农村初中作文教学模式与方法探究
基于“支架式”教学模式的初中写作教学实践探究
基于“支架式”教学模式的初中写作教学实践探究作者：刘玲霞来源：《作文成功之路·高考冲刺》2022年第05期“支架式”教学模式是新课程改革背景下初中写作教学中常用的手段之一，是“最近发展区”这一理论的高阶发展，可以帮助学生提升写作能力。
具体来说，在应用“支架式”教学模式指导学生写作时，教师要严格遵守选择学习任务→搭建支架→进入情境→协作学习→效果评价的流程，以最大限度地发挥“支架式”教学模式的优势。
下面谈谈“支架式”教学模式在初中写作教学中的实践策略。
一、科学选择学习任务“最近发展区”这一理论的提出者维果斯基认为学生发展的水平可以通过两种方式确定，其中的一种便是“最近发展区”。
具体来说，学生在学习和自我发展的过程中，会不可避免地遇到较大的困难，同时在解决问题的能力上也会存在较大的差异，此时必须借助外部力量，以便取得更好的学习果效。
因此，在帮助学生选择学习任务时，教师要对学生的“最近发展区”有全面的理解和掌握。
確定了学生的“最近发展区”后，教师要对学生的学习现状和学习需求有较为系统的掌握。
例如在八年级的写作教学中，教师要系统考查学生在七年级的语文学习中是否已经养成了较好的写作习惯，是否对语言形成了感性认识，并且要对学生的基础词汇与语法理解进行考核，以便为后续的写作教学方案制订提供参考意见。
如果在系统分析后发现学生的写作能力不强，集中体现为对语言知识的认识比较感性、无法综合运用语言知识、不熟悉人物介绍的用词和语法句型等，教师则可以确定学生的“最近发展区”，即引导学生正确把控一篇阅读文本的写作技巧与写作策略，并在课堂上创设写作和语言应用的情境。
如果有必要，教师要对文本中的语言进行重组，以拓展和迁移的方式引导学生更近一步地熟练应用写作素材。
需要特别注意的是，教师在写作教学中，不仅要引导学生借鉴写作素材和模仿阅读文本的语言，还要确保学生能认真观察和评价，紧紧围绕写作任务提升语言运用能力。
二、合理搭建支架在搭建写作训练的支架时，教师要对学生当前的学习能力和学习主题有系统掌握，并按照学生的“最近发展区”创设写作情境，尤其是要创设一些问题情境。
农村初中作文游戏化教学模式的探索
农村初中作文游戏化教学模式的探索1. 引言1.1 农村初中作文游戏化教学模式的探索意义农村初中作文游戏化教学模式的探索意义在于引领教学模式的创新，提高教学效果，激发学生学习兴趣，促进学生成长和发展。
农村初中作文游戏化教学模式的探索可以突破传统的教学方式，提供更加多样化、灵活化的教学方法，更好地满足学生的学习需求。
游戏化教学能够激发学生的学习兴趣，使学习过程更加生动有趣，激发学生的学习动力和自主学习能力。
不仅能够提高学生的学习积极性，还能够增强学生的团队合作和交流能力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
农村初中作文游戏化教学模式的探索还可以促进教师的创新意识和教学水平的提升，带动学校教育教学改革，推动农村教育的发展。
农村初中作文游戏化教学模式的探索具有重要的现实意义和深远的发展价值，对于提高教育质量，促进学生全面发展具有重要意义。
1.2 农村初中作文游戏化教学模式的现状分析随着信息技术的飞速发展，游戏化教学逐渐成为一种备受关注的教学模式。
在农村初中作文教学领域，游戏化教学的应用仍然相对较少。
现阶段，农村初中作文教学存在着一些问题和挑战：农村初中作文教学资源匮乏，师资力量不足。
由于农村地区教育资源相对欠缺，许多农村初中缺乏作文教学的有效资源和优秀的作文教师，难以为学生提供多样化的作文教学体验。
传统的作文教学模式单一枯燥，缺乏趣味性和互动性。
农村初中作文教学普遍采用传统的“灌输式”教学方法，缺乏趣味性和实践性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
学生缺乏作文实践机会和自主性思考能力。
在农村初中，学生往往面临着作文题材单一、作文要求枯燥等问题，缺乏实践机会和自主性思考能力的培养，难以在写作中展现个性和创造力。
农村初中作文教学模式有待改进和创新。
引入游戏化元素，设计针对性强、趣味性高的作文游戏，将有助于激发学生的学习兴趣、培养学生的写作能力，提升作文教学的效果和质量。
对农村初中作文游戏化教学模式的探索势在必行。
浅析农村山区初中作文教学的现状及改进策略
师的指导性面批 、 佳作对照等都是好 的反馈形式。 另 外 ， 当的话语和奖励 ， 恰 对学生的写作也具有一定 的
鼓励激发作用。 此外 ， 在作文教学过程中， 语文教师可以为学生
要想写好作文 ， 首先需要重视作文教学。身为教 师， 要改变以往的作文教学理念， 无论是考虑到语文教 学的最终 目 还是考虑到作文在考试中的分量 ， 标， 语文
路上下了很大的功夫， 为学生设计了很多优秀的不同
文体的写作模板 ， 其特点是统一， 统一 ， 再统一。 例如 ： 在写记叙文时， 开头模式是排比句加点题 ， 而主体部 分是场面描写加过渡再加场面描写， 而且场面描写必 须要以中心句为起始 ，结尾时必须要有议论和抒 睛， 还需要点题 。 这样的要求就是让学生在作文纸上完成 “ 填空题” 而已， 毫无作文的内涵。这类方式虽然多多 少少对学生有所帮助 ，能让学生拥有清晰的思路 ， 但 也扼杀了学生应该拥有的创新思维 ， 从而导致学生的 作文过于死板， 没有任何个眭， 干篇一律。 核心素材式的作文教学模式是让学生在各种资
分数 ， 只重视基础教学而忽略了作文。部分教师认
且作文水平也不可 能在短时间内得到明显提高 ， 加
为， 学生的作文水平很大程度上是学生 自己的事 ， 而 教育工作者的我们都不能坚定信念 ，没有负责任 的
态度 ， 那么学生怎么能提高作文水平呢？
（ ） 三 教师过于急功近利。 作文教学模式化 也有部分教师工作非常负责而且相 当勤恳 ， 为 了让学生取得满意 的成绩 ， 可谓绞尽脑汁。 他们希望 找到帮助学生成功 的途径 ，于是出现 了模板式的作 文教学或者核心素材式的作文教学模式 。 模板式的作文教学模式即教师在作文的结构思
教学 Ｉｌｌ ５
规定必须一周写多少篇作文 ， 但只是布置任务， 却少了
初中作文有效教学的研究
初中作文有效教学的研究《语文课程标准a》指出，语文课程的基本理念之一是“全面提高学生的语文素养”，强调“写作教学的重点是培养学生对世界进行观察、思考、表达、评价的能力”。
语文教师只有恰当地运用有效的教学策略，才能为学生提供广阔的写作空间，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受，也才能适应新课程的需要。
一、对课题理论价值和实践价值的论证（1）理论价值有效教学就是教师在遵循教学活动的客观规律下，以提高学生作文水平为目标，根据校情、学情，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，即提高教学质量和效益。
作文是语文教学的半壁江山，在语文教学中具有十分重要的地位，是衡量学生综合能力的重要尺度。
作文教学得不到发展和提高，素质教育就无从谈起，教育质量更是一句空话。
“农村初中作文教学的有效策略研究”是针对农村初中语文作文教学中存在的问题进行的研究。
针对目前我校作文低效的现状，探索出适合我校学情的作文教学模式，真正实现作文教学的有效、高效，使作文教学尽快走出困境，走向健康发展的轨道。
（2）实践价值①形成校本教学策略。
针对我校的校情、班情、学情，探索出符合我校实际的作文教学模式，提高学生写作水平，提高语文教学质量，使之健康有序发展。
②促进学生的和谐发展。
通过作文训练，可以提高学生语言表达能力，促进与他人沟通的能力，有利于形成良好的人际关系，从而让学生健康、和谐发展。
③促进教师的专业成长。
通过参与课题的研究，教师在研究中成长，在研究中收获，在研究中飞跃。
二、对课题所达目标和主要内容的论证（1）课题所达目标①营造良好的作文氛围，激发学生写作的欲望和热情，挖掘学生学习潜能。
②改变教师教育教学观念，优化作文教学方式，有效、有序指导学生作文，提高作文教学水平。
③扭转学生思想认识上的偏差：作文写好就行，书写好坏无所谓。
重视书写，重视写字课的系列安排，提高学生书写水平。
强化有序教学，提升农村初中学生作文水平
强化有序教学，提升农村初中学生作文水平摘要：农村初中作文有序教学是指教师根据学生实际情况，按照一定的步骤和策略有序引导学生学习作文知识和技巧，以提高他们的作文水平。
具体策略包括明确教学目标、分阶段教学、由易到难、巩固复习与反馈。
通过有序教学，学生逐步掌握作文技巧，培养写作习惯和兴趣，提高语言表达能力、批判思维和逻辑思维能力。
这种教学方式对于提升农村初中学生的写作水平和综合素质具有重要意义。
关键词：有序教学；农村初中；作文水平在农村初中作文教学中，教师需要采取一些激发学生兴趣和提高学习效果的教学方法。
首先，教师可以运用一些生动有趣的故事、实例、图片等方式来吸引学生的注意力，让他们更主动地参与和思考。
其次，教师应该选择与学生的生活经验、习惯和兴趣相关的话题，使作文内容更贴近学生的实际，从而提高学习的有效性。
此外，由于农村学生的学习水平和节奏可能与城市学生不同，教师应根据学生的实际情况灵活调整教学进度，合理安排学习任务，避免过于追求进度和给予学生过多的压力。
同时，教师还可以组织一些写作小组活动、写作比赛、访谈等实践活动，为学生提供更多实践和实践机会，以帮助他们提高写作能力。
最后，教师需要根据学生的不同需求和特点制定个性化的学习计划，确保每个学生都能在适合自己的学习环境中进行作文学习。
一、制定明确的教学目标农村初中作文有序教学的第一个策略是制定明确的教学目标。
在进行作文教学时，教师应该对学生的作文水平有清晰的认知，并设定具体的教学目标，以帮助学生提高。
这些目标可以包括提升学生的写作技巧、培养写作兴趣和习惯，提高语言表达能力和批判思维能力等。
明确的教学目标能够为教师和学生提供清晰的方向和指导，使教学更加有针对性和有效性。
同时，学生也能够更明确地知道自己需要达到的水平，从而更有动力和目标进行学习和提高。
通过明确教学目标，农村初中作文有序教学能够更好地促进学生的发展和提高作文能力。
以《致敬奋斗的时光》的写作为例，教师可先设定内容目标，让学生能够理解并准确表达奋斗这一主题的意义，能够通过作文展示对奋斗的理解和思考。
农村初中乡土作文及教学研究
农村初中乡土作文及教学研究作者：蒋衍森来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2020年第6期蒋衍森作文是语文教学的重要组成部分，是学生学习语文知识的重要方式和途径，在实践中我们发现农村初中语文教学中，作文教学受到高度重视，在教学中出现了许多新的教学理念和方法，其中乡土作文教学受到师生的喜爱，对学生作文质量的提升产生了积极作用。
乡土作文教学策略是新时期农村地区初中教学的主要方法，在实践中我们发现对初中语文教学产生了积极的影响，冲击了传统作文教学模式，对于初中语文教学来讲是一种新的突破和创新。
在具体实践中我认为要从现状入手分析，找到目前作文教学的弊端所在，掌握乡土作文方法的核心，从而改变作文教学现状，提高初中语文作文教学质量和效率，实现学生语文素养的提升。
一、农村初中作文教学现状分析农村学生作文内容空洞甚至不切实际，没有融入真情实感。
一方面因为农村环境和城市环境有很大差别。
农村学生能够使用的资源并不多，对于信息资源的敏感程度也较低，这造成了他们在日常生活中基本不重视写作素材的积累的现象，他们很少思考甚至不思考应该如何写好作文，很多学生写作文纯粹是为了应付老师，作文主题思想不明确，结构混乱，内容雷同等问题经常出现。
另一方面，农村学校的硬件设施、教学资源也相对缺乏。
教学理念滞后，师资力量不足，教师水平难以满足教学需求，教学理念没有跟随教育发展革新的脚步，教学方法呆板。
很多教师仍然采用先讲解范文再让学生模仿写作的教学方法，导致作文内容雷同率高，缺少创新。
在日常教学中，由于师生缺乏沟通交流，学生无法从教师处了解写作方法，写作存在的困难导致他们对写作失去信心和兴趣。
此外，由于农村学校的教师综合素质不高，教学方法不恰当，他们在作文教学中没有科学全面的评价方法。
学生写完作文后希望得到教师的点评和反馈，了解自己作文的优点和问题，但是农村作文教学中恰恰缺少完善的教师评价。
不少学生作文内容比较空洞，缺乏内涵，同时不少学生在写作文的时候容易出现“流水帐式”作文等问题，在写作时候学生找不到素材，写作缺乏依据，作文整体质量和水平都比较低，长此以往不利于学生作文水平的提升，影响了学生语文素养的提高。
农村初中英语写作有效教学研究课题方案
农村初中英语写作有效教学研究课题方案白花联进中学游志宇一、课题研究的背景《英语课程标准》对初中学生的写作做了明确规定，而近年来，广东中考的英语考试也对写作提出新的要求，同时，英语写作教学更是整个英语教学过程的重要环节，是听、说、读、写四项基本技能中是最难的一项，也是要求最高的，它贯穿教学的全过程。
对于初中生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读有促进的作用。
然而，写作已成为困扰学生学习英语的最大难题。
就我校而言，现状如下：1.学生的现状大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习大多停留在听说上，进入初中以后普遍缺乏英文写作的兴趣和信心，每次考试，书面表达部分卷面得分为零的现象比比皆是，尤其是初二、初三的学生。
而大多数学生的作文问题较多，集中体现在运用词汇匮乏，存在严重的英语表述上的困难；内容少，写作内容缺乏紧密结构，文章条理混乱，衔接生硬；语法错误多等。
2.教师的现状现行教材的教学内容较多，老师们在教学中疲于赶进度，常常把教学重点放在语言知识和语法知识方面，无暇顾及学生系统的写作训练，许多教师对写作教学重视不足，对教学方法策略缺乏深入的思考；教师的指导方法也影响了学生写作能力，大多过程指导不足，写作前与学生讨论题目相关的信息、语言知识、框架等不充分，也大多局限于“布置任务—学生写作—教师批改—点评”这一单调形式，未能使用多种活动和练习形式来组织写作教学，没有有机结合基本的语言知识和技能，致使许多学生书面表达能力与《英语课程标准》的要求相差甚远；再者，我校是大班额教学，英语老师又大多担任两个教学班，每天疲于备课、改作、辅导，工作繁重，导致教师批阅点评学生的习作迟缓，没能及时反馈信息，致使学生写作热情不高涨，甚至失去兴趣。
因此，为了更新教学理念，优化教学策略，努力提高学生的写作水平，如何有效进行英语作文教学就亟待解决。
农村中学如何巧用多媒体构建高效作文课堂
农村中学如何巧用多媒体构建高效作文课堂摘要：本文主要是针对农村中学作文教学的“高耗低效”的现状，结合实践经验，就如何巧妙运用多媒体技术来激发写作兴趣、积累写作素材、训练口头能力、学习写作方法及提高评改的效率，从而构建高效作文课堂，促进学生写作能力稳步提升。
关键字：农村中学，多媒体，高效，作文课堂abstract: this paper is mainly in rural middle school thesis teaching “high consumption inefficient”, based on the status of the practice experience, how to clever apply multimedia technology to stimulate interest in writing, accumulate writing materials, training oral ability, learning methods and improve the writing regarding efficiency, thus constructing efficient composition class, to promote the students’ writing ability steady rise.key word: rural middle schools, multimedia, efficient, composition class中图分类号：g812.42文献标识码：a 文章编号：在农村中学，学生的写作水平普遍比较低，可教师认为越是写不好越要多写，最终的结果是学生提起作文就怕，写作兴趣荡然无存。
教师要如何才能让学生对作文从厌恶到喜欢，从无话可说到有话可写，把应付差事转为积极参与，从而提高学生的写作兴趣，增强学生的作文能力呢？笔者经过多年的探索和实践，围绕新教改的目标和要求，巧妙运用多媒体技术来激发学生写作兴趣，引导学生积累写作素材，帮助学生训练口头作文，指导学生掌握写作方法，提高课堂评改作文效率，从而构建高效作文课堂，促进学生写作能力稳步提升。
农村初中学生作文教学探索论文
农村初中学生作文教学的探索与思考摘要：长期以来，由于种种原因，写作成了困扰广大语文老师和学生的一大难题。
我们农村初中更是如此。
很多学生怕上作文课，作文错别字多，词汇贫乏，言不及义。
针对学生作文中的诸多问题，总结作文教学的困惑，以及相应的对策。
认为作文教学必须认清问题，从培养写作兴趣入手；调动学生的写作积极性，注重学生的生活实践和阅读积累；把评改交给学生，运用多种多样的作文评改方式，才能切实提高作文水平。
关键词：农村？作文现状？分析？对策【中图分类号】 g421 【文献标识码】 a 【文章编号】1、引言：作文是听、说、读、写的综合训练，是语言、文字、表达的具体运用。
作文水平的高低直接影响着学生语文学科的总体成绩。
俗话说：语文是百科全书。
语文教学在实施素质教育的今天其地位更为凸显。
作为语文教学的重要组成部分——作文教学，同样显得更为重要。
我是从事农村中学教育多年的初中语文教师，多年来在语文教学实践中常常被农村中学生怕作文所困扰。
因此，有必要对当前农村作文教学现状进行分析，研究对策，以便探索出一条切实提高作文教学水平的新路子。
2、突破瓶颈的几个对策2.1明确地位，转变思想。
首先是教育行政主管部门要高度重视中小学作文教学，努力搞好合理客观的教师评价体系，努力调动教师的教学兴趣和教学质量，制定出明确的作文教学指导、评价机制。
其次是各语文教师要把在初中作文教学的成败提升到直接关系到学生整个初中学习的成败的高度，提升到关系学生前途的高度，从而认识到作文教学在学生整个学习环节中的重要地位和作用。
作文在中考试卷中占60分，这个分值不容任何老师和学生忽视。
只有从根本上认识到作文教学对整个中考的意义和作用，才能更好地促使师生重视平时的作文训练。
2.2激发兴趣。
2.1.1教师个人的语言感染能力的培养。
作为语文老师，首先要充分发挥自己的语言魅力，尽可能用优美的语言，妙语连珠的词语吸引学生对祖国语言的感悟能力，让学生充分佩服好的语言能给人带来美的享受。
农村初中写作教学低效原因及其改进措施
农村初中写作教学低效原因及其改进措施颜奇辉(茶陵县尧水中学，湖南茶陵412400)摘要：农村初中写作教学一直困扰语文教育工作者，本文拟从教师和学生两个方面进行剖析。
并在此基础上提出四点改进措施：分层定位教学：培养学生的乡土情感和摄取生活的能力；系统的训练方法；建立多样化的评价体系。
关键词：写作教学低效改进写作教学一直是语文教学中的堡垒，许多有志于中学语文教学的专家和教师对此进行了不懈的探索．取得了可喜的成果。
但是当前农村初中的写作教学仍然在低谷中徘徊．农村初中写作教学低效的原因到底何在?如何提高农村初中写作教学的水平?这是摆在许多农村语文教育工作者面前的两个难题，笔者就此两个问题结合自己的写作教学实践谈谈自己的认识。
教师和学生是教学过程的参与者，下面从这二者割析农村初中作文教学低效的原因。
(一)学生方面的原因1．摄取生活能力太差。
初中生年龄一般在12—16岁之间，具有一些生活经历，加上耳闻目睹，道听途说，获得的外界信息以及从课堂上学来的，课外读报、看电视得来的．按说要完成～篇作文，是没有多大问题。
可事实上，大多数学生一到写作文总是歪头耷脑，搜肠刮肚，总觉“没有东西可写”，不少同学的作文硬是“榨”出来的。
究其主观原因，笔者以为，除写作技巧之外．主要是他们摄取生活的能力太差。
对于丰富多彩的大自然，他们要么是“熟视无睹”，要么是“目空一切”。
这样，写作就没有材料，缺少感动和感受，缺少顿悟和发现．也就不会产生表达的欲望，也就感到没话说。
2．趋功近利，积累太少。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。
”“北京市作文训练与读书指导研讨会”的成功经验告诉我们：“写是输出，读是吸收。
读得多，才能写得好。
”可是，在农村初中特别是偏远的农村初中，学生压根儿就没有课外读书读报的习惯。
学校的阅览室、图书室，只是一种摆设，对学生很少开放，而学生，也懒得去借书看。
他们心里很明自：作文在短期内很难提高。
与其把时间花在课外阅读提高作文上，不如把时间花在数理化等学科上更合算一些。
农村初中语文作文分层教学的探讨
农村初中语文作文分层教学的探讨发表时间：2021-01-06T11:19:36.563Z 来源：《中小学教育》2020年10月28期作者：张信能[导读] 目前，我国对教育中语文作文的教学越来越重视，尤其注重初中语文作文分层教学的优化、发展。
张信能云南省文山州广南县南屏镇初级中学校 663307摘要：目前，我国对教育中语文作文的教学越来越重视，尤其注重初中语文作文分层教学的优化、发展。
语文科目无论是在日常学习中还是试卷考试中都占有相当大的比重，同样，作文在语文学习与考试试卷中也占有相当大的比重。
分层教学的语文作文教学不仅响应了国家重视语文核心素养培养的时代号召，还符合当前的考试现状，凝聚着多方共识，具有广阔的发展前景。
关键词：初中语文；分层教学；探讨初中是学习的黄金时期，在这个时期，如果能够正确的引导学生养成主动写作文的兴趣就能够为学生以后的学习打下坚实的基础。
但现实情况却不太乐观。
在我国的大多数地区教师对于小学语文作文的教学仍然采用传统的教学方式，这种教学方式无法很好的适应不同层次的学生，所以教学效率一直不太乐观。
1 作文课堂中的分层1.1 耐心深入进行层递式教学，完善相关作文教学的发展策略老师在从分层语文作文教学中应该发挥应有的引导作用，在讲课中重视对学生知识点的引导与拓展。
面对语文作文教学中繁多的知识点，选择恰当的学习方法，让不同层次的学生在进行学习时都能够接受到最适合自己的学习方式。
学生也应该注重在语文作文教学中进行相关知识点的学习，扎实自己的知识功底对自己有清楚的定位，成绩好坏不是最重要的要端正自己的态度，语文教师也要积极的引导他们。
在学习时，例如：在对抒情文的学习中，对相关作文教学内容的进行及时的复习、预习与思考。
首先应了解抒情文的大致概念及写作方向；其次，确定中心立意，进行作文内容构架；然后，进行相关符合事例的挑选与改造，体现个人特色。
1.2降低教学难度和学生的学习压力，合理的进行分层的作文教学在初中语文作文教学的分层教学中，学生应该积极调整学习心态，改善原有的学习方法，尝试适应分层学习。
初中作文教学课堂教学模式
初中作文教学课堂教学模式习作教学是语文教学的重点和难点，但也是薄弱环节。
很多初中生认为无话可说，无事可叙，一些教师也不知道怎样具体操作，因此探索初中习作教学模式，显得尤为重要。
《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
写作是语文素养的综合体现，要求学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话。
一、习作指导课模式。
（一）课前准备提前把作文的题目告诉学生，课前，让学生搜集有关的写作素材。
学生对此非常有兴趣，往往准备很多材料。
学生在收集材料时，会去现场观察，这时教师要指导学生细致的，有条理的观察事物，可以从他们感兴趣的地方入手，但也要求观察全面，有了充分的准备，课上就有写不完的内容。
当然，教师要在课上指导学生取舍材料，这样在写作时才能找到事物的特点，言之有物，言之有序。
（二）创设情境，激发体验，链接生活。
激发学生兴趣，要求教师运用激趣的方法，教师可以创设情境激趣，可以演示实验激趣，可以用活动激趣，还可以语言激趣等等。
（三）审清主题，明确要求。
指导课要手抓审题的培养，方法是：先自悟、交流、后点拨、研讨，达成共识。
（四）多向交流，互动交流，重新选材，立意。
1、立意是文章的灵魂，要求学生根据命题自我确定中心，然后交流、讨论。
2、审好题目，确定中心之后选才是根基，没有鲜活生动具体选材，绝对写不好文章。
学生生活世界里可以写的材料很多，关键要教给学生选材的方法，培养其选材能力。
一是模仿课文内容，选择材料。
二是独立选材，回顾自己的生活实际，根据要求确定材料。
材料选好后进行交流。
学生选材这一环节，要给学生时间。
三要引导学生反复推敲选择。
（五）自主拟题，指导构思，点拨思路。
1、自主拟题，新课标中提倡“自主表达”和“不拘形式”的写作。
2、指导构思，“不拘形式”，并不是不要形式，在构思这一环节中，通过迁移，引导写生对阅读中接触文章形式灵活运用，以便能够有序的表达，在此基础，上让学生结合自己的故事，积极思考，自主表达。
口诀作文五步法——农村初中作文教学改革初探
口诀作文五步法——农村初中作文教学改革初探针对基础教育中的农村初中作文教学没有理想的教材、随意性大等现状，进行作文教学改革探索，即在阅读中感悟写作表达的技巧，聚焦口诀，掌握写作知识点，在尝试中运用，进而反思总结，在写作迁移中强化提高写作能力。
一、问题的提出农村初中没有理想的作文教材，没有科学系统可操作性强的作文训练体系。
教师进行作文教学随意性大。
一直以来，不少语文教师都是把作文训练作为讲授课文的缓冲间歇带。
既缺乏一学期的作文训练设计，更没有每次作文课的施教方案。
往往是随着教师的兴趣随意命题，或者简单地把题目往黑板上一写，提几点要求，让学生苦思冥想，各显神通算了。
如此日复一日年复一年地盲目写下去，没有训练梯度，不能形成作文链，全学期，乃至整个初中阶段的作文训练支离破碎。
不但无从激发学生的写作兴趣，反而容易使之产生消极敷衍的心理，作文教学的这种随意性，是目前中学作文教学的一大通病。
笔者认为，解决这些问题的根本途径是，立足本校实际，在分析和总结成功经验的基础上寻找突破口，才能创出特色。
二、口诀作文五步法实践探索口诀作文五步法，就是针对农村初中作文教学的现状而进行的作文教学改革尝试。
即在阅读中感悟写作表达的技巧，聚焦口诀，掌握写作知识点，在尝试中运用，进而反思总结，在写作迁移中强化提高写作能力。
即以读促写，从作文主体出发，尊重写作规律及其特殊性，对作文作出循序渐进的训练安排，使学生作文实践实现由慢到快，由量变到质变螺旋上升的过程的素质型教学模式。
（一）培养学生写作兴趣是进行作文教学改革的前提兴趣是提高学生写作能力的内动力，口诀作文五步法将培养学生的写作兴趣，激发学生的写作欲望和写作冲动作为第一要务。
我主要从以下几个方面来培养学生的写作兴趣：1.多方创设写作氛围，激发写作热情。
作文课上，有时我让学生在优美的音乐的陪伴下写作，其紧张情绪不但得以缓解，优美的文字也往往和着动人的旋律流淌笔尖；有时我借用美术课外出写生的方法将作文课堂搬到室外，让学生在大自然的怀抱放飞灵感和激情；有时将作文课和重要的节日、重大的事件联系，如在母亲节时可布置学生给母亲写一封信，然后统一买信封寄给自已的母亲等等。
网络环境下农村初中作文教学模式论文
网络环境下农村初中作文教学模式初探【摘要】长期以来，中小学传统作文课堂教学由于受到时间和场所的限制，教学成效不尽如人意，饱受诟病。
网络作为教学活动的一种辅助手段，它拉近了学生与文本的距离，创设情境，激发学生的兴趣，能使学生主动参与探索知识的过程，品尝学习成功的乐趣；实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，真正体现学生在作文教学中的主体地位，给习作课堂注入了新的生机，让学生乐于作文，善于作文。
【关键词】网络环境作文教学乐于作文创新【中图分类号】 g427 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（a）-0145-01网络，为我们的作文教学打开了焕然一新的局面。
古语云：“授之以鱼不如授之以渔。
”以网络环境为载体，对改变我们的教学方式授学生以“渔”（作文方法的传授和作文技能的掌握），尤其对我们农村初中的学生可谓发挥无可替代的作用。
它能激发学生对写作的兴趣和欲望，充分调动了学生的积极性和主动性，拓展学生的写作思路，给写作课堂注入了新的生机。
笔者通过学习和探索，借助网络环境进行中学作文教学，受益匪浅，现将初步体会浅述于下。
1 借助网络授搜集整合资料之“渔”俗话说得好：巧妇难为无米之炊。
往往让学生写有关父母的生日，结果作文上大都是写想给妈妈一个惊喜，给妈妈制作一张生日卡片或是给妈妈购买鲜花之类的事。
之所以出现这种局面，是因为农村学生生活范围有限，比之城里的学生，课外书籍阅读很少，社会实践活动或者兴趣班几乎从来没有参加过，再加上感知水平不够，表象的积累就少之又少，因而面对黑板上的作文题目常常会出现“无米下锅”的尴尬局面，甚至不少学生对作文产生厌烦、畏难的心理，把作文当成了一个包袱。
因此，教师的第一任务就是要充分调动学生对生活的感知。
此时恰当地运用网络技术，就可以突破时空的限制。
以多媒体和网络技术为主的现代信息技术具有资源储备量大，信息传递快捷的特点，为农村学生提供了精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊，延伸了他们的生活，拓展了他们的视野，丰富了他们的素材，也能不知不觉缩小城乡学生作文水平的差距。
浅谈农村初中作文教学
摘
要： 初 中作 文 教 学 即是 初 中 语 文 教学 的重 要组 成 部 分 ， 同时 也 是 难点 部 分 。农 村 学生 由于 基 础 差 、 知识容量匮乏、
农 村 教 师信 息 的相 对 缺乏 、封 闭 以 及整 体 文 化 背 景落 后 、氛 围 淡 薄等 诸 多 因 素造 成 与 城 市学 生 作 文 水 平 仍 存 在 一定 的差
在 自己的 作 文 里 。同时 ， 学 生 的 句子 虽 是 通 顺 的 ， 但受 农 村
方 言的影响 ， 语病较多 ， 有 的还 将 本 地 土 话 用 在 上 面 。其 次， 语 法 上 最 明 显 的就 是 三个 “ 的、 得、 地” 的用法分不清 ， 到 处 乱 用 。更 有 甚 者 一 句话 都 不 能 表 达 清楚 ， 语 序混 乱 ， 自 己想 要 表 达 的意 思 写 不 清 楚 。还 有 作 文 中标 点 符 号 的 使用 也存在诸 多问题 ， 无 区别 乱 用 现 象 严 重 ， 什 么 地方 都 用 上 逗号 ， 有 的不 知 在 什 么 地 方 断 句 ， 什 么 时 候 想 起 来 就 在 什
二、 造成 这 种 现状 的原 因
１ ． 学生基础差 ， 由 于 农 村 初 中学 生 自小 接 受 的教 育 与
城 镇 比起 来 相 对 较 差 ， 他们 小 学 六 年 所 受 的 教 育 没 有 对 他
们 养 成 一 个 良好 的学 习 习惯 ， 因此 对 待 学 习 的 态 度 不 够 严 谨， 对 于 基 础 性 知 识 的认 知 与 掌 握 程 度 不 够 ， 因 此 造 成 他 们 上 初 中后 面 对 不 同 于 小 学 的 教 学 模 式 存 在 不 适 应 的状 态， 对 于 初 中作 文 的 写作 也 只停 留在 小 学 模 式 ， 不深刻 事一 类 的 文章 ， 学 生 大 多 用 流 水 帐 的 形 式 把
浅析农村中学作文教学中的难题及解决方法
《 学语 文 教学 法 》 出 ： 作 文 教 学 的 中 指 “ 根 本 意 义 在 于 培 养 人 才 必 不 可缺 的 基 本 素 质 ， 中 包 括 思 想 素 质 ， 文 素 质 ， 造 能 其 语 创 力 的 素 质 等 。 所 以 ， 文 老 师 肩 负 着 培 养 ” 语 具 有 现 代 写 作 能 力 的 ２ 世 纪 建 设 中 的 重 １ 任 。 革 开 放 以来 ， 国农 村 的 面貌 发生 了 改 我 翻 天 覆 地 的 变 化 ， 育 教 学 改 革 的 力 度 也 教 在 不 断 加 大 。 新 教 学 观 念 ， 施 素 质 教 更 实 育 ， 高 人 口素 质 ， 经成 为 我 国新 时期 教 提 已 育 教 学 工 作 的 主旋 律 。 由于 我 国 农 村 教 但 育 的 基 础 差 、 子薄 ， 育 教 学 的 改革 与 经 底 教 济 的 发 展 仍 不 相 适 应 。 拿 农 村 中 学 的 作 就 文 教 学 来 说 ， 中 阶 段 的 作 文 教 学 是 培 养 初 学 生 基 本 素 质（ 想 、 文 、 造 能 力 ） 关 思 语 创 的 键时期 。 何面对信 息量剧增 ， 济交 往， 如 经 文 化 交 流 日益 频 繁 的 社 会 ， 农 村 的 实 际 从 出发 ， 效低 耗 地 提 高 学 生 的 写 作 水平 ， 高 是 所 有 农 村 语 文 教 师 面 临 的 重 大 课 题 。 文 本 根 据 农 村 作 文 教 学 中所 遇 到 的 各 种 难 题 ， 浅谈应 对的一些见解和方法 。
变 化 。 对 新 时 代 的 教 育 对 象 必 须 要 求 有 面 新 的 教 学 方 式 与 之 相适 应 。 憾 的 是 ， 遗 在绝
大 多数 的 农 村 中 学 ， 文 教 学 的方 法 基 本 作 上 还 是 在 “ 地 踏 步 ” 作 文 教 学 禁 锢 在 课 原 ， 堂 和 课 本 之 中 。 闭状 态 下 的作 文 教 学 ， 封 其 结果 必然是高耗低效 。 １ ２ 受学 生素 质 的影响 ． 目前 农 村 地 区都 普 及 九 年 义 务 教 育 。 实 施 九 年 义 务 教 育 是 提 高 民 族 素 质 的重 大 举 措 。 许 多 农 村 地 区办 学 条 件 仍 然 很 差 ， 但 再 加 上 师 资 素 质 ， 活 水 平 等 诸 多 因 素 的 生 影响 ， 学生的素质普遍较 差。 实施 “ 小 因 普 九 ” ， 学 生 百 分 之百 直 接 升 入 初 中 ， 后 小 这 就 给 中 学 的 教 学 （ 括 作 文 教学 ） 来 很 大 包 带
有效的农村初中作文教学模式探究
７ ４ ３ ３ ０ ０ 通渭县 通 和初 级 中学 甘肃 定西 王丽 丽
【 摘 要 ｌ针 对农村初 中作 文教 学没有 理 想的教材、随意性 大等现状 ，进行 作文教 学模 式改革探 索，即在 阅读 中感悟 写作表 达 的技 巧 ，提炼 口诀 ，掌握 写作 知识点，在 尝 试 中运 用 ，进 而 反 思 总 结 ，在 写作 迁移 中 强
效 果 是 显 著 的。 我 们 的 具 体 做 法 是 ： （ １ ）理清材料源头 ，寻找写作的活水。无 外 乎 两 种 渠 道 。 一 是 社 会 生 活 材 料 ，一 是 书 本传说材料 。 前者靠感受 ， 后者凭阅读 。 因此， 我们 可以将 “ 写 作 之 源 ” 分 为 两 方 面 ：一 方 面是直接的 ，即通过深入生活 、观察生活 ， 从 而认识生活 、感悟生活 ，获取直接 的生活 材料 。由此 而写来的文章 ，往往能达到情真 意 切，枝 丰叶茂。正所谓 “ 登东 山而小鲁 ， 登 泰 山 而小 天 下 ” ，或 给人 以 “ 欲穷 千 里 目， 更 上 一层 楼 ” 之 感 。 故 直 接 深 入 生 活 ，获 取 大 量可感性材料 ，对于写作至关重要 。另一 方面 ， 是 间接 地 获取 材 料 。 这 主 要来 自于 书本 ， 当然也包括道听送说的轶 闻逸事等 。 （ ２ ）规范积累形式，养成 良好的习惯 。 围绕材料 积累的两种途径 ，我们可以确定两 种相 应的积累材料的基本形式 ：一是生活感 悟笔 录式。即对 生活 中的人 、事、物等有所 认识 并通 过书面形式来反映 ，言之有物 ，言 之有 情。二是 阅读启示笔录式。即学生通过 阅读相应 的作品有所触动 ，受到一定启发 。 并 摘 抄 美 句 妙 言 ，记 下 点 评 之 心 语 。这 一 形 式 可 具体 分 为 两类 ：一 类是 纯 文 笔精 华 摘抄 ， 类是美 文感悟积淀。学生通过这种形式 ， 可 以积累大量的语言材料 ，并从中受到文学 美 育 的熏 陶 ，从而 得 到多 方 面 的收 获 。 （ ３）创 设 积 累条件 ，力求 有 “ 源 ”可 “ 溯”。每个学生 的藏书毕竟是有 限的，如 何使 之有 足够的 阅读量 呢 ？ 我们的做法是 ： 第一 ，建立班级 流动图书馆。即把全班师生 的个人藏 书统计起来 ，汇编一个 目录表 ，全 班师生每人一份 ，同学们 可以根据 自己的需 要相互借 阅。第二 ，每人每期订一份报刊 （ 家 庭 困难 者可 ２～３人合订 一份 ）。充 分让这 些报 刊在班 上流通生效。第三 ，充分开放学 校 图书室 、阅览 室，满足广 大学生的阅读需 求。第 四，搞好校刊发放 与报 纸宣传 展览工 作 ，不断为学生 提供新 鲜丰富 的精神食粮 。 通过这一系列做法 ， 让学生有 “ 源”可 “ 溯 ”， 实现资源共 享，发挥整体 优势 ，为学 生创设 积 累 材料 的 广 阔天 地 。 （ ４） 举 行 积 累评 比 ， 促 进相 互 学 习 。 “ 激 励 是 产生 兴 趣 的一 种 良好 形 式 ” 。 每 学期 结 束 ， 可分年级组织材料 积累评 比活动。根据班级 多少 ， 设 １～３ 等奖若干名，给予一定奖励 ， 搞得好 的班级可 给予班 级集体 奖和给实验教 师优秀指导奖 。评委一般 由学校 领导与课题 组 成 员 组 成 。在 下 一学 期 开 学 后 ，可 举 行 上 期 “ 材 料 积 累优 秀作 品 展 ” 。让 广 大 学 生 学 习借鉴 ， “ 榜样的力量是无穷 的”，这 样做 可 以充分发挥优 秀者的示范作用 ，推动材料 积累质量的不断提高。 三、学生批改 与教 师讲评 结合，巩 固写 作 兴 趣 对于统一命题作文， 要求教师灵活批改 ， 及时讲评 。为了使学生批改 与教师讲 评相结 合 ，可采用作文评改 “ 三为主”的方法 ，即：
农村初中作文教学存在问题及对策
农村初中作文教学存在的问题及对策作文是语文教学的半壁江山。
是对学生语文知识的综合训练，是语文教学的重要内容之一，通过作文可以了解到学生字、词、句的积累、识字写字、语感、审美情趣、情感态度价值观等语文素养。
但是，目前写作教学中的问题很多，作文教学普遍低效，中学生作文水平普遍偏低。
尤其是农村初中情况更为特殊。
学生怕作文、烦作文，写不出作文，写不快作文，写不好作文；教师不够注视作文、指导作文不力、评改作文成效不高、引领作文走向不明。
一、作文教学存在的一些问题（一）学生害怕作文由于种种原因，语文教师一般对作文教学普遍不够重视，都不愿意在这方面投入足够的精力，缺少有效的指导和训练，致使大部分学生对作文采取一种无所谓的态度，严重影响了他们对作文应有的认识。
有相当一部分学生视作文为一种精神负担和苦差事，主动性和积极性普遍不高。
老师布置完作文，学生则一片惊叹，更多是茫然无奈。
他们既希望老师能作写前详细的指导，又希望有例文可仿照、抄写，甚至更希望老师能开恩延长收交的时间。
但这一切过后又不知所措，无从下笔。
（二）题材雷同，内容空洞，语言贫乏、平淡农村学生接触外界机会少，学校图书室藏书有限、阅览室几乎没有场所和相关职工，家长因经济困难，很难有余钱给学生买书。
学校资金短缺，音体美器材不全，校内活动开展不正常。
因安全不让学生外出郊游，学生视野有限，生活体验差，作文时只能胡乱编造一些不切实际的故事或对例文的时间、地点、人物稍微作一些改变等。
（三）详略不当，层次不清；结构残缺，缺少主旨初中阶段许多学生逻辑性思维还没有形成，汉语言知识贫乏，会话表达能力低下，习作中常出现顾此失彼、头重脚轻、详略不当的现象。
他们不懂得分自然段，或一律三段，或一段到底。
结构上要么有头无尾，要么有尾无头，或只有头尾，没有主体部分。
叙述一件事有起因、结果，却没有经过；一个故事有高潮、结局，却没有开端、发展等。
最让人上心的是文章通常缺少主旨，他们不明白也不曾想过一篇文章用什么事例或道理表达一个什么观点，达到什么目的，即“为何而写？写什么？怎么写？”等，作文的目的就是为了完成老师的任务。
基于生活化的农村初中作文教学实践
基于生活化的农村初中作文教学实践发布时间：2023-02-25T16:32:35.902Z 来源：《中小学教育》2023年2月1期作者：王景珠[导读] 新课程改革下，农村初中语文课程迎来了全面改革，为更好地适应学生的需求，教师需要注重对传统作文教学模式的创新，在作文教学强化对学生的指导，促进学生知识迁移与运用。
在本文的分析中主要探究了生活化基础上的农村初中作文教学实践路径，以供参考。
王景珠商丘市梁园区观堂一中 476000摘要：新课程改革下，农村初中语文课程迎来了全面改革，为更好地适应学生的需求，教师需要注重对传统作文教学模式的创新，在作文教学强化对学生的指导，促进学生知识迁移与运用。
在本文的分析中主要探究了生活化基础上的农村初中作文教学实践路径，以供参考。
关键词：生活化；农村初中；作文教学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）2-187-01一、观察生活，挖掘写作素材现实生活中蕴含着许多具有启发作用的写作素材，引导学生挖掘生活领域的素材，丰富学生的体验，能够为学生的写作带来更好的启发。
农村初中教师在组织开展作文教学时，需要进一步加强对学生的引导，鼓励学生密切观察生活、品味生活，指导学生从现实角度了解事物本质，在长期观察过程中积累丰富的写作素材。
如教师可以给学生布置一个长期性的任务，让学生养成写日记、周记的良好习惯，记录生活中的所见所闻，在作文教学中，鼓励学生围绕写作主题回顾日记、周记，充分调动学生思维活性。
养成写日记、周记的良好习惯，还能加强学生对生活的感悟，帮助学生自主建构丰富的知识体系[1]。
教师还从学生的现实生活角度出发，鼓励学生进行命题作文写作，在生活中挖掘和积累丰富写作素材的基础上，避免学生在写作时陷入无话可说、无事可写的局面，最终创作出优秀的作文，提高学生的写作水平。
二、联系生活，调动学生写作兴趣农村初中语文教学中，一般教师更关注课文内容的讲解，作文教学的重要性可能被淡化。
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《农村初中作文教学模式与方法探究》
开题报告
课题名称：农村初中作文教学模式与方法探究
探究立项类别：钦州市教育科学研究课题（已通过批准立项）
课题负责人：谭兆基
负责人所在单位：灵山县旧州中学
一、课题的提出
作文教学改革多年来，全国各地涌现出不少的先进经验和取得了优异的成绩。
可是，少慢差费的现象相当普遍地存在。
很多老师学生辛辛苦苦，出力流汗，却往往油去灯不亮，作文教学水平提高不快。
怎样才能改变这种状况呢？我一直思考这个问题，为了克服作文教学中的少慢差费的现象，因此，作文教学必须改变过去的传统的教学模式，引导学生掌握新的模式和方法，让学生快速作文，提高作文能力。
二、本课题研究的基本内容
本课题的研究，以《新课标》为准绳，以提高学生语文素养为核心，体现开放性，创造性、审美性等原则，还学生“主体”地位，使学生真正获得快乐写作的体验，实现中学作文教学中新的突破。
品格目标：培养学生主体参与意识和个体创新精神，培养学生健全的人格
和良好的学习习惯，将作文和作文合起来，做到“文如其人”。
能力目标：在教师的指导学生自主性写作，训练学生的发散思维能力和自
主能力。
写作目标：引导学生主动积极地观察生活，感受生活，积累材料，表达生
活。
（1）探索初中生作文层级分类及其发展特点和规律；
（2）建构初中生作文层级提升的操作框架和相应策略体系。
三、本课题研究的重点和难点
研究的重点：探究构建新的作文教学模式——“快速作文，先写后教”，经过不
断地教学实践，使学生能写出高质量的作文。
研究的难点：探究适合我校学生实际的“快速作文，先写后教”的课堂教学模
式，对研究成果进行阶段性的总结，使它具有规律性和指导性。
四、本课题研究的现状
从学生作文能力及语文学习现状的调查，发现学生中存在这样几种情况：70%以上学生感到写作文很困难，因而不喜欢学习语文；5%左右的学生为了应对考试干脆走捷径——背作文选中的例文，然后生搬硬套，常常文不对题，言不由衷，令人啼笑皆非。
只有极少数学生由于语文基础好，阅读面较宽，具备一定的写作能力。
另外一部分学生虽然不怎么厌恶写作，但写作水平一般，缺乏灵性。
经过深入分析，我们认为在资讯如此快捷的信息社会，青少年反而写作能
力低下的原因主要有以下几个方面：
1、阅读面狭窄，对语言文字的理解能力下降导致文字表达能力下降。
调查
中，我们发现绝大部分学生除了语文课上仅有的一点阅读时间外，课余时间基本不阅读，取而代之的是看电视，上网玩游戏等活动，他们总是被活动的画面牵制着，大脑几乎处于不运作的停滞状态，根本就不去开动脑筋思考、分析。
对现实生活不感兴趣，在虚构的剧情中，在虚拟的世界里失去了自我。
观察能力，思维能力，感悟能力得不到应有的发展，语言文字表达能力必然下降。
2、缺乏积累，言之无物，言之无事。
没有大量阅读文学作品的量的积累，就无法产生创作的质的飞跃。
科学知识，文史知识的贫乏，孤陋寡闻，写作时即使搜肠刮肚，写出的文字仍然是干瘪苍白，毫无灵性。
生活圈子缩小没有足够的写作素材的积累，言之无物，缺乏写作知识和技巧，言之无序。
3、独生子女唯我独尊的个性导致人格缺失，自然写不出思想健康、充满人性光辉的文章。
鉴于以上原因，我们认为要解决语文教学中的这个瓶颈问题，应从培养学生观察能力，思维能力以及对生活的感受能力入手，引导学生大量积累写作素材，广泛阅读优秀文学作品。
实践意义：把握快速作文的模式和方法，是提高作文教学质量的关健所在。
当我们把应试教育转变为素质教育时，为了开发学生的写作潜能和智力，提高学生的写作素质，为了大面积提高教学质量，快速作文训练是一种行之有效的方法，是语文教学改革的一个新的突破口。
六、完成本课题的条件和保证
能力情况：本课题负责人，广西师范大学中文系毕业。
1978年8月参加教学工作，1988年9月至今任教初中语文。
有一定的理论基础、研究能力和经验，曾有五篇教学论文分别获得市级、省级、全国级奖励，其中《浅谈“三环节目标教学”——兼谈〈核舟记〉的教学》获全国二等奖，并由学苑出版社出版在《“世纪烛光”优秀教育论文选（第二卷）》上。
其他
两个成员从事教学工作十多年，有扎实的基本功和丰富的教学经验，能担任本课题的研究工作。
资料设备：本校有不少关于本课题的藏书，有许多关于作文教学的杂志。
通过上网可以查阅相关的作文教学改革的信息。
研究手段：采用实验法。
时间保证：充分利用语文课的上课时间和节假日、双休日。
七、本课题技术路线和实施步骤
（1）准备阶段（2009年6月——8月），组建课题研究小组，制定研究方案。
（2）实施阶段（2009年9月——2011年8月），根据课题方案，研究人员分工进行具体探索。
其中：2009年9月——2010年8月研究同题作文的提升；2010年9月——2011年8月研究作文能力提升与探索成功作文的要素；2011年9月——2012年4月探讨各级作文之间的不同差异以及它们之间的内在联系，找出作文层级提升的基本规律及初中生课堂作文提升的一般轨迹。
（3）总结阶段（2012年5月——6月），整理研究成果、撰写研究报告。
八、课题人员分工
本课题负责人：谭兆基，负责组织有关人员对本课题的立题论证，申
报，撰写开题报告，组织课题成员开展研究、教学实践，组织完成本课题的结题报告并负责资料搜集整理及文字打印等工作，每学期上一至二节作文教学研究课并于每学期撰写作文教学计划和作文教学论文。
课题组成员：黄仁权、张芳、梁兆强、赖宇光、李锦寿、赖国将、
方平远、包其英、陈玉、廖用轩。
他们的的分工如下：
每个课题组成员每学期上一至二节作文教学研究课。
黄仁权、张芳均负责初三级作文教学研究与教学实践，并于每学期撰写
作文教学计划和作文教学总结。
梁兆强、赖宇光、李锦寿均负责初二级作文教学研究与教学实践，并负
责本课题资料信息采集、处理工作，并于每学期撰写作文教学计划和总结（其中赖宇光撰写作文教学论文）。
赖国将、方平远、包其英、陈玉均负责初一级作文教学研究与教学实践，
并负责本课题资料信息采集、处理工作，并于每学期撰写作文教学计划和总结（其中赖国将、方平远、包其英撰写作文教学论文）。
廖用轩负责资料信息采集、处理工作，并于每学期撰写作文教学计划和
作文教学教案。