高中学生评改作文教学模式的研究课题开题分析方案
高中作文评价的研究与实践的开题报告
高中作文评价的研究与实践的开题报告
一、选题背景
随着高考的改革，高中作文评价也成为了教育界的热点话题。
然而，现实中学生的作文水平参差不齐，评价标准也不明确，这给作文教学和评价带来了一定的挑战。
因此，探究高中作文评价的研究和实践，对提高学生作文水平、提高教育教学质量具
有重要意义。
二、研究目的
本文旨在探究高中作文评价的研究和实践，明确评价标准和方法，从而提高学生写作水平和教育教学质量。
三、研究内容和方法
本文将采用文献资料法、调查法、实验法等多种方法，从以下三个方面进行研究：
1、高中作文评价的现状分析：通过收集文献资料和实地调查，确定高中作文评
价的现状，包括评价标准、评价方法等方面。
2、高中作文评价的指标体系构建：基于现状分析，结合学科特点，构建适合高
中作文评价的指标体系，并对指标体系进行实验验证。
3、高中作文评价的实践探索：根据指标体系，设计作文评价方案，并在实际教
学中进行实践，同时探索可行的评价方法和策略。
四、预期结果与意义
本文预计取得以下研究结果：
1、明确高中作文评价的标准和方法，提高评价的客观性和准确性。
2、构建符合高中学科特点的评价指标体系，使评价更具科学性。
3、探索适合高中作文评价的实践方法和策略，或为作文教学实践提供借鉴。
通过本次研究，将能有效提高高中作文评价的科学性和实用性，为高中作文教学质量的提高做出有益的探索和贡献。
高中作文教学中的问题与对策研究的开题报告
高中作文教学中的问题与对策研究的开题报告
一、选题的背景
作文是高中语文中的重要组成部分，也是考核学生语文表达能力的重要途径。
随着新课程改革的深入推进，高中作文教学也面临着新的挑战。
在实际教学中，我们发现高中作文教学存在诸多问题，如教材选用不够合理、评价体系不够科学等，这些问题制约了高中作文教学的质量和效果。
为了探讨高中作文教学中存在的问题，并提出相应的对策，本文选择了“高中作文教学中的问题与对策研究”作为研究选题。
二、研究的意义及目的
本研究的意义在于提高高中作文教学的质量和效果，促进学生的全面发展。
具体目的如下：
1. 分析现有高中作文教学中存在的主要问题，找出问题的根源。
2. 提出解决问题的对策，探讨如何改进高中作文教学的教学方法和评价体系。
3. 通过实践探索实施上述对策的可行性和可操作性。
三、研究内容及方法
本研究主要涉及以下内容：
1. 高中作文教学中存在的问题分析
2. 高中作文教学的教学策略研究
3. 高中作文教学的评价体系研究
本研究将采用文献资料法、实地观察法、问卷调查法等方法进行研究和分析，通过对数据的统计和分析，找出问题的根源，并提出对策。
四、预期成果及研究价值
本研究的预期成果包括：
1. 分析高中作文教学中存在的问题，找出问题的根源。
2. 提出改进高中作文教学的对策，包括教学策略和评价体系的改进。
3. 实践验证改进对策的可行性和可操作性。
本研究的研究价值在于促进高中作文教学的质量和效果，为高中语文教育的改革和发展提供参考和借鉴。
高中作文系列化互动式评改实验研究的开题报告
高中作文系列化互动式评改实验研究的开题报告
研究背景与意义：
高中阶段作为人们学习生命中的重要阶段，作文教育一直是教育中的重要一环，也是中学语文教育的核心之一。
在现今社会发展的大背景下，提高学生的写作素养已经成为教师的必要任务。
同时，随着技术的不断进步和应用，网络化的互动式评改平台也成为可能，它为学生写作教育和教育教学质量提供了前所未有的机会。
因此，在现今高中阶段实行互动式评改实验研究就显得尤为重要和必要。
研究目的：
本实验研究旨在探究高中作文系列化互动式评改实验的效果，明确互动式评改实验对高中生作文写作能力的提高作用，并分析不同评改元素之间的相互关系，以期在教育教学实践中更好地为学生学业的提高和教育教学的推进提供理论支撑和实践借鉴。
研究方法：
本实验研究采用系列化实验、互动式评改、问卷调查等多种方法，通过对某高中阶段学生进行一定时期的作文指导和测试，对指导前后的作文内容进行数据对比，使用统计学方法进行数据分析，借助专业软件进行数据处理和命名。
研究内容：
1. 系列化实验的设计和实施。
2. 互动式评改模式和平台的介绍和实际应用。
3. 问卷调查方法的设计和实施。
4. 在实验过程中所发现的问题及数据分析结果。
预期结果：
通过本实验研究，可以验证互动式评改的有效性，分析作文评改要素之间的关系，提出一系列有效的课程指导关键点，对于教师在高中阶段的作文教育中具有重要意义，也为学生的作文写作能力提高提供了重要的帮助。
高中作文教学学生评改模式的研究
高中作文教学学生评改模式的研究随着高中作文教学的不断发展和教学方向的不断调整，评改模式成为了一个热门的研究课题。
本文旨在探讨高中作文教学中学生评改模式的研究，并提出一些可行的建议。
一、学生评改模式的定义学生评改模式是指在高中作文教学中，利用学生进行作文评改的评改方式。
这种评改模式的最大特点就是充分发挥了学生的主观能动性。
二、传统评改模式的缺点在传统的高中作文教学中，评改作文通常是由老师来完成的。
这种方式的缺点在于：1.时间长：老师需要抽出大量的时间来评改每篇作文，特别是考试阶段，老师的工作量会大大增加。
2.局限性：老师的评改往往受到个人经验和知识背景的限制，有些问题可能会被忽略或轻视。
3.意义不大：老师的评改不一定能让学生真正理解作文写作的精髓，而且有时候老师对于作文的修改可能会引起学生的反感。
相比传统的老师评改模式，学生评改模式更为灵活、高效和实用。
学生评改模式的优点在于：1.协作学习，让学生主动参与评改，充分发挥学生的主观能动性。
2.提高效率，能够快速地完成对作文的评改工作，同时，可以在同班同学之间交流评改经验从而提高评改的准确性和质量。
3.增强学生的写作技能，通过评改他人的作文，可以帮助学生更好地掌握写作技巧，同时也可以让学生意识到自己作文存在的问题并加以改进，从而提高自己的写作水平。
为了实施学生评改模式，我们需要做以下几点：1.培养良好的评改习惯。
教师应当让学生了解到评改是一项严肃的工作，需要细心负责，同时要注意保护作者的自尊心。
2.制定评分标准。
学生在评改作文的过程中，需要依据一些标准进行评分。
这些标准应该是明确、简单、易操作的。
3.鼓励互评。
在课堂上，老师可以鼓励同学之间互相评改，并在学生作业完成后安排时间，让他们进行组内或班内的互评活动。
4.及时反馈。
一旦学生完成了对作文的评改，教师应当及时进行反馈，指出作文中存在的问题并提出相应的改进方案。
五、结论学生评改模式是一种新的教学模式，目的是为了更好地促进学生写作水平的提高。
高中生习作评改研究(开题报告)
高中生习作评改研究(开题报告)研究背景高中生作评改是指教师对学生的作文进行批改和评价的过程。
高中阶段是学生语言表达能力迅速发展的时期，因此，对于作评改的研究具有重要意义。
作文评改不仅能够帮助学生提高写作技巧，还能够促进语言和思维的发展，对学生的研究成绩和综合素养提升具有积极影响。
研究目的本研究旨在探讨高中生作评改的方法和策略，旨在提供对教师和学生的有益指导，以促进作评改的有效性和学生写作能力的提高。
具体目标如下:1. 分析当前高中生作评改的现状和问题；2. 探索有效的作评改方法和策略；3. 提出相应的改进措施和建议。
研究内容与方法本研究将采用以下内容和方法：1. 文献综述：对相关文献进行综合分析，了解当前高中生作评改的研究现状和问题；2. 调查问卷：设计并发放给高中生和教师，了解他们对于作评改的看法和需求；3. 实地观察：参与高中语文教学实践，观察教师的作评改方法和学生的写作表现；4. 数据分析：对问卷和观察数据进行统计和分析，找出问题和改进的方向；5. 结果总结与提出改进措施：对研究结果进行总结，并提出相应的改进措施和建议。
研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面：1. 对高中生作评改的研究进行深入探讨，为语文教师提供参考和指导，促进教学的改进和提升；2. 提高学生的写作能力和文学素养，为学生的未来研究和工作奠定良好基础；3. 推动作评改研究的发展，为教育学领域的进一步研究提供借鉴和参考。
参考文献[1] Smith, J. (2018). The importance of essay feedback and grading for high school students. Journal of Education Studies, 10(2), 45-60.以上是阁下所要求的开题报告，请查阅。
高中作文教学学生评改模式的研究
高中作文教学学生评改模式的研究导言作文教学一直以来是高中语文教学中的重要组成部分，通过作文教学，学生可以提高语言表达能力，培养创造性思维，促进情感体验和文学鉴赏。
作文教学中存在着评改环节的问题，传统的作文评改模式无法满足学生不同的学习需求，导致一些学生对作文教学产生抵触情绪。
对高中作文教学中的评改模式进行研究，探讨如何更好地指导学生写作，提高作文质量，是当下亟待解决的问题之一。
一、传统评改模式存在的问题1. 评改偏重规范性传统作文评改模式偏重于文体、格式等规范性要求，忽视了学生个性的表达和思维的独特性。
评改者更加注重对错、好坏，而忽视了对学生个性、情感、价值观的关注，导致学生对写作的兴趣和积极性下降。
2. 评改方式单一传统评改模式主要依靠老师对学生作文进行批改，缺乏多角度、多层次的评改方式。
这种单一的评改方式无法满足学生的多样化需求，无法真正帮助学生提高写作水平。
3. 倾向于过多修改传统评改模式中，一些老师往往会在学生作文中进行大量修改，甚至直接对学生进行重写，这样做既没有起到指导的作用，反而让学生失去了独立思考和表达的机会，降低了学生的写作自信心。
二、新型评改模式的探索1. 引入同侪评改同侪评改是指让学生之间相互交换作文，进行互相评改的活动。
这种评改模式可以让学生更加理解作文的审美标准，激发学生的写作热情，提高学生的写作能力。
这种方式也可以帮助学生更好地理解他人的意见，丰富他们的思维。
2. 引导式评改引导式评改是指老师针对学生作文中的一些问题或不足，通过提出问题、启发思考等方式，引导学生自行修改。
这种评改模式可以通过引导和启发，培养学生的独立思考和自我修正能力，引导学生逐步改进作文水平。
3. 侧重思维培养把评改过程中的重心放在思维培养上，而不是偏重于细节上的考察和修改。
在评改过程中引导学生思考文中的主题思想，引导学生通过逻辑、感情、事例等方面的深度改造来提升文的含量。
让学生更加关注自己作文的意义和价值，而不是过多地追求字句、标点等表面细节。
作文教学类开题方案模板
作文教学类开题方案模板一、选题背景。
作文教学一直是语文教学中的重要环节，也是学生语文素养培养的关键环节。
然而，当前学生在作文写作中存在诸多问题，如表达能力不足、观点不够独特、逻辑性不强等。
因此，如何提高学生的作文写作水平成为当前语文教学中亟待解决的问题。
二、选题意义。
作文教学是语文教学的重要组成部分，作文写作是学生语文素养的重要体现。
通过对作文教学的研究和实践，可以提高学生的语文素养，培养学生的表达能力、思维能力和创新能力，使学生在写作中能够准确表达自己的观点，提高语言表达的逻辑性和表现力，从而提高学生的综合语文素养。
三、研究内容。
本研究将围绕作文教学的有效策略展开，主要包括以下几个方面：1. 作文教学的理论基础，通过对作文教学理论的梳理和分析，探讨作文教学的基本原则和方法，为实践提供理论指导。
2. 作文教学策略的设计与实施，结合学生的实际情况，设计并实施一系列有效的作文教学策略，包括写作技巧的训练、范文的模仿、写作素材的积累等。
3. 作文评改的方法与技巧，探讨作文评改的方法和技巧，包括评改标准的制定、评改流程的规范、评改策略的灵活运用等。
4. 作文教学效果的评价，通过实地调研和实验验证，对作文教学的效果进行评价和总结，发现问题并提出解决方案。
四、研究方法。
本研究将采用文献资料法、实地调研法、实验研究法等多种研究方法，综合运用定性和定量研究方法，全面深入地探讨作文教学的有效策略。
1. 文献资料法，通过查阅相关文献资料，了解国内外作文教学的研究现状和发展趋势，为本研究提供理论支持和借鉴。
2. 实地调研法，通过学校教学实践观察和学生问卷调查等方式，了解学生的作文写作情况和存在的问题，为作文教学的实施提供依据。
3. 实验研究法，设计并实施一系列作文教学实验，比较不同作文教学策略的效果，验证作文教学的有效策略。
五、预期成果。
本研究的预期成果主要包括以下几个方面：1. 作文教学策略的系统化和规范化，通过对作文教学的研究和实践，形成一套系统化和规范化的作文教学策略，为教师提供有效的教学指导。
高中个性化作文教学探究的开题报告
高中个性化作文教学探究的开题报告
一、研究背景
随着高中教育的改革和发展，高中教学更加注重学生发展的全面性和个性化，因此，个性化教育成为新时代的发展趋势和教育改革的重要方向。
在教师教学中，如何
能够更好地实现个性化教学，帮助学生充分展现自己的个性和才能，是摆在教师面前
的一个难题。
因此，本研究将针对高中个性化作文教学展开探究。
二、研究目的
本研究旨在探究高中个性化作文教学的现状以及提出相应的教学策略，以期能够更好地实现个性化教学的目标，提高学生的作文表现。
三、研究方法
本研究采用文献资料法、观察法和访谈法相结合的方式，对高中个性化作文教学进行深入探究。
具体包括，收集相关研究文献，分析现行高中个性化作文教学的现状
和问题；通过实地观察和访谈教师和学生，了解个性化作文教学的具体展开及其效果。
四、研究内容
本研究将主要探究以下内容：
1. 高中个性化作文教学的现状和存在的问题；
2. 针对问题提出的个性化作文教学策略；
3. 对该策略的实施情况及效果的评价。
五、研究意义
本研究对高中课程改革实现作文教学目标和促进学科发展具有一定的借鉴和推动作用，能够为教学改革和创新提供一些理论和实践支持。
六、研究步骤
1. 文献资料的收集和分析；
2. 对高中个性化作文教学现状进行观察和访谈，掌握相关信息；
3. 根据收集的数据和分析结果，提出相应的个性化作文教学策略；
4. 进行个性化作文教学的实践，探究其效果；
5. 对实践结果进行总结和评价，并提出相应的完善和推广措施。
高中作文教学学生评改模式的研究
高中作文教学学生评改模式的研究一、引言作文教学是高中语文教学的重要组成部分，而作文评改是作文教学中必不可少的环节。
学生的作文水平不仅仅取决于老师的指导和辅导，更需要学生自身的思考和反思，而作文评改模式的设计和运用对于学生的作文水平提升具有重要意义。
本文将从高中作文教学现状出发，探讨作文评改模式的研究，对于提高学生的作文水平具有一定的启发作用。
二、高中作文教学现状1. 公开课模式主导目前，高中作文教学大多采用公开课模式，老师会在课堂上给学生进行一篇范文的讲解，并指导学生写作，然后在课后布置作业。
这种传统的教学模式思路单一，学生的创造力得不到充分的发挥，而且很多学生在写作之中不能很好地掌握作文的结构、语言、逻辑和修辞，作文水平并未得到有效提升。
2. 缺乏个性化评改在学生作文的评改过程中，老师通常只是对学生的作文进行批改，指出其中存在的语法错误、逻辑混乱等问题，却缺乏对学生写作个性的重视，忽略了对学生写作能力的真正提高。
三、作文评改模式的研究1. 基于同行评改同行评改是指学生相互之间进行作文评改的过程。
通过这种方式，学生可以充分发挥自己的主观能动性，提高自我认知和学习效果。
在同行评改中，学生不仅可以通过评改他人作文的方式来加深对作文写作要求的理解，还可以通过接受他人的评改来改进自己的作文水平。
同行评改需要学生具备一定的写作水平和评改能力，否则会影响作文教学的效果。
个性化评改是指老师在批改学生作文的注重挖掘学生的个性特点，关注学生的思维逻辑和表达方式，对学生的作文进行精准的指导和修改。
通过这种评改方式，学生可以根据自身的特点和需求，进行有针对性的改进，并逐步形成自己的写作风格和特色。
四、模式的优劣分析优势：能够充分激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维，提高学生的写作能力。
劣势：依赖学生自身的写作能力和评改水平，不够具有权威性和指导性。
2. 综合评改优势：有效结合了老师的指导和同行评改的特点，学生能够获得更全面和权威的评改意见。
高中作文教学学生评改模式的研究
高中作文教学学生评改模式的研究【摘要】本文旨在研究高中作文教学学生评改模式，通过比较传统作文评改模式和现代作文教学评改模式的差异，探讨基于学生的评改模式设计，并分析实施与效果。
通过案例分析，展示新模式的优势和成效。
研究表明，高中作文教学学生评改模式对学生写作水平和学习积极性有积极影响，具有重要意义。
文章呼吁引起重视，展望未来的研究方向，并总结了本文的观点和结论。
通过本研究，将有助于提升高中作文教学质量，促进学生写作能力的发展，并推动作文教学评改模式的不断创新与完善。
【关键词】高中作文教学、学生评改模式、传统评改模式、现代评改模式、学生参与评改、实施与效果分析、案例分析、重要性、未来研究方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍在高中作文教学中，传统的评改模式通常是老师或专家评改学生的作文。
这种评改模式存在着一些问题，比如评改时间长、负担重、结果单一等。
随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教师开始尝试采用现代作文教学评改模式，即让学生参与到评改过程中。
学生参与评改可以激发他们的学习积极性和创造性，提高他们的写作水平和表达能力。
对高中作文教学学生评改模式进行深入研究具有重要的现实意义和教育意义。
本研究旨在探讨传统评改模式存在的问题、现代评改模式的尝试、基于学生的评改模式设计、实施与效果分析，以及通过案例分析来验证学生评改模式的有效性。
通过对高中作文教学学生评改模式的研究，旨在发现更加有效的教学方法，提高教学效果，促进学生写作能力和综合素养的提高。
1.2 研究意义作文教学一直是高中教育中非常重要的一部分，而作文评改作为作文教学的重要环节，直接影响着学生的写作水平和提升空间。
传统的作文评改模式存在着种种问题，比如片面性、模式化、缺乏个性化等等。
这些问题导致了学生对于评改结果的接受度不高，进而影响了他们的写作积极性和主动性。
对于高中作文教学学生评改模式的研究具有重要的意义。
通过深入研究现代作文教学评改模式的探讨，可以找到更科学、更有效的评改方式，激发学生的写作潜能，提高他们的写作能力。
高中作文教学学生评改模式的研究
高中作文教学学生评改模式的研究高中作文教学是一项重要的工作，而学生评改模式在作文教学中起着至关重要的作用。
在高中阶段，作文教学不仅是为了提高学生的写作能力，更是为了培养学生的批判性思维和表达能力。
如何设计有效的学生评改模式，对于高中作文教学具有重要的意义。
本文旨在研究高中作文教学中学生评改模式的影响因素及其规范化管理，探讨如何有效地实施学生评改模式，提高作文教学的效果。
一、学生评改模式的影响因素在高中作文教学中，学生评改模式的设计涉及到多个方面的因素，包括教师的指导、学生的参与、评改标准的确定等。
下面将分别从这些方面探讨学生评改模式的影响因素。
1. 教师的指导教师在学生评改模式中扮演着至关重要的角色。
教师需要对学生评改的目的和意义进行明确的解释和指导，让学生认识到评改不仅仅是对他人作文的修改，更是对自己写作能力的提高和反思。
教师还需要在学生评改的过程中给予适当的指导和帮助，引导学生发现作文中存在的问题，并提出合理的修改建议。
教师的指导不仅有助于学生正确理解评改的目的和意义，还能提高评改的有效性和规范性。
2. 学生的参与3. 评改标准的确定评改标准是评改模式的重要组成部分，其合理性和明确性直接影响着评改的效果和实施效果。
评改标准应当符合作文教学的目的和要求，涵盖内容、结构、语言、逻辑等多个方面，能够全面、客观地反映作文的优缺点，为学生提供明确的改进方向。
评改标准还需要具有一定的可操作性和量化性，方便学生根据标准对作文进行分析和修改。
教师需要在设计评改模式时，重视评改标准的制定，确保其科学合理。
二、学生评改模式的规范化管理为了有效实施学生评改模式，提高作文教学的效果，必须进行规范化管理。
下面将从评改模式的设计、实施和反馈三个方面进行探讨。
1. 评改模式的设计评改模式的设计是学生评改工作的基础，关系到评改的有效性和实施效果。
在设计评改模式时，教师需要充分考虑学生的实际水平和能力，选择合适的评改形式和流程。
高中生作文自主批改指导策略研究的开题报告
高中生作文自主批改指导策略研究的开题报告
一、选题背景和意义
作文是高中语文教学的重要环节，也是高中语文考试的重要组成部分。
然而，高中生的作文水平普遍较低，其中最主要的原因是缺乏有效的自主批改指导策略。
因此，研究如何开展高中生作文自主批改指导，探索有效的指导策略，具有非常重要的实践
意义。
二、研究目的
本研究旨在通过分析目前高中生作文自主批改中存在的问题，探索有效的指导策略，提高高中生的作文水平。
三、研究内容
1. 高中生作文自主批改的存在问题
2. 自主批改指导策略的研究与探索
3. 有效策略的验证与分析
四、研究方法
本研究主要采用文献研究和实证研究相结合的方法。
通过对相关文献的分析和归纳，深入了解目前高中生作文自主批改的主要问题，并结合实际情况进行实证研究，
验证有效的自主批改指导策略。
同时，本研究还将采用问卷调查等方式，收集高中生、教师等相关人员的意见和建议。
五、预期结果
本研究通过对高中生作文自主批改中存在问题的分析，提出一些有效的自主批改指导策略，通过实际应用验证其有效性，最终达到提高高中生作文水平的目的。
同时，该研究还将为其他学科的自主学习提供一定的参考和借鉴。
高中语文作文评改的尝试与思考的开题报告
高中语文作文评改的尝试与思考的开题报告在高中语文教学中，作文评改一直是教师们头疼的问题之一。
学生的作文质量参差不齐，其中既有言之有物的，也有意义混淆的。
如何给予学生更为准确、细致和有针对性的评改，是教师们需要思考的问题。
本文针对高中语文作文评改的问题，通过对文献资料的阅读、实地调研和实践尝试，提出了一些初步思考。
一、文献资料阅读在国内外的语文教学研究文献中，针对作文评改的研究较为广泛。
例如，有学者提出了“共同评定”、“综合评价”等方法，可善于发掘学生的长处并针对不同层次的学生进行评分，对营造良好的作文课堂氛围有一定帮助；还有学者分析了学生作文中的问题，例如篇章结构不当、逻辑混乱、语言表达欠佳等，提出了不同的解决策略，从而引导学生更为准确地表达自己的想法和感受。
二、实地调研本人在实践中也尝试了不同的作文评改方法。
例如，采用“点评+批注”的方式，即先用两至三句话对学生的作文进行点评，再在作文中进行具体批注。
这种方法在提高学生作文素养、激发学生表达欲望方面有一定效果。
但也存在一定问题，如对于那些语言表达较为含蓄或难以理解的作品，难以直接表达评价，需要学生在课上进行进一步的解释和说明，増加了教学难度。
三、初步思考在实践的基础上，本人认为，高中语文作文评改需要注重以下几点：1．多样化的方式作文评改应该采用不同的方式，以满足不同层次和不同需求的学生。
例如，对于作文素养较高的学生，可以采用“点评+批注”的方式；而对于一些语言表达含蓄、思考深度较高的学生，则需要进行深入的探究和思考，这可能需要不同于其他方式的评判方式。
2．重视学生自我评价学生自我评价是教学评价中的一项重要内容。
因此，语文作文评改中也应当注重学生的自我评价。
例如可以通过学生自我评价来探索他们的思考过程和反思能力，激发他们的自主学习意识。
3．注重语言表达高中语文作文评改中最常涉及的就是学生的语言表达问题。
因此，教师需要切实关注学生的语言表达能力，进行有针对性的指导。
高中作文教学学生评改模式的研究
高中作文教学学生评改模式的研究随着高中教育的不断发展和改革，作文教学也逐渐成为高中语文教学的重要组成部分。
而对于高中作文教学来说，评改是一个非常关键的环节，既直接影响着学生的写作能力的提高，也是学生了解自己写作水平的重要渠道。
本文将对高中作文教学中的学生评改模式进行研究，以探究如何更好地提高作文评改的效果。
评改模式应注重引导学生。
在学生写作时，评改者应根据学生的水平和写作内容，对其进行针对性的引导和建议。
这样不仅能帮助学生纠正错误和提高表达能力，还能够培养学生的自主学习能力和写作思维能力。
评改者可以通过提问、举例等方式，让学生明确自己的问题，并引导他们自己去思考解决方法。
这样不仅可以让学生有所收获，还能够提高他们的思维能力和解决问题的能力。
评改模式应注重帮助学生发现问题。
在评改作文时，评改者应不仅仅关注学生的错误和不足，更应关注学生文章中的亮点和优点。
通过赏析和肯定，帮助学生发现自己文章中的闪光点，增强自信心，激发学生的写作兴趣和潜力。
评改者还应指出学生的错误和不足之处，帮助学生认识到自己的不足，并给予正确的指导。
评改者不仅应给出具体的修改意见，还应从语言、内容、结构等多个方面进行评价，帮助学生全面提高写作水平。
评改模式应注重与学生的互动交流。
在评改作文时，评改者应与学生进行积极的互动交流，让学生理解评改意见的原因和目的，以及如何去改进。
评改者可以与学生进行面对面的讨论，分享经验和写作技巧，通过互动交流，提高学生的认知水平和写作能力。
评改者还可以通过写评语、电话或邮件的方式与学生进行交流，及时解答学生的疑问和困惑。
这样能够增加学生的学习动力和写作信心，提高他们对写作的兴趣和热情。
高中作文教学中的评改模式对于学生的写作能力的提高和自主学习能力的培养起着重要的作用。
评改模式应注重引导学生、帮助学生发现问题、培养学生的自主学习能力和加强与学生的互动交流。
希望通过本研究的探讨，可以有效提高高中作文评改的效果，提高学生的写作能力和自主学习能力。
高中学生评改作文教学模式研究课题开题报告
《高中学生评改作文教学模式的研究》课题开题报告莒南县高考补习学校语文课题组一、课题研究的背景每年高考作文的阅卷情况汇报，都有大量学生因为文体特征不突出、文体不规而失分，我们每年招收的高三复读生，在新学年开始时，许多学生写出的文章文体不明，表达方式混乱，胡编乱造，生搬硬套。
为了提高学生的写作水平，必须改变传统的学生写教师改的作文教学模式。
我校的作文教学进行大胆地改革和创新，我们查阅大量整理的关于写作教学的有价值的探索和实验的资料，获得很大的启示，但觉得都很难形成一种容易操作的教学模式，因此根据我们的教学实际情况，结合我们多年的教学经验。
我们提出了《高中学生评改作文教学模式的研究》的课题。
本课题结合新课改，就写作新教学模式作一点尝试。
二、课题的研究目标本课题的研究以高中作文教学为基本研究对象，在进行素质教育和创新教育的今天，以改进教学方法，提高教学效率为目标。
1．改进教学方法，能够结合实际，针对性地、有效的开展教学实践和教学研究，走出研讨相结合，以教法促学法的路子来。
2．提高课堂作文教学效率和学生的写作水平。
学生主动参与，激发兴趣，听说读写并重，促进学生作文水平及语文素质的整体提高。
积极合作，主动探究，促进学生创新思维和创新能力的提高。
最终达到提高课堂作文教学效率和大面积提高学生写作水平的目的。
3．提高教师的素质，通过本课题研究，促进教师的专业发展，积累教学经验，提高教师教学质量。
4．为新课程改革注入活力，开创我校语文教学新局面。
学生评改作文活动实践能促进我校探索作文教学的方法，构建作文教学的试验操作体系。
三、课题的主要研究容1．作文评改课的教学模式研究，即学生评改作文活动中教与学的研究，包括教法与学法的研究，学生的认知水平、学习习惯与教师教学关系的研究等。
2．学生评改作文活动中实证性研究，包括评改活动与写作教学、课堂教学现状调查，影响教师教学的因素分析，影响学生写作的因素分析，提高教师有效作文教学的策略和方法探究，提高学生的写作水平方法与途径研究等。
高中学生评改作文教学模式研究课题开题报告
《高中学生评改作文教学模式的研究》课题开题报告莒南县高考补习学校语文课题组一、课题研究的背景每年高考作文的阅卷情况汇报，都有大量学生因为文体特征不突出、文体不规而失分，我们每年招收的高三复读生，在新学年开始时，许多学生写出的文章文体不明，表达方式混乱，胡编乱造，生搬硬套。
为了提高学生的写作水平，必须改变传统的学生写教师改的作文教学模式。
我校的作文教学进行大胆地改革和创新，我们查阅大量整理的关于写作教学的有价值的探索和实验的资料，获得很大的启示，但觉得都很难形成一种容易操作的教学模式，因此根据我们的教学实际情况，结合我们多年的教学经验。
我们提出了《高中学生评改作文教学模式的研究》的课题。
本课题结合新课改，就写作新教学模式作一点尝试。
二、课题的研究目标本课题的研究以高中作文教学为基本研究对象，在进行素质教育和创新教育的今天，以改进教学方法，提高教学效率为目标。
1．改进教学方法，能够结合实际，针对性地、有效的开展教学实践和教学研究，走出研讨相结合，以教法促学法的路子来。
2．提高课堂作文教学效率和学生的写作水平。
学生主动参与，激发兴趣，听说读写并重，促进学生作文水平及语文素质的整体提高。
积极合作，主动探究，促进学生创新思维和创新能力的提高。
最终达到提高课堂作文教学效率和大面积提高学生写作水平的目的。
3．提高教师的素质，通过本课题研究，促进教师的专业发展，积累教学经验，提高教师教学质量。
4．为新课程改革注入活力，开创我校语文教学新局面。
学生评改作文活动实践能促进我校探索作文教学的方法，构建作文教学的试验操作体系。
三、课题的主要研究容1．作文评改课的教学模式研究，即学生评改作文活动中教与学的研究，包括教法与学法的研究，学生的认知水平、学习习惯与教师教学关系的研究等。
2．学生评改作文活动中实证性研究，包括评改活动与写作教学、课堂教学现状调查，影响教师教学的因素分析，影响学生写作的因素分析，提高教师有效作文教学的策略和方法探究，提高学生的写作水平方法与途径研究等。
高中作文教学学生评改模式的研究
高中作文教学学生评改模式的研究高中作文教学一直是教师们关注的焦点之一，如何提高学生的写作能力、如何让学生更好地理解和掌握作文评改的技巧，一直是广大教师们所思考和探索的问题。
本文将对高中作文教学学生评改模式进行研究，探讨如何通过评改模式来提高学生的写作水平和评改能力。
一、学生评改存在的问题在高中作文教学中，学生评改作文时经常出现以下几个问题：1. 缺乏系统性。
学生在评改作文时往往只停留在表面层面，缺乏深入思考和系统性的评改观点和建议。
2. 缺乏规范性。
学生评改作文时经常难以准确把握评改标准，无法有效指导他人的写作，评改意见缺乏规范性和针对性。
3. 缺乏方法性。
学生评改作文时缺乏一定的评改方法和技巧，导致评改意见随意和片面。
以上问题严重影响了学生的评改能力和写作水平，因此有必要对高中作文的评改模式进行研究和探讨，为学生提供更科学的评改方法和指导。
二、探索评改模式1. 培养学生的写作意识。
在评改作文时，学生首先要培养自身的写作意识，通过多写多练提高自身的写作水平和对作文结构、语言运用的认识。
2. 探究作文评改的规范标准。
学生需要了解作文评改的规范标准，包括内容是否充实、结构是否合理、语言是否得体等方面的标准，这样才能有效指导他人的作文写作。
3. 学习评改方法和技巧。
学生应该掌握一定的评改方法和技巧，比如要有针对性地提出意见和建议，要遵循评改规范标准等，这样才能让评改意见更有说服力和指导性。
通过以上探索，可以建立一套科学的高中作文评改模式，从而提高学生的评改能力和写作水平。
2. 培养批判性思维。
学生需要培养批判性思维，通过分析、比较、辨析等方式来评价他人的作文，激发学生对作文的深刻思考和评改意见的针对性。
1. 引导学生多写多练。
教师要引导学生多写多练，提高学生的写作水平和写作意识，为学生提供更多的写作机会和平台。
3. 指导学生掌握评改方法和技巧。
教师要指导学生掌握评改方法和技巧，对评改作文的方法和手段进行指导和训练，让学生在评改时更有章法和针对性。
高中作文教学学生评改模式的研究
高中作文教学学生评改模式的研究1. 引言1.1 研究背景高中作文教学一直是教育界备受关注的热点问题。
随着教育改革的不断深入，高中作文教学也在不断探索创新。
在传统的作文教学中，学生往往只是在课堂上接受老师的指导和评改，缺乏主动性和参与性。
如何提高学生的写作能力和思维能力成为需要解决的重要问题。
评改模式作为高中作文教学中的重要环节，直接影响着学生的写作水平和提高效率。
目前很多学校对评改模式的重视程度不够，缺乏科学的评改方法和系统的评改流程，导致教学效果不尽如人意。
研究高中作文教学中的评改模式，对于提高学生的写作能力和思维能力具有重要意义。
希望通过本研究可以探讨出更加科学合理的评改模式，为高中作文教学提供更好的指导和帮助。
【研究背景结束】1.2 研究目的本研究的目的是探讨高中作文教学中学生评改模式的问题，通过对传统评改模式和新型评改模式的分析比较，寻求更有效的教学方法。
通过研究，旨在提升高中作文教学效果，促进学生写作能力的提高。
也希望可以为高中作文教学领域的研究提供一些借鉴和思路，为未来教学改革提供一定的参考和指导。
1.3 研究意义研究意义：高中作文教学是学生语言表达能力和思维发展的重要环节，而学生评改模式作为作文教学的关键环节之一，对学生的写作能力和素养培养起着至关重要的作用。
通过研究高中作文教学中的评改模式，可以深入了解学生在写作过程中的需求和问题，为改进教学方式和提高教学效果提供有益参考。
在实践中验证新型评改模式对学生写作水平的提升效果，有助于总结出更适合高中生的评改方法，为教师提供更具操作性的指导策略。
对高中作文教学学生评改模式的研究具有重要的理论和实践价值，对于推动高中作文教学的质量和效果的提升具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 高中作文教学现状分析高中作文教学在我国教育系统中占据着重要的地位，作为培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径，其教学质量直接影响着学生的综合素质和学习成绩。
目前我国高中作文教学存在着一些问题。
高中作文教学学生评改模式的研究
高中作文教学学生评改模式的研究高中作文教学是培养学生语言表达能力的关键环节之一。
在作文教学中，学生评改模式起着重要的作用，它不仅能够帮助学生提高作文水平，还能培养学生的批判性思维和修改能力。
现行的学生评改模式存在一些问题，如评改随意性大、评改标准不明确等，影响了教学效果。
本文拟对高中作文教学中学生评改模式进行研究。
需要明确学生评改的目的和意义。
学生评改是指学生之间互相交换作文，评阅并提供修改意见。
通过学生之间的互评，不仅可以发现文章中存在的问题，还能促进学生的思考和改进作文的能力。
学生评改对于提高学生的写作水平和思维能力具有重要意义。
需要建立合理的评改指标和标准。
评改指标包括文体、结构、语法、用词和表达等方面，评改标准则是对这些指标进行评定的具体规定。
评改指标和标准应该明确具体，能够帮助学生准确判断文章的优劣，并给出合理的修改建议。
评改指标和标准应该符合课程要求和教学目标，能够与教师的评价相协调。
然后，要推崇批判性评改模式。
批判性评改模式是指学生评改时不仅仅是发现和指出问题，还要给出解决问题的具体建议和意见。
通过批判性思维的运用，学生能够发现文章的不足之处，并提供相应的修改方案。
这种评改模式不仅能够帮助作者改进作文，还能锻炼学生的分析能力和创造力。
要注重评改的实施过程。
在评改过程中，教师应该起到指导和引导的作用，及时解答学生的疑问，帮助学生提高修改意见的质量。
学生之间的互评也需要有组织地进行，可以通过小组讨论的方式进行评改，使学生在评改中相互学习和交流，共同提高。
评改过程中还需要鼓励学生坦诚地接受批评和建议，形成改进作文的良好心态。
高中作文教学学生评改模式的研究
高中作文教学学生评改模式的研究1. 引言1.1 研究背景高中作文教学作为学生语言表达能力的重要训练过程，在教学中需要注重如何提高学生的写作水平。
传统的作文评改模式往往是由教师单方面进行评改，学生接受评改意见并进行修改。
这种评改模式存在着一定的局限性，无法满足学生多样化的需求和个性化的学习方式。
针对传统评改模式的不足之处，引入互评模式、专家评改模式及创新评改模式成为了当下研究的热点。
研究背景的存在主要是为了提高高中生作文教学的效果和学习乐趣，创设一种更加灵活、科学的评改模式。
随着教育理念的不断更新与变革，评改模式的研究显得尤为重要。
只有不断地探索创新，才能更好地指导学生写作，促进他们的语言表达能力和思维能力的提升。
对高中作文教学评改模式的研究具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义高中作文教学是学生学习与成长的重要组成部分，作文教学中的评改模式对学生的写作水平和思维能力发展起着至关重要的作用。
本研究旨在探讨不同的作文评改模式在高中作文教学中的应用与效果，为提高学生作文水平和促进学生全面发展提供理论支持和实践指导。
研究意义体现在以下几个方面：深入探讨不同的评改模式对学生写作水平的影响，有助于发现每种评改模式的优势和不足，为作文教学实践提供依据。
通过比较传统评改模式、互评模式、专家评改模式和创新评改模式的优劣，可以找到更加适合学生发展需求的评改方法，丰富作文教学的手段和策略。
研究不同评改模式对学生写作能力的影响，有助于促进高中作文教学的改革和创新。
通过实践验证不同评改模式的效果，可以为作文教学提供有效的指导，激发学生的写作潜力，引导他们形成批判性思维和创造性表达的能力。
2. 正文2.1 传统评改模式分析传统评改模式是目前高中作文教学中普遍采用的一种评改方式。
在传统评改模式中，通常由老师批改学生的作文，给予修改意见和评分。
这种评改模式的优点在于老师具有专业性和经验性，能够准确指出学生作文中存在的问题，并提出有效的改进建议。
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《高中学生评改作文教案模式的研究》课题开题报告莒南县高考补习学校语文课题组一、课题研究的背景每年高考作文的阅卷情况汇报，都有大量学生因为文体特征不突出、文体不规范而失分，我们每年招收的高三复读生，在新学年开始时，许多学生写出的文章文体不明，表达方式混乱，胡编乱造，生搬硬套。
为了提高学生的写作水平，必须改变传统的学生写教师改的作文教案模式。
我校的作文教案进行大胆地改革和创新，我们查阅大量同仁整理的关于写作教案的有价值的探索和实验的资料，获得很大的启示，但觉得都很难形成一种容易操作的教案模式，因此根据我们的教案实际情况，结合我们多年的教案经验。
我们提出了《高中学生评改作文教案模式的研究》的课题。
本课题结合新课改，就写作新教案模式作一点尝试。
二、课题的研究目标本课题的研究以高中作文教案为基本研究对象，在进行素质教育和创新教育的今天，以改进教案方法，提高教案效率为目标。
1．改进教案方法，能够结合实际，针对性地、有效的开展教案实践和教案研究，走出研讨相结合，以教法促学法的路子来。
1 / 122．提高课堂作文教案效率和学生的写作水平。
学生主动参与，激发兴趣，听说读写并重，促进学生作文水平及语文素质的整体提高。
积极合作，主动探究，促进学生创新思维和创新能力的提高。
最终达到提高课堂作文教案效率和大面积提高学生写作水平的目的。
3．提高教师的素质，通过本课题研究，促进教师的专业发展，积累教案经验，提高教师教案质量。
4．为新课程改革注入活力，开创我校语文教案新局面。
学生评改作文活动实践能促进我校探索作文教案的方法，构建作文教案的实验操作体系。
三、课题的主要研究内容1．作文评改课的教案模式研究，即学生评改作文活动中教与学的研究，包括教法与学法的研究，学生的认知水平、学习习惯与教师教案关系的研究等。
2．学生评改作文活动中实证性研究，包括评改活动与写作教案、课堂教案现状调查，影响教师教案的因素分析，影响学生写作的因素分析，提高教师有效作文教案的策略和方法探究，提高学生的写作水平方法与途径研究等。
3．教师教法的研究，研究老师如何指导学生评改作文，让学生在评改作文中发现问题、分析问题、解决问题，从而提高自己的写作水平。
4．学生评改作文活动的实践模式研究，主要是实践、完善“语文大课堂”的教案策略。
2 / 12四、课题的主要研究方法<一）研究方法1．文献研究法主要通过查阅、搜集、积累有关文献资料，了解跟课题研究相关的材料，掌握有关学生作文评改方面的各种观点和见解，供我们参考和借鉴。
2．调查研究法对学生作文的现状先做比较全面的了解，实施过程中随时调查了解，灵活调整实施方案。
3．经验总结法及时对实施过程进行总结反思，总结好的经验和做法，反思失误和不足。
4．教案实践法在教案实践过程中，运用已有的先进经验和理论进行实践验证，探索一套具有科学性的作文教案模式。
五、课题实施的保障条件1．我校自2001年成立以来一直招收高三补习生，是一所有着十几年办学经验的学校，家长和社会都关注教师的教和学生的学的状况和成果，有着开展高中作文评改教案模式研究的社会基础和校内氛围。
2．参与本课题研究的都是一直在一线工作的优秀教师，他们有着丰富的教案实践经验，从人员的构成、时间、精力上都有力地保障该课题研究的顺利进行。
3．随着市、县教科研轰轰烈烈的进行，我校也已经形3 / 12 成良好的教科研氛围，为该课题的研究提供了良好的外部环境，使得我们承担的这项课题能够按照既定的研究计划按时完成研究工作。
六、课题研究步骤1．2009年11月召开教研会议，讨论确定我校课题题目，并对课题进行研究价值的论证，从而确定课题的实施方案。
2018年4月，临沂市教科室批准我校课题为市级课．2题并在我校开题。
3．开题后，课题组召开成员会并确立分工，确立课题研究阶段任务。
第一阶段：研究准备阶段<2009.11——2018.4）<1）查阅相关资料，学习相关理论，并对课题中核心概念做出初步界定。
<2）了解国内外对《学生评改作文教案模式》的研究现状，认识本课题的研究价值。
<3）成立课题组，形成课题研究方案，深层研究新课标和教材，学习和借鉴国内外有关作文评改方面的论文和著作，更新观念，积累整理有关素材，开题论证。
<4）组织课题研究人员培训、学习相关理论，明确课题的意义、内容和实施办法，在专家指导下，进一步完善课题研究方案，形成全面详细的操作性研究方案。
<负责人：杨雪、王帅玲）2．研究实施阶段<2018.5——2018.9）<1）前期阶段：资料收集阶段<2018.5——2018.3）遵循上述研究目标、研究内容、研究思路和方法进行4 / 12多维整合。
落实研究措施，确立具体实施方案。
我们根据我校学生的实际情况，对人教版教材进行积累整合，明确训练目标、训练步骤，设定作文训练主题，划分评改内容，设置必要的梯度。
在训练设计上先议论文后记叙文，对人教版写作教材整合如下：A．议论文写作分为九个专题：写作训练一议论文写作写作训练二学会使用论据写作训练三常用论证方法——事例论证法写作训练四常用论证方法——假设论证法、因果论证法、对比论证法、引证法写作训练五注重论证结构——设置分论点写作训练六开头、结尾的模板写作训练七议论文的过渡与衔接写作训练八如何使议论文的语言变得形象生动，富有文采写作训练九关系型话题作文审题训练B．记叙文写作分为六个专题写作训练一写出触动人心灵的人或事写作训练二写出人物的个性写作训练三写出事件的波澜写作训练四细节描写——刻画鲜明而又生动的人或事写作训练五记叙文常用的开头、结尾技巧、过渡和照应写作训练六记叙文多种表达方式的综合运用5 / 12在每一次写作训练后，紧跟设置评改重点，由部分到整体对学生进行评改梯级训练。
针对议论文的写作训练，依次设置九次评改重点：<基础等级）1．审题立意上，评改重点在论点的提出是否准确、鲜明，是否换字眼变了观点。
2．论据的使用，评改重点论据是否典型、恰当，是否一味堆砌材料，有无分析；3．结合三次议论文中的误例评改学会运用事例论证法，避免三个误区：①选用事例牵强附会，貌合神离②选用事例记叙过于详细③只叙述事例，没有分析论证4．结合前面三次议论文中的误例评改，学会假设论证法、因果论证法、对比论证法、引证法5．论证过程中，评改重点在论证结构是否紧密，是否合情入理，学会分论点的使用，分而有理，分而有序，分而有度，分而有范。
<发展等级）6．开头、结尾，评改重点开头结尾的语言是否有文采，开头是否有创意，结尾是否紧密呼应或深化升华。
7．谋篇布局上，评改重点选材是否丰富，见解是否深刻，段落间是否衔接、照应。
6 / 128．注意议论文语言，评改重点在语言是否生动形象，是否富有文采。
9．关系型观点的辨证分析上，评改重点在论述是否全面、深刻，分析有无偏颇、机械，语言有无大话、套话、空话、偏激的话等。
针对记叙文的写作，依次设置六次评改重点：<基础等级）1. 写触动心灵的人和事，首先审题立意上，评改重点材料选择既要有生活气息，更要揭示生活实质；既要写出鲜活的人和事，更要探讨个中的原因或根源。
2．刻画人物要形象丰满、形神兼备、凸现个性，评改重点在忌无个性、乏细节、千人一面、贴标签。
在人物语言上，评改重点在人物语言口语化、个性化、有内涵。
3．写事要曲折有致、有波澜，评改重点在忌平铺直叙，忌记流水账。
补叙、插叙和倒叙的运用。
<发展等级）4．语言要有文采，描写要具体逼真、手法多，评改重点在忌抽象、无侧重、手法单一；内容上要深刻、丰富,议论抒情要点睛、要真诚，评改的重点忌滥、忌矫。
5．行文结构上，评改重点在伏笔、照应、过渡、衔接，篇章上，评改重点在首尾圆合、浑然一体、卒章显志。
6．在写实和虚构上，评改重点在重真实忌编造杜撰，让事实说话，少做评述，忌喊口号。
联想想象是否合情合7 / 12 理，是否有创意。
我们重点放在议论文上，让学生通过评改掌握议论文的写作。
具体评改过程如下：①鼓动示范首先，做好充分的思想鼓动。
对学生宣讲古今中外名人修改事例及名言俗语等，引发学生作文评改的兴趣，营造一种积极向上的氛围。
然后，教师示范评改。
第一，作文收上来后，教师整体浏览，根据本次作文的训练意向和要求，确立评改目标。
第二，选出2篇带有普遍存在问题的例文，照原文打印，同时选出学生优秀例文进行打印，印成一张8开的作文讲评报，上评改课时发给学生。
这样，在作文讲评过程中，让学生两相对比，明白成功作文成功在哪里，不成功作文失败在何处。
评改作文前，让学生把握自主评改作文五个原则是：a、内容与形式兼顾的原则；b、多就少改的原则；c、多批少改的原则；d、多表扬少批评的原则；e、因人因文而异的原则。
没有规矩难成方圆，只有做名师，才能带出高徒来。
在学生评改作文的活动中，教师必须做好充分的示范指导。
②互评研讨分组互评时，可以先前后四人一组<慢慢可变成同桌结对互评，最后独自操作自己评）。
向学生明确提出要求：8 / 12①每个人评改作文前要读三遍，第一遍以最快的速度浏览全文，了解文章全貌，边看边剔出错别字。
第二遍逐句逐段仔细修改，写上眉评、旁评。
第三遍一目十行扫视一遍，检查评改情况，在记录本上写下感受最深的评语。
②传给本组其他成员补改，重点是写出感受最深的一句话。
③传阅一遍后，针对每一篇作文每个人提出的看法，组员参考讨论。
④意见综合后，每个人负责一篇，结合五原则写出总评。
这时，教师作为主导，来回于各组，针对学生疑难，灵活指导如何评改。
对评改好的，及时给予肯定。
点拨学生评改讨论中遇到的一时不好解决的问题，与学生同行。
分组互评后，师生集中研讨，要求发言的同学事先要准备充分，在他阐述时，其他同学思考，他的发言是否言之成理，有无独到之处，是加以吸取还是存在异议，是否要与之辩论。
教师这时候就是一个主持人角色，要组织好更要引导好，既要充分肯定发言中的精彩高妙处，又要对发言中不确处给予指点。
既鼓励学生又要体现出研讨的特点，允许发表不同的见解。
在学生充分发言、辩论的基础上，教师根据作文评改的要求，进行较为系统的理性的小结。
把优缺点一一说足说透，要言之有理，言之有据，让学生明明白白，看得到，感受得到，能够理解，能够接受。
集中研讨是将学生对作文的评改认知从部分到整体，由分散到集中的过程。
这样，学生既扩大了阅读面，又提高了分析能力。
渐渐掌9 / 12握了写作知识，知道该些什么，不该写什么；该怎样写，不该怎样写。
学生在互相评改互相交流中渐渐悟出一些作文之道来，作文写作能力自然而然也就提高了。
③自改再创这是一个真正教会学生提高写作能力的最关键的步骤。
作文回到自己手中，学生先读他人评语，再结合这次作文中自己获得的新知，这样学生便会在比较中鉴别了优劣，找到了新的增长点。