国外幼儿教师教育如何与工作衔接

国外幼儿教师教育如何与工作衔接

来源:《中国教师报》

美国：基于合作伙伴的培养模式

美国政府一直将学前教育作为社会与教育改革的中心议题之一，特别是奥巴马当选总统以来，美国联邦政府大力发展“早期开端计划”，促进各州普及3~4岁儿童的学前教育。为了达到《不让一个孩子掉队法》提出的“每个班级都应当拥有高质量的教师”，美国改革了幼儿教师教育，建立大学与幼儿教育机构的合作伙伴关系，推进了幼儿教师的专业发展。

美国人认为，如果幼儿教师教育机构仅仅将幼儿园作为一种教育实习场所，那么二者之间的关系只是一种资源消费关系，还不能算作合作伙伴关系。美国基于合作伙伴的幼儿教师教育改革是一种联合的教育研究和发展模式，主张大学应与幼儿园联合起来，取长补短，共同促进教师教育理论与实践的发展。

这种合作伙伴主要存在以下几个层面的合作，学科领域伙伴集中在专门学科领域的内容知识；研究领域伙伴主要是大学教师和幼儿教师一起研究教师实践层面的问题；个人结对伙伴主要是幼儿教师对实习生的指导示范，大学教师对幼儿教师个人进行帮助；教师专业发展学校，主要是大学教师、实习生和幼儿教师构建学习共同体。

在实践层面，基于合作伙伴的幼儿教师教育具有许多成功的案例。例如，威斯康辛大学绿湾分校的合作幼儿教师准备计划，拓展幼儿教师教育模式并运用到所有层次的教师教育实践中。幼儿教师准备计划包括现场教学和在线教学，以及幼儿园提供专门的指导教师对师范生的幼儿教育能力的指导。幼儿教师准备课程包括5个核心课程模块，包括幼儿教育的历史、哲学和当前进展；幼儿观察与评价；幼儿家庭的合作与交流；幼儿课程与教学论；教学实践，包括5周幼儿园课堂教学、9周幼儿园教育、9 周小学课堂教学。此外，社区和幼儿教育机构提供合作支持，使师范生学会与多元文化、多语言、能力多样化的幼儿和家庭协同工作。同时师范生还参与大学与幼儿园合作举办的研讨会，对自己的专业实践经历和问题解决进行反思。大学和幼儿园开发绩效本位评价工具, 对师范生的工作表现进行考核。

新西兰：课程以幼儿发展为中心

新西兰幼儿教育师资的职前培训工作主要由6所教育学院和师范学院承担。这些教育学院和师范学院在课程设置上以幼儿的发展和需要为中心，保证了幼教师资职前培养和工作的有效衔接。

新西兰的幼教师资培养课程有四大领域：健康、生活、交往、探求。以幼儿的兴趣、需要为出发点，关注到教育要依靠幼儿自身发展并使幼儿均能适应，促进幼儿思维的发展和重视幼儿能力的培养；在发展趋势上，强调教育要回归到幼儿的生活，强调综合利用各种教育资源，强调追求幼儿人格平衡发展等方面，这些先进的理念都顺应着世界学前教育改革发展的潮流。

为了加强学生对儿童发展的理解，有的学院在理论学习课开设之前就先安排一段时间的见习，理论学习后再进行教育实习活动，教育实践的时间要达到总学时的1/4。

新西兰在幼儿教师的培养过程中，也注重从幼儿的实际发展需要来组织教学，让他们学会善于把握幼儿心理发展特点的能力和观察幼儿、及时捕捉幼儿兴

趣和需要的能力。例如，在学习安排幼儿活动计划、设计活动方案的课上，教师把学生分成几个小组，合作进行相关主题的设计，让学生自己动手动脑，探索相关的内容，激发学生自己独立思考。教师进行个别有针对性的指导，并要求每个组的学生自己讲解，锻炼综合能力。再如幼儿美术教法课程，上课时，教师的教学重点并不是绘画技能，而是教幼儿画画的方法。教师将幼儿园孩子经常使用的绘画材料、工具带到大学课堂之中，让学生直接体验。告诉学生，幼儿可能使用什么，可能会怎样用，要求学生一一掌握，帮助学生缩短与幼儿的距离。这样，学生毕业后到幼儿园工作就能很快适应。

（郭佳/译）

(编辑何华宇)