作文评改方法创新论文
评改学生作文论文
谈谈评改学生作文近几年来，我们学校在强化教学管理的过程中，狠抓了教学”五环”的检查落实，特别是教师对学生的作业批改更是提出了具体要求，如语文老师每周要批改一次语文练习，每两周要有一次作文评改。
面对这种要求，作为语文老师的我，深感很不轻松。
特别是学生作文，采取什么样的评改方式，既可以使老师减轻负担，又可以使学生得到写作上的指导，这是语文老师的一个需要悉心钻研的问题。
近两年来，在作文评改的实践中，我采用了以下一些做法，愿与同行们谈点体会：评改学生作文，方式多种多样。
一般情况下，教师总是根据自己的习惯或实践来选定评改方式，或教师书面精批细改，或学生集体讨论评改，或同桌学生互改，或抽样讲评等等。
我在教学实践中发现，这些方式应该说各有特点，但也各有弊端。
那么，采用什么样的方式既可以使教师减轻负担，又能够使学生从教师的评改中真正受到教育得到启发。
我采用了综合运用，主次结合的办法。
我把传统的教师精批细改仍然作为主要手段，把其他几种方式作为辅助手段。
这是因为，作文教学要面对的是每一个学生，学生的作文是教师课堂作文教学的信息反馈，要掌握每个学生的写作现状，采用其他任何方式都无法代替教师的亲自批改。
但是，通常教师任课负担重，学生的每一篇作文都要教师亲自批改似乎很难做到。
为了解决这一问题，我在制定作文教学计划的时候，把本学期的学生作文训练重点列为精批细改篇目。
例如，八年级上学期的学生作文训练重点是练习写说明文，学生需要掌握应当怎样”科学的说明事物特征，恰当的运用说明方法，合理的安排说明顺序，准确的使用说明语言”。
这四个方面虽然是一个有机的整体，但要有所侧重。
训练中必须要求学生在一篇作文中突出一个重点，兼顾其他方面。
对于这样的训练重点作文，我坚持全收全改，精批细改。
根据教材要求，一个学期，学生一般要在课内练写六至八篇作文。
除上述的四篇作文以外，其他用于扩大学生视野的同类型作文，我则采用另外的几种评改方式。
在运用上述的几种评改方式的时候，我还注意到以下几个问题：一、教师书面精批细改，重在”精细”二字，不能敷衍塞责。
实施自主评改,提高作文教学成效[论文]
![实施自主评改,提高作文教学成效[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/e6bc3e7231b765ce050814bc.png)
实施自主评改，提高作文教学成效在初中语文教学中，作文教学难是公认的话题。
许多教师在作文教学中呈现出高投入低产出的状况，尤其是在评改环节，耗费了较多的时间与精力，实际上，学生参与性和实际成效都不高，成为了作文教学提升的重要软肋。
在当前新课程改革背景下，初中语文教师应当深刻领会自主评改模式的背景与意义，科学指导学生开展有效的自主评改，发挥这一模式对提高学生作文学习成效的促进作用。
初中语文作文教学自主评改模式研究初中作文教学自主评改模式，是近年来作文教学改革的一项重要成果，也是体现学生学习主体地位、优化作文教学模式、提升学生写作能力的重要着力点。
笔者在教学活动中充分尊重学生主体地位，让学生在学习中积极参与，发挥了自主评改模式的促进作用，本文将做简要论述。
一、实施自主评改的背景在初中作文教学中，实施自主评改，主要是针对以往评改教学中教师耗时费力的单向批阅点评模式而言的。
许多教师在作文评改中耗费了大量的时间评改，结果学生拿到作文本之后，只是关注了评定等第，对于其他的评语、标注没有做到认真细看和研究分析。
在自主评改模式中，教师可以指导学生开展相互评改，在评改过程中得以借鉴、吸收与提高。
二、实施自主评改的意义在初中作文教学中，实施自主评改是对传统评改模式的一次改革与优化，具有四个方面的积极意义。
1.改变高耗低产状况。
自主评改教学能够有效提高学生参与程度，师生互动更为明显、高效，有助于提高作文教学成效。
2.实现相互借鉴目的。
学生在自主评改的过程中，能够相互学习借鉴，在批阅他人作文的同时，一方面，能够学习他人的成功经验；另一方面，也能够从他人的问题之中得到启迪，以此实现自身写作技巧提高的目的。
3.优化作文教学过程。
与传统的评改模式不同的是，自主评改模式更加侧重于体现学生的主体地位，给予学生充分参与的空间。
学生在自主参与的过程中提高了自主学习能力，是对教学过程的优化与提升。
4.激发学生参与兴趣。
学生在自主评改过程中，得到了充分的展示与发挥的机会，这对于青春期的初中生而言具有较大的吸引力，能够有效激发他们的学习兴趣，不仅实现了知识性目标的掌握，同时有助于提高学生的学习能力，让学生产生强劲的学习动力。
作文批改方式应进行多种尝试论文
作文批改方式应进行多种尝试语文老师们对“作文要不要批改和用什么方式批改”的讨论一直都没有消停过。
有人以魏书生不改学生作文为依据，反对作文“精批细改”，有人主张作文应由学生自改。
笔者认为，无论哪一种建议，哪一种主张，最终目的都是为了使作文批改达到最佳效果。
在多年的作文教学中，笔者对作文的批改方法曾进行过多种尝试，在尝试过程中收获了作文批改方式多样化所带来的愉悦。
一、精批细改这是作文批改的基本方式之一。
它要求教师在作文批改中，对学生作文中的优缺点尽可能加以指出，既说明其错误的原因，又指出其改正的方法，既表扬已取得的成绩，又提出进一步的要求。
具体地说，就是在作文批改程序上，首先要通读一遍全文，了解文章的全貌。
阅读时随手将明显的错别字、标点符号订正过来，然后再从头到尾逐句逐段地进行仔细推敲，改正必须改正的字句，写下眉批，最后再从头到尾检查一遍，写下总批。
这种批改方法，便于教师了解学生作文的实际水平，为学生提供具体帮助，使学生知道自己作文的优缺点，好在何处，错在哪里，使他们更有针对性地加强练习，提高自己的作文水平。
二、全收略改所谓略改，就是边看边改，边批边改，一遍了事：凡须增减几字者，顺手增减；须稍加点拨者，顺手点拨，须增添句子者，顺手划个“√”记号，让学生自行增添；如遇不通顺的句子，随手划个“～～～～～”记号，让学生自行改动；如遇错别字，随手划个“○”记号，让学生自行订正。
看完作文，简要写下批语并评定等级或分数，作为对作文质量的评判。
这种方法，可以全面地了解学生的写作水平，使作文教学有的放矢，也便于教师进行课外个别辅导，提高学生的作文能力。
三、全收轮改轮改，就是在每次作文，教师只对其中的一小部分进行批改，其余作文，收而不改，划划错别字和病句，打个分数，每次逐个轮换，交替进行。
这种方法，作文处理得快，容易周转，有利于增加作文次数，使学生有更多的机会练习作文。
但采取这种方法，一定要辅之以认真、详尽的讲评，这样才能使全班学生都能从中得到启示，及时解决自己作文中存在的问题。
作文评改新学问论文
作文评改的新学问作为一名语文教师，批改作文是我们“谈之色变，看之头痛，改之要命”的一项教学活动（话有些夸张）。
学生作一次作文，教师往往要花几天的工夫批改。
更让人痛苦的是往往吃力不讨好，工夫花了，收效甚微，学生也不大领情。
面对这一现状，我仔细分析了一下发现，传统的作文评改方法已经不能完全适应新课标下开放式作文教学了，所以改革势在必行。
根据这几年的作文评改的教学实践，我发现作文评改也是有学问的。
我把它概括为两个字—“勤”和“懒”。
首先要勤，其次勤中也可偷“懒”。
一教师勤批勤改，用心用情去关注学生的发展《高中新课程评价改革》指出了发展性评价理念，这一理念完全可以指导我们的作文评改。
根据这一理念的指导，我对作文评改方法进行了一系列的尝试，总结了一些方法，发现效果不错，特总结如下：勤用心，勤用笔，让作文评语真正走进学生的心灵，让作文评语成为学生和老师交流情感的平台。
教师评语要讲究情感性。
中学生是一个特殊的群体，他们的人生观和价值观还没有完全形成，具有不稳定性，所以教师的作文评语不但要指导作文写作方法，更要注意对他们为人处世等方面进行指导。
所以教师在写评语时要善于挖掘学生文字背后的情感态度，并加以评价，用真心诚心去打动学生，关注关怀学生的成长。
老师评语讲究鼓励性。
正如前文《高中新课程评价改革》指出的，要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，教师评语一定要多鼓励，少批评。
善于发现学生作文中的优点。
大多数学生很难享受到作文成功的喜悦，伴随他们的如果总是批评，时间久了，学生就会自卑，那么慢慢的就会对作文产生畏惧，从而消极应付。
而富有鼓励性的评语则可以激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，增强他们的自信心，从而对写作文乐此不疲。
（二）勤打分，勤分块，让学生直观自己的进步，找出作文改进的途径。
作文评改仅有评语是不够的，量化评分也是非常重要的。
而作为量化表现的评分，由于受领导的要求和自身认识的影响，教师在分数的评定上往往会出现极大的误差，所以在作文评改中出现了注意评语，轻视评分的不良倾向。
创新作文评改策略论文
浅谈创新作文评改策略作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。
其过程，是一个不断调动学生积极性、提高作文心理品质、发展语言意识性、提高写作效率的过程。
中学作文评改要从单一走向开放和创新，培养学生的创新精神与实践能力，促进个性的健康发展，我认为应该采取以下教学策略：一、成功激励中学生作文，从本质上看，是一种创造。
他们成文一篇，也非易事。
在他们看来，花力气写了，已达到了自己的较好水平，送给老师批改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。
因此，教师批改作文，重要的是，让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。
换言之，要让学生获得作文的自信心。
信心对学生来说是极其重要的。
如果修改过多，持过多否定态度，只能使学生丧失信心，抑制创造潜力，或者对教师的修改产生误解甚至反感。
每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞，学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。
对学生作文中的缺点，应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使“忠言”也能“顺耳”。
如“言之无物，语言罗嗦”改为“某某同学，你若能把文章写得再细致些、再具体些，就会更加充实、动人。
如果从中能多挤些水分，语言就更简洁了。
”这样的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。
总之，教师的作文评语要动真情、有魅力、富有创造性。
而要写出不是程式化、具有个性特色的作文评语，除了教师要有较好的文学修养之外，关键是教师要谙熟学生的心理，培养自己的道德情感，使自己对学生、对学生的习作有着真诚的爱。
教育家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。
”作文批改中这种效应尤其明显，评讲中也要注意这一点，两者结合效果更好。
二、亲身体验作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
高中作文评改教学方法论文
高中作文评改教学方法初探【摘要】“高中作文教学评改方法”意在“主体参与式”、“研究性学习”及“小组合作学习”教学理论指导下，开展的高中作文评改方法研究，着重探讨高中阶段结合学生年龄特点及作文发展水平，作文评改方法如何设计。
突出强调了作文梯级评改能力训练的序列性，提出三种作文评改模式：一是以教师为主的同批同改模式，二是以小组合作探究为主的互动式评改模式，三是以学生自主评改的模式。
在突破以往作文评改“少、慢、差、费”的无效劳动基础上，突出学生主体参与评改能力的培养，以小组合作探究式的互动评改模式为重点训练主线，最后达到以学生自主评改作文的最高目标，确立学生的主体地位，激发学生的创新思维，变“教师评改”为“学生自主评改”。
使学生在多层多边交往中，培养学生的创新能力，挖掘潜能，张扬个性，真正达到“教”学生评改是为了“不教”的目的。
【关键词】样本导引合作讨论互动评改自主评改作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。
笔者从随堂听课和与教师的交谈中发现，一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”，教师的评改往往耗费大量的心血，然而作文发下去后，学生只关注几句评语，评语如不讲求技巧，不是平等沟通，学生往往心灰意冷，收效甚微。
教师长达七八小时的批阅成了出力而无所收获的苦果。
有的教师把个人思维方式强加给学生，用自己所喜好的文章形式，语言特点来评判成绩不等、水平差异、阅历各异、爱好迥异的各位学生，培养一段后，把学生活跃的思维禁锢成“思维八股”，文章变成千人一面的古板之文，学生的个性、创造力逐步萎缩；有的教师按成人化的要求来拔高评改作文，结果满篇成了教师的改动文章，严重挫伤了学生的作文积极性，使学生的作文收获甚微，没有真正起到激励和指导作用。
这样学生就形成一种错误认识，认为作文批改就应是教师的活动，是教师的职责权力。
教师则苦不堪言，害怕评改学生作文，有的减少学生作文次数。
改进评改方式 提高作文质量论文
改进评改方式提高作文质量作文教学是一个循序渐进的过程。
写是基础，改是关键，有写有改、反复砺练才能真正悟出作文之道。
有人认为，写是学生的事，改是老师的事，只要老师改的好，学生作文质量自然会高。
其实不然，修改作文是一个锤炼语言、砺练思想的复杂过程，学生如果参与其中，那不仅仅是评改了一篇作文，而是潜移默化地积累了作文经验和作文技巧，可谓是一劳永逸。
具体做法如下：一、精心示范，巧妙引路学生初当评委评改作文，需要教师给予恰当地示范引导，教者可根据本次作文训练重点草拟精当的评分标准，每条标准赋予相应的分数（分数多少可按训练重点确定），在集体评改前教者对评分标准作以解析，让学生明确怎样运用评改符号，恰当评价别人的作文，什么情况符合标准，什么情况不符合标准，该怎样改，提出合理的建议。
这样的示范引导既可避免学生盲目评改，又能让其在评改中加以借鉴，从中吸取精华，学会作文。
评分标准的草拟可以由教师来做，经过一段时间的训练后，也可让学生参与其中，让其根据自己的作文经验、读书经验确定评分标准，此项训练不但能够提高学生的分析概括能力，还能让其知道怎样写出符合标准的好作文，这样的训练同样潜移默化地影响着学生的作文能力。
二、分组评改，集思广益一道理科题可以有不同的解答方法，最终结果都是一样的，但对于语文学科特别是作文来说，则不能等同视之，不同水平的人从不同角度评价一篇作文，自然各有千秋，为了评价的公正、客观，可以将学生分成小组（选作文能力强的学生为组长），小组成员针对一篇作文可以有不同的看法与评价，研讨中明确其优点与不足，并提出恰当的修改建议，这样既评改了作文又借鉴了所评作文的优点。
经过长时间的评改，学生的写、评能力都会有所提高。
三、赏评结合，取长补短1. 集体交流，赏析佳作。
学生分组评改后会发现很多优秀习作，适时让学生读出他们评出的优秀作文，既能帮助学生打开作文思路，又能让学生将自己的作文与之形成对比，找到自己习作中的不足，也就知道了该如何改。
发挥学生主体作用,改革作文评改方式,以自主模式全面提升初中作文教学成效[论文]
![发挥学生主体作用,改革作文评改方式,以自主模式全面提升初中作文教学成效[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/438bc407ba1aa8114431d96f.png)
发挥学生主体作用,改革作文评改方式,以自主模式全面提升初中作文教学成效[摘要]：提到作文教学，许多教师都认为难度较大，在初中语文教学改革中，许多老师探究出了各种教学模式，为初中作文教学注入了生机与活力。
笔者在多年语文教学中，积极开展反思，针对作文教学中存在的种种不足开展针对性改进，对作文评改工作开展了改革深度，主要是实施学生自己相互评改为主的模式，取得了较为明显的成效，促进了学生作文能力的提高。
[关键词]：作文评改自主模式成效探究在工作实践中，我们发现绝大数教师对于作文的批改投入的精力是比较大的，将大量的时间耗费在学生的错别字、病句以及其他结构方面的修改上面。
我们不能否认教师工作的认真，但是实际成效究竟如何仍需深入思考。
许多学生在拿到作文以后，并没有能够认真地对每一处修改的地方进行思考，好多学生关注的只是自己作文的等第，教师的劳动没有完全发挥出成效。
所以对于传统的作文评改模式应当进行认真的反思，开展积极的探索与探究，以更加有效评改模式来促进学生作文能力提高。
一、开展初中作文评改模式创新的理念在初中作文自主评改模式的探究中，笔者认为可以尝试建立起学习小组，与语文教学的探究模式相类似，让学生在小组这样一个集体里面更好地开展作文评改。
作文评改不仅要着眼于改出作文的毛病，还要能够评出文章的毛病究竟是什么原因造成的，如何来改进，这也是采取小组模式的一个重要出发点。
在评改中，学生不仅要将作文的毛病改出来，还要与作者见面点评出来，以相互沟通交流的方式提高作文评改的成效。
二、开展初中作文评改模式创新的内容通过学生自主评改模式进行作文的评改，主要应该包括作文素材的选择、技巧的处理、结构的安排、词句、标点使用的准确性等。
在学生开展自主评改模式的实施过程中，教师应当注重基础性与针对性相结合，一方面，要将标点运用、字词准确性等方面进行全面的回顾，让学生运用扎实的语文基础解决这些基础性问题；另一方面，应当强化作文评改的针对性，重在引导学生对文章的间架结构、选题立意、手法运用等方面开展分析，不仅提高学生的分析评改能力，更要让学生在这一过程之中学习到优秀的写法，全面提高自身作文写作能力。
小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）
小学生语文作文评改论文（优秀范文五篇）第一篇：小学生语文作文评改论文小学生语文作文评改小学生作文评改是小学语文教学中一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主渠道。
我们在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文评改方法，及时有效地对学生习作进行评改，促进小学生作文水平的不断提高。
一、正确认识小学生作文评改作文的目的作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。
因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。
所以，教师在评改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。
我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。
因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。
如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作的心理。
所以教师在评改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。
因为我们评改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。
二、因人而异，以鼓励为主教师在评改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。
创新作文评改,提高作文能力
创新作文评改，提高作文能力作文是学生语文学习的重要内容之一，也是考试的重要组成部分。
良好的作文能力既能够展现学生的语言表达能力，又能够培养学生的逻辑思维能力和审美情趣。
如何有效地评改作文，提高学生的作文能力，是每位语文教师都需要面对的问题。
作文评改需要创新。
传统的评改方法主要是标记错别字、语法错误等，然后在文末点评，学生拿到作文时都是带着教师的标记，这种方法往往只能让学生记住自己的错误，而不能真正地提高作文能力。
我们需要创新作文评改的方法，让学生在评改中真正学到东西。
一种创新的作文评改方法是“写作对话”。
教师在批改学生的作文时，不仅仅是标记错误，还要对学生的写作进行一定的反馈，提出启发性的问题和建议，引导学生思考和自我评价。
这样，在学生接受评改时，不仅仅是看到了自己的错误，还能够了解到自己作文的不足之处，从而以后在写作中能够有所改进。
这种方法也能够培养学生的批判性思维和自主学习能力，提高写作的积极性。
提高作文能力需要多维度的培养。
作文能力的提高不仅仅是语言表达的能力，还包括了对素材的积累、对结构的把握、对逻辑的思考等方面。
目前很多教师在批改作文时往往只注重语言错误的修改，很少对学生的素材、结构等方面进行指导。
我们需要在评改作文的过程中，注重多维度的培养。
一种实践中有效的方法是“素材点评”。
教师在批改作文时，可以对学生的作文素材进行点评和指导。
学生在描述一个事件时，教师可以指出这个事件的相关背景资料、相关人物的情感表达等方面的不足，引导学生进行素材的丰富和深入。
还可以对学生的结构和逻辑进行点评，指导学生在作文中进行结构的拆分、逻辑的推理等方面的训练。
通过这样的多维度的培养，学生的作文能力可以得到全面的提高。
提高作文能力需要激发学生的兴趣。
很多学生对写作并不感兴趣，他们往往觉得写作是一项枯燥乏味的任务，在写作评改过程中，我们需要激发学生的兴趣，让他们愿意去写作，愿意去接受评改。
一个激发学生兴趣的方法是“作文比赛”。
作文也可以这样评改[论文]
![作文也可以这样评改[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/e2f43b240066f5335a81213d.png)
作文也可以这样评改摘要：传统作文评改方式形式单一，教师劳累，学生不满，极不利于学生的成长和学生作文水平的提高。
本文力图对作文评改的方向、评改的执行者和评改的呈现方式有所突破，尝试运用单文评改、多文评改和发帖评改等形式的作文评改方式。
关键词：作文评改；单文评改；多文评改；发帖评改中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-287-01我们都知道：“好作文是改出来的。
”但是当前，多数学校、多数语文老师依然沿用传统的作文评改方式评改作文，即老师用一种固定的思维模式、一种固定的评改标准、一种固定的对话方式来评改不同个性、不同写作水平的学生作文。
因为这种单一、陈旧的作文评改方式学生不买账，所以老师的辛苦得不到应有的回报，是学生的写作水平没有得到应有的提高，学生评改作文的能力没有得到应有的锻炼，学生的个性也没有得到应有的发展。
这个问题长期以来困扰语文老师，那么，作文评改采用怎样方式才能好一些呢？一、单文评改单文评改，就是对一篇文章的评改。
它的方式比较灵活，在教师指导的大前提下，可以是学生自改，也可以是学生互改，当然也可以师生共改。
指导学生单文评改时，可以在评改文章之前，先公布文章评改的几个方面，评改时可依据每次作文要求有所侧重，比如说可以按以下五个步骤进行：①修订主题，使之或鲜明或积极或深刻而有思想；②更易材料，使之或真实或鲜活或感人而有力度；③推敲观点，使之或准确或规范或科学而有创见；④调整结构，使之或严谨或灵活或自然而有内涵；⑤锤炼语言，使之或简洁或生动或优美而有文采。
以上步骤可根据需要选出几个按顺序进行，也可以一项为主进行评改。
期间老师可以给学生提供这次作文的同题范文和资料，最好有老师的下水作文，学生读了这些资料后，会从中悟到自己作文的不足，对于这个作文题的认识也会从感性上升到理性。
这时候，学生来批改自己的作文，就会准确地发现问题，并找到解决的方法。
评改他人作文时要适当给学生以要求，要学生按步骤进行，每次要有侧重点，写评语时要按照老师提供的五个维度逐项给予评价，一般按照好、较好、一般、较差、差等五个等次给予评价。
中学语文作文批改的创新方式
中学语文作文批改的创新方式一、前言作文批改是中学语文教学的重要组成部分，是提高学生写作水平的关键环节。
然而，传统的作文批改方式存在着许多问题，如批改周期长、反馈不及时、评价方式单一等，导致学生的写作能力难以得到有效提高。
因此，创新作文批改方式已成为当前中学语文教师面临的重要任务。
本文旨在探讨一种新的中学语文作文批改方式——学生互评法，以期提高作文批改的实效性，促进学生写作水平的提高。
二、学生互评法的理论基础学生互评法是一种新型的作文批改方式，其理论基础主要包括建构主义、合作学习理论和作文教学理论。
建构主义认为，学生的学习不是被动地接受新知识，而是主动地建构知识的过程。
学生互评法可以促使学生从别人的评价中发现问题，从而加深对作文的理解。
合作学习理论强调学生之间的互动和合作，通过互评作文，学生可以相互学习、相互借鉴，共同提高写作水平。
作文教学理论认为，作文批改应该注重学生的主体地位，通过多种方式激发学生的写作兴趣和积极性。
三、学生互评法的实施步骤1.准备工作在实施学生互评法之前，教师需要做好充分的准备工作。
首先，教师需要将学生分成若干小组，每组人数不宜过多，以保证互评的效率和效果。
其次，教师需要向学生明确互评的标准和方法，包括字迹是否工整、语法是否正确、内容是否充实、结构是否合理等方面。
最后，教师需要将学生的作文随机分配到各个小组中，确保每个学生都有机会评阅他人的作文。
2.互评过程在互评过程中，学生需要认真阅读他人的作文，并按照教师给出的标准进行评价。
评价完成后，学生需要在小组内讨论彼此的意见和建议，共同找出问题所在，并提出改进措施。
同时，教师需要巡视指导，及时解决学生在互评过程中遇到的问题。
3.反馈与修改学生根据小组内的讨论和意见，对自己的作文进行修改和完善。
教师需要对学生的修改情况进行检查和反馈，对于普遍存在的问题进行集中讲解和指导。
同时，教师还需要对学生的互评情况进行总结和评价，肯定学生的优点和进步，指出存在的问题和不足，并提出改进意见和建议。
创新作文批改方法 提高作文批改效益
创新作文批改方法提高作文批改效益作文是中小学生语文学习的重要组成部分，而作文批改对于学生的写作能力提高也是至关重要的。
很多教师在批改学生作文时常常面临着效率低下、批改内容不够具体等问题。
如何创新作文批改方法，提高作文批改效益，成为了教师们共同面临的问题。
本文将从创新作文批改方法、提高作文批改效益两个方面进行探讨。
一、创新作文批改方法1. 制定明确的批改标准作文批改的第一步是建立明确的批改标准。
过于笼统的批改标准会导致批改不够具体，而过于细致的批改标准则会增加批改难度和时间。
教师们可以根据学生的年级、写作能力制定相应的批改标准，包括书写规范、语法准确性、表达清晰等方面的具体要求。
2. 引入互动批改方式传统的作文批改是教师独自完成的，但这种方式往往效率低下。
引入互动批改方式可以提高批改效率和学生的参与度。
教师可以要求学生相互交换作文进行批改，让学生在批改他人作文的同时也注意到自己作文中的问题。
3. 利用科技手段辅助批改随着科技的发展，利用科技手段辅助批改作文成为了一种新的趋势。
教师可以利用电子批改工具或者在线作文批改平台进行作文批改，这样不仅可以提高批改效率，还可以记录学生的批改历史，为教师提供更具体的数据分析。
二、提高作文批改效益1. 细化批改内容作文批改不仅要求教师对学生的作文进行整体的评价，还需要对作文中的问题进行指出和解释。
教师可以在批改过程中尽量细化批改内容，对学生的语法错误、表达不清、逻辑不通等问题进行具体的指正，并给予相应的建议和改进方法。
2. 注重积累批改经验批改作文是一项需要经验的工作，只有在不断批改作文的过程中，教师才能积累丰富的批改经验，并逐渐形成自己的批改风格和方法。
教师们可以在日常工作中多加积累批改经验，不断总结和改进批改方法。
3. 增强学生的作文反馈意识作文批改不仅是教师的责任，学生也应该对自己的作文进行反思和改进。
教师们可以在平时的作文课上多加强学生的作文反馈意识，让学生在批改之后能够认真阅读教师的批改意见，并根据批改意见进行改进。
初中作文改评方法论文
初中作文改评方法初探摘要：一直以来，写作文是学生头疼的一件事，批改作文是广大语文教师头疼的事。
近两年，我对我所带的班级的作文改评尝试改革，变单一的由教师批改为学生集体评改、教师再改再评相结合，这样，把批改作文的权利交给学生，让学生成为作文评改的主人，既减轻了教师的负担，同时学生写作文的兴趣也浓厚了，习作水平也有了明显提升。
关键词：作文评改互改再改学生评讲教师总结中图分类号：g633.34 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0123—01作文是考察衡量一个学生语文综合水平的标志。
语文老师大多都有这样的体会，我们费尽心血批改的作文，学生只是粗略的将评语看看，有的甚至看都不看，就随手将作文本往抽屉一扔，尽管我们付出了大量艰辛的劳动，但学生对我们不辞辛劳的成果并不领情，这样且不说我们的工作量如何大，单就学生的作文水平提高而言，因为只是完成一项“任务”，也似乎起不到多大作用。
我曾经反复思考，为什么我们的精批细改对学生的作文起不到相应的指导作用，为什么学生的作文水平总是徘徊不前，收效甚微？我们的作文教学是否应动点手术，给它注入新的血液呢？为此，我尝试着对作文教学进行改革。
我想，既然学生是学习的主体，那么就从这个最根本的“源头”抓起，能不能将主动权交给学生，让他们参与到作文批改中来，从一项没有兴趣的“任务”中解放出来，换一种眼光审视和评判其他同学的作文，这样才能真正的思考自己的作文得失。
没有想到的是，学生的热情很高，劲头十足。
说实在的，刚开始，我也很担心学生会不认真修改，那可就适得其反了，可我想错了，他们修改的作文甚至比我都更认真，小到错别字，标点符号，大到段落的安排，文章的立意，他们都有很高的要求，评价之恰当也是我始料未及的，有的学生写的评语真的是非常中肯。
以下是我在具体教学中的一点粗浅做法与体会。
一、批改作文批改我采用分组进行，具体做法是这样的。
第一步，分批改小组。
一般六人为一组，按学生作文水平高低搭匀。
创新作文批改方法 提高作文批改效益
创新作文批改方法提高作文批改效益作文批改是学习中文的重要环节，对学生提高写作能力、理解语言表达有着重要作用。
传统的作文批改方法存在很多问题，如效率低下、反馈不及时等，这些问题制约了作文批改的效益。
为了提高作文批改效益，我们可以创新作文批改方法，适应现代教育的需要。
我们可以利用科技手段改进作文批改。
传统的作文批改是通过纸质文稿进行的，需要老师手动批改，并且反馈不及时。
现在，我们可以利用电子设备和网络平台，将作文扫描或者输入电子文档，使用批改软件进行自动批改。
这样可以大大提高批改的效率，同时也可以实现即时反馈，让学生及时了解自己的错误和不足之处。
创新作文批改方法还可以结合教学资源和互动性。
通过给学生提供参考范文和写作指导，可以帮助学生更好地理解作文要求和写作要点。
老师可以设置小组讨论或者互评环节，让学生互相交流、学习和进步。
这样不仅可以提高学生的写作能力，还可以培养他们的合作精神和团队意识。
评价标准的明确也是提高作文批改效益的重要因素。
在传统的作文批改中，评价标准常常模糊不清，让学生不知道如何改进。
现在，我们可以通过制定具体的评价指标和标准答案，让学生清楚地知道自己的写作是否达到了预期要求，在批改中更有针对性地给予指导意见。
创新作文批改方法还可以引入多元评价的概念。
传统的作文批改主要关注语法和拼写错误，忽略了内容和逻辑的评价。
现在，我们可以从不同的角度对作文进行评价，如创新思维、观点独特性、论据丰富性等，从而全面提高作文批改效益。
创新作文批改方法还需要借助学生自主学习的理念。
作文批改应该是学生自主学习的过程，而不仅仅是老师单方面的指导和评价。
作文批改方法可以引导学生自己找出错误，并通过学习交流的方式进行改进。
老师也可以给予学生更多的自主发挥的空间和激励，让学生在批改中自主思考、自主学习。
创新作文批改方法可以通过利用科技手段、结合教学资源和互动性、明确评价标准、引入多元评价和借助学生自主学习的理念等方式，提高作文批改效益。
小学作文评改“四部曲”论文
小学作文评改“四部曲”随着新课改的不断深入，小学语文老师对小学作文教学的研究也不断取得新成绩。
绝大多数老师，对指导学生如何选取材料，布局谋篇的前期工作都非常重视，但是对于学生完成习作以后的后期评改工作却有所忽视。
作为一线的语文老师，我认为无论是教学的写前的前期指导还是完成后的后期评改，都是提高作文教学质量不可缺少的环节，都应该得到重视和发展。
因此，重视小学作文的评改也是提高作文教学质量的有效保障。
那么如何引导小学生进行作文评改呢？一、引导学生自我修改作文经过教师的写前指导，学生能够较快的完成写作任务。
小学生完成作文以后，大有身心完全放松的感觉，于是就会急急忙忙地交给老师。
所以，在这种情况下完成的作文，往往都会存在着这样或那样的一些小的问题。
如：错别字较多；词语使用不当的现象比比皆是；语句不顺和表达不清也时有发生……这时教师要趁热打铁提醒学生，写完以后不要急于交作业，而是进行认真的阅读和自我修改：找出错别字，划出不通顺的语句，修改使用不当的词语。
并自己对文章做出评价。
这样就可以使学生的作文语句更加流畅，前后意思更加得连贯，减少错别字的机率。
更重要的是，时间久了，会让学生养成认真仔细的学习习惯。
学生修改完以后，再交给老师进行评改。
二、师生共同参与评改作文作文评改要有一定的依据，因为，根据教学内容和写作训练的计划，每次作文的命题和训练重点都不一样，所以对学生作文评改的依据也会有所差异。
因此，每次学生将作文交上来以后，教师要根据命题的初衷、写作的要求、训练的重点等等，制定本次评改的标准。
制定评改标准时，一定要注重体现对学生创新意识的尊重，对学生原文的尊重，善于发现学生文中的优点，切忌拔高对学生的要求，处处挑刺儿。
一般情况下，在每一次每一篇习作中能帮助学生在某一方面有所突破或有所进步，就算写作训练很成功了。
不可强求“一口吃个大胖子”。
实践证明，在具体评改作文的过程中，也不一定每一次，每一篇文章老师都要亲自修改，教师可以根据学生的实际情况和年级特点，引导学生之间相互评改即互评作文。
中学作文评改方式创新研究
新教师教学阅读写作语文写作具备工具性和人文性双重特性，在引入层递式理念后，在写作目标设计环节中，教师要结合学生现有写作能力和写作水平，巧设写作训练目标，凸显出写作训练的重点，并引导和鼓励学生自主进行语文写作，提高学生对语文写作的积极性和主动性。
初中阶段学生已经具备一定的写作能力，但是写作中存在较大的随意性，依照层递式理念，教师可以从学生写作思维培养入手，逐渐引导学生自主观察，让学生自主构思素材，在自主训练中提高写作技巧，科学有序的培养学生的写作能力，进而完成初中语文作文教学任务。
例如，在人教版初中语文教材七年级下册第三单元“你最崇拜的名人”话题作文中，综合整个单元的内容，分析学生写作基础，设计一下写作目标：第一，让学生抓住“最崇拜的名人”的特点，站在多个角度进行观察与描写；第二，通过合理的想象和艺术构思，围绕特点开展人、事、景的叙述，形成初步框架，再加以血肉，并开展小组合作交流，丰满整篇文章。
在写作目标的引导下，学生可以围绕“最崇拜的名人”进行思考，并融入真实情感，借助个性化语言呈现人物特点，进而达到作文教学的最佳效果。
二、创设写作情境，形成写作思路写作思路和写作思维的形成，主要依靠教师为学生构建写作情境，让学生在具体情境中思考，引导学生围绕写作目标进行审题、立意和构思，拓展阅读范围，刺激写作思路。
传统教学方式对学生过多指导，不利于学生写作思路的培养，导致学生盲目收集素材，降低写作效率。
而在层递式理念的引导下，全面整合写作资源，创设写作情境，加强对学生写作思路和写作思维的培养，提高语文作文教学质量。
例如，在人教版七年级上册语文教材第四单元以“月球”为话题的作文教学中，针对这类想象型作文，教师要调动学生脑海中关于“月球”的感性形象和生活经验，让学生根据已知事物来进行未知事物的推测，弥补其中的不足环节，帮助学生有组织的创造新的形象。
对此，教师从学生已有月球形象入手，利用多媒体播放所有月球照片，并组织学生进行讨论，划分三个教学阶段。
作文批改方式创新
作文批改方式创新
《作文批改方式创新》
哎呀呀，说到作文批改方式创新呀，我就想起了我以前的一次经历。
那时候我在上小学，我们的语文老师批改作文可有一套特别的方法呢。
有一次，我写了一篇关于去动物园游玩的作文。
我可认真写啦，把看到的各种动物都描写得很详细，还写了自己的感受。
交上去之后就一直盼着老师的批改。
等作文本发下来的时候，我可惊喜啦！老师不仅在我的作文里用红笔圈圈点点，指出了一些用词不当或者语句不通顺的地方，还在旁边画了好多可爱的小图案呢。
比如说我写大象的时候，老师就在旁边画了一只小小的大象，超级萌！还有我写猴子的时候，老师画了一只调皮的猴子在树枝上晃荡。
哎呀，看到这些小图案我的心情一下子就变得超好，特别开心。
而且呢，老师还在文末给我写了一段评语，不是那种很严肃很刻板的评语哦，是很亲切很温暖的话，就像和朋友聊天一样。
就这样，因为老师这种特别又有趣的批改方式，让我对写作文更有兴趣啦，每次写作文的时候都更认真，想着要得到老师那些可爱的小画和亲切的评语呢。
我觉得呀，这种方式就是一种创新呀，不像传统的批改就是打个分
或者写几句很正式的话。
它让我们这些学生感受到了老师的用心和亲近，也让我们更愿意去提升自己的作文水平。
所以啊，作文批改方式真的可以有很多创新呢，就像我遇到的这位老师一样，用一些小小的举动就能给我们带来大大的鼓励和进步。
希望以后能有更多有趣又有效的批改方式出现，让大家都越来越喜欢写作文！嘿嘿。
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浅谈作文评改方法的创新
批改和讲评作文是令许多语文教师感到头疼的一件事，它费时多而收效低。
因此，研究一些省时高效的作文评改方法是一个非常迫切也非常实用的创新实验课题。
在新课标下，作文批改能不能创新？我觉得叶圣陶先生的话值得我们深思。
“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。
该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终身受用的。
”这段话为我们指明了作文批改创新的方向，同时也符合新课标中所倡导的“自主写作”的新理念，即“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
写作知识的教学务必精要有用。
应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。
重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”
依据这种全新的写作教学理念，并且借助国际互联网络平台，我们确立了“自批互批——浏览批改——重点讲评”这种创新的“三步作文评改法”。
这种评改模式不仅提高了教师作文的批改效率，而且激发了学生写作的兴趣，提高了学生的写作水平。
那么，如何实施“三步作文评改法”呢？
一、设计全新的评价体系，使学生懂方法，会批改
作文是学生对生活进行观察、思考的文字折射，是学生审美情感、思想观念的再现。
教师的批改诚然重要，但更重要的是学生自己去
修改、去感悟。
这就要求教师设计出符合新课程理念和学生容易操作的评价体系，同时要交给学生批阅的方法，这样才能收到事半功倍的效果。
二、创新批改形式，积极进行自批、互批，激发学生的创作欲望，提高写作水平
学生的作文初稿完成后，无论是写作技巧，还是内容表达，都有待于进一步的修正完善。
然而，个人的精力毕竟是有限的，教师很难对学生的每篇习作都能做到精修细改。
况且有不少学生只是看看分数的高低，批语的褒贬而已，至于自己的文章为什么不好，根本不去做仔细的推敲。
为了改变学生写完了事的状况，丰富学生的人文内涵，我大胆尝试，有计划、有目的地进行自批、互批作文实验，受益甚佳。
三、充分利用多媒体网络技术，积极探索网络环境下的作文讲评新模式
讲评作文是每次作文的总结，目的是让学生明白自己以后努力的方向。
但传统的作文批改，教师花费了大量的时间和精力而学生却收效甚微。
这种批改，基本上是一次性的，是教师的单向操作。
学生只是被动接受，而没有主动参与，多数学生关心的只是分数和等级，丝毫不在乎教师的评语。
这样不利于学生作文水平的提高，更不利于学生主动活泼的发展。
网络环境下的作文教学正弥补了这一不足：
首先，网络作文以网络作为传播媒介，使信息交流、传播变得十
分顺畅，做到了老师、班级同学，甚至学校、家长、社区的广泛交流。
学生可以点击任何一个同学的网络作文进行阅读，并在留言板上留下自己的点评意见，发表自己的感受和看法。
这样既有利于培养学生勇于发表自己见解、善于听取他人意见的良好习惯，又有利于培养学生的评论性思维能力。
其次，网络突破了作文批改的时空限制。
传统作文的批改模式要求教师只能伏案批阅。
而通过网络进行作文评改，教师可以随时随地批阅作文，可以随时随地了解学生的作文动态，随时随地查看“作文论坛”上的回贴。
再次，在课堂讲评作文时，学生通过计算机屏幕观看老师对作文的删、换、补、调，听老师对该文的分析评价，领会老师的评价思路，获得了一种“手把手”教作文修改的效果。
传统作文的讲评方式，很难体现出老师的修改思路和修改的动态过程。
同时，网络环境下的作文讲评创造了一种师生共同参与的、积极和谐的气氛，开阔了学生的思路，激发了学生热情，使学生感到写作是一项生动活泼和自我需要的活动。
课堂上呈现的是一种“交流互动”的状态，在大范围内对作文自评、自改、互评、互改，共同提高写作水平。
下面，介绍一下我们在网络环境下进行作文批改的新模式：（1）创设虚拟社区、bbs论坛，使学生积极参与批改、讲评。
运用网络技术，在校园网上创设虚拟社区、bbs论坛，把学生的作文以帖子的形式放在网上，教师就能自如地进行全面浏览，进行
重点批改，同时也可以很方便地组织学生互批互改。
（2）创建“作文教学博客”，提高学生写作水平。
利用博客网络虚拟空间，加强师生之间、生生之间的互动。
学生可以从网络中获取更多的信息和观点，在博客中留下自己精彩的见解或者有深度的问题。
例如：我把北京的《杯子满了吗》、全国ii 卷《海龟和老鹰》、山东的《春来草自青》等全国各地的高考作文放在博客中，让学生从审题立意、结构安排、表达方式、创作思路等几方面阐述自己的观点和想法。
好多同学谈出了自己的想法和思路，提高了学生的写作水平。
（3）开通公共邮箱，集思广益，实现资源共享。
我在每个班级开通一个公共邮箱，用户名和密码公开，任何同学和教师都能随时共享邮箱，进行问题的提出和问题的解答。
充分利用网络空间，让学生与学生之间、教师与学生之间，教师与教师之间互动，通过共享邮箱取长补短，集思广益，实现资源共享，提高写作的能力。
总之，互联网为作文的教与学提供一个全新的平台，科学地把网络运用到作文评改教学中，必将使作文教学焕发出新的生机。
（作者单位：陕西省勉县新街子中学 724200）。