农村初中作文教学模式与方法探究

《农村初中作文教学模式与方法探究》

开题报告

课题名称：农村初中作文教学模式与方法探究

探究立项类别：钦州市教育科学研究课题（已通过批准立项）

课题负责人：谭兆基

负责人所在单位：灵山县旧州中学

一、课题的提出

作文教学改革多年来，全国各地涌现出不少的先进经验和取得了优异的成绩。可是，少慢差费的现象相当普遍地存在。很多老师学生辛辛苦苦，出力流汗，却往往油去灯不亮，作文教学水平提高不快。怎样才能改变这种状况呢？我一直思考这个问题，为了克服作文教学中的少慢差费的现象，因此，作文教学必须改变过去的传统的教学模式，引导学生掌握新的模式和方法，让学生快速作文，提高作文能力。

二、本课题研究的基本内容

本课题的研究，以《新课标》为准绳，以提高学生语文素养为核心，体现开放性，创造性、审美性等原则，还学生“主体”地位，使学生真正获得快乐写作的体验，实现中学作文教学中新的突破。

品格目标：培养学生主体参与意识和个体创新精神，培养学生健全的人格

和良好的学习习惯，将作文和作文合起来，做到“文如其人”。

能力目标：在教师的指导学生自主性写作，训练学生的发散思维能力和自

主能力。

写作目标：引导学生主动积极地观察生活，感受生活，积累材料，表达生

活。

（1）探索初中生作文层级分类及其发展特点和规律；

（2）建构初中生作文层级提升的操作框架和相应策略体系。

三、本课题研究的重点和难点

研究的重点：探究构建新的作文教学模式——“快速作文，先写后教”，经过不

断地教学实践，使学生能写出高质量的作文。

研究的难点：探究适合我校学生实际的“快速作文，先写后教”的课堂教学模

式，对研究成果进行阶段性的总结，使它具有规律性和指导性。

四、本课题研究的现状

从学生作文能力及语文学习现状的调查，发现学生中存在这样几种情况：70%以上学生感到写作文很困难，因而不喜欢学习语文；5%左右的学生为了应对考试干脆走捷径——背作文选中的例文，然后生搬硬套，常常文不对题，言不由衷，令人啼笑皆非。只有极少数学生由于语文基础好，阅读面较宽，具备一定的写作能力。另外一部分学生虽然不怎么厌恶写作，但写作水平一般，缺乏灵性。

经过深入分析，我们认为在资讯如此快捷的信息社会，青少年反而写作能

力低下的原因主要有以下几个方面：

1、阅读面狭窄，对语言文字的理解能力下降导致文字表达能力下降。调查

中，我们发现绝大部分学生除了语文课上仅有的一点阅读时间外，课余时间基本不阅读，取而代之的是看电视，上网玩游戏等活动，他们总是被活动的画面牵制着，大脑几乎处于不运作的停滞状态，根本就不去开动脑筋思考、分析。对现实生活不感兴趣，在虚构的剧情中，在虚拟的世界里失去了自我。观察能力，思维能力，感悟能力得不到应有的发展，语言文字表达能力必然下降。

2、缺乏积累，言之无物，言之无事。没有大量阅读文学作品的量的积累，就无法产生创作的质的飞跃。科学知识，文史知识的贫乏，孤陋寡闻，写作时即使搜肠刮肚，写出的文字仍然是干瘪苍白，毫无灵性。生活圈子缩小没有足够的写作素材的积累，言之无物，缺乏写作知识和技巧，言之无序。

3、独生子女唯我独尊的个性导致人格缺失，自然写不出思想健康、充满人性光辉的文章。

鉴于以上原因，我们认为要解决语文教学中的这个瓶颈问题，应从培养学生观察能力，思维能力以及对生活的感受能力入手，引导学生大量积累写作素材，广泛阅读优秀文学作品。

实践意义：把握快速作文的模式和方法，是提高作文教学质量的关健所在。当我们把应试教育转变为素质教育时，为了开发学生的写作潜能和智力，提高学生的写作素质，为了大面积提高教学质量，快速作文训练是一种行之有效的方法，是语文教学改革的一个新的突破口。

六、完成本课题的条件和保证

能力情况：本课题负责人，广西师范大学中文系毕业。1978年8月参加教学工作，1988年9月至今任教初中语文。有一定的理论基础、研究能力和经验，曾有五篇教学论文分别获得市级、省级、全国级奖励，其中《浅谈“三环节目标教学”——兼谈〈核舟记〉的教学》获全国二等奖，并由学苑出版社出版在《“世纪烛光”优秀教育论文选（第二卷）》上。其他

两个成员从事教学工作十多年，有扎实的基本功和丰富的教学经验，能担任本课题的研究工作。

资料设备：本校有不少关于本课题的藏书，有许多关于作文教学的杂志。

通过上网可以查阅相关的作文教学改革的信息。

研究手段：采用实验法。

时间保证：充分利用语文课的上课时间和节假日、双休日。

七、本课题技术路线和实施步骤

（1）准备阶段（2009年6月——8月），组建课题研究小组，制定研究方案。

（2）实施阶段（2009年9月——2011年8月），根据课题方案，研究人员分工进行具体探索。其中：2009年9月——2010年8月研究同题作文的提升；2010年9月——2011年8月研究作文能力提升与探索成功作文的要素；2011年9月——2012年4月探讨各级作文之间的不同差异以及它们之间的内在联系，找出作文层级提升的基本规律及初中生课堂作文提升的一般轨迹。

（3）总结阶段（2012年5月——6月），整理研究成果、撰写研究报告。

八、课题人员分工

本课题负责人：谭兆基，负责组织有关人员对本课题的立题论证，申

报，撰写开题报告，组织课题成员开展研究、教学实践，组织完成本课题的结题报告并负责资料搜集整理及文字打印等工作，每学期上一至二节作文教学研究课并于每学期撰写作文教学计划和作文教学论文。

课题组成员：黄仁权、张芳、梁兆强、赖宇光、李锦寿、赖国将、

方平远、包其英、陈玉、廖用轩。

他们的的分工如下：

每个课题组成员每学期上一至二节作文教学研究课。

黄仁权、张芳均负责初三级作文教学研究与教学实践，并于每学期撰写

作文教学计划和作文教学总结。

梁兆强、赖宇光、李锦寿均负责初二级作文教学研究与教学实践，并负

责本课题资料信息采集、处理工作，并于每学期撰写作文教学计划和总结（其中赖宇光撰写作文教学论文）。

赖国将、方平远、包其英、陈玉均负责初一级作文教学研究与教学实践，

并负责本课题资料信息采集、处理工作，并于每学期撰写作文教学计划和总结（其中赖国将、方平远、包其英撰写作文教学论文）。

廖用轩负责资料信息采集、处理工作，并于每学期撰写作文教学计划和

作文教学教案。