心理学方法策略篇

心理学方法策略篇

一，如何运用无意注意和有意注意转换规律组织教学？

答：教学中，学生如果完全依照有意注意来学习易产生疲劳和注意涣散，从而难以长时间坚持学习，但学生也不能单凭无意注意来学习，因为任何学科都不可能是有趣和吸引人的，必须通过有意注意来协调活动，才能完成学习任务，因此在教学过程中，教师应当运用无意注意和有意注意转换规律来组织教学，就一堂课来说，上课一开始，学生的注意力还停留在上一堂课或课间活动上，需要通过组织教学来引起学生对这堂课的有意注意，接着，让学生对新的学习内容产生无意注意，随后，根据由浅入深，由具体到抽象的原则进行教学，让学生掌握教学内容的重难点，使学生由无意注意转向有意注意，之后，再通过教学方法的改变，直观教学和有趣的谈话引起无意注意，这样，既能使学生长时间的稳定注意，又能减少学生学习时的疲劳，增强学习效果。

二，如何培养学生观察力？

1，了解观察的重要意义，调动学生观察的主动性，积极性

2，了解观察能力高低的几条标准

3，每次观察都要有明确的目的，计划，任务

4，观察之前要学会观察对象的理论知识

5，学会观察的方法

6，对观察活动全程进行自我监控

三，识记的策略

1，有目的的识记，2，先理解后识记，3，识记与反复操作相结合，4，保持良好情绪

四，复习的策略

1，及时复习，2，合理分配复习时间，3，尝试重现与反复识记相结合，4，多样化复习

五，问题解决必须具备

1，必须有明确目的性，2，必须有一系列操作程序，3，必须有思维认知成分参与

六，如何培养学生的创造力？

1，调动学生的学习和创造积极性，5，不断优化学生的知识结构

2，用唯物辩证法指导思考活动，6，提高学生的言语能力

3，提高元认知能力，交给学生思维策略，7，要使学生了解自己的思维品质

4，交给学生思维方法和创造方法，8，组织创造性活动，让学生大胆创造

七，如何进行意志教育？

1，加强思想教育是培养意志的重要前提

2，自觉地参加社会实践，在与困难作斗争中磨练意志

3，根据学生意志表现的个别差异因材施教

4，自勉自励，自警自戒

八，非正式群体及管理

答：非正式群体是学校中普遍存在的社会心理现象，主要特征有：1，自发性，2，较强的凝聚力，3，群体领导的高影响力，4，群体共同活动的协调一致

它们对班级和学校目标既可能有积极作用，也可能起到消极作用，教师应注意做到：1，对学生中的非正式群体有一个正确的态度，2，充分发挥非正式群体的作用，3，控制非正式群体的消极作用，通过积极的诱导使之与班级目标协调一致

九，学习动机的培养：1，进行学习目的性教育，启发学习自觉性；2，设置具体目标及达到的方法；3，设置榜样，榜样的设置要符合最近发展区的要求；4，培养对学习的兴趣；5，利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要；6，注意学生归因的倾向

十，教师学习心理学的意义：1，学好心理学有助于学好教育科学理论，2，学好心理学有助于建立科学世界观，3，学好心理学有助于搞好教育工作，4，学好心理学有助于做好思想工作，5，学好心理学有助于教师提高自身的心理素质

十一，人的心理的实质：科学的心理观认为：人的心理意识是人脑对客观现实的能动的反映，人的心理既不能脱离人脑这个自然基础，也不能脱离社会现实这个社会基础，否则，人的心理既不能产生也不能发展，具体地说：

1，人的心理意识是高级物质的高级反映形式

2，人的心理意识来源于客观现实，具有社会性

3，人的心理是对客观现实的主观映像

4，人的心理意识是对客观现实的能动的反映

十二，学习动机的培养

1，进行学习目的性教育，启发学习自觉性，2，设置具体目标及达到的方法，3，设置

榜样，榜样的设置要符合最近发展区的要求，4，培养对学习的兴趣，5，利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要，6，注意学生归因的倾向

十三，学习动机的激发

1，充分利用反馈信息，恰当进行奖惩，2，积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣，3，指导学生进行积极归因，增强对成功的期望，4，培养自我效能感，增强学生成功的自信心，5，教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者

十四，心理健康的标准：1，智力正常，2，情绪适中，3，意志健全，4，人格统一完整，5，自我意识正确，6，人际关系和谐，7，社会适应良好，8，心理特点符合年龄特征

十五，青春期心理活动矛盾现象的具体体现：1，心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾，2，心理断乳与精神依赖之间的矛盾，3，心理闭锁性与开发性之间的矛盾，4，成就感与挫折感的交替

十六，青少年学生心理健康存在的主要问题：1，学习和升学方面，如记忆障碍和考试焦虑

2，品行方面，如说谎逃学多动症，3，情绪和情感方面，如压抑紧张孤独冷漠，4，人际关系和青春期方面，如胆怯自卑谈恋爱性行为，5，个性与人格方面，如猜疑固执，6，特种心理障碍，如失眠梦游，7，严重心理失常，如强迫症等

十七，界定心理是否健康三原则：1，心理活动与外部环境是否具有同一性，2，心理过程是否具有完整性和协调性，3，个性心理特征是否具有相对稳定性

十八，记忆的种类

1，根据内容来分：形象记忆，情景记忆，运动记忆，情绪记忆，语义记忆

2，根据记忆时意识参与的程度：内隐记忆，外显记忆

3，根据信息加工处理的方式不同：陈述性记忆，程序性记忆

十九，高原期现象产生的原因：1，感觉机能和中枢机能对动作的控制和调节作用减弱；2，提高练习成绩的新的活动结构和方法尚未形成；3，练习方法不当，一时无法突破困难；4，产生心理和生理上的疲劳；5，动机强度减弱，兴趣降低，甚至产生厌倦等消极情绪；6，意志品质差，缺乏继续提高的勇气和信心；7，自满情绪；8，可能正在进行潜在学习，其成绩未显现出来等等

二十，智力技能的形成过程：活动定向阶段；物质活动和物质化活动阶段；出声的外部言语阶段；无声的外部言语阶段；内部言语活动阶段

二十一，动作技能形成的过程

1，动作的认知和定向阶段，本阶段对所学的动作技能有初步认识，也就是使学习者对动作方式有所了解，在头脑中形成动作的映像，以便对所学的动作进行定向

2，动作的联系阶段，本阶段经过反复练习使个别动作联系起来，由于练习，使个体通过实际行动获得来自效应器官活动的反馈信息，原有的动作映像在本阶段进一步得到充实和完善，并有利于对动作的联系和调节3，动作的协调和完善阶段，本阶段意识的调节作用已大大降低，肌肉运动感觉作用占主导地位，视觉对动作的控制进一步减弱，动作技能在本阶段已协调和完善，意识参与减少到最低限度，人们的紧张状态消失，注意范围大了，并能根据情境变化，适当地调整动作技能

二十二，学生学习的特点

1，学生的学习过程是掌握间接经验的过程

2，学生的学习是在有计划有目的和有组织的情况下进行的

3，学生的学习具有一定程度的被动性

二十三，产生应激状态的原因

1，已有的知识经验与面临事件提出的新要求不一致，没有现成的办法可以参考，需要进入应激状态