给冷水加热教学反思
2021年小学科学教学反思
2021年小学科学教学反思2021年小学科学教学反思1课题内容是五年级科学第二单元第2课《给冷水加热》，现在就该课教学的情况做一个反思。
首先谈谈教学实验器材的准备方面，教学设计在科组里集体讨论，各个教学环节进行了讨论，结合教师你们的建议进行了修改。
在实验的器材准备方面也做了比较细致的准备。
实验中要用到热水，要事先烧热，并用买来的水壶装好保温，为保险起见，我还找来加热棒放在装满水的桶里提前加热一桶水备用。
实验用到的烧杯、试管、小塑料袋、毛巾、这些工作自我认为准备得比较充分。
烧杯要找足够大口径的，因为要容的下装满水的塑料袋，而且还要能让塑料袋自由沉浮不受阻碍。
小塑料袋的选择也很重要，要带有密封扣的，像衣服拉链那样，大小要合适，在文具店里找到的。
装冷水的时候要注意不能有气泡在袋子里面。
还有试管，要求实验前装满水，并有气球皮包住试管口，也是不能有气泡。
要使没气泡，只需装水和封盖在水下进行就可以了。
其次谈谈不足之处吧。
感觉上课过程还是比较顺利的，教师的演示和学生的实验也都很成功。
不足之处在于实验过后引导学生解释冷水袋沉浮的现象，不理想。
没有从物体在水中的沉浮和哪些因素有关，水袋由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行解释，启发学生从影响物体沉浮的主要因素重量和体积大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把问题聚焦到在水的重量不变的情况下体积的变化引起了水袋的沉浮。
应该利用板书引导回顾之前学过的的浮力的知识，引导学生找出合理的解释。
2021年小学科学教学反思2古人曾这样说过：“穷则变、变则通、通则久。
”那如何才能变呢?变首先要反思，而且要善于反思，如何反思?作为一个从事科学教学的老师，不仅要具有精湛的专业知识和高超的教学艺术，更重要的是要善于进行教学后的反思，只有在不断的反思过程中才能不断地提高自身的素质，推进素质教育，全面提高教学质量，现我根据自身经验谈一谈如何进行2021年小学科学教学反思。
一、要充分认识科学教学反思的重要性教学反思能不能真正地达到反思的作用，关键是看他们能否促进教师的专业化成长;能否有助于构建有效的课堂教学提高学生的学习兴趣，提高教育教学质量。
教科版科学五年级下册第2课时 给冷水加热教案与反思
原创不容易，为有更多动力，请【关注、关注、关注】，谢谢！东宫白庶子,南寺远禅师。
——白居易《远师》第二单元热第2课时给冷水加热【教学目标】科学概念：水受热以后体积会增大，而重量不变。
过程与方法：1、从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。
2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。
情感、态度、价值观：乐于发现新的问题，愿意积极探索。
【教学重点】1、关注水在加热过程中的变化；2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化【教学难点】研究水受热上浮的原因【教学准备】为每组准备：可封口的小塑料袋，水槽；热水，冷水；天平，试管；气球皮，剪刀，橡皮筋。
【教学过程】一、谈话导入：1、要使一杯冷水变成热水，有哪些方法？2、师生交流。
（预设：这个活动让学生自主讨论，让学生充分表达自己的想法。
）二、给塑料袋里的冷水加热1、师：在密封的小塑料袋里装满冷水，然后浸入热水中，仔细观察冷水袋的变化。
2、根据看到的现象尝试做出解释。
3、小组讨论，谁的解释更有说服力。
（预设：让学生充分发表自己观点，引导学生提出问题，做出解释或推测。
）4、全班交流。
5、物体在水中的沉浮和哪些因素有关？6、冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行解释？7、再次对冷水袋上浮的原因做出自己的推测。
（启发学生从影响物体沉浮的主要因素重量和体积大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把问题聚焦到在水的重量不变的情况下体积的变化引起了水袋的沉浮。
）三、研究水受热上浮的原因1、师：我们用什么方法来证明我们的推测呢？为了把实验做好，在研究之前要设计好实验方案。
2、研究水在变热过程中重量是否发生变化。
3、研究水在变热过程中体积是否发生变化。
4、分析整理水在变热过程中哪些方面发生了变化，我们观察到了什么现象？有什么疑问？板书设计：给冷水加热水受热------体积会增大，而重量不变。
教学后记：【素材积累】不怕你不懂不会，旧怕你不学不干。
教科版科学最新五下2-2《给冷水加热》教学反思
教学反思
学生经过前面学习了沉与浮的知识，以及本单元第一课《热起来了》，已经具备了解释沉浮的相关知识，知道物体增加热量会热起来，继而学习这课就能理解和分析冷水袋受热上浮的原因。
本课的教学内容分为两部分，第一部分给塑料袋里的冷水加热，观察现象，然后再把加热后的热水放到冷水里观察，仍是上浮，在这一现象的质疑中，引出下一个教学活动。
第二部分，研究水在加热过程中的变化，此环节引导学生研究水在加热后质量和体积分别怎样变化，通过实验研究，力求使学生发现，在加热过程中，重量不变，体积变大，正是热水会浮到冷水水面上来的原因。
这对五年级的学生来说，是个难点。
为此，有必要对这个实验设计进行修改，只让一个量起作用，降低学生的思维难度。
同时学生对天平的使用操作技能较弱，也会影响本课内容完成的速度，根据我们的实践，改用电子秤来称重，这样能节约时间，从而更好地达成教学目标。
学完本节课后，学生们应知道水加热后体积会增大，质量不变。
学会从影响物体在水中沉浮的因素去分析水加热后产生的变化，设计实验，观察水加热后质量和体积是否发生了变化。
培养学生乐于发现新问题和愿意积极探索的情感，初步了解冷热水体积变化知识在日常生活中的应用。
教科版五年级下册科学 给冷水加热教案与教学反思
第二单元热第2课时给冷水加热【玉壶存冰心,朱笔写师魂。
——冰心《冰心》◆教学目标】科学概念：水受热以后体积会增大，而重量不变。
过程与方法：1、从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。
2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。
情感、态度、价值观：乐于发现新的问题，愿意积极探索。
【教学重点】1、关注水在加热过程中的变化；2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化【教学难点】研究水受热上浮的原因【教学准备】为每组准备：可封口的小塑料袋，水槽；热水，冷水；天平，试管；气球皮，剪刀，橡皮筋。
【教学过程】一、谈话导入：1、要使一杯冷水变成热水，有哪些方法？2、师生交流。
（预设：这个活动让学生自主讨论，让学生充分表达自己的想法。
）二、给塑料袋里的冷水加热1、师：在密封的小塑料袋里装满冷水，然后浸入热水中，仔细观察冷水袋的变化。
2、根据看到的现象尝试做出解释。
3、小组讨论，谁的解释更有说服力。
（预设：让学生充分发表自己观点，引导学生提出问题，做出解释或推测。
）4、全班交流。
5、物体在水中的沉浮和哪些因素有关？6、冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行解释？7、再次对冷水袋上浮的原因做出自己的推测。
（启发学生从影响物体沉浮的主要因素重量和体积大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把问题聚焦到在水的重量不变的情况下体积的变化引起了水袋的沉浮。
）三、研究水受热上浮的原因1、师：我们用什么方法来证明我们的推测呢？为了把实验做好，在研究之前要设计好实验方案。
2、研究水在变热过程中重量是否发生变化。
3、研究水在变热过程中体积是否发生变化。
4、分析整理水在变热过程中哪些方面发生了变化，我们观察到了什么现象？有什么疑问？板书设计：给冷水加热水受热------体积会增大，而重量不变。
教学后记：【素材积累】1、2019年，文野31岁那年，买房后第二年，完成了人生中最重要的一次转变。
这一年，他摘心里对自己的定位，从穷人变成了有钱人。
五年级下册科学教案与反思 -2.2 给冷水加热｜教科版
课题：给冷水加热一、教材分析与理解：学什么（学习内容）：本课由三个活动组成。
活动一：演示导入。
（1）观察：冷水袋加热前后在冷水杯中的沉浮状态，引出课题。
活动二：研究沉浮的原因。
（预测、设计、验证、分析）（1）预测分析：水袋加热前后在冷水中先沉后浮与什么原因有关？（2）设计方案：小组讨论设计验证与质量是否有关的实验方案；（3）验证实验：研究水在加热过程中，质量是否发生变化（4）设计方案：小组讨论设计验证与体积是否有关的实验方案；（5）验证实验：研究水在加热过程中，体积是否发生变化。
（6）分析小结：水袋加热前后在冷水中先沉后浮的原因？活动三：拓展延伸。
（1）魔术演示：液体受热膨胀现象演示。
（2）课外延伸：液体热胀演示小发明。
怎么学（学习方式）：通过形象直观的、图片、影音资料等，把静态的课本材料转变成动态的教学内容，让学生在形象直观的学习活动中受到强烈的心灵震撼，进而认识给冷水加热后体积变大。
为什么学（前因后果）：本课是义务教育课程标准（教科版）实验教科书《科学》教材五年级下册第二单元“热”单元中的第2课《给冷水加热》。
它与第一课《热起来了》和后面的《液体的热胀冷缩》、《空气的热胀冷缩》、《金属的热胀冷缩》《热是怎样传递的》、《传热比赛》、《设计制作一个保温杯》合为一个单元。
冷水与热水是学生的身体时刻能感受到的，和他们的生活有着密切的关系。
对冷水加热所产生的现象及原因探究又是一系列十分有趣和有意义的活动。
二、教学目标（三维目标）：知识与技能：水加热后体积会增大而质量不变。
过程与方法：①从影响物体在水中沉浮的因素去分析水加热后产生的变化。
②设计实验，观察水加热后质量和体积是否发生了变化。
情感、态度、价值观：培养学生乐于发现新问题和愿意积极探索的情感。
三、教学重难点：（1）重点：观察冷水袋在热水中加热过程时的变化。
以冷水袋的质量和体积是否发生变化为切入点，设计实验，观察研究冷水袋受热上浮的原因。
（2）难点：研究冷水袋受热上浮的原因。
教科版科学五年级下册第2课时 给冷水加热教案与反思
东宫白庶子,南寺远禅师。
——白居易《远师》枫岭头学校张海泉第二单元热第2课时给冷水加热【教学目标】科学概念：水受热以后体积会增大，而重量不变。
过程与方法：1、从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。
2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。
情感、态度、价值观：乐于发现新的问题，愿意积极探索。
【教学重点】1、关注水在加热过程中的变化；2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化【教学难点】研究水受热上浮的原因【教学准备】为每组准备：可封口的小塑料袋，水槽；热水，冷水；天平，试管；气球皮，剪刀，橡皮筋。
【教学过程】一、谈话导入：1、要使一杯冷水变成热水，有哪些方法？2、师生交流。
（预设：这个活动让学生自主讨论，让学生充分表达自己的想法。
）二、给塑料袋里的冷水加热1、师：在密封的小塑料袋里装满冷水，然后浸入热水中，仔细观察冷水袋的变化。
2、根据看到的现象尝试做出解释。
3、小组讨论，谁的解释更有说服力。
（预设：让学生充分发表自己观点，引导学生提出问题，做出解释或推测。
）4、全班交流。
5、物体在水中的沉浮和哪些因素有关？6、冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行解释？7、再次对冷水袋上浮的原因做出自己的推测。
（启发学生从影响物体沉浮的主要因素重量和体积大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把问题聚焦到在水的重量不变的情况下体积的变化引起了水袋的沉浮。
）三、研究水受热上浮的原因1、师：我们用什么方法来证明我们的推测呢？为了把实验做好，在研究之前要设计好实验方案。
2、研究水在变热过程中重量是否发生变化。
3、研究水在变热过程中体积是否发生变化。
4、分析整理水在变热过程中哪些方面发生了变化，我们观察到了什么现象？有什么疑问？板书设计：给冷水加热水受热------体积会增大，而重量不变。
教学后记：【素材积累】1、走近一看，我立刻被这美丽的荷花吸引住了，一片片绿油油的荷叶层层叠叠地挤摘水面上，是我不由得想起杨万里接天莲叶无穷碧这一句诗。
给冷水加热教学反思(集锦6篇)
给冷水加热教学反思（集锦6篇）给冷水加热教学反思第1篇《给冷水加热》一课是学生探究如何给身体增加热量的基础上，进行探究如何给冷水加热，结合学生的生活经验进行教学，让孩子们观察冷水变热过程中的细致变化，达到教育的目的。
针对本节课的反思：1、结合生活经验，丰富科学前概念对于给热水加热这一课题，孩子们在生活中已有类似的生活经验。
课堂上抛出“如何给冷水加热”，孩子们结合生活经验抛出：可以放在煤气上加热，放在电磁炉上加热；加些热水等等，对于这些生活经验，孩子们深有感触，然而对于冷水温度升高的变化外，还有哪些变化，需要进一步完善。
2、学会观察，探究发现孩子们在探究冷水袋在热水中的变化，孩子们的前经验对于热水除了温度升高以外，并无其他经验，因而发现冷水袋子在热水中慢慢变热，并且上浮，非常兴奋，马上和老师汇报，适时抛出：你有什么发现？HM小组：我发现水位上升，可能是体积变大，这结合上一节课的沉浮经验进行学习。
是不是真的体积变大呢？孩子们提出新的疑问，为了验证猜测需要进行实验，在实验中通过天平称重和蜡烛加热观察气球的变化，虽然不明显，但是仍然能感觉到气球的细微变化。
验证自己的猜测，为何会这样，在下一节课我们继续探究。
3、演示实验，确保安全对于加热试管，孩子们的经验较少，甚至是无，这就需要老师提前进行演示，让学生了解如何做好试管加热前的工作，确保试管不会因受热不均匀而破裂，这也是需要提前考虑的。
4、汇总观察记录，学会总结培养孩子们的记录意识和根据观察到的数据进行分析的能力，才能更好的提出新的问题并解决自己的猜测和疑惑。
给冷水加热教学反思第2篇本课以实验为主，学生自主探究为学习的主要方式。
由冷水沉，热水浮的现象引发思考，再由学生小组讨论设计实验证明猜想。
尽量把时间教给孩子，教师只是引导。
对于给一杯冷水变成热水的方法，学生在原有的知识水平上各抒己见：把冷水倒在锅里加热、在冷水里再加入热水、把冷水杯放在热水盆中、放在太阳下晒、放在暖炉里烤……这些方法都来自于学生的实际经验，所以可以看出学生对于热这一单元是有一定了解的。
给冷水加热教学反思
《给冷水加热》教学反思今天的课比想象的效果要好。
主要是因为，一开始计划按照教材的内容与方法，展开整个教学过程。
一、把冷水放入热水中，观察现象进行科学思考；二、用天平秤测量冷水加热后重量的变化；三、学生按书上的提示完成实验三（试管中冷水加热后气球皮的变化）探讨体积的变化。
最担心的是第一环节中冷水袋沉下去和浮起来，学生会看的不真切，封口袋和水都是无色透明的。
也不打算让学生分组实验进行观察，我考虑到第一个环节就给学生提供热水，会产生安全隐患（水温不高的话效果会不理想），因为第三环节也要用到热水。
后来，我无意间发现了实验室中的彩色气球，通过试验效果非常好。
视觉上，鲜艳的颜色可以让学生清晰地观察；在沉浮的时间上也恰好吻合教学的进度——把这一气球冷水放入热水中会怎样，师略微停顿后再放，学生说看到什么并作合理猜测。
这时气球慢慢浮起来了，教师正好再问学生怎么解释？由此我再一次深深感受到，小学科学教学实验器材的合理选择是多么的重要。
当然一堂科学课的各组器材从来都不是孤立的，它们是为达成某个教学目标有机联系在一起的，有人称之为有结构的材料。
有结构的材料不仅要考虑材料的材质、大小、颜色、数量、形状等，也要充分考虑材料呈现的时间和次序，更要考虑到材料与材料之间的相互关系。
有结构的材料应该能让学生好操作，应该能最大限度地体现实验的典型现象和科学数据，不会或者不太会让学生产生不必要的困惑和错误的数据。
尤其是小学科学课堂给学生提供的材料，也应该是学生在日常生活中容易得到或容易见到的，换句话说是小学生熟悉的物品。
如本堂课用到的气球，不仅是熟悉的更是喜欢的，这就比较好。
高、大、上的物品脱离学生的生活，把小学科学课弄得像科幻一样，学生课堂上的注意力就不太会集中在研究的问题上，而会转移到新奇物品的本身上，这就得不偿失了。
小学科学应该回到它的本真，即用学生的视角、学生的思维、学生周围的材料、学生的学习方式，去探讨学生感兴趣的问题，得到学生想要的答案。
教科版五年级科学下册给冷水加热教案公布课教学设计PPT课件教学反思
教科版五年级科学下册《给冷水加热》教案公布课教学设计PPT课件教学反思教科版五年级科学下册《给冷水加热》教案公布课教学设计PPT课件教学反思二、给冷水加热【教学目标】科学概念：水受热以后体积会增大，而重量不变。
进程与方式：一、从阻碍物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的转变。
二、设计实验，观看水受热以后重量和体积是不是发生了转变。
情感、态度、价值观：乐于发觉新的问题，情愿踊跃探讨。
【教学重点】一、关注水在加热进程中的转变；二、设计实验，观看水受热以后重量和体积是不是发生了转变【教学难点】研究水受热上浮的缘故【教学预备】为每组预备：可封口的小塑料袋，水槽；热水，冷水；天平，试管；气球皮，剪子，橡皮筋。
【教学进程】一、谈话导入：一、要使一杯冷水变成热水，有哪些方式？二、师生交流。
（预设：那个活动让学生自主讨论，让学生充分表达自己的方式。
）二、给塑料袋里的冷水加热一、师：在密封的小塑料袋里装满冷水，然后浸入热水中，认真观看冷水袋的转变。
二、依照看到的现象尝试做出说明。
3、小组讨论，谁的说明更有说服力。
（预设：让学生充分发表自己观点，引导学生提出问题，做出说明或推测。
）4、全班交流。
五、物体在水中的沉浮和哪些因素有关？六、冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行说明？7、再次对冷水袋上浮的缘故做出自己的推测。
（启发学生从阻碍物体沉浮的要紧因素重量和体积大小方面去试探促使水袋上浮的可能缘故，最后把问题聚焦到在水的重量不变的情形下体积的转变引发了水袋的沉浮。
）三、研究水受热上浮的缘故一、师：咱们用什么方式来证明咱们的推测呢？为了把实验做好，在研究之前要设计好实验方案。
二、研究水在变热进程中重量是不是发生转变。
3、研究水在变热进程中体积是不是发生转变。
4、分析整理水在变热进程中哪些方面发生了转变，咱们观看到了什么现象？有什么疑问？板书设计：给冷水加热水受热------体积会增大，而重量不变。
教学跋文：教科版五年级科学下册《给冷水加热》教案公布课教学设计PPT课件教学反思二、给冷水加热科学概念：水受热以后体积会增大，而重量不变。
给冷水加热教学反思
《给冷水加热》教学反思南安市溪美中心镇山小学郑珊珊一、教材及学情分析《给冷水加热》是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第二单元“热”单元中的第二课，这节课分为两部分：第一部分是给塑料袋的冷水加热，第二部分是研究水在变热程中的变化。
这部分内容是在本册第一章《沉和浮》的基础上进行学习的，物体的沉浮由物体的体积和物体的重量共同来决定，在这个基础上让学生来探究水在变热过程中的体积、重量的变化，本课为学习液体、气体、固体的热胀冷缩等打好基础。
本节课的教学重点是让学生经历“热水在冷水中上浮是什么原因”的探究过程，通过研究热水上浮是否和重量或体积有关的两个对比实验，引导学生在操作中思考，在交流中提升科学概念，提升学生的科学素养。
五年级学生的操作能力有一定的基础，能控制实验中的变量，但推测的辨析能力较低，喜欢动手而忽视实验前的思考，因此，教师应精心设计活动过程，保证活动的整体性，从而提高实验教学的有效性。
根据教材特点和学生实际，我制定了以下教学目标：1、科学概念：水受热以后体积会增大，而重量不变。
2、过程与方法：从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化，设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。
3、情感、态度、价值观：乐于发现新的问题，愿意积极探索。
本次研讨专题“如何提高实验教学的有效性”是科学课长期以来关注的问题，它对于提高学生的科学素养具有至关重要的作用。
俗语道：磨刀不误砍柴工。
为了提高实验教学的有效性，我非常关注实验方案的设计，通过引导学生独立思考，小组交流，最后全班反馈实验方案及注意事项，学生思考交流中明确了实验过程。
另外，我还关注学生对实验现象的分析，发现，思考，有效地促进学生的发展。
下面谈谈我教学后的思考。
二、教学反思（一）比较成功的地方1、在猜测中生成探究主题科学课教学实践表明：鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测。
因此，教学过程中，要及时捕捉及呵护学生的兴趣火花，并以此为进一步推进探究过程在具体情景中的动态生成，将探究活动逐步深入。
2.2、给冷水加热教案(含教学反思)
常规和方法认识得更深了，今后在这一学科会进一步深入学习，提高自己科学教学能
力。
研究水受热上浮的原因
合作、探究、学习 教学过程
一、谈话导入： 1、要使一杯冷水变成热水，有哪些方法？ 2、师生交流。 （预设：这个活动让学生自主讨论，让学生充分表达自己的想法。） 二、给塑料袋里的冷水加热 1、师：在密封的小塑料袋里装满冷水，然后浸入热水中，仔细观察冷水袋的变化。 2、根据看到的现象尝试做出解释。 3、小组讨论，谁的解释更有说服力。 （预设：让学生充分发表自己观点，引导学生提出问题，做出解释或推测。） 4、全班交流。 5、物体在水中的沉浮和哪些因素有关？ 6、冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行解释？ 7、再次对冷水袋上浮的原因做出自己的推测。 （启发学生从影响物体沉浮的主要因素重量和体积大小方面去思考促使水袋上浮的可 能原因，最后把问题聚焦到在水的重量不变的情况下体积的变化引起了水袋的沉浮。）课题教 Nhomakorabea学 目 标
教学重点 教学难点 主要教法
时间：___月____日
2.2、给冷水加热 科学概念： 水受热以后体积会增大，而重量不变。 过程与方法： 1、从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。 2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。 情感、态度、价值观： 乐于发现新的问题，愿意积极探索。 1、关注水在加热过程中的变化； 2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化
三、研究水受热上浮的原因 1、师：我们用什么方法来证明我们的推测呢？为了把实验做好，在研究之前要设计好实 验方案。 2、研究水在变热过程中重量是否发生变化。 3、研究水在变热过程中体积是否发生变化。 4、分析整理 水在变热过程中哪些方面发生了变化，我们观察到了什么现象？有什么疑问？ 板书设计：
《给冷水加热》教案（精选3篇）
《给冷水加热》教案（精选3篇）《给冷水加热》篇1【教学目标】科学概念：水受热以后体积会增大，而重量不变。
过程与方法：1、从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。
2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。
情感、态度、价值观：乐于发现新的问题，愿意积极探索。
【教学重点】1、关注水在加热过程中的变化；2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化【教学难点】研究水受热上浮的原因【教学准备】为每组准备：可封口的小塑料袋，水槽；热水，冷水；天平，试管；气球皮，剪刀，橡皮筋。
【教学过程】一、谈话导入：1、要使一杯冷水变成热水，有哪些方法？2、师生交流。
（预设：这个活动让学生自主讨论，让学生充分表达自己的想法。
）二、给塑料袋里的冷水加热1、师：在密封的小塑料袋里装满冷水，然后浸入热水中，仔细观察冷水袋的变化。
2、根据看到的现象尝试做出解释。
3、小组讨论，谁的解释更有说服力。
（预设：让学生充分发表自己观点，引导学生提出问题，做出解释或推测。
）4、全班交流。
5、物体在水中的沉浮和哪些因素有关？6、冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行解释？7、再次对冷水袋上浮的原因做出自己的推测。
（启发学生从影响物体沉浮的主要因素重量和体积大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把问题聚焦到在水的重量不变的情况*积的变化引起了水袋的沉浮。
）三、研究水受热上浮的原因1、师：我们用什么方法来证明我们的推测呢？为了把实验做好，在研究之前要设计好实验方案。
2、研究水在变热过程中重量是否发生变化。
3、研究水在变热过程中体积是否发生变化。
4、分析整理水在变热过程中哪些方面发生了变化，我们观察到了什么现象？有什么疑问？板书设计：给冷水加热水受热------体积会增大，而重量不变。
《给冷水加热》教案篇2教学目标：科学概念：水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩；许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。
给冷水加热反思(改)(1)
《给冷水加热》教学反思我是油田一小的教师李玉林，非常感谢学校领导能给我机会参加此次优质课竞赛,感谢学校老师在磨课过程中给予我的帮助，让我感受到集体的智慧和温暖。
现将这节课的感受和收获做一深刻的反思。
希望能与各位老师一起分享课堂中的教育智慧，恳请评委老师们多提宝贵意见，以此来丰富我个人的课堂经验，加深我对课堂教学的理性认识。
一、课前准备在接到学校通知的时候，我首先熟悉了三年级到五年级的科学教科书，掌握了学生学过的科学知识、了解学生学过哪些实验器材；翻阅了小学科学课标；拿到课题时，先认真阅读教科书的内容，和教师用书的教学意见，确定教学重难点和教学思路，再自己去准备实验器材，动手做实验，保证实验易操作，现象明显、学生容易观察。
在实验课中，我始终把学生的安全放在首位，在课前通过自己做实验、试讲发现学生有可能会出现的安全问题，逐步的增加在教学设计中，在课堂实验时作为重点提示学生。
二、教学设计之特色近期《最强大脑》是大家喜闻乐见的一档科学类节目，它的走红，让人们更多的开始关注科学，“让科学流行起来！”这一口号，激励了人们不断超越自我，勇攀智慧的高峰，用汗水和勤奋铸就最强大脑。
对于科学而言，这档节目聚焦的科学也仅仅是管中窥豹，照亮通往科学的道路。
在我们小学课程中，科学是在自然基础上更全面、更科学、更直接地培养学生发现问题、解决问题、探究科学真谛的一门学科，吸引学生、引导学生、让他们关注生活中的科学，引领他们通过探索过程得出结论，并在过程中获取知识，体验自主探究的乐趣，真正的实现“让科学在校园流行起来”。
基于这样的思考，我的教学设计时体现了以下几个特色：特色一大胆整合教学内容教材上在称重时选用天平，在实验的过程中我发现用天平来称试管中冷水的重量时，试管易滚动，不好操作，更何况是学生实验，所以将天平称重改为学生学过的弹簧秤称重，灵活的整合了教材。
特色二利用多媒体的演示进行实验的示范这堂课使用了两个视频进行实验前的示范，就是充分利用了视频的直观性，较之于传统教师的当堂示范。
教科版五年级下册科学 给冷水加热教案与教学反思
第二单元热第2课时给冷水加热【举世不师，故道益离。
柳宗元◆教学目标】科学概念：水受热以后体积会增大，而重量不变。
过程与方法：1、从影响物体在水中沉浮的因素去分析水受热后产生的变化。
2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化。
情感、态度、价值观：乐于发现新的问题，愿意积极探索。
【教学重点】1、关注水在加热过程中的变化；2、设计实验，观察水受热以后重量和体积是否发生了变化【教学难点】研究水受热上浮的原因【教学准备】为每组准备：可封口的小塑料袋，水槽；热水，冷水；天平，试管；气球皮，剪刀，橡皮筋。
【教学过程】一、谈话导入：1、要使一杯冷水变成热水，有哪些方法？2、师生交流。
（预设：这个活动让学生自主讨论，让学生充分表达自己的想法。
）二、给塑料袋里的冷水加热1、师：在密封的小塑料袋里装满冷水，然后浸入热水中，仔细观察冷水袋的变化。
2、根据看到的现象尝试做出解释。
3、小组讨论，谁的解释更有说服力。
（预设：让学生充分发表自己观点，引导学生提出问题，做出解释或推测。
）4、全班交流。
5、物体在水中的沉浮和哪些因素有关？6、冷水由沉变浮能不能用物体沉浮的几个因素来进行解释？7、再次对冷水袋上浮的原因做出自己的推测。
（启发学生从影响物体沉浮的主要因素重量和体积大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把问题聚焦到在水的重量不变的情况下体积的变化引起了水袋的沉浮。
）三、研究水受热上浮的原因1、师：我们用什么方法来证明我们的推测呢？为了把实验做好，在研究之前要设计好实验方案。
2、研究水在变热过程中重量是否发生变化。
3、研究水在变热过程中体积是否发生变化。
4、分析整理水在变热过程中哪些方面发生了变化，我们观察到了什么现象？有什么疑问？板书设计：给冷水加热水受热------体积会增大，而重量不变。
教学后记：【素材积累】1、成都，是一个微笑的城市，宁静而美丽。
几千年前的三星堆、金沙，是古蜀人智慧的结晶，难以忘怀的文明，静静地诉说着古人们的智慧……刘备，孟昶等，多少为成都制造机会，创造美丽的人啊！武侯祠中诸葛亮摘悄悄的感叹成都的美……杜甫草堂，有多少千古名句，虽然简陋给了杜甫一个温暖的港湾。
给水加热教案及反思
3《给水加热》教学设计【教学分析】本课继探究物体“热胀冷缩”的性质后，进一步探究水受热后的变化。
本课对学生动手实验的能力要求较高:一是温度计的使用方法:二是酒精灯的使用方法及安全事项;三是给水加热的方法及安全事项。
教师应落实各项操作，为后续的现象观察、数据分析、得出结论奠定坚实的基础。
教材第三部分给出了实验操作的具体步骤，特别提到了小组合作，教师应有意识地引导学生进行人员的分工，高效完成实验。
最后的表格提示了学生操作中需要关注的两部分内容:一是实时记录水温;二是实时观察水的情况，记录观察到的现象。
第四部分是通过处理数据得出结论。
虽然在三年级天气单元已学过根据折线图描述一天的气温变化，但并没有学习如何绘制，所以本节课的另一个重难点是将数据转化为折线图，并指导学生通过分析折线图得出结论。
由于本节课容量较大，如有必要，可以用两个课时来完成教学。
【教学目标】1.学会描述测量物体或者空气温度的方法。
2.知道国际上常用摄氏度作为温度的标准单位来表示物体的冷热程度。
3.能够观察并描述一般情况下，当温度升高到100℃时，水会沸腾。
4.在科学探究中能表现出实事求是的态度，面对有说服力的证据，能调整自己的观点。
【教学准备】1.材料准备:铁架台、温度计、烧杯、水、陶土网、酒精灯。
2.活动场地:最好在含有通风橱的实验室或科学教室。
【教学过程】1.提出假设师:老师这里有一杯常温的水，如果我想将这杯水变热，你有什么方法?生1:在火炉上烧。
生2:用电热水壶加热。
师:如果给这杯常温水持续加热，水会发生什么现象?生1:水会变得很烫.生2:水会被烧开。
生3:水会被烧干。
师:接下来我们亲自做实验来验证自己的猜想。
2.实验技能师:既然要给水加热，我们将用到实验室常用的加热工具——酒精灯。
酒精灯如何使用，有哪些注意事项呢?我们一起通过一个视频来认真地学习掌握（播放酒精灯使用方法及使用安全的视频)师:接下来是有奖竞答:问题1:可以用嘴吹灭酒精灯吗?(不能）问题2:如何熄灭酒精灯?（用灯帽盖灭，拿起来，再盖一次。
给冷水加热反思
《给冷水加热》教学反思《热》单元的许多内容，其实五年级学生在教材改编前三年级时许多内容都已经学习过了。
学生对于热现象的不少原理都有了比较科学的看法，在我所教的三个班级里，只有一个班因为是四年级插进来的班级，因此三个班的教学方式和引导方法还是有些不同的。
给冷水加热，学生能够回答出许多简单易行的方法。
比如说火烧、电加热、放在开水中、放在太阳下，总而言之，都需要热源。
将冷水放在热水中的确能将水加热，我及时进行了总结，避免让学生的关注点仅停留在温度的改变上，还会出现哪些结果呢？学生们进行简短讨论后，预测现象。
多数学生认为会沉下去，理由是冷水比热水重，这一点似乎在学习太阳能热水器原理的时候，老师就已经介绍过了。
加如冷水，果然如他们所料，沉了下去，下面一片欢呼。
此时，只有少部分学生保持冷静并继续思考，冷水受热后有可能还会升上来，一位学生如此回答。
你们同意吗？大伙将信将疑，眼睛盯着塑料袋。
慢慢地塑料袋果然改变姿态，战立起来，先悬浮起来，最后部分漂浮在水面上静止下来。
为什么冷水会漂浮起来呢？学生的思维很奇怪，很少有学生会从重量上来考虑这个问题，以至于我天平都用不上。
学生们回答的更多地是从塑料袋里面含有空气，这部分空气加热后变成气泡跑出来了，所以就浮了起来。
还有一些同学认为有水漏出来了。
其实这点和材料有关系，教材上给我们展示的材料是一种并不能做到密封的塑料袋，很容易漏水，这一点对教师实验操作还是提出了一定的要求。
在研究水在变热过程中的变化中，首先需要引导学生从体积和重量变化上来研究这个问题，假如学生并没有提到重量变化，教师需要引导到这个点上。
因为实验前必定涉及到称重，天平的使用方法介绍是不可避免的。
这点在学习《探索马铃薯沉浮的原因》中就应该介绍掉具体方法介绍如下：1、旋动平衡螺母(天平两端的螺母)调节零点直至指针对准中央刻度线。
2、左托盘放称量物，右托盘放砝码。
根据称量物的性状应放在玻璃器皿或洁净的纸上，事先应在同一天平上称得玻璃器皿或纸片的质量，然后称量待称物质。
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《给冷水加热》教学反思
《给冷水加热》一课是学生探究如何给身体增加热量的基础上，进行探究如何给冷水加热，结合学生的生活经验进行教学，让孩子们观察冷水变热过程中的细致变化，达到教育的目的。
针对本节课的反思：
1.结合生活经验，丰富科学前概念
对于给热水加热这一课题，孩子们在生活中已有类似的生活经验。
课堂上抛出“如何给冷水加热”，孩子们结合生活经验抛出：可以放在煤气上加热，放在电磁炉上加热；加些热水等等，对于这些生活经验，孩子们深有感触，然而对于冷水温度升高的变化外，还有哪些变化，需要进一步完善。
2.学会观察，探究发现
孩子们在探究冷水袋在热水中的变化，孩子们的前经验对于热水除了温度升高以外，并无其他经验，因而发现冷水袋子在热水中慢慢变热，并且上浮，非常兴奋，马上和老师汇报，适时抛出：你有什么发现？HM小组：我发现水位上升，可能是体积变大，这结合上一节课的沉浮经验进行学习。
是不是真的体积变大呢？孩子们提出新的疑问，为了验证猜测需要进行实验，在实验中通过天平称重和蜡烛加热观察气球的变化，虽然不明显，但是仍然能感觉到气球的细微变化。
验证自己的猜测，为何会这样，在下一节课我们继续探究。
3.演示实验，确保安全
对于加热试管，孩子们的经验较少，甚至是无，这就需要老师提前进行演示，让学生了解如何做好试管加热前的工作，确保试管不会因受热不均匀而破裂，这也是需要提前考虑的。
4.汇总观察记录，学会总结
培养孩子们的记录意识和根据观察到的数据进行分析的能力，才能更好的提出新的问题并解决自己的猜测和疑惑。