基于多元智能理论的综合实践活动课程评价研究
综合实践活动课的设计——基于多元智能理论的研究与运用
学 知 识 宣传 与 普 及 。 泛 宣 传 和 开展 心 理 素 质 教 育 活 动 ， 绍 广 介 心 理 调 节 方法 和 心 理 咨 询 服 务 资 源 等 ，扩 大 心 理 咨 询 机 构 的 影 响 力 ， 学 生 需求 与学 院服 务 紧 密衔 接 起 来 ． 学 生 认 识 到 使 使 心 理 咨询 是 面 向所 有 学 生 的 ，唤 起 他 们 提 高 心 理 健 康 水 平 的 自觉 要求 ， 动 开展 心 理 素 质 教 育 。 可 以 根据 需 要 针 对 具 体 主 还 问 题 或某 些 热 点 问题 发 放 宣 传 手 册 。 总 之 ，学 院应 通 过 多 渠 道 、 方 位 的 心 理素 质 教 育 方 式 ， 化 学 生 的 心理 品 践 、 社会 实践 、 学 实 践 的 主 题 为 课 程 基 科 本 内容 ． 以学 生个 性 养成 为课 程 基 本任 务 的非 学 科性 课 程 ” … “ 合 活 动 是 一 种 以综 合 性 学 习为 主要 内容 ， 学 生 主 体 综 以 的 活 动及 体 验 学 习为 主 要 形 式 ， 以促 进 学 生 的 认 知 情 感 行 为 的 统 一 协 调发 展 为 主 要 目标 的课 程 及 教 学组 织 模 式 ” ［ 。２ ３ 以 上 是学 者 、 家对 综 合 实践 活动 课 的界 定 。我 认 为 ： 专 综 合 实 践 活 动课 程 是 由 国家 规 定 的 一 门必 需 课 程 ．以 学 生 的 兴 趣 和 直接 经 验 为 基 础 ． 习方 式 为 研 究 性 学 习 ． 调 学 生 的 实 学 强
２１ ９期考 试 周 ０ 年第 ３ １ 刊
综
合
实
践
活
动
课
的
设
教育实践中多元智能理论的应用研究
教育实践中多元智能理论的应用研究在当今教育领域，随着教育观念的不断转变，多元智能理论逐渐得到广泛认可和应用。
这一理论由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出，强调个体在不同领域中具备多种智能特质，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自知智能和自然观察智能。
多元智能理论的核心理念是，每个人都有自己独特的智力组合，而教育应当尊重这种多样性，以实现全面的个性化发展。
在教育实践中实施多元智能理论，不仅能够提高学生的学习兴趣和学习效果，还能促进他们的全面发展。
教育者通过识别和培养学生的不同智能优势，能够为他们提供更加个性化的学习体验。
这一过程涉及课程设计、教学方法、评估策略等多个方面。
课程设计是多元智能理论应用的重要环节。
传统课程往往侧重于单一智能的培养，而多元智能理论则要求教育者设计出综合考虑多种智能的课程。
例如，针对语言智能强的学生，教师可以设计更多的语言表达和沟通类活动，如辩论、演讲等；对于逻辑数学智能突出的学生，教师可以引导他们参与科学实验、数学竞赛等活动。
这种多样化的课程设置，既能够激发学生的学习潜能，又能帮助他们在不同领域中找到自己的兴趣和优势。
在教学方法上，多元智能理论鼓励教育者采用多样化的教学策略，以适应不同学生的学习风格。
教育者可以通过合作学习、小组讨论等形式，增强学生之间的互动，从而激发他们的人际智能。
同时，使用多媒体教学资源、游戏化学习等新兴教学手段，能够有效提高学生的参与感和学习积极性。
例如，在教授科学知识时，教师可以用影音资料展示实验过程，或者利用虚拟实验室让学生亲自体验，通过这种方式来提升他们的空间智能和逻辑数学智能。
这样，不同智能的学生都能在课堂中找到适合自己的学习方式。
评估策略的调整同样是多元智能理论落实的重要内容。
传统的评估方式往往以考试为主，侧重于记忆和计算，而多元智能理论强调对学生综合能力的评估。
在实践中，教师可以通过综合性评价体系，既包括传统考试成绩，又包括学生的项目作业、课堂参与情况、合作能力等，从而全面反映学生的智能特点及其发展水平。
多元智能理论在小学综合实践活动中的运用
多元智能理论在小学综合实践活动中的运用综合实践活动是小学教育中重要的一环，通过实际操作、体验和亲身参与，培养学生的实践能力和创新思维。
随着教育理念的不断发展，多元智能理论逐渐被应用于小学综合实践活动中，以满足不同智能类型的学生的个性化需求。
本文将探讨多元智能理论在小学综合实践活动中的运用，并探讨其中的挑战和前景。
一、多元智能理论简介多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于20世纪70年代末提出的，他认为人类智力不是单一的，而是由多个相对独立的智能构成。
根据加德纳的理论，人类智力可以分为以下几种主要类型：语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、自我智能、人际智能和自然观察智能。
二、多元智能理论在小学综合实践活动中的应用1. 创建多样化的实践活动多元智能理论提倡在学校设置各种不同类型的综合实践活动，以满足不同智能类型的学生的需求。
比如，针对语言智能的学生可以参加讲故事比赛和写作比赛；针对音乐智能的学生可以参加合唱团和乐器演奏比赛等等。
这样的多样性活动可以激发学生的兴趣，并培养他们在不同智能领域的才能。
2. 培养合作与交流能力多元智能理论的另一个重要观点是人际智能的重要性。
在小学综合实践活动中，可以通过分组合作的方式促进学生之间的交流和合作。
比如，组织学生进行科学实验时可以分为不同的小组，每个小组有不同的任务和角色分工，这样可以培养学生之间的合作精神和团队合作能力。
3. 开发学生创新能力多元智能理论注重培养学生的创新能力。
在小学综合实践活动中，可以通过鼓励学生提出和解决问题的方式培养他们的创新思维。
比如，组织学生设计和制作小发明、参加科学展示等活动，可以激发学生的创新潜能和实践能力。
4. 细化评价方式多元智能理论强调不同类型智能的平等重要性，因此在小学综合实践活动中，评价方式也应多样化。
除了传统的笔试和考试外，还可以通过学生展示、观察记录、口头表达等方式对学生的表现进行评价。
基于多元智能理论的高中课堂教学评价方式
基于多元智能理论的高中课堂教学评价方式1. 引言1.1 多元智能理论的起源多元智能理论的起源可以追溯到20世纪80年代，由美国心理学家霍华德·加德纳提出。
加德纳认为传统的智力测试只能衡量人的语言和逻辑数学能力，而忽略了其他方面的智力表现。
他提出了多元智能理论，认为人类拥有多种智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际关系智能、自我认识智能等。
这一理论挑战了传统的智力观念，强调每个人在不同领域都有自己的优势和特长。
多元智能理论的提出引起了教育界的广泛关注，许多教育学家开始研究如何根据不同学生的智能特点进行个性化教学。
通过多元智能理论，教师可以更好地理解学生的潜能和特长，采取不同的教学方法激发他们的学习兴趣和潜能。
多元智能理论的应用为教育领域带来了新的思维方式和方法，有助于培养学生全面发展的能力。
多元智能理论的起源为教育领域带来了一场革命，促使人们重新思考教育的目标和方法。
这一理论的提出不仅拓宽了对智能的理解，也为个性化教学提供了新的思路和途径。
多元智能理论的影响将持续深远，为教育改革和发展注入新的活力和动力。
1.2 教育评价的重要性教育评价在教学中扮演着至关重要的角色。
评价不仅可以帮助教师了解学生的学习情况和掌握知识程度，还可以帮助学生自我反思，提高学习动力和学习效果。
通过评价，教师可以及时发现学生的学习困难和问题，有针对性地进行教学调整和帮助，从而实现个性化教学和差异化教学。
评价也是激励学生进步和提高的有效方式，可以激发学生的学习兴趣和积极性，引导他们形成良好的学习习惯和态度。
教育评价还可以帮助学校和政府监测教学质量和学生学业水平，为教育改革和发展提供重要参考依据。
教育评价的重要性不可忽视，只有通过科学、全面、准确的评价，才能更好地促进教学和学习的不断提升和发展。
2. 正文2.1 多元智能理论在高中教学中的应用多元智能理论是由哈佛大学心理学家霍华德·加德纳在20世纪80年代提出的，主张每个人都拥有多种智能类型，而非仅有传统的智力指标。
教育中的多元智能理论与实践
教育中的多元智能理论与实践教育是培养和发展学生全面素质的重要途径，而多元智能理论是一种有助于个体发展的教育理念。
多元智能理论认为每个人都拥有多种智能类型，并且这些智能类型的发展可以通过适当的教学和学习方法加以促进。
本文将探讨多元智能理论在教育实践中的应用，并介绍一些相关的研究和案例。
一、多元智能理论的基本概念多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的。
该理论认为人的智能不仅仅体现在语言和数学能力上，而是由多个智能类型组成的，包括：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能和自然观察智能。
每个人的多元智能发展可能存在差异，因此教育者应该根据学生的特长和潜能来设计相应的教育方案。
二、多元智能理论在教育实践中的应用1. 个性化学习多元智能理论强调了每个学生的独特发展需求。
在教育实践中，教育者可以根据学生的多元智能类型来设计个性化的学习计划。
例如，对于具有音乐智能的学生，可以采用音乐教学来促进其学习效果。
通过个性化学习的方式，可以更好地满足学生的学习需求，并激发他们在学习中的兴趣和潜能。
2. 合作学习多元智能理论认为人际智能是个体发展的重要组成部分。
合作学习可以促进学生之间的交流和互动，培养他们的人际智能。
例如，通过小组活动和项目合作，学生可以共同解决问题，相互交流和合作，培养团队合作意识和合作能力。
这种合作学习的方式不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养他们的社交能力和沟通能力。
3. 创意和批判性思维的培养多元智能理论认为身体运动智能、音乐智能以及空间智能等与创意思维和批判性思维密切相关。
在教育实践中，可以通过艺术、音乐、体育等课程来培养学生的多元智能。
这些课程可以激发学生的创造力和想象力，培养其独立思考和批判性思维能力。
通过培养学生的综合智能，可以推动他们在不同领域的全面发展。
三、多元智能理论的实践案例1. 北京某学校的实践某中学校在教育实践中采用了多元智能理论来设计课程和教学活动。
多元智能对教学评价的启示
多元智能理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（ＨｏｗａｒｄＧａｒｄｎｅｒ）提出的。
他认为：人的智能是多元的，而不是单一的，除了语言智能、数理逻辑智能两种基本智能以外，还有其他七种智能，即音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能。
每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智能，只是这九种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在使得每个人的智能都具特色。
因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题。
即学校里面无所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的。
他还认为：智能作为一种心理潜能，总是与一定的文化背景相联系的。
这种潜能多在自身的发展中逐渐内化为或是自动转化为个人经验或技能。
因此智能的发展过程是不平衡的，有的智能在较早的时候表现出来，有的智能到了成年后或较晚些时候才能表现出来，所以过早地确定学生的智能类型是不利于其一生智能发展的。
加德纳多元智能理论为我们在改进学习评价方式方面提供了理论依据。
笔者以多元智能理论为指导，结合自己的实践经验和体会，认为改进语文学习评价方式，应从以下几个方面入手。
一、学生语文学习评价的目的是为了促进学生更大的发展既然学生的智能是多元的，因此语文课的评价就不只是关注知识，还应关注他们的情感、态度、价值观以及在人际交往、自我认识、自然观察和自身生存等方面所表现出来的基本技能。
语文课的教学目标要实现“三个维度”的统一，而不仅仅是知识的灌输。
考试评价只能反映教学中的知识目标的实现程度，而能力的培养与觉悟的提高对于塑造一个全面发展的学生来说更为重要。
因此语文课的教学目标应体现在培养学生的各种能力上。
二、学生语文学习评价的取向应以人为本多元智能理论认为每个学生都存在智能强项与智能弱项。
教师的责任应该是使每一个学生的优势智能得到充分的展示，并将其优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而促使其弱势智能领域得到尽可能发展。
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，教师要尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
如何构建基于多元智能理论的课堂教学评价
通过 上 面 的分 析 我们 可 以发 现 ， 我们 的实 际 在
教 学中 ， 各种 智能 的培 养 基本 上 是 以分 科 教 学 为基
且。 量化评 价表 格 因其 具 有较 强 的直 观 性 和可 操作 性 的特点仍 然 占主 流 ， 而一 方 面 忽视 了大 多 数智 从 力（ 如 ： 例 自知 自省 智 力 ） 法 量 化 的特 点 ， 一方 无 另 面也 人 为 地 造 成 将 一 个 整 体 的 、 动 的 课 堂 教 学 生 “ 肢解 ” 的后 果 。此外 ， 还存 在 着将 新课 改 的评 价模 式形 式化 的倾 向 。例 如 ： “ 长 记 录袋 ” 将 成 简单 理解 为成果存 储袋 ， 教师 的评价语 言 没有针对性 ， 于依 过
是， 由于部 分基层 教师 缺乏一 种切实 的理论 支撑 ， 对 新课 改理 念缺 乏深 入 的理 解 ， 导致 新 课 改背 景 下 的 教学 评价 体系 呈现 出诸 多问题 。具 体表 现 为 “ 生 学
每个人 的智 能结构 都 是不 均 衡 的 ， 而且 每 一 种智 力
都呈 现 出独特 的发展顺 序 ， 人 生 的不 同阶 段显 现 在 出来并 得 到发展 。另 外 ， 德纳 慎重地指 出 ， 智 加 人类
力不应 局 限于 以上他所 确 认 的几 种类 型 。在 《 力 智
的重 构》 书中 ， 又设 想 了存 在智 力 、 德 智力 和 一 他 道 精神 智力三 种潜在智 力 。但 他 同时认为将 此三者 列
人人类 智力 范畴 的条 件还不 成熟 。
评教 ” 部分 中小 学 的滥用 。将 教 学评 价 的主 动权 在
践 ， 项 和 弱 项 的综 合 发 展 。 强
小学数学综合实践活动课有效评价的研究与实践课题结题报告
小学数学综合实践活动课有效评价的研究与实践一、课题背景及研究意义（一)课题研究的背景1.小学数学综合实践活动课还没有成熟的评价体系。
新课程推行以来，教育教学更注重学生的自主性，而综合实践活动课程就是一门活动性、实践性课程，主题性活动是它的主体内容。
然而，综合实践活动进入学校课程领域，面临了一系列的问题，如：综合实践活动开课难，缺乏详细的开课流程;相关的实践基地使实践活动逐渐变味;只停留在形式层面上，走过场，无实效。
针对这些问题，实践活动的课程建设经历了从课程内容开发研究，到有效实施策略探讨，以及对综合实践活动方法论教学研究等艰辛的历程。
这些研究对推动综合实践活动课的发展起到了很大的作用。
不过，课程实施的主体还是学生，没有成熟评价体系的综合实践活动课就像是一份没有正确批改的试卷,老师稀里糊涂，学生也不知所措,这样的课堂对学生发展的促进作用是低效的，甚至也有可能误导学生。
因此,综合实践活动有效评价，对当前科学高效地实施综合实践活动课程，实现《综合实践活动课程指导纲要》规定的课程总目标，是一个重要的系统性研究工程。
2。
很多老师只以能否应付考试来评价学生对于综合实践活动课的学习成果。
作为数学新课程标准四大版块之一的“综合实践活动”，倡导以其鲜明的教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、开放性、层次性去培养学生学习数学的兴趣，提高创造能力，发展数学思维和问题意识,从而成为课改的特点之一。
从这个角度，我们可以看出，绑缚在数学综合实践上的培养责任非常多。
但是,现实的数学综合实践活动课程在开展后并没有实际性的收效，很多老师还是以能否应付考试来评价学生的学习成果。
通过何种方式真正转变老师的这种评价观念，如何催生健康有效的评价体系迫在眉睫。
因此，“数学综合实践活动有效评价"在课程研究中，应当拥有足够的关注：强化过程性评价和过程档案，把素质报告逐渐提升为包含学业评价和实践评价的综合评价体系。
3。
课程理念的落实，学生的需要。
幼儿园多元智能课程案例分析及实施效果评价
幼儿园多元智能课程案例分析及实施效果评价随着教育理念的不断发展和改革，幼儿园教育也日益受到关注。
多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳提出的教育理论，主张每个人都具有多种智能，而传统教育往往偏重语言和逻辑数学智能，忽视了其他智能的培养。
多元智能教育在幼儿园教育中的实施备受关注。
本文将通过分析具体的多元智能课程案例，探讨其实施效果，并提供个人观点和理解。
一、案例分析1.课程背景这是一所位于城市中心的幼儿园，学生来自不同的家庭背景和文化环境。
学校开展了一项名为“发现多元智能”的课程，旨在通过多种媒体和活动培养幼儿的多元智能，包括音乐智能、体育智能、人际关系智能等。
2.课程内容课程内容涵盖了各种多元智能的培养活动，比如学习乐器、参与戏剧表演、参与小组合作游戏等。
这些活动旨在通过不同的感官和技能培养幼儿的多元智能，提高其学习兴趣和主动参与度。
3.实施效果经过一段时间的实施，学校发现幼儿在多元智能方面有了显著的提高。
他们对音乐、运动、艺术等方面表现出了更大的兴趣和自信，能够更加自如地表达自己的想法和情感。
家长也反映，孩子在家中的表现也有了积极的变化。
二、个人观点和理解通过对这个案例的分析，我认为幼儿园多元智能课程的实施效果非常显著。
这种课程能够满足不同幼儿的个体差异，让他们在不同领域找到自己的兴趣点，从而激发学习的动力。
多元智能课程也有利于促进幼儿的全面发展，培养了他们在各方面的能力，不仅在学术上有所提高，同时也提升了社交能力和创造力。
我认为幼儿园多元智能课程的实施效果是十分积极和可喜的。
总结回顾通过本文的分析，我们可以得出结论，幼儿园多元智能课程在实施过程中的确能够取得良好的效果，促进幼儿的全面发展。
对于幼儿教育，我们应该更加重视个体差异，注重多元智能的培养，让每个孩子都能够找到自己的闪光点。
相信在不断的探索和尝试中，我们会为幼儿的成长和发展打下更加坚实的基础。
幼儿园多元智能课程是一种全面的课程设计，旨在培养孩子多种智能，而不仅仅是传统的语言和数学能力。
多元智能理论在小学综合实践活动中的运用
多元智能理论在小学综合实践活动中的运用引言：多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的，他认为人的智能不仅仅是通过智商（IQ）来衡量的，而是存在多种形式的智慧。
这一理论对于教育领域来说具有重要意义，特别是在小学综合实践活动中的运用。
本文将讨论多元智能理论在小学综合实践活动中的应用，并探讨其在促进学生全面发展方面的作用。
一、多元智能理论概述1.1 多元智能的分类加德纳将人的智能分为九种不同的智能类型，分别是语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、体育智能、自然观察智能、人际智能、内省智能和存在智能。
每个人在这些智能类型上的发展程度都可能存在差异。
1.2 多元智能理论的意义多元智能理论的提出，有助于打破单一教育评价标准下的智力偏见，使教育更加注重学生个体差异的尊重和发展。
通过了解学生的多元智能类型，教师可以有针对性地设计教学活动，更好地激发学生的学习兴趣和潜能。
二、多元智能理论与小学综合实践活动的结合2.1 多元智能理论在综合实践活动中的意义小学综合实践活动旨在培养学生的综合素质和实践能力，通过多种实践活动开展对学科知识的应用与拓展。
多元智能理论的应用为综合实践活动提供了理论支持，有利于深化活动的内涵和拓宽活动的形式。
2.2 多元智能理论指导下的综合实践活动设计在多元智能理论的指导下，可以根据不同的智能类型来设计综合实践活动，促进学生的全面发展。
例如，对于语言智能较强的学生，可以设置文学创作与朗读活动；对于音乐智能较强的学生，可以开展合唱与乐器演奏活动。
三、多元智能理论在小学综合实践活动中的实际运用3.1 多元智能理论在语文综合实践中的应用通过选择不同的阅读材料和多样化的写作任务，激发学生的语言智能和逻辑数学智能，培养学生的表达能力和思维能力。
例如，教师可以组织文学演讲比赛，鼓励学生通过演讲展示语言智能和逻辑思维。
3.2 多元智能理论在体育综合实践中的应用通过开展不同类型的体育运动和团队合作活动，促进学生的体育智能和人际智能的发展。
多元智能理论在小学综合实践活动中的应用研究
多元智能理论在小学综合实践活动中的应用研究作者：李乃涛来源：《现代教育科学(普教研究)》2009年第02期摘要：目前小学综合实践活动实施过程在课程理解、教学方式、课程管理和课程评价方面存在着诸多问题。
多元智能理论在校园课程开发、课程资源选择、教学方式运用和课程评价等方面对小学综合实践活动的开展提供了许多有益启示。
关键词：多元智能；综合实践活动；小学；课程改革中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)02-0076-022001年6月国家教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》，明确提出“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”。
综合实践活动作为新课程改革的一个亮点，有效地促进了小学教师教学观念的转变，丰富了小学的课程内容，推进了新课程改革的进程，同时在实施过程中也存在着诸多的问题。
美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳(Howard Ganlner)于20世纪80年代提出了多元智能理论，认为人类至少包含了八种智能，这就打破了传统的智力观，提出了一种全新的智力观。
在教育理论和实践领域产生了广泛的影响。
多元智能理论对小学综合实践活动的开展提供了许多有益启示，可以说多元智能理论为小学综合实践活动打开了一扇窗。
一、多元智能理论的核心内容美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳(Howard Garl-ner)在分析和研究传统智力理论和皮亚杰的认知发展理论的基础上，经过大量的实验研究，最终提出了多元智能理论。
传统的智力理论认为智能就是那些解决问题，寻求特定问题答案以及迅速有效地学习的能力。
而加德纳却认为“一种人类的智能，必定伴随着一组解决问题的技巧，使人能够解决自己所遇到的实际问题或困难；如果需要的话。
还使人创造出有效的产品，必定还能调动人的潜能以发现和提出问题，从而为掌握新的知识打下基础”加德纳根据研究认为，目前可以确定的智力有八种：1、言语－语言智能(Verbal-linguistic intelligence)2、逻辑－数学智能(Logical-mathematical intelligence)3、视觉－空间智能(Visual-spatial intelligence)4、身体－动觉智能(Bodily-kinesthetic intellience)5、音乐－节奏智能(Musical-rhythm intelligence)6、人际关系智能(Interpersonal intelli-gence)7、自我认识智能(Intrapersonal intelligence)8、自然观察者智能(Naturalist intellgence)根据加德纳的多元智能理论，我们每—个人都同时拥有以上八种智能。
《基于多元智能理论的小学有效课堂教学实践研究》开题报告
江苏省教育科学"十一五"规划重点课题《基于多元智能理论的小学有效课堂教学实践研究》开题报告 一、课题的核心概念及其界定 多元智能理论：智能即智力。
美国哈佛大学霍华德·加德纳教授在1983年出版的《智力的结构》一书中提出的多元智能理论，提供了一种独特的哲学视角，描述了人类学习和解决问题的八种方式。
他在《智力的重构：21世纪的智力》中将智能定义为：在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。
实际生活情景是智能存在的前提，解决实际问题是智能的表现形式，能对自己的文化提供重要的创造和服务，也就是创新，是智能的最高境界。
言语－语言智能包括用语词思维、用语言表达及洞察复杂内涵的能力；逻辑－数理智能指计算、量化、思考命题和假设及进行复杂的数学运算的能力；视觉－空间智能指人们以三维的方式进行思维的能力；身体－运动智能指人们操作物体和精准调整自己身体动作的能力；音乐智能在那些对音调、旋律、节奏和音色具有敏感性的人身上则表现显著；人际交往智能指能够有效地理解他人，并有效地与他人交往的能力；自知自省智能指人们建构准确的自我感知以及应用这种知识规划和指导自己生活的能力；自然观察智能包括观察自然界中的各种形态，对物体进行识别和分类以及认识自然系统和人造系统的能力。
加德纳还设想了几种潜在新智能，分别是存在智能、道德智能和精神智能。
存在智能是指思考生死之意义的能力；道德智能涉及价值判断；精神智能使我们有能力把握宇宙和超自然的信念，但它最终依赖一定的感受能力。
小学有效课堂教学实践：课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。
《现代汉语词典》把"教学"定义为"教师把知识、技能传授给学生的过程"，顾明远教授认为"教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的活动"，我们这里研究的课堂教学是指教师引起、维持、促进学生学习的活动。
基于多元智能理论下学生评价体系的构建
基于多元智能理论下学生评价体系的构建摘要：多元智能理论提出人的智能结构是由语言智能等八大智能理论组成，在当今新课改过程中，构建新型学生评价体系成为当前教育者的首要任务，笔者从多元智能理论出发，提出了新型学生评价体系的主要特征以及建设新型评价体系需注意的问题。
关键字：多元智能；新课改；学生评价多元智能理论是美国哈佛大学教育研究院霍华德·加德纳教授在1983年《智能的结构》中正式提出的，加德纳在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能等要素组成。
多元智能理论的提出带来了发展心理学和教育学的革命性变革。
教育的目的不只是在于知识的传授，更是在于发掘并指引这些智力的发展。
构建新型学生评价体系成为当前教育者的首要任务，笔者就以多元智能理论为基础谈谈在当今信息社会中对新型学生评价体系的认识。
一、多元智能理论与新课改相互依存加德纳教授通过对心理学、生理学、教育学、艺术教育的研究，证明人类思维和认识世界的方式是多元化的，提出人类至少存在九种以上的思维方式，即多元智能。
加德纳在1993年出版《多元智能》中对八种智能作了如下简介：①语言智能(Verbal/Linguistic intelligence )：是指有效的运用口头语言或书写文字的能力。
②数学逻辑智能(Logical/Mathematical intelligence )：是指有效的运用数字和推理的能力。
③视觉空间智能( Visual/Spatial intelligence )：是指准确的感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力。
④身体运动智能( Bodily/Kinesthetic intelligence )：是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物。
⑤音乐旋律智能( Musical/Rhythmic intelligence )：是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。
基于多元智能理论下中职语文教学研究
基于多元智能理论下中职语文教学研究【摘要】本文从多元智能理论出发，探讨了中职语文教学的现状及存在的问题，分析了多元智能理论在中职语文教学中的应用，并提出了相应的教学策略。
通过对多元智能理论的运用，可以更好地满足学生不同的学习需求，提高教学效果与学习兴趣。
总结了本文的研究成果并展望了未来的研究方向，强调了多元智能理论在中职语文教学中的重要性与价值。
通过本文的研究，可以为中职语文教学提供新的视角与思路，促进教学质量的提升。
【关键词】多元智能理论、中职语文教学、研究、教学策略、评价、展望、总结、启示、未来研究。
1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着社会经济的不断发展和教育理念的更新，中职教育作为培养技能人才的重要途径，其教学工作也面临着诸多挑战和需求。
在传统的中职语文教学中，往往只注重语言知识的传授，忽视了学生的个体差异和发展需求，导致学生对语文学习产生抵触情绪，影响了教学效果和学生的学习动力。
探索符合中职学生特点和需求的语文教学模式，提高教学质量和学习效果，已成为当前中职语文教学领域亟需解决的问题。
多元智能理论作为心理学领域的一个重要理论，强调人类智能的多样性和多元性，提出了不同人具有不同智能类型和倾向的观点，为个性化和差异化教学提供了理论依据。
在中职语文教学中，充分挖掘学生的潜能，培养他们的各种智能，有利于激发他们的学习兴趣和学习动力，提高他们的学习效果和综合素质。
将多元智能理论融入到中职语文教学实践中，探索符合学生特点和需求的教学策略，对于优化中职语文教学模式，促进学生成长发展具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于多元智能理论下中职语文教学的有效性和可行性，旨在提高学生的语文学习成绩和培养其多元智能的发展。
通过深入研究多元智能理论在中职语文教学中的应用，从而为教师提供有效的教学策略和方法，帮助他们更好地激发学生的学习兴趣和潜能。
本研究也旨在促进中职教育的发展，推动语文教学向更加多元化、个性化的方向发展，提高学生的综合素质和竞争力。
多元智能理论下高职英语教学评价研究
Ⅱ 多 元 智 能 理 论 内 涵
１ ９ ８ ３年 由 美 国哈 佛 大 学 霍 华 德 ・ 加 德 纳 教 授 捉 元智 能理论 （ Ｔ ｈ ｅ Ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ｏ ｆ Ｍｕ ｌ ｔ ｉ ｐ ｌ ｅ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｌ ｌ ｉ ｇ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ） 。一 智 能 区 分 为 九 种 智 能 ，分 别 为 ： 言 语 — — 语 言 智 能 辑 — — 数 理 智 能 、 视 觉 — — 空 间 智 能 、音 乐 —— 节 能 、身体运 动智能 、人 际交往 智能、 自我反 省智能 然观 察智能 、存在 智能 。每 一种 智能都 有其核 心饿 每个人 都或多或少具有这 九种智能 ，这 九种智力因 似 是 相 对 独 立 的 九 根 柱 子 ，但 却 共 同 支 撑 起 了 “ 笔 这幢 “ 大房子 ” 。这一全新 的智能理论对于学 习教 育： 重 要 的 意义 ，这 也与 我 国素 质 教 育 思想 相 吻 合 。 因此 握 多元 智能 理 论 ， 并应 用其 培 养 学生 的各 项 智 能 ，鼓 人 强 项 智能 的 充分 发 挥 ， 引导 学 生发 展 智 能 弱项 ，具 要 的意义 。
如 何 在 高职 英 语 教 学 中应 用 多 元 智 能 理 论 ，并 分 析 理 论 在 应 用 中应 注 意 的 问题 ， 论 证 了 多元 智 能理 论 高 职 英语 教 学 的 必要 性 。 【 关键 词 】多元 智 能 理论 ；高 职英 语 ；教 学 评价 【 中 图 分 类 号】 Ｈ ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ
记 。 一 般 听 力 长 篇 会 播 放 ３遍 ，在 昕 第 一 遍 时 可 以大 体
多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践
多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践1. 引言1.1 背景介绍随着社会的发展和教育观念的转变，幼儿教育不再只注重传统的智力和学习能力，而是将更多的关注点放在了培养幼儿的综合素养和多元智能上。
随着霍华德·加德纳提出多元智能理论以及其在教育领域的应用，幼儿教育也开始逐渐引入这一理论，以实现更加个性化和全面发展的教学目标。
随着社会竞争的激烈和家长对幼儿教育的重视，幼儿教师们也面临着更大的教学压力和挑战。
运用多元智能理论来指导幼儿教学，成为了当前幼儿教育领域面临的一个重要课题。
在这样的背景下，探索多元智能理论在幼儿教学中的实践和探索显得尤为重要。
本文旨在通过对多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践进行深入分析和讨论，以期为广大幼儿教育工作者提供一定的借鉴和启示，促进幼儿教育的可持续发展和提升。
1.2 多元智能理论概述多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的一种教育理论，该理论认为每个人都拥有多种智能，而不仅仅是传统意义上的智商。
多元智能理论共提出了八种智能类型，分别是言语-语言智能、数学-逻辑智能、空间-视觉智能、音乐-节奏智能、身体-运动智能、人际-交往智能、自我-认知智能和自然-观察智能。
言语-语言智能是指人们运用语言进行沟通和理解的能力；数学-逻辑智能指的是分析问题、逻辑推理和解决数学难题的能力；空间-视觉智能表现在对图像、图形和空间的理解和操作能力；音乐-节奏智能是指对音乐和节奏的敏感和理解能力；身体-运动智能是指运动技能和身体协调能力；人际-交往智能表现在个体与他人互动和理解情绪的能力；自我-认知智能是指个体对自我认知和情感管理的能力；自然-观察智能是指对自然环境和生物的观察和理解能力。
多元智能理论的提出对教育领域产生了深远的影响，引起了人们对教学方法的重新思考和创新。
通过了解和运用多元智能理论，教师可以更好地针对幼儿的不同智能特点和发展特点进行教学设计，提供更为全面和个性化的教育服务。
学校开展多元智能培养与评价方案
学校开展多元智能培养与评价方案随着社会的发展和教育理念的更新，传统以智力指标为核心的教育方式逐渐被评估学习效果的多元智能理论所取代。
多元智能理论认为每个人都拥有多种不同的智能，学校开展多元智能培养与评价方案是为了促进每个学生的全面发展和个性化教育。
本文将探讨学校开展多元智能培养与评价方案的重要性、实施策略和评价效果。
一、重要性践行多元智能教育可以满足不同学生的需求。
每个学生都是独特的个体，具备不同的智能。
如果教育只注重传统智力测试的结果，忽视了其他智能的培养和发展，就无法满足学生的潜能和需求。
学校开展多元智能培养与评价方案，将有助于开发学生的潜力，提供适合不同学生的教育方式，使每个学生都能得到全面的发展。
二、实施策略在学校开展多元智能培养与评价方案时，应采取一系列策略来促进学生的全面发展。
1. 多元智能课程设计：学校可以根据多元智能理论的不同分类，设计相应的课程。
例如，音乐类课程可以培养学生的音乐智能，体育类课程可以培养学生的运动智能。
通过设计多样化的课程，学校可以充分发挥学生的潜能，让他们在自己擅长的领域获得成就感，提高学习积极性。
2. 活动与实践结合：学校可以组织各类活动，例如艺术展览、科技比赛等，让学生在实践中发展多元智能。
通过参与实际的活动，学生不仅可以培养自己的专业能力，还可以提高自己的社交技能和团队合作能力。
3. 个体差异化教学：在教学过程中，学校应注重学生的个体差异。
不同学生拥有不同的智能结构和学习方式，针对性地进行差异化教学，根据学生的特点和需求进行教学解决方案的调整。
三、评价效果学校开展多元智能培养与评价方案的最终目的是提高学生的学习效果和个人发展。
评价工具和方式的选择对培养与评价方案的有效性至关重要。
1. 综合评价：传统的智力测试只能反映学生在某一方面的能力，而多元智能培养与评价方案应该综合考虑学生的各种智能。
学校可以采用多种方式进行评价，包括观察记录、学习成果展示、个人总结等。
多元智力背景下的综合实践活动课程学生评价观
多 元 智 能理 论 诞 生 于 美 国 ， 综 合 实 践 活 动 课 程 生 成 于 而 中 国 。但 是 二 者 在 对 学 生 学 习 的评 价 方 面 有 着 许 多共 同 之 处 。从双 方 产 生 的历 史 背 景 来 透 视 其 评 价观 的异 同 ， 以从 可 更 深 层 次来 把 握 二 者 的 源 流 关 系 ， 综 合 实 践 活 动 课 程 的 学 为
多元智 力背景下 的综合 实践活动课程学生评价观
胡林 成 １ ， 佳 ，刘 ２
（ 泰州师范高等专科学校教育系， １ 江苏 泰州 ２ ５ ０ ； 华 东师范大学心理与认知科学学院， ２３０２ 上海 ２０ ６ ） ０ ０ ２
摘要： 通过比较 多元智能理论和综合 实践活动课程的评价观 ， Ｌ－者在评 价的 出发点、 发Ｊ ＂ 评价 方式、 评价 内容上都存在着很 大的共 同性： 评价的出发点是相 同的， 即评价都是为 了帮助 学生 ； 评价方式上均主 张采用“ 自我参照” 标准 ， 引导学生在活动 中进 行 自我反思性评价 ； 者均追 求评价真 实有效 ， 二 强调对 学生的评价应该在 更接 近“ 实际工作情况” 的条件下进行 ， 评价和教 学应
融 为一 体 ； 价 内容 方 面 ， 评 多元 智 能 的评 价 内容 涵 盖 了综合 实践 活 动课 程 评 价 的 内容 。
关键词： 多元 智 能理 论 ； 合 实践 活动 课 程 ； 价 观 综 评
中图分类号 ： ２ Ｇ４３
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： ６ ２ ２ ９（Ｏ Ｏｏ — ０ ４ ０ １７ — ０ ４２ １）３ ０ ９ — ２
和训练技能为宗 旨， 忽视发现 、 探究学习对个人发展 的价值 ， 进而忽视了人的社会经验 的获得和实践能力的形成 教学往
综合实践课程理论实践
摘要：随着我国教育改革的不断深入，综合实践课程作为一种新型的课程模式，越来越受到教育界的关注。
本文从综合实践课程的理论基础和实践应用两个方面进行探讨，旨在为我国综合实践课程的发展提供一定的参考。
一、引言综合实践课程是近年来我国教育改革的重要成果之一，它以培养学生的创新精神、实践能力和综合素质为目标，强调理论与实践相结合，注重学生个体差异和个性发展。
本文将从综合实践课程的理论基础和实践应用两个方面进行探讨，以期为我国综合实践课程的发展提供有益的借鉴。
二、综合实践课程理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，知识是在个体与环境的相互作用中建构起来的。
在综合实践课程中，学生通过参与实践活动，将理论知识与实际经验相结合，从而建构自己的知识体系。
建构主义理论强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、问题解决能力和创新精神。
2.多元智能理论多元智能理论认为，人类具有多种智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、人际智能、音乐智能、身体运动智能、自我认知智能和自然认知智能。
综合实践课程旨在通过多样化的实践活动，激发学生的多元智能，促进学生的全面发展。
3.体验式学习理论体验式学习理论强调学习者在学习过程中的亲身经历和体验。
综合实践课程通过组织学生参与各种实践活动，让学生在实践中获得知识、技能和情感体验，从而实现学习目标。
4.合作学习理论合作学习理论认为，学生在合作学习的过程中能够相互学习、相互促进，共同完成学习任务。
综合实践课程鼓励学生通过小组合作、同伴互助等方式，共同完成实践活动，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
三、综合实践课程实践应用1.课程设计综合实践课程的设计应遵循以下原则：（1）目标导向：明确课程目标，使学生在活动中能够实现知识、技能和情感体验的全面提升。
（2）内容丰富：结合学科特点和学生兴趣，设计多样化的实践活动，满足学生个性化需求。
（3）方法灵活：采用多种教学方法，如探究式学习、项目式学习、体验式学习等，提高学生的学习兴趣和参与度。
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基于多元智能理论的综合实践活动课程评价研究[摘要]多元智能理论及其评价观为综合实践活动课程评价提供了全新的视角。
文章基于多元智能理论的评价观，讨论了综合实践活动课程评价中怎么评价、谁来评价、评价什么等问题，结论认为，综合实践活动的评价方式应由单一的考试测验走向多元智能的档案袋，评价主体应由领导或专家评价走向专家、教师、家长、社区与学生自评相结合，评价内容应由单纯的语言智能或数理逻辑能力走向多种智能共同发展。
[关键词]多元智能理论；综合实践活动；课程评价
一、引言
美国哈佛大学心理学家加德纳(Howard Gardner)在20世纪80年代提出了多元智能理论，对美国乃至对西方许多国家的教育改革都产生了积极影响。
近年来，该理论在我国广泛传播，成为我国基础教育课程改革的重要指导思想。
综合实践活动课程作为我国新一轮基础教育课程改革中的“亮点”，正在中小学校如火如荼开展，但就综合实践活动课程研究而言，目前还主要停留在综合实践活动的内涵、功能、任务、角色等概念的界定上，对综合实践课程的评价问题探讨还不够深入，但评价是综合实践活动课程实施的重要环节。
多元智能理论及其评价观为综合实践活动评价提供了有益的思路，但现有相关研究还较少。
李树培与李乃涛均从综合实践活动课程开发主体、课程内容、课程实施、课程评价等方面概述了多元智能理
论与综合实践活动的关系，胡红梅讨论了多元智能理论在综合实践活动课程设计实施方面的应用，但他们都没有基于多元智能理论对综合实践活动课程评价的评价方式、评价内容、评价标准、评价主体等问题进行深入分析。
霍力岩与赵清梅分析了多元智能理论的评价观，并阐述了多元智能理论对学生发展评价的启示，但并没有讨论具体课程的评价问题。
鉴于此，本文试图以多元智能理论评价观为依据，讨论综合实践活动课程评价（核心是学生评价）问题，包括怎么评价、谁来评价、评价什么等，以期对我国综合实践活动课程评价的理论和实践提供一定的参照。
二、多元智能理论的内涵及其评价观
（一）多元智能理论的内涵
Cardner在对人类潜能进行大量实验研究之后，针对传统一元智能理论的不足，提出了多元智能理论（Multiple Intelligences），认为智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用于解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。
多元智能理论的内涵主要表现为两个方面：一是人类至少具有八种智能，包括：语言智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、身体动觉智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自省反思智能以及自然探索智能；二是这些智能是相互联系的，而且通常有一个主要或次要的智能。
Gardner认为，这些智能基本上在每个人身上都存在，只是由于遗传或环境等原因，各种智能在每个人身上的表现程度不同。
例如，人际
交往智能强的人喜欢群体活动，善于交际；而身体动觉智能强的人喜欢运动和动手实践等。
（二）多元智能理论的评价观
在传统一元智能理论指引下的学生评价主要是考试和智能测验，往往采取纸笔测验手段。
这种单一、片面的评价容易导致学生不健康发展，挫伤学生的积极性，造成心理问题。
多元智能理论的评价观为综合实践活动课程的评价提供了全新的视角。
多元智能理论评价观主要表现为四个方面：首先，情境观，对学生进行评价时，应该强调在其所处的社会文化环境和具体的现实生活环境中对其真实的实践活动和创造活动进行评价。
其次，发展观，对学生的评价应以促进学生的发展为根本目的，体现孩子的动态发展历程。
第三、多元观，对学生的评价要使用能够让学生把多元智能都展示出来的“智能展示”评价方法，直接观察并评价运作中的各种智能以及学生在各种智能领域的发展状况；同时，学校要有懂得多元评价的“评价专家”，带动教师与家长评价走向多元化。
最后，独特观，有意义的评价应该单独评价某一学生独特的智能特点，如他的优势智能、弱势智能及其具体的表现，为其提供符合他自身特点的独特发展建议；同时，对学生的评价应该侧重评价学生个体自身动态发展历程中的独特性，而不是与其他同学进行横向比较；此外，要给予学生更多选择的机会或可能性，获取更多关于学生独特发展的信息。
三、多元智能理论的评价观对综合实践活动评价的启示
本文将基于多元智能理论讨论以专题形式组织的综合实践活动
课程评价。
从完整意义上讲，课程评价包括对课程本身的评价、对学生的评价和对教师的评价。
对于综合实践活动课程而言，其课程开发、设计和实施情况在各地各校都有各自的特色，所以这里只讨论最基础、最核心的学生评价问题。
关于综合实践活动的学生评价的界定，目前还没有定论。
张华认为，综合实践活动课程的学生评价可简单概括为对学生在综合实践活动开展过程中的表现、进展和变化进行观察、描述、分析、解释的过程；关注的重点不是学生所习得的能力(leamed abili-ties)，而是学生学习的能力(leaming abilities)；不是要对学生的活动结果作出或肯定或否定的结果，而要揭示学生在活动过程中的体验和表现，以及他们是如何解决问题的。
归结起来，根据多元智能理论评价观以及综合实践活动课程的特点，我们认为，综合实践活动课程的评价应该重视评价方式的多元化、评价主体的多元化和评价内容的多元化。
（一）评价方式由单一的考试测验走向多元智能的档案袋
传统智能测验的评价方式脱离了学生的日常生活和学习，如纸笔测验多是在严格限制的非自然环境中进行的，使得评价孤立于学生的自然生活和学习环境。
多元智能理论强调，学生评价应该在更接近“实际工作情况”的条件下进行，即情境化评价。
对应地，综合实践活动课程强调在真实而富有意义的情境中进行学习与教学，所以其评价标准要有丰富而复杂的情境。
在综合实践活动评价实践中，较为行之有效的评价方式是档案袋
评价。
档案袋方式是收集学生在探究过程中的一些作品作为评定学生学习情况的一种方式，其日的是为了展示学生的学习进步情况。
该方法可从多个方面评价学生，让每个学生都清楚地看到自己的进步。
多元智能理论提出的八种智能为档案袋的材料收集明确了方向，如表1所示。
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尽管在一次具体的综合实践活动课程的专题活动中，不一定八种智能都会兼顾到，不一定表1中的每种材料都需要收集，但多元智能理论的智能分类框架为档案袋方法在综合实践活动评价中的具体应用明确了方向，提供了有力的引导。
实际上，在综合实践活动课程评价中，档案袋评价方法能够体现对学生动态发展历程的评价，能够帮助学生对自己的强项和弱点有所认识，能够帮助学生发展认真思考的能力、发现并解决新问题的能力、将目前所做的专题与过去做过的和将来想做的专题进行对比的能力，以及游刃有余地运用多种观点分析问题的能力等。
（二）评价主体由领导或专家评价走向专家、教师、家长、社区与学生自评相结合
传统的课程评价主体大多是领导、教研员或校外专家，忽视了教学的实践主体——教师与学生，评价标准也主要是考试成绩，不利于教师和学生的长期发展。
根据多元智能理论评价观的要求，综合实践活动课程评价应该作为师生共同学习的机会，提供有利于今后发展的参考意见。
因此，可以采取教师评价、学生自评、学生互评以及家长、社区代表、课程专家等多种评价主体协同工作。
需要指出的是，这种多主体评价应该是相关主体在充分了解学生活动之后，从自身视角作出的自觉主动、充满感情的评价。
i而且，学生仍是最重要的组成部分。
因此，综合实践活动要求教师有意识地引导学生发挥主体性，作好自评、互评工作，同时又用评价的结果反过来促进学生主体性的发挥。
从多元智能的角度讲，即教师应以多元的观点对待学生，尽可能全面地认识到每一个学生独特的智能特点、能力和兴趣，并采用各种手段，提供丰富多样的学习机会与环境，促使学生展示多方面的智能。
目前，教师了解学生优势智能的方法主要有两种：一是自陈测验法，就是让学生回答与多元智能有关的一系列问题，确立其优势智能类型；二是观察法，即教师有目的、有计划地在日常生活学习、教学、课外活动中观察了解学生的智能类型。
需要注意的是，多元智能评价观强调，不同个体之间的智能发展具有独特性，学生本人是自主的自我评价者，鉴于此，综合实践活动课程的评价应该采用“自我参照”标准，不是像传统的常模评价那样与别人、与固定的标准进行参照对比，而是更主张与自己过去相比有什么的变化或进步，更注重个人体验与成长，引导学生对自己在综合实践活动课程中的各种表现进行“自我反思性”评价。
反思评价可不拘形式，如问卷调查、总结交流、讨论会等。
（三）评价内容由单纯的语言智能或数理逻辑能力走向多种智能共同发展
传统的智能测验的评价内容往往脱离了学生的日常生活和学习情境，主要通过学习成绩来反映，所以体现的主要是语言智能或数理逻辑能力。
但按照多元智能理论，人的智能还有其他表现形式，因此，课程评价应该强调学生多种智能的发展状况；而且，多元智能理论提出的八种智能为综合实践活动课程的主要评价内容提供了指引，一般认为，综合实践活动评价应该注重学生对活动的态度、学生创新精神和实践能力的发展情况，以及学生对学习方法和研究方法的掌握情况，多元智能理论提出的各种智能能够反映出这些评价内容，如表2所示。
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