我们需要在评改作文的过程中，注重多维度的培养。
一种实践中有效的方法是“素材点评”。
教师在批改作文时，可以对学生的作文素材进行点评和指导。
学生在描述一个事件时，教师可以指出这个事件的相关背景资料、相关人物的情感表达等方面的不足，引导学生进行素材的丰富和深入。
还可以对学生的结构和逻辑进行点评，指导学生在作文中进行结构的拆分、逻辑的推理等方面的训练。
通过这样的多维度的培养，学生的作文能力可以得到全面的提高。
提高作文能力需要激发学生的兴趣。
很多学生对写作并不感兴趣，他们往往觉得写作是一项枯燥乏味的任务，在写作评改过程中，我们需要激发学生的兴趣，让他们愿意去写作，愿意去接受评改。
一个激发学生兴趣的方法是“作文比赛”。
创新作文批改方法 提高作文批改效益
创新作文批改方法提高作文批改效益作文批改在教学中扮演着至关重要的角色，它不仅可以帮助学生提高写作能力，还可以促进思维发展和语言表达能力的提升。
传统的作文批改方式存在一些问题，例如工作量大、效率低、反馈不及时等，导致了作文批改效益不高。
有必要对作文批改方法进行创新，提高其效益，从而更好地促进学生的写作能力提高。
一、引入技术手段随着科技的飞速发展，现代技术手段可以帮助老师更高效地批改作文。
可以利用电子批改系统来进行作文批改，这样可以大大提高批改效率。
电子批改系统可以通过预设的评分标准，快速为学生的作文打分，并提供详细的批注和建议。
老师也可以通过电子批改系统对学生的作文进行追踪和分析，从而更好地了解学生的写作表现和提供个性化的指导。
也可以通过互联网工具，如微信、QQ等，与学生进行实时交流，提供即时的反馈和指导。
二、多样化的评价方式传统的作文批改方式通常是通过标记错误和给出评分来进行，然而这种方式可能会对学生的写作积极性产生消极影响。
在作文批改中，老师可以尝试引入多样化的评价方式，如赞美、鼓励、提出肯定性的建议等，来激励学生，并让他们更有动力地进行写作。
老师也可以在批改过程中加入一些轻松、活泼的语言，使学生在接受批改的同时能感受到老师的关心和鼓励。
三、合作批改除了老师的批改意见外，学生间的互相批改也是一种很好的方式，可以帮助学生更深入地思考和了解写作中的问题。
在同学间进行互相批改时，不仅可以帮助学生扩展视野，了解不同的写作风格和观点，还可以促进同学间的合作和交流。
学生还可以通过批改他人的作文，加深对写作知识和技巧的理解和运用。
四、反馈系统建立一个完善的反馈系统也是提高作文批改效益的重要手段。
通过及时、具体的反馈，学生可以及时了解自己的写作情况，发现问题并进行改进。
老师可以在批改的给学生提供详细的批注和建议，指出学生在逻辑结构、语句表达、用词等方面的不足，并提供相应的解决方案。
也可以通过定期的作文反馈会议，让学生与老师进行面对面的交流，共同探讨提升写作能力的方法和技巧，从而更好地吸收和应用反馈。
初中语文写作创新策略之我见论文
初中语文写作创新策略之我见论文初中语文写作创新策略之我见论文摘要：初中语文新课标提出，作文教学必须加强写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感。
要求说真话、说实话、说心理话，多角度地观察生活、发现生活。
鼓励想象与幻想，鼓励自主写作和有创意地表达以及引导学生在网络环境下进行写作创新训练。
关键词：写作创新网络策略中学语文界最为头痛的问题莫过于语文教学效率不高这一顽症了。
从多年中考的作文出题走向来看，中考已淡化文体，鼓励不受拘束地表达，少写命题作文。
提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感。
重在激发学生练笔的兴趣。
在具体要求上不再从中心条理等方面提过高的要求，而是注重培养学生初步的实用的书面表达能力。
总之一句话，变“要我写”为“我要写”，自由有创意及丰富地表达。
而网络环境为学生提供了广阔的写作空间。
因此打破传统的作文教学法规，尝试引导学生在网络环境下进行写作的创新教学法值得提倡。
一、引用网络的优势在网络环境下指导学生写作有什么优势呢？与传统教学相比，其不可比拟的优势有如下几点。
1、技术优势，能最大限度地激发学生兴趣。
兴趣是学生写作最好的老师。
网络集文字、声音、图形、动画、视频等信息于一体，以网络形式将信息传递给学生。
这种形式不是线形的，而是一种接近人的联想思维的方式，它对学生的吸引力是很大的，容易激起学生的写作兴趣。
2、资源巨大，为学生写作提供了最快捷的服务。
它的内容丰富，在网络中，学生可以随心所欲地查阅到各种各样的与写作有关的.信息。
正是网络给学生提供了生动、丰富、快捷的资源。
学生在学习写作的同时，开阔了视野，培养了审美的能力和写作的能力。
3、网络的写作给了学生充分发挥个性的自主权，便于学生创造。
培养学生的创新精神是写作教学的目的之一。
创造是需要自由的，在网络写作的课堂上，不是以教师为主，而是以学生为中心，学生在写作时有时有可选择性。
教师为每个学生提供单独或小组讨论的机会。
每次写作，老师都可提前在网上征集文题，学生可根据自己感兴趣的，所熟悉的内容去出文题，然后讨论。
高中作文评改创新策略
高中作文评改创新策略xx年xx月xx日•引言•创新作文评改策略•实践案例分享•创新策略实施效果分析目•创新策略实施中遇到的问题及解决方法•对未来作文评改的展望录01引言通过教师评改，学生能够了解自己写作中的不足，从而改进写作技巧和方法。
提高学生写作水平评改作文的过程也是学生思考和改进的过程，有助于培养学生的思维能力和创造力。
培养学生思维能力作文评改的重要性评改方式单一传统的作文评改方式往往只注重写作技巧和语言运用，而忽略了学生的思维方式和观点立场。
学生参与度低传统评改方式下，学生往往只是被动地接受评改意见，缺乏主动参与和思考的过程。
传统作文评改的不足适应教育发展趋势随着教育的不断发展和改革，传统的作文评改方式已经无法满足现代教育的需求，需要探索新的评改策略。
提高学生写作兴趣创新策略可以让学生更积极地参与写作和评改过程，从而提高学生的写作兴趣和动力。
创新策略的必要性02创新作文评改策略1制定多元化的评改标准23不仅关注作文的内容，也要评价文章的结构、语言表达、文采等。
内容与形式并重在评改中既要重视基础写作能力，也要鼓励创新思维和个性化表达。
基础与创新结合针对不同主题和体裁的作文，制定相应的评价标准，鼓励学生尝试不同风格。
主题与体裁多样设计多样化的评改方式引导学生互相评价作文，提出建议和意见，提高其自主性和责任感。
同伴互评教师点评集体评改自评反思教师针对学生的作文进行有针对性的点评，提供专业指导。
通过多媒体等手段展示优秀或典型的作文，引导学生共同评改，提高教学效果。
学生自我评价作文，发现自身不足并积极改进。
应用情境化的评改手段通过模拟实际应用情境的方式，让学生更好地理解作文的实用性和写作要求。
模拟情境将作文评改与其它学科结合起来，例如历史、语文等，培养学生的综合素质。
跨学科融合将写作与社会实践相结合，如撰写调查报告等，让学生了解社会并提高写作水平。
社会实践提供各类优秀作品供学生阅读借鉴，引导学生在比较中提升自己的写作能力。
创新作文批改方法 提高作文批改效益
创新作文批改方法提高作文批改效益随着教育改革的不断推进，作文教学也日益受到重视。
作为提高学生综合语言运用能力的有效途径之一，作文批改扮演着至关重要的角色。
如何提高作文批改的效益成为了一个迫切需要解决的问题。
本文将从创新作文批改方法的角度出发，探讨如何提高作文批改效益。
可以采用多样化的评价方式。
传统的作文批改方法往往只注重对文法、结构和逻辑等方面的评价，而忽略了对思想、观点和情感等方面的评价。
我们应该创新作文批改方法，从多个角度来评价学生的作文。
在评价思想方面，可以关注学生的观点是否独立、健康，是否有深入的思考和表达。
在评价情感方面，可以关注学生的情感表达是否真实、动人，是否能引起读者的共鸣。
这样一来，不仅能够全面了解学生的写作能力，还能激发学生的思考和表达欲望，进一步提高其写作水平。
可以采用个性化的批改方式。
每个学生的写作特点和问题都不尽相同，我们应该根据学生的实际情况，采用个性化的批改方式。
对于写作能力较弱的学生，我们可以重点批改其文法和结构问题，给予具体的修改建议；对于写作能力较强的学生，我们可以重点批改其思想和观点问题，提供深入的思考和表达引导。
通过个性化的批改方式，能够更好地帮助学生发现和解决问题，进一步提高其写作水平。
可以采用互动性的批改方式。
传统的作文批改方式往往是单向的，即老师对学生进行批改，而学生只是被动接受。
这种单向的批改方式往往不能有效地促进学生的思考和进步。
我们应该改变批改方式，引入互动性的批改方式。
在批改的过程中可以给学生提出问题或引导，让学生思考和分析自己的作文问题，并自主进行修改和改进。
通过批改的互动性，能够更好地调动学生的积极性，激发学生的思考和创造力，提高作文批改的效益。
可以采用技术辅助的批改方式。
随着科技的发展，我们可以借助各种技术手段来辅助作文批改。
可以利用电子批改系统对作文进行自动批改，减轻老师的工作负担，并提供及时的反馈和建议；可以利用语音批改系统对学生的语音进行批改和评价，提高学生的口语表达能力。
创新作文批改方法 提高作文批改效益
创新作文批改方法提高作文批改效益随着教育教学水平的不断提高，作文批改作为学生写作能力提高的重要环节，也变得越来越重要。
而在作文批改过程中，采取创新的批改方法可以提高批改效益，促进学生写作水平的提升。
本文将从创新作文批改方法的角度，探讨如何提高作文批改效益。
一、建立个性化批改模式传统的批改方法往往是采用一刀切的方式，对学生作文进行整体评定，而忽略了每个学生的个性化需求。
建立个性化批改模式非常重要。
通过了解每个学生的写作水平和写作习惯，老师可以有针对性地对学生的作文进行批改，重点指出学生在表达、逻辑、用词等方面的问题，并提出相应的建议和改进措施。
这样一来，学生可以更有针对性地改进自己的写作能力，提高作文批改效益。
二、运用科技手段辅助批改随着科技的发展，教育教学中的科技手段也得到了广泛的应用。
在作文批改方面，老师可以借助科技手段，如批改软件、网络平台等，来进行作文批改，从而提高批改效率和效益。
批改软件可以通过识别错别字、语法错误等，快速对学生的作文进行初步批改，节省老师的时间，同时也减少了对学生作文的疏漏。
网络平台可以让学生的作文得到更多人的批改，从而获得更广泛的意见和建议，促使学生对自己的作文作出更全面的改进。
科技手段的运用可以大大提高作文批改的效益。
三、注重认可性批改在作文批改的过程中，老师应该注重认可性批改，即在纠正学生的错误的要给予学生肯定和鼓励。
学生在写作过程中，需要得到老师的认可和鼓励，才能更有动力地去改进自己的作文。
在批改作文时，老师可以先肯定学生作文中的优点和亮点，然后再指出存在的问题，并提出改进建议。
这样一来，学生不会觉得自己的努力没有得到认可，也能更积极地去改进自己的作文，提高作文批改的效益。
四、开展互动式批改活动除了老师的批改，学生的互动式批改活动也可以提高作文批改的效益。
通过让学生相互批改作文，可以使学生更加深入地了解自己和他人的写作问题，也可以通过互相学习和交流，共同提高写作水平。
谈作文的批改创新
谈作文的批改创新作文批改，是作文教学的一个重要环节。
在传统的作文批改中，教师往往把精力放在对学生习作内容和语言上，而不重视对其修改技巧的指导。
所以，大多数学生习作只有思想、缺少文采，许多同学写出的文章或立意肤浅，或文字苍白，或无病呻吟。
如何改变这种局面呢？作文批改就必须考虑创新。
创新，首先应当从修改者本身开始。
古人云：“文章是改出来的。
”既然作文是修改出来的，那么，修改就必须有创新意识。
学生应该从作文本身出发，让老师对自己的习作进行整体的评价，在此基础上进行修改。
我们不妨大胆地提出以下几条修改建议。
我曾见过一个“大手笔”的作文老师，她的作文批改非常细致。
在“给予”栏目中，她是这样改的：“分”字很好，其他部分也还好。
就是“赠与”两个字用得不太恰当，“使用”这个词语很好，说明这篇文章没有抄袭。
但是，整篇文章读起来似乎像个通知，太直白了，文章的主题被掩盖了。
所以我们可以换成“给予”这个词语，它既表达了你对别人的爱心，又增添了文章的文采。
再有，“我希望……”这句话总觉得平淡，似乎可以更加精彩。
这些改动既照顾到了文章的整体效果，又保留了原作者的特色。
总之，我们可以根据自己的审美观念，选择符合自己口味的改动，这样的改动，是最具创造性的改动。
当然，对文章的修改不仅仅局限于文章本身，它同时也是一种思想品德教育。
因此，在学生习作后，教师除了给予文字上的改正外，还要给予学生心灵的感染。
如果我们引导学生能从语言中感受作者的思想情感，那么，我们会发现语言能更深刻地揭示人物的心理活动。
假如我们将“父亲……母亲……大娘……”等词语改成“我……奶奶……大娘……外婆……爸爸……妈妈……弟弟……妹妹……阿姨……爷爷……奶奶……大哥……二哥……小妹……叔叔……阿姨……爸爸……妈妈……爷爷……奶奶……大姐……二姐……三哥……四妹……五姐……六姐……七哥……八妹……爸爸……妈妈……爷爷……奶奶……大哥……二哥……小妹……小弟……奶奶……小弟……大娘……外公……外婆……叔叔……阿姨……弟弟……阿姨……奶奶……小妹……大姐……二姐……三哥……四妹……五姐……六姐……七哥……八妹……爸爸……妈妈……爷爷……奶奶……这种做法的优点是从另一方面体现了语文教学中语言训练的重要性。
创新作文评改,提高作文能力
创新作文评改，提高作文能力作文是学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要训练，是我国中小学教育的重要组成部分。
很多学生在作文方面存在着各种问题，比如语言表达不清晰、逻辑不严谨、观点不突出等等。
如何提高学生的作文能力，一直是教育工作者和家长们关注的问题。
在传统的作文教学中，通常会有老师讲解、学生练习、批改作文等环节。
但是这种传统的作文教学方法存在着一些不足，比如批改作文费时费力、反馈效果不明显、学生不愿意看懂批改意见等等。
为了更好地提高学生的作文能力，创新作文评改方式显得尤为重要。
创新作文评改，就是通过运用新的技术手段、新的教学理念以及新的评改方式来激发学生的学习兴趣，提高学生的写作水平。
下面，我们将针对创新作文评改的相关方法进行探讨。
在创新作文评改中可以采用电子评改的方式。
传统的作文评改是由老师亲自批改学生的作文，这样不仅费时费力，也难以做到及时有效的反馈。
而采用电子评改的方式，可以通过一些作文评改软件，让学生将作文上传到软件中，然后由软件对学生的作文进行批改，给出一定的评价和建议。
这样不仅可以减轻老师的工作量，同时也可以及时有效的给学生反馈，激发学生的学习兴趣，提高学生的写作水平。
在创新作文评改中还可以通过互联网资源来进行作文评改。
互联网资源丰富多样，可以通过搜索引擎找到大量的作文模板、范文以及作文改错题目，这些资源可以帮助学生更好地了解作文写作的规范和技巧。
也可以利用一些作文评改平台，比如百度文库、搜份网等，将学生的作文上传到平台上，然后得到来自不同地区、不同学校、不同老师以及不同学生的评改意见，这样可以更全面地了解学生的作文水平，找到自己的不足之处，从而提高自己的作文能力。
在创新作文评改中，可以引入跨学科的评改方式。
作文写作是一门综合性较强的学科，它需要学生具备丰富的知识储备、敏锐的观察力以及良好的语言表达能力。
在进行作文评改的时候，可以引入跨学科教师的评改方式。
语文老师可以对学生的语言表达进行评改，历史老师可以对学生的历史知识运用进行评改，美术老师可以对学生的画面描写进行评改。
创新作文评改,提高作文能力
创新作文评改，提高作文能力以下是一篇学生的创新作文，我会对其进行评改，以提高学生的作文能力。
原文：传统的冬季运动项目有很多种，比如滑雪、溜冰、冰球等。
这些运动都需要特别的场地和装备，而且参与人数也受到很大的限制。
对于很多爱好运动的人来说，想要体验这些运动的乐趣却很不容易。
我的创新点就是发明了一种全新的冬季运动项目——冰拳。
这是一种不需要任何特殊场地和装备的运动，只要在冬天的户外场地上就能进行。
这种运动的规则很简单，两个人站在冰面上，用手打冰球，直到对方无法接住为止。
如果有人时间内接住了对方三次的攻击，就获得胜利。
冰拳的优点在于它的简单易行性和适用范围广。
大家可以在公园、湖面上随便找个空地就可以打，而且不用担心装备和场地的问题。
而且，即使是新手玩家，也可以很快上手，因为这个游戏气氛轻松、规则简单。
不过，冰拳也有一些不足之处。
首先，由于没有任何保护装备，玩家的手可能会被冰球打伤。
其次，由于需要在冰面上进行，对于有些人来说可能不太稳定，容易滑倒摔伤。
因此，在玩这个游戏的时候需要非常谨慎。
总的来说，冰拳还需要进一步改进和完善。
比如考虑增加一些保护措施，比如手套或者护手等，从而降低手部受伤的风险。
另外，也需要考虑提高游戏的安全性，减少因为摔倒而导致的伤害。
评改：这篇创新作文的主题是一种新型的冬季运动——冰拳。
文章中提出了它的优缺点，并提示了改进的方向。
整体来看，文章内容比较丰富、语言通顺，但某些地方还需要进行修改和改进。
首先，在文章的第二段中，使用了“很多”这个词语进行描述，但是并没有给出具体的数字或者例子，有些过于宽泛。
应该在这里加上相关的数据和实例，比如哪些地区的人口对冬季运动的需求较高，又或者某些具体的冬季运动项目需要的场地和装备有哪些，这样更能具体地体现出创新点的特殊性和必要性。
其次，文章中过于简单地介绍了冰拳的规则和玩法，缺少一些细节性的描述。
为了吸引读者的注意力和增强可读性，文章可以加入一些生动的具体场景，描述玩家们在冰面上打冰球时的姿态、动作和表情等，这样可以更加形象地展现创新点的魅力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈创新作文评改策略
作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。
其过程，是一个不断调动学生积极性、提高作文心理品质、发展语言意识性、提高写作效率的过程。
中学作文评改要从单一走向开放和创新，培养学生的创新精神与实践能力，促进个性的健康发展，我认为应该采取以下教学策略：
一、成功激励
中学生作文，从本质上看，是一种创造。
他们成文一篇，也非易事。
在他们看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平，送给老师批改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。
因此，教师批改作文，重要的是，让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。
换言之，要让学生获得作文的自信心。
信心对学生来说是极其重要的。
如果修改过多，持过多否定态度，只能使学生丧失信心，抑制创造潜力，或者对教师的修改产生误解甚至反感。
每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞，学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。
对学生作文中的缺点，应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使“忠言”也能“顺耳”。
如“言之无物，语言罗嗦”改为“某某同学，你若能把文章写得再细致些、再具体些，就会更加充实、动人。
如果从中能多挤些水分，语言就更简洁了。
”这样的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。
总之，教师的作文评语要动真情、有魅力、富有创造性。
而要写出不是程式化、具有个性
特色的作文评语，除了教师要有较好的文学修养之外，关键是教师要谙熟学生的心理，培养自己的道德情感，使自己对学生、对学生的习作有着真诚的爱。
教育家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。
”作文批改中这种效应尤其明显，评讲中也要注意这一点，两者结合效果更好。
二、亲身体验
作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》下）。
只有学生参与了作文的评析，亲身去体验、去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。
因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。
学生通过自评与互评，不仅可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。
我主要是从以下几种方式来试行：
1. 自我评价
从心理学的角度来看，每个智力正常的人都具有一定的自我监控的能力，这种能力越强，对学习的促进功能将越大。
因此，在作文评价中我尝试了让学生自我评价。
学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足，有的还提出了不懂的问题。
自我评价使每个
学生都参与到作文的评价中来，打破了教师一个人评价作文的传统做法，促进了主体性的发展。
2. 学生互评
素质教育的课堂打破了师生单向的封闭的交流形式，而是创设了师生之间、生生之间多向的开放的活动氛围，这不仅有利于促进学生学会交流，而且体现了教学是生命与生命的碰撞的过程。
作文评价也应如此。
我在作文评价中，就开展了同桌互评、小组互评的活动。
学生在读文、评文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，有的针对别人的文章结构提出宝贵的意见，有的能发现文章中的好词佳句，有的也能针对别人的不足提出不同的看法……诸如此类的评语在我们班学生作文本上常常出现。
学生参与评阅他人的文章不仅提高了自己的语文能力，同时，他们学会了欣赏别人，学会了尊重他人；被别人批阅作文的学生也学会了倾听别人的意见，虚心地接受别人的看法，这些难道不能促进学生健康人格的发展吗？
3. 开展群评
教师将学生的作文用多媒体出示，让全班学生读后进行评议，写出评语。
课堂气氛活跃，写文的学生可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑，大家各抒己见。
这种评价方法，挖掘学生的潜能，激活了全体学生的创造思维，给学生的个性发展搭建了舞台，满足了学生共同参与作文评价的需要。
这种改变以往教师单一评价为合作评价的做法，给了学生充分发挥自己才能的机会，充分调动了学生的
积极性，对于培养学生的个性有较大的促进作用。
三、多标准评价
教育十分强调对其对象——人的极度关注，在教学中我们要适度尊重学生的个体需求，避免单一的作文评价模式，以有效地培养学生的人格和创新人格，激发学生兴趣，提高整体的学习效率。
我根据学生的个性特长、认知水平等因素的不同而实施差异评价，优化作文评改，让每位学生都能体验到成功的喜悦。
为此我改变了以往“一刀切”的评价方法，根据学生的作文水平分成甲、乙、丙几个层次，（可命名为飞船组、火箭组、飞机组……）根据每个层次学生作文水平的不同起点进行特定的阶段性评价，给予进步性评价或特色性评价（在评价作文时，由挑毛病变为找“闪光点”），这样孩子们在尝到成功的喜悦时，写作的兴趣愈来愈高，写出来的作文更是“五花八门”。
除了以上所述的几点以外，我们也要重视对学生写作材料准备过程的评价。
不仅要具体考察学生搜集什么材料，更要考察他们搜集各种材料的方法。
语文《新课标》指出，学生应具有为解决问题去搜集信息和整理资料的能力。
因此，我们要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。
作文评价只有坚持以学生发展为本的原则，由重视文到关注人，由重视分数到重视学生习作兴趣、情感的培养，发挥学生的主体作用，采用多种形式的评价，才能真正起到导向和激励作用，促进学生习作素质的切实提高。
本文仅从我在作文教学中的几方面来谈谈
自己的一些收获，与同行们共同切磋。
托起明天太阳的创新精神，我们语文教师责无旁贷！。