运用多元智能理论进行
如何运用多元智能理论指导教学
如何运用多元智能理论指导教学多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的一种教育理论，它认为人的智力不是一种单一的能力，而是由多种智能构成的。
这种理论对于教学的指导具有很大的启示和应用价值。
本文将探讨如何运用多元智能理论来指导教学，以提高学生的学习效果。
第一部分：认识多元智能理论首先，我们简要介绍一下多元智能理论的基本概念和分类。
多元智能理论认为，人的智力包括但不限于语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能等等。
每个人在这些智能方面的发展程度可能存在差异，因此在教学中应该充分考虑到学生的多元智能特点，采用相应的教学方法。
第二部分：运用多元智能理论改进教学在这一部分，我们将列举几种可以运用多元智能理论来改进教学的具体方法。
1. 多元智能评估首先，教师可以通过多元智能评估来了解学生在不同智能方面的特长和发展需求。
通过观察学生的表现、进行个别或集体活动，教师可以收集到学生在语言、逻辑、音乐等各个方面的表现，从而更好地调整教学内容和方法，满足学生的多元智能需求。
2. 多元智能教学策略其次，根据学生的多元智能特点，教师可以采用不同的教学策略。
比如，在教授语言知识时可以通过讲解和讨论；在培养学生逻辑思维能力时可以引导学生分析和解决问题；在音乐或艺术方面的教学中可以引入演奏和创作等活动。
通过多种教学策略的运用，可以激发学生的学习兴趣和潜能。
3. 多元智能的跨学科整合另外，多元智能理论也提倡进行跨学科的整合教学。
在教学中，可以将不同学科的知识和技能进行融合，使学生在解决问题、分析情境时能够运用多个智能。
例如，在教学中可以引导学生通过音乐和舞蹈来学习自然科学的知识，或者通过绘画和写作来表达文学作品的理解。
第三部分：多元智能理论的挑战与展望不可否认，运用多元智能理论指导教学也会面临一些挑战。
首先，教师需要花费更多的精力和时间来了解和评估学生的多元智能特点，这对于教师的专业素养提出了更高的要求。
浅谈运用多元智能的理念进行因材施教
浅谈运用多元智能的理念进行因材施教因材施教是指根据学生的个体差异、发展水平和学习风格等特点，因材施教的一种教学方法。
多元智能理论是哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出的一种关于人类智力多样性的理论，强调每个人都具有多个智能类型，因此每个人的智力和学习方式都应该得到充分发展和尊重。
运用多元智能的理念进行因材施教，不仅有利于提高学生的学习效果，还能够激发他们的学习兴趣和潜能。
首先，运用多元智能的理念进行因材施教能够更好地满足学生的个体差异。
每个人的智力类型存在差异，有的人更擅长逻辑思维，有的人更擅长音乐艺术，有的人更擅长体育运动等。
如果只按照传统的学科分科来进行教学，将无法满足学生的个体差异。
而通过多元智能理念，教师可以根据学生的不同智能类型，为他们提供有针对性的教学和学习任务，使每个学生都能够发挥自己的潜能，取得更好的学习成果。
其次，多元智能理念能够帮助教师更好地发掘学生的潜能和兴趣。
每个人在生活中都有自己感兴趣的事物和活动。
如果教师能够根据学生的兴趣和特长，设计相应的教学活动，就能够激发学生学习的动力，并且提高学习效果。
比如，对于音乐智能较高的学生，教师可以通过音乐活动来激发他们对学习的兴趣；对于空间智能较高的学生，教师可以设计一些立体几何的教学活动，帮助他们更好地理解相关知识。
通过发掘学生的兴趣和特长，教师可以使学习变得更加有趣和有意义。
再次，多元智能理念能够帮助学生获得更全面的发展。
传统的教学往往只注重学生的学科知识，而忽视了其他智能类型的培养。
然而，现实生活中，往往需要多方面的智能才能够成功。
比如，身体运动智能和团队合作智能都是在团队活动中发挥作用的。
通过多元智能的教学方法，教师可以引导学生参与各种活动，培养他们的不同智能类型，使他们能够全面发展。
最后，运用多元智能的理念进行因材施教还能够提高教师的教学质量。
多元智能理念强调每个人的智力类型都有其独特性和重要性。
教师在教学过程中需要不断观察学生作业、行为表现等，了解他们的不同智力特点，从而制定相应的教学策略和评价标准。
如何运用多元智能理论指导教学实践
如何运用多元智能理论指导教学实践多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的一种关于智能的新理论。
它认为，智能不仅仅是通过单一的智商衡量，而是由多个独立的智能因素组成，每个人在不同的智能上都有自己的优势和潜能。
在教学实践中，运用多元智能理论可以帮助教师更好地了解学生的特点和需求，因材施教，促进学生全面发展。
本文将探讨如何运用多元智能理论指导教学实践，以提升学生的学习效果。
一、了解多元智能理论的基本原理多元智能理论认为，人类的智力表现为独立的智能模块，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能和自然观察智能等。
每个人在这些智能方面都会有不同的天赋和潜能。
教师在运用多元智能理论指导教学时，应该关注学生在不同智能方面的特点，并根据学生的兴趣和优势来设计教学活动，培养学生的多元智能。
二、多元智能理论在教学中的应用1. 不同智能的评估和发掘教师可以通过观察和交流，了解学生在不同智能方面的表现和潜能。
同时，可以运用多种评估工具，如问卷调查、观察记录、小组合作等，来评估学生的多元智能并发现学生的个别差异。
这样可以更好地了解学生的特点，为后续的教学设计提供依据。
2. 教学内容的多元化根据学生在不同智能方面的特点和需求，教师可以设计多样化的教学内容。
例如，在语言智能方面，可以通过讲解、写作等方式进行教学；在音乐智能方面，可以组织音乐欣赏、合唱等活动。
通过多元化的教学内容，可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
3. 不同教学策略的运用多元智能理论提出了多种教学策略和方法，教师可以根据学生的不同智能特点，采用相应的教学策略。
比如，在逻辑数学智能方面，可以进行逻辑推理和问题解决的训练；在身体动觉智能方面，可以进行实践操作和体验活动。
这样可以更好地满足学生的学习需求，提高学习的效果。
4. 多元化评价方式多元智能理论认为，传统的考试评价只能反映学生在语言智能和逻辑数学智能方面的能力，忽视了其他智能的发展。
如何运用多元智能理论发展学生的多元智能
如何运用多元智能理论发展学生的多元智能多元智能理论是由心理学家哈佛大学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的一种认知理论。
根据他的理论，人的智能可以分为多个维度，每个维度都代表不同的智能类型，而不仅仅局限于传统的智商测试所衡量的智力。
这些智能类型包括语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、身体动觉智能、人际智能、自卑值智能和自然观察智能。
运用多元智能理论来发展学生的多元智能有助于更全面地培养学生的潜能和能力。
一、了解学生的多元智能特点在运用多元智能理论发展学生的多元智能前，教师首先需要了解学生的多元智能特点。
通过观察、测试和交流，教师可以了解学生在不同智能类型上的突出表现和发展潜力。
这样可以更有针对性地为学生提供学习机会和教学资源。
二、多元智能教学法1. 不同的智能类型教学法教师可以根据学生的智能类型，采用不同的教学法来培养学生的多元智能。
比如，对于语言智能较强的学生，教师可以组织一些文字创作活动、辩论赛等；对于视觉空间智能较强的学生，可以提供一些绘画、设计等相关的学习材料和活动。
2. 多元智能交叉教学法多元智能理论认为不同智能之间是相互关联和互动的，教师可以通过跨学科的教学方式来促进学生不同智能之间的交叉发展。
比如，在科学课上，教师可以引入音乐、绘画等元素，创造更多的学习方式和体验，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、多元智能评估和反馈1. 综合评估传统的教育评估主要侧重于学生的语言智能和逻辑数学智能，忽视了其他智能类型的发展。
因此，教师应该采用综合评估的方式，充分考虑学生的多元智能水平。
通过观察、考试、作品展示等方式来评估学生在不同智能方面的发展情况。
2. 个性化反馈根据不同学生的多元智能特点和需求，教师可以提供个性化的反馈。
对于某些智能类型较弱但潜力较大的学生，教师可以鼓励和指导他们在相关领域上的学习和实践，以提高其多元智能水平。
四、多元智能与课程设计1. 多元智能导入课程教师可以将多元智能的概念融入到课程设计中，创造多样化的学习机会和场景，培养学生的多元智能。
在教学中应该怎样运用多元智力理论
在教学中应该怎样运用多元智力理论多元智能理论是一种“内在建构性”的学习观，特别强调每个人都是以自己的方式来理解知识和建构自己对事物的认识的。
它不仅提出每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展。
1、言语智力，指对声音、韵律和词的意义敏感，理解语言的不同功能。
如诗人、记者。
有助于发展这种智力的学校活动是讨论修辞和象声词。
2、逻辑—数学能力，指对识别逻辑或者数学模式敏感，理解语言的不同功能。
如科学家、数学家。
有助于发展这种智力的学校活动是根据三角形的面积公式，计算建筑物两对角之间的距离。
3、空间智力，指能够准确的感知视觉—空间世界，并能够进行知觉转换，如航海家、雕刻家。
有助于发展这种智力的学校活动是借助透视法来画图。
4、音乐智力，指能够谱写和欣赏节奏、音调和节拍，鉴赏各种形式的音乐，如作曲家、小提琴家。
有助于发展这种智力的学校活动是确定一首歌的旋律和节拍。
5、肢体—动觉智力，指控制身体的运动和灵活操作物体的能力，如舞蹈演员、运动员。
有助于发展这种智力的学校活动是玩老鹰捉小鸡的游戏，跳方形舞。
6、人际智力，指对人的各种情绪、气质、动机和需要作出正确判断和反应的能力，如治疗师、售货员。
有助于发展这种智力的学校活动是听同学之间的辩论。
7、内省智力，指了解自己的情绪，能够辨别这些情绪，并能够根据这些情绪指导自己的行为；了解自己的长处、不足、动机和智力，如演员、小说家。
有助于发展这种智力的学校活动是通过角色扮演来了解一个人的内心世界。
8、关于自然的智力，指能够发现并理解自然界的模式，如地理学家、探险家。
有助于发展这种智力的学校活动是到森林中观察动物的生活模式。
二、加德纳的多元智能理论在小学教学中的应用多元智能理论在中国学校，表现最活跃的舞台是在学科课堂教学上。
小学教师活泼好动，棋、琴、书、画略有精通，具有得天独厚的条件。
基础教育中多元智能理论的应用
基础教育中多元智能理论的应用在基础教育中，理解和应用多元智能理论对学生的全面发展至关重要。
这一理论由哈佛大学的霍华德·加德纳于1983年提出，提出了智力的多元化概念，认为人的智能并不是单一的，而是由多种智能组成，包括语言智能、逻辑-数理智能、空间智能、音乐智能、身体-运动智能、人际智能、内省智能和自然智能。
借助这一理论，教师可以更好地识别和满足每个学生的独特学习需求，进而提升他们的学习效果和生活技能。
这一理论强调，每个学生都有独特的智能组合。
当教师在课堂中关注每种智能的发展时，可以为学生创造更有利的学习环境，激发他们的潜能。
例如，在教授数学时，可以通过音乐和身体运动结合的方式，让学生更好地理解数学概念。
通过这样的方式，教师不仅帮助学生掌握了知识，还培养了他们的创造力和批判性思维。
在实践中，将多元智能理论应用于课堂教学能够提高教学的有效性。
教师可以通过观察和评估学生的表现，识别他们的智能类型。
这一过程可以通过不同的评估工具，如问卷、观察、访谈等。
在了解学生的智能特点后，教师可以根据他们的需求设计不同的教学活动。
例如，对于语言智能强的学生，教师可以通过讨论、书写和演讲来促进他们的学习；而对于逻辑-数理智能突出的学生，则可以使用解题和实验方法来增强他们的学习体验。
在实施多元智能理论的过程中，教师的角色也发生了变化。
教师不仅是知识的传授者，更是学习的引导者和促进者。
教师需要设计多样化的教学活动，确保每个学生都有机会在自己擅长的领域中展示和发展。
在这一过程中，教师可以使用不同的教学策略，如项目学习、小组合作和探究式学习等，以满足学生的学习需求。
例如，项目学习鼓励学生在实际情境中应用知识，通过实践活动增强他们的学习动机和能力。
多元智能理论还强调了情感和社交技能在教育中的重要性。
人际智能强的学生通常在人际交往中表现突出，他们在合作学习和团队项目中能够发挥重要作用。
教师可以设计更多的小组活动，让这些学生在团队合作中锻炼他们的社交技能，深化对学习内容的理解。
如何运用多元智能理论进行评价？
如何运用多元智能理论进行评价？无论是心理计量学派还是信息加工学派，即使各自的研究角度不同，但都是以传统的语言和数理逻辑能力为智力考察的核心。
现在主要的考察方法有1900年法国心理学家阿尔弗莱德·比奈发明的智商测试和中国几千年前传至今的卷面考试，它们以其客观的定量测试风格风行全球，人们用一张填有数字的测试结果来评价人的资质。
多元智能的提出使教育者们不得不认识到智力评估的片面性以及卷面考试的呆滞性，这种考核方式测量不出真正多元的、动态的智能。
学生评价是教育环节中的一个重要环节，只有正确对学生进行评价，才能对学生的进一步深化学习起良好的促进作用。
多元智能理论详细地论述了智力的多元结构，它的提出使学者们重新思考积极有效的评估方法，主要有以下几点：（1）评价应当是多元的。
多元智能理论显示，每个智能在不同的问题情景下作用不同，每个智能都是人全面发展的不可或缺的。
所以，要促进学生全面发展，就必须要对每个智能进行正确评估。
（2）建立问题的评价观。
加德纳提出智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品所需要的能力。
所以如何看一个学生的智力发展状况，就应当在实际的问题中来考核他的智力，也即是所谓的情景化评价。
（3）建立健康的评价观点。
要特别强调的是，对学生进行评价并不是为了优胜劣汰或挑选，而是为了帮助学生发展个人智能。
于是，研究者们也从不同的角度提出了一些见解。
聂荣鑫提到“多元智能中如果能采用恰当的评估方法，是可以一定程度上预测学生未来发展的”。
杨慧则认为，除了多元智能各个智能的评价方式应当不同外，针对每个评价对象的独特性也要有多元的评价方式。
张其志提出“针对人智能发展的阶段性，那么智能评估也应当是有阶段、有层次的，并且应采取恰当的评估形式，而且要注重诊断性、形成性和总结性评估的综合功能”。
多元智能理论，让教育研究者更客观、更理智、更全面地去评价学生的智力发展，为教育育人的功能完善作出了很大的贡献。
多元智能理论在教学中的应用实例
多元智能理论在教学中的应用实例多元智能理论由美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出，他认为人类至少存在八种智能，分别是语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。
这一理论为教育教学提供了全新的视角和方法，使教育者能够更加全面地认识学生的智能特点，从而制定更加个性化和有效的教学策略。
以下将通过具体的实例来展示多元智能理论在教学中的应用。
一、语言智能的培养在语文教学中，教师可以通过组织诗歌朗诵、故事演讲、写作比赛等活动，来培养学生的语言智能。
例如，在学习古诗《静夜思》时，教师不仅要求学生背诵和默写，还可以让学生用自己的语言描述诗中的情景，或者让学生发挥想象，为这首诗编写一个后续的故事。
这样的教学方式能够激发学生的语言表达能力和创造力，同时也加深了他们对诗歌的理解。
在英语教学中，教师可以组织英语角活动，让学生在真实的语境中运用英语进行交流。
此外，还可以让学生进行英语短剧表演，通过角色扮演和台词创作，提高学生的英语听说读写能力。
对于语言智能较强的学生，教师可以鼓励他们参加各类作文竞赛、演讲比赛，为他们提供更广阔的发展空间。
二、逻辑数学智能的发展在数学教学中，教师可以通过设置数学谜题、逻辑推理游戏等方式来激发学生的逻辑数学智能。
比如，在教授几何图形时，可以让学生自己动手制作各种图形，通过测量和计算来探索图形的性质和规律。
在物理、化学等理科课程中，教师可以引导学生进行实验设计和数据分析。
例如，在化学实验中，让学生通过实验观察和数据记录，推导化学反应的方程式和原理。
对于逻辑数学智能突出的学生，可以提供一些拓展性的数学难题或者科学研究项目，让他们深入探究和思考。
三、空间智能的开发在美术课上，教师可以让学生通过绘画、雕塑等形式来表达自己对空间的理解和感受。
例如，在画一幅风景画时，学生需要考虑景物的远近、大小、比例等空间关系，从而锻炼他们的空间感知能力。
多元智能理论在教学中的应用实例
多元智能理论在教学中的应用实例多元智能理论由美国教育心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出，他认为人类至少拥有八种不同类型的智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。
这一理论为教育领域带来了全新的视角和方法，使教学更加个性化、多元化和全面化。
以下将通过一些具体的教学实例来展示多元智能理论在实际教学中的应用。
一、语言智能的应用在语文课堂上，老师为了培养学生的语言智能，采用了多种教学方法。
例如，在学习古诗词时，老师不仅要求学生背诵和默写，还组织了诗词朗诵比赛。
学生们通过抑扬顿挫的朗诵，更好地理解诗词的意境和情感，同时提高了语言表达能力和节奏感。
此外，老师还鼓励学生进行文学创作，如写故事、诗歌、散文等。
通过写作，学生能够锻炼组织语言、表达思想的能力。
对于优秀的作品，老师会在班级内展示，让作者朗读给大家听，这不仅增强了学生的自信心，也激发了其他同学的创作热情。
二、逻辑数学智能的应用在数学教学中，老师常常运用逻辑数学智能的培养方法。
比如，在教授几何图形时，老师会让学生自己动手制作各种图形的模型，通过测量、计算和比较，探索图形的性质和规律。
在解决数学问题时，老师鼓励学生采用多种解题方法，培养他们的逻辑思维和创新能力。
同时，还组织数学竞赛和小组讨论，让学生在竞争和合作中提高数学能力。
三、空间智能的应用美术课是培养学生空间智能的重要途径。
老师在教学中会让学生进行素描、绘画、手工制作等活动。
例如，在学习透视原理时，老师带领学生到校园中观察建筑物，让学生亲身体验近大远小的视觉效果，然后通过绘画表现出来。
在地理课上，老师也会利用地图、地球仪等教具，让学生直观地了解地理位置、地形地貌等空间信息。
同时，还会让学生绘制地图、制作地理模型，加深对地理知识的理解。
四、身体运动智能的应用体育课是发挥学生身体运动智能的主要场所。
老师会根据学生的兴趣和特长，安排不同的体育项目，如篮球、足球、羽毛球、舞蹈等。
运用多元智能理论进行教学创新设计
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ８ — ０ ０ ６ ２ — ０ ２
要 营造 丰 富 的有 利 于 学 习者 与 他人 、与 环 境 交 互作 用 的 学 习环 境 在教 学 中． 针 对 实际的 问题 为 学 生提供 可选择 的 实践 情 景 ， 在 特定 的 情景 中 ．使 学 生将 所 学 的知 识 运 用到 解 决 实 际的 问题 中 去． 提 高学 习者 的 实践和 创 新 能力
顾。
下 面 以 高 中《 秦 朝— — 中央 集 权 制 度 的 建 立 》 为例 ， 尝试 运 用 多元 智 能理论 进 行教 学设 计 ． 并做 案 例 分析 教 学设 计的 理 念 学 习需 求 分 析 、 学 习 内容 及 学 习特 征 分 析 、 目标 的 阐明 、 策 略 的制 定 、 媒 体 的选 择 和 运 用 、 成 果 的评 价 这 七 个 组成 部 分 构 成 了教 学设 计过程 的 一般 模 式 ． 在 此 基础 上 我们 可 以抽 取 出教 学设 计最基本的四个环节 ： 分析教学对象、 制定教学 目标、 选择教 学策 略、 开展 教 学评 价 下 面我 们就 从 多元 智 能理 论 的 角度 来分 析 一 下 这 四个教 学设计 的 环 节。 １ ． 学 习对 象分析 传 统 的 教 学 设 计 我 们 假 定 所 有 的 学生 具 有 相 同 的心 理 智 能． 在 此基 础 上 对教 学进 行 统 一 的设 计 ， 学 生通 过 相 同的 学 习材 料． 学 习相 同的 学 习 内容 。 在 多元智 能理 论 指导 下 ， 对 学 习者 的分 析． 教 师要 以 多元 的观 点观 察 学 生 ． 全 面 了解 学 生 。 把 握 学 生 的智 能 特 点和 学 习类 型 不 是 关注哪 个 学 生“ 智 能 高” 而是 去 了解 学生 的智能类型． 确定其优势智能 从 而有助于教 师制定出有助于发 展 学 生 多元 智能 的教 学 方法 和 策略 ． 为 学 习者设 计 个性 化 的 学 习 内容 和 学 习环 境 ． 提 供 个性 化 的 学 习资 源 。 促 进 他 们 优 势 智 能的
如何在课堂上有效运用多元智能理论
如何在课堂上有效运用多元智能理论多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，它认为人类拥有多种不同的智能类型，每个人在不同的智能类型上具有不同的优势和潜能。
多元智能理论为教育者提供了一种有效的教学方法，可以根据学生的智能类型和兴趣特点来设计教学活动，从而提高学生的学习效果和学习兴趣。
本文将探讨如何在课堂上有效运用多元智能理论。
一、了解学生的智能类型在运用多元智能理论进行教学前，教师首先需要了解学生的智能类型。
学生可以通过多种方式表现出对某种智能类型的倾向，比如在某个领域表现出出色的能力或兴趣，或者在某个方面表现出相对较弱的能力。
通过观察、评估和交流，教师可以初步了解每个学生的智能倾向，并作出相应的教学调整。
二、设计多元智能课堂活动在运用多元智能理论进行教学时，教师可以根据学生的智能类型设计针对性的课堂活动。
以下是一些常用的多元智能课堂活动设计方法：1. 语言智能：针对语言智能较强的学生，教师可以设计口头表达、写作、辩论等活动，提供多样化的语言表达机会。
同时，教师可以鼓励学生使用多种语言形式进行交流，比如朗读、录音、写信等方式。
2. 数学逻辑智能：针对数学逻辑智能较强的学生，教师可以设计数学问题解决、推理思维培养等活动。
通过培养学生的数学思维和逻辑推理能力，提高他们在数学领域的学习成绩和兴趣。
3. 空间智能：针对空间智能较强的学生，教师可以设计绘画、剪贴画、建模等活动，培养学生的观察力和空间想象能力。
同时，教师可以引导学生使用图表、图像等视觉工具来辅助学习。
4. 音乐智能：针对音乐智能较强的学生，教师可以设计音乐欣赏、合唱、乐器演奏等活动，培养学生的音乐感知和表达能力。
同时，教师可以通过音乐激发学生的学习兴趣和注意力。
5. 人际智能：针对人际智能较强的学生，教师可以设计小组合作、角色扮演、互动演讲等活动，培养学生的合作意识和交际能力。
通过与他人的合作和交流，学生可以更好地理解和应用知识。
幼儿园教师如何运用多元智能理论指导教学
幼儿园教师如何运用多元智能理论指导教学一、什么是多元智能理论？多元智能理论，又称多元智能理论，是美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出的一种智能分类理论。
该理论认为，人类智能是多元化的，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能和自我认知智能等几种类型，并且每个人的智能组合是独特的。
二、多元智能理论在幼儿教育中的应用1.尊重每个孩子的个体差异每个孩子都是独特的，每个孩子的智能组合不同。
运用多元智能理论指导幼儿教学，可以更好地尊重每个孩子的个体差异，培养孩子的潜能。
例如，某个孩子可能对数字和逻辑运算特别敏感，这样的孩子可以通过创设与数学和逻辑相关的学习活动来满足他们的需求，例如解决数学难题、逻辑线索问答等，从而激发他们的学习热情。
另一个孩子可能对音乐特别有天赋，这样的孩子可以通过音乐演奏、唱歌、训练等音乐活动来展示自己的才能，并感受到自己的学习进步和成就感。
2.创设多样化的学习环境幼儿是探究世界的好奇心和体验者，应该提供多元化的学习环境，符合孩子天性和特点。
在幼儿园中，设计诸如乐器角、舞蹈角、运动场和音乐教室等多种环境，提供丰富多彩的学习机会，让孩子根据自己的特点选择最适合自己的学习方式。
例如，可以在音乐教室制作乐器，让孩子们亲自了解管弦乐器的声音和形状，并教授假唱、指挥等技能，同时，建立一套完整的音乐游戏系统，让孩子从中得到音乐审美和情感上的愉悦感。
3.培养幼儿全方位的发展多元智能理论强调，每个孩子都具有多种智能，教育的目的是发掘和促进这些潜能的发展。
在幼儿园中，引导孩子们通过多种方式来学习，帮助他们建立全方位的知识体系和技能。
例如，幼儿教育需要强调数学和语言的基础教育，但是也需要关注其他智能类型。
例如，音乐、运动和空间认知智能的开发，可以帮助孩子们加强思维能力、创造力和生活适应力。
同时，通过开展自我认知和人际关系智能的教育，可以培养孩子的社交能力和自我意识。
如何在教学中应用多元智能理论
如何在教学中应用多元智能理论在当今的教育领域，多元智能理论为我们提供了一个全新的视角来理解学生的学习能力和潜力。
这一理论由霍华德·加德纳提出，他认为人类拥有多种不同类型的智能，而不仅仅是传统观念中所重视的语言和数理逻辑智能。
那么，如何将这一理论有效地应用于教学实践中呢？首先，我们需要深入理解多元智能理论的核心概念。
加德纳提出的八种智能包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。
每种智能都具有独特的表现形式和发展潜力。
语言智能强的学生在阅读、写作和口语表达方面表现出色；逻辑数学智能突出的学生善于分析问题、进行推理和数学运算；空间智能发达的学生在图像感知、空间想象和方向辨别上有优势；身体运动智能好的学生具备良好的身体协调能力和运动技巧；音乐智能高的学生对节奏、旋律敏感，擅长音乐创作和表演；人际智能强的学生善于与他人交流、合作和理解他人情感；内省智能突出的学生能够清晰地认识自己的情感、动机和目标；自然观察智能优秀的学生对自然界的事物观察敏锐，能够分类和理解生物与环境的关系。
在教学目标的设定上，要充分考虑学生的多元智能。
不再仅仅以知识的掌握和考试成绩为唯一标准，而是根据不同智能的发展需求制定多样化的目标。
例如，对于语言智能的培养，可以设定提高学生的写作表达能力、口语交流技巧等目标；对于空间智能，可以设定让学生能够准确绘制几何图形、设计空间布局等目标；对于人际智能，可以设定增强学生的团队合作能力、沟通技巧等目标。
教学方法也需要多样化，以适应不同智能类型的学生。
采用小组讨论的方式可以培养学生的人际智能，让他们在交流中学会倾听、表达和合作；通过实验和实践活动，可以锻炼学生的身体运动智能和自然观察智能，让他们亲身体验和探索知识；运用多媒体教学资源，如图片、音频和视频等，能够激发学生的空间智能和音乐智能，帮助他们更直观地理解和感受学习内容；开展角色扮演和情景模拟活动，有助于学生发挥语言智能和内省智能，深入理解角色的情感和动机。
如何运用多元智能理论来教学
如何运用多元智能理论来教学多元智能理论作为教育领域的重要理论之一，提供了一种全面发展学生多个智能领域的方法。
运用多元智能理论来教学，能够更好地激发学生的学习兴趣，促进他们全面发展。
本文将介绍如何运用多元智能理论来教学，从理论背景、教学设计、评估方法三个方面展开讨论。
一、理论背景多元智能理论最早由美国心理学家霍华德·加德纳提出，他认为智能不仅仅局限于智商测试所测量的语言和数学能力，而是涵盖了多个领域，如音乐、运动、人际交往等。
根据加德纳的理论，人类拥有多个独立的智能，每个智能都是独特的，有着自己的发展轨迹和潜力。
二、教学设计1. 引导学生发现自己的优势智能教师可以通过观察学生在不同领域的表现，引导他们发现自己具备哪些智能的优势。
例如，通过开展音乐、体育等活动，观察学生在这些领域的兴趣和能力，并及时给予肯定和鼓励。
2. 采用多元教学策略针对不同的智能类型，教师可以采用多元教学策略，满足学生在不同智能领域的学习需求。
例如，在语言智能方面，可以设置选择题或填空题以促进学生的语言表达能力；在空间智能方面，可以通过绘画或制作模型等活动来培养学生的空间想象力。
3. 培养协作学习能力多元智能理论强调人际交往智能的重要性，培养学生的协作学习能力具有重要意义。
教师可以通过分组讨论、项目合作等方式，让学生在与他人合作的过程中学会倾听他人意见、表达自己观点，并共同解决问题。
三、评估方法1. 多元化评估方式传统的评估方式往往只注重语言和数学智能的考核，忽视了其他智能领域的发展。
因此，针对多元智能理论，教师可以采用多元化的评估方式。
例如，在音乐智能方面，可以组织音乐会或进行音乐创作比赛等，评估学生的音乐表现能力。
2. 综合评估学生的整体发展多元智能理论倡导综合发展，教师在评估学生时应当注重学生在不同智能领域的整体发展情况。
可以采用学业成绩、课外活动、社会实践等综合评定的方式，全面了解学生的综合发展水平。
3. 鼓励学生进行自我评估在评估过程中，鼓励学生进行自我评估能够促进他们对自身智能发展的认识。
多元智能理论应用案例
多元智能理论应用案例一、改变学生观在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质表现出差异。
“天生我才必有用”。
学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。
我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新理解到每位学生都是一个天才，只要我们准确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。
二、重新定位教学观在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。
按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。
“因材施教”是孔子创立并在个别教学环境下成功的实施了，我们要继承这个珍贵的教育遗产，在使用多元智能理论的前提下，更好地实施。
我们要注重学生差异，善待学生的差异，在教学中，根据学生的差异，使用多样化的教学模式，促动学生潜能的开发，最终促动每个学生都成为自己的优秀。
三、改变教学目标在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。
通俗来讲，多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单的要求给学生多架几座桥，而是主张给每条学生都铺一座桥，让“各得其所”成为现实。
这也就是我校所提倡的“让每个学生都来有所学，学有所得，得有所长”。
人是手段，更是目的。
教育的价值除了为社会培养有用之才，更在于发展和解放人本身。
四、改变教学行为我们教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求，而是更多地从注重学生，开发学生潜能，促动学生全面发展方面去考虑问题。
我们要采用多种方式和手段表现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。
在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。
在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。
力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显。
在幼儿教育活动中应用多元智能理论
在幼儿教育活动中应用多元智能理论多元智能理论是由哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出的一种教育理论。
该理论认为，人的智能不仅仅体现在传统的语言和数学能力上，还包括音乐、体育、空间、人际关系、自我认知等多个方面。
在幼儿教育活动中应用多元智能理论，可以更好地满足幼儿的个体差异，促进他们全面发展。
首先，应用多元智能理论可以帮助幼儿发现和发展自己的潜能。
幼儿在不同的智能方面具有不同的优势和特长，有些幼儿可能在音乐方面表现出色，而有些幼儿则在运动方面有天赋。
通过针对不同智能的教育活动，可以帮助幼儿发现自己的潜能，并在相应的领域得到更加全面的培养和发展。
比如，通过音乐活动可以培养幼儿的音乐智能，通过运动活动可以培养幼儿的运动智能。
其次，应用多元智能理论可以促进幼儿的自主学习和创造性思维。
多元智能理论强调个体差异，鼓励幼儿在自己擅长的领域中发挥主动性和创造性。
在教育活动中，教师可以提供多样化的学习资源和机会，让幼儿自主选择并参与感兴趣的活动。
比如，幼儿可以根据自己的兴趣选择参与音乐创作、绘画、科学实验等活动，从而激发他们的创造性思维和自主学习能力。
此外，应用多元智能理论可以促进幼儿的合作与沟通能力。
多元智能理论认为人际关系智能是人的一种重要智能，通过合作与沟通可以促进幼儿的社交发展和情感认知。
在教育活动中，可以设计一些小组合作的任务，让幼儿在团队中相互合作、交流和分享，培养他们的合作与沟通能力。
比如，通过小组合作的绘画活动，幼儿可以学会与他人合作、倾听他人意见、表达自己的想法，并从中体验到团队合作的乐趣。
最后，应用多元智能理论可以提供丰富多样的评估方式。
传统的教育评估主要以笔试和考试为主，忽视了幼儿其他智能的表现。
而多元智能理论提供了一种多样化的评估方式，可以更全面地了解幼儿的发展情况。
在教育活动中，教师可以通过观察、记录、展示等方式来评估幼儿的学习和发展情况。
比如，通过观察幼儿在音乐活动中的表现、记录幼儿在游戏中的创造性思维，来评估幼儿的音乐智能和创造性思维能力。
如何在课堂中运用多元智能理论
如何在课堂中运用多元智能理论多元智能理论是教育领域中的一种重要理论，它认为每个人都具备多种智能，而不仅仅是传统的智力因素。
在课堂中，我们可以运用多元智能理论，以更全面的方式促进学生的学习和发展。
以下是几种在课堂中应用多元智能理论的方法。
一、言语智能言语智能是指人们运用语言表达和理解的能力。
在课堂中，教师可以通过以下方式促进学生的言语智能的发展：1. 鼓励学生参与课堂讨论，提高他们的口头表达能力。
教师可以设计一些富有互动性的课堂活动，如小组讨论、辩论等，让学生有机会展示自己的言语智能。
2. 引导学生进行写作活动，提高他们的书面表达能力。
教师可以提供不同主题的写作任务，让学生通过文字来表达自己的想法和观点。
3. 提供丰富多样的阅读材料，培养学生的阅读能力。
教师可以选择有趣的故事、文学作品等，激发学生的阅读兴趣，并指导他们提取和理解文本中的信息。
二、逻辑数学智能逻辑数学智能是指人们处理逻辑、推理和数学思维的能力。
在课堂中，教师可以采用以下方法开发学生的逻辑数学智能：1. 设计有挑战性的问题和思考活动，鼓励学生运用逻辑思维解决问题。
教师可以提出一些情景或案例，要求学生分析问题、找出规律，并给出合理的解决方案。
2. 引导学生进行数学推理和证明。
教师可以提供一些数学定理和问题，让学生通过推理和证明来理解和掌握数学的基本概念和原理。
3. 利用游戏和谜题培养学生的逻辑思维能力。
教师可以设计一些逻辑谜题或数学游戏，让学生在解决问题的过程中锻炼自己的逻辑数学智能。
三、空间智能空间智能是指人们理解和运用空间的能力，包括观察、构建和想象等方面。
在课堂中，教师可以运用以下方法培养学生的空间智能：1. 利用图表、地图和模型等教具来展示和说明概念。
教师可以使用图片、图表、地图等工具来辅助讲解，帮助学生理解和记忆知识。
2. 进行绘画和手工制作等活动，培养学生的艺术和空间表达能力。
教师可以组织学生进行绘画、手工制作等课堂活动，让他们通过实践来发展自己的空间智能。
如何在教学中运用多元智能理论
如何在教学中运用多元智能理论智能是人类思维和学习能力的重要组成部分，而多元智能理论则是关于智力多元性的一个重要理论。
它强调每个人在不同领域都有不同的智能特长，例如逻辑数学智能、语言文字智能、音乐智能等等。
在教学中，运用多元智能理论可以帮助教师更好地了解学生的智能特点，设计多元化的学习活动，提高学生的学习效果和兴趣。
本文将从教学目标、教学策略和评价方式三个方面，探讨如何在教学中运用多元智能理论。
一、教学目标在运用多元智能理论开展教学时，首先需要明确教学目标。
由于每个学生在不同智能领域具有不同的优势，因此在制定教学目标时，应当考虑到不同学生的多元智能特点。
例如，在进行英语教学时，目标可以包括语言文字智能、音乐智能等。
针对具体的目标，教师可以设计相应的教学策略。
二、教学策略1. 教学内容多元化根据学生的多元智能特点，教师可以将教学内容进行多元化设计，以满足不同学生的学习需求。
例如，在进行历史教学时，可以通过图片、音乐、文字等方式呈现历史事件，以激发学生的逻辑数学智能、音乐智能和语言文字智能等。
2. 合作学习与角色扮演合作学习是一种有效的教学策略，它可以帮助学生充分发挥各自的智能特长，并促进彼此之间的互动与合作。
在课堂中，可以组织学生进行小组活动，让他们扮演不同角色，发挥自己的智能特点，共同完成任务。
这不仅能够培养学生的团队合作能力，还能够促进学生的多元智能发展。
3. 多媒体技术的运用多媒体技术是一种有力的教学工具，可以帮助教师创造多样化的学习环境，激发学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体设备展示图像、音频、视频等资源，以满足学生对于感觉和感知的需求。
同时，多媒体技术也能够提供不同智能领域的学习机会，例如绘画、音乐创作等。
三、评价方式在运用多元智能理论的教学中，评价方式也需要相应调整，以能够全面客观地评价学生的智能表现。
传统的笔试、口试等方式只能评价学生在语言文字智能方面的表现，而忽视了其他智能领域的特长。
如何运用多元智能理论进行教学设计
如何运用多元智能理论进行教学设计在教学设计过程中，如何运用多元智能理论是一个关键的问题。
多元智能理论是由美国教育心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）提出的，他认为智力并不仅仅是指智商，而是由多个智能组成的。
根据加德纳提出的多元智能理论，我们可以根据学生的智能类型，进行不同的教学设计，以更好地促进学生的学习和发展。
本文将从多元智能的基本概念入手，探讨如何在教学设计中运用多元智能理论。
1. 多元智能理论的基本概念多元智能理论认为人的智力可以分为多种类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能和自然观察智能等。
每个人在这些智能方面都有不同的天赋和潜能，而学校教育往往只重视语言智能和逻辑数学智能，忽视了其他智能的培养。
因此，运用多元智能理论进行教学设计，可以更好地满足学生的多样化需求，发掘和培养他们的潜能。
2. 教学设计的多元智能要素分析在运用多元智能理论进行教学设计时，首先需要对学生的智能类型进行分析。
通过观察、问卷调查等方式，了解学生在不同智能方面的特点和优势，并制定相应的教学策略。
例如，对于有较强音乐智能的学生，可以通过音乐元素来组织教学内容，激发他们的学习兴趣；对于有较强身体运动智能的学生，可以采用教学游戏等方式，促进他们的主动参与和动手实践。
3. 教学设计的多元智能策略选择基于学生的智能类型和特点，选择合适的教学策略是非常重要的。
在教学设计中，可以采用以下多元智能策略：1）语言智能策略：通过讲述和写作等方式来表达和传达知识，引导学生用文字思考和表达。
2）逻辑数学智能策略：培养学生的逻辑思维和问题解决能力，引导学生进行推理和分析。
3）空间智能策略：利用图像、图表等视觉元素来组织教学内容，帮助学生理解和记忆知识。
4）身体运动智能策略：通过体育课、实践活动等方式，促进学生的动手能力和协调性发展。
5）音乐智能策略：通过音乐元素来激发学生的学习兴趣和情感体验，增强记忆和理解能力。
如何在教学中应用多元智能理论
如何在教学中应用多元智能理论在当今的教育领域，多元智能理论为我们提供了一种全新的视角来理解学生的学习能力和潜力。
这一理论由霍华德·加德纳提出，他认为人类拥有多种不同类型的智能，而非传统观念中单一的智力衡量标准。
那么，如何将这一理论有效地应用到教学实践中，以更好地满足学生的多样化需求，激发他们的潜能呢？首先，我们需要了解多元智能理论所包含的智能类型。
加德纳提出了八种主要的智能：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。
每个学生在这些智能方面的表现和发展程度都各不相同。
语言智能强的学生在阅读、写作和语言表达方面表现出色。
对于这类学生，我们可以提供更多的阅读材料、写作任务和演讲机会，让他们充分发挥自己的优势。
比如，组织诗歌朗诵比赛、写作比赛等。
逻辑数学智能突出的学生善于分析问题、解决数学难题和进行逻辑推理。
在教学中，可以给他们提供具有挑战性的数学谜题、逻辑游戏和科学实验，鼓励他们参与数学建模活动。
空间智能好的学生对图形、空间关系有较强的感知能力。
在美术课、地理课等科目中，让他们通过绘制地图、设计作品等方式来展现自己的才能。
例如，在学习地理知识时，让学生制作立体的地形模型。
身体运动智能发达的学生则喜欢通过身体动作来学习和表达。
体育课程、戏剧表演等活动能为他们提供很好的平台。
组织运动会、舞蹈比赛等，让他们在活动中提升自己。
音乐智能出众的学生对节奏、旋律敏感。
音乐课程、合唱活动能够让他们大放异彩。
创建乐队、组织音乐晚会，激发他们的音乐创造力。
人际智能高的学生善于与人交往、合作。
小组项目、团队活动是他们发挥优势的好机会。
安排小组讨论、合作完成课题，培养他们的团队协作能力。
内省智能强的学生善于自我反思和自我管理。
引导他们制定学习计划、进行自我评价，有助于他们不断进步。
自然观察智能突出的学生对自然界的事物有浓厚的兴趣和敏锐的观察力。
组织野外考察、生物观察等活动，满足他们的探索欲望。
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运用多元智能理论进行古诗教学的现实与梦想
一、高中古诗教学现状
古诗教学在基础教育中是薄弱的一环，在新课程改革形式下的我校高中古诗教学现状是怎样的呢？为此，笔者在老师和同学的帮助下对我校珠海市斗门一中高一至高三的学生进行问卷调查，采取的方法是每个年级各抽取两个班的学生，笔者对学生的调查结果进行统计分析（见附录一：高中古诗学习情况调查表）
从我们对调查的情况统计来看：只有不足1%的学生喜欢“诗歌”；71%的学生学习诗歌的原因是为了“应付考试”；有65%的学生通过由诗歌改编成歌曲背诵的效果好；68%的学生不太了解诗歌吟诵；60%的学生在古诗阅读中很少产生情感共鸣；75%的学生在学习山水诗歌时很少想象出画面；90%的学生没有创作过诗歌等。
由此我们应该能够约略知道目前高中语文诗歌教学的现状，只有找出我们的不足，才能对进一步改进我们的教育教学工作产生作用。
通过上述对调查结果的客观分析后，我们发现造成学生不重视古诗学习的原因主要有：
1、学生兴趣单薄
从统计结果看，喜欢阅读诗歌的同学所占比例为0.9%，40%的学生不喜欢诗歌的主要原因是因为诗歌的故事性不强，58%的人喜欢小说，可见学生读诗歌注意的是其故事性，说明学生阅读文学作品还只停留在粗糙、肤浅的程度，也就是缺乏阅读文学作品的趣味。
一个人没有内在动机需求，去做一件毫无兴趣的事情，他是很难做出持久努力的。
2、理解诗词有困难
首先古典诗词离学生生活的时代久远，不论从内容还是形式，学生学习的障碍比较多，古典诗词文字含义存在不确定性。
其次，古典诗词具有诗词意境的含蓄性。
诗词的意境始终和诗人的情感是一致的，鉴赏诗词的意境同时也是在体味诗人的心境。
而正值花季的学生没有更多的人生经历，而且古诗词积累比较少，缺少必要的知识储备，很难理解古人“断肠人在天涯”、“帘卷西风，人比黄花瘦”的情怀。
3、应付考试是主要动机
学习诗歌的目的是为了鉴赏美，是为了更好的体验人生和社会，然而从调查结果可以看出我们有71%的同学阅读诗歌的目的是为了应付考试，来源于考试的压力，这种动机当属于外部动机。
它会给学生带来沉重的压力，一旦考试中不再出现诗歌阅读，很多同学可能不会去读古诗词，更谈不上鉴赏了。
以这种态度对待诗歌阅读，是不可能真正培养学生的诗歌理解能力，提高他们的鉴赏水平的。
(一)教师进行古诗教学的情况调查
我对我校的三十多位语文教师进行访谈，了解的情况如下：
1、教学目的简单，定位低。
据平时对教师的访谈和教案的检查发现，教师一般只从两方面来进行教学目的设计，一是要求学生对古诗进行朗读背诵，落实积累，能力要求只达到识记层面；二是分析古诗的思想情感，对学生进行思想情感教育。
大部分教师没有从高中语文新课标提出的三维教学目标要求（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）去设计教案，没有深入领会和落实新课标提出的促进高中生全面而有个性的发展的培养目标。
结果教学目标简单化，定位太低。
许多人把古诗作为背诵材料。
2、教学手段单一，程式化。
在访谈中发现大部分教师尤其是高三教师主要是采用讲授型和练习型的教学法，对学生的调查中也发现有60%的教师用讲授法。
由于教师多以讲授法为主，学生主体没有被充分体现。
3、教学内容有局限性
在访谈中发现许多教师限于教材讲授古诗，不能灵活运用和处理教材，不能积极开发诗歌校本教材，不能有效组织诗歌的综合性学习和研究性学习，也没有意识到要培养学生在诗歌学习中的多元智能的发展。
4、教师对学生的评价单一
在调查中发现教师以笔试成绩作为主要甚至是唯一的评价标准。
大多数学校从高一到高三均实行月考，每次语文月考均采用高考语文的试卷模式，每次按高考考点要求测试学生的古诗积累和鉴赏水平。
因此亟待改变的古诗教学现状呼唤制定新的教学策略，素质教育提出全面育人的理念也需要制定与之相应的新的教学策略，全面提高教学质量需要制定新的教学策略，而借鉴多元智能理论来改革古诗教学现状以及充分发挥古诗促进学生多元智能的发展很有必要性。
多元智能理论，最初是由美国哈佛大学发展心理学家Howard Gardner于1983年提出。
理论是在对传统的智商和智能的一元化的怀疑的基础上，借鉴并超越皮亚杰认知发展理论和信息加工理论的基础上提出的。
研究的目的：一是改变单一的教学目的，探索古诗教材中培养学生多元智能的教学内容；二是改变单调、程式化的教学方法，运用多元智能教学策略进行古诗教学。
重点探讨聚焦智能教学策略，即教师针对性开发某一智能，选择某一智能的多种教学工具，因材施教，利用学生的优势智能迁移到古诗学习中，培养学生的优势智能，同时也改善弱势智能，促使学生
的智能潜力得到最大化的发展，充分发挥古诗教学培养学生全面而有个性的发展的作用。