加德纳多元智能理论

表现形式
作家诗人演说家 数学家工程师 航海家画家 运动员 舞蹈家 作曲家 音乐家 教师 政治家 心理学家哲学家 农夫 植物学家
传统的智力观
•Charles Spearman与Alfred Binet •智力是一种一种相当抽象且一般性的能力，是个
人可以应用到任何工作或任务的的单一能力，并 且称这种能力为「g因素」，「g-factor」， “g” 代表的就是一般能力－general capacity （Rybash, Roodin, & Hoyer, 1995）。 •一般人不论进行何种工作或者任务之表现大约都 维持稳定的水平就是因为g因素的关系。
4、 Gardner的八种智能
• 加德纳认为：
– 智能是多元的 – 在1983年出版的《智力的结构：多元智能理论》
一书中，加德纳定义了最初的七种智能； – 1996年，增加了一种智能：自然观察智能； – 两年后，又讨论了第九种智能（存在智能）存
在的可能性。
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多元智能示意图
对智能的定义
•Gardner （1999）:一种处理讯息的身心潜 能（biopsychological potential），这 种潜能是在某种文化情境下能主动地解决 问题或创造具有文化价值的产品，这种智 能的定义，智能是看不到也无法测量的， 这些潜能能否被引发出来，要视文化所重 视的价值观及所提供的机会而定，以及一 个人自身、家庭、老师或其他人影响下所 作的选择和决定。
–“零点项目”的共同主持人，哈佛大学 教育研究生院教授，美国发展心理学家， 对人类认知能力的发展进行了多年的研 究。
–1983年，出版《智力的结构：多元智能 理论》 （Frames of Mind:The Theory of Multiple In telligences ），提出多元智能理论。
多元智能理论产生的其他原因
• 单一智能：智力仅与认知有关 • 高度遗传性 • 不可塑性 • 高度可评估性：可以脱离具体情景判断 • 可以测试：智商
2、Gardner突破了两点假设
• 人类的认知是一元的。 • 采用单一的、可量化的智能概念即
可对个体进行恰当的描述。
Gardner对智能的定义
•Gardner(1983) :「在某种文化情境的价值 标准下，个体解决问题和创造产品的能 力」，这个定义强调智能的社会文化性， 不同的社会文化有不同价值观，因而人们 对智能的理解及其表现形式的要求也有所 不同。
（5）身体／运动智能 （bodily/kinesthetic intelligence）
• 身体——动觉智能亦称身体运动智能，是 指用整个身体或身体的一部分解决问题或 制造产品的能力，他们有很好的触觉、特 殊的身体技巧。
• 舞蹈家、运动员、演员、外科医生、手工 艺者等都是这种智能强的人。
身体—动觉智能的核心要素有：
–纳尔逊.古德曼教授认为西方人过去花费了大 量精力和金钱去研究和改进逻辑思维和科学教 育，对形象思维和艺术教育的认识却微乎其微， 而东方人则恰好相反。
–他立志从零开始弥补科学教育研究和艺术教育 之间的不平衡，将研究项目命名为《零点项 目》。
霍华德.加德纳教授（Howard Earl Gardner）
⑵ 指导学会解决冲突。 ⑶ 在为他人、社会服务中成长。
（7）内省智能 （intrapersonal intelligence）
• 内省智能，是一种深入自己内心世界的能力， 即建立准确而真实的自我模式并有效运用这 一模式的能力。有很强的自我意识和自我了 解并能够自尊自律。
• 哲学家、诗人是这种能力强的人。
• 在美国的版本受到史丹福大学的心理学家Lewis Terman于 1916年的修正，因此成为广为人知的「Stanford-Binet智 力量表」。
– 在Stanford-Binet智力测验中是将每个年龄所应该具有的能力 为基准，并将此一年龄层的平均表现设定为100，以评断受试 者的能力。
1、传统的智力理论观点
3、传统智力理论与多元智能理论的比较
传统智力理论
智力是以语言能力、数理逻辑能力为核 心 解答问题、寻求特定答案的能力 迅速、有效学习的能力 智力属于个人心理范畴 智力相对稳定 多数人智力水平大致相同
开设相同的课程、教学模式统一
一刀切 智力组成相同、有优劣之分 有差生 以学科考试成绩为主的评价 以统一标准衡量、以纸笔形式测试
• 有效地控制身体运动的能力 • 熟练地操作物体的能力 • 体脑协调一致的能力
身体动觉智能的教学方法
⑴ 创设身体学习环境。 ⑵ 通过表演的方式进行学习。 ⑶ 通过操作进行学习。 ⑷ 通过体育活动促进智能的发展。
（6）人际交往智能 （interpersonal intelligence）
• 人际关系智能亦称交流智力，是理解他人 的能力，即察觉和理解他人的情绪、动机 等，处理自己和他人关系的能力，包含对 脸部表情、暗示的敏感性。
• 把个体的感知通过平面或立体的形式表现 出来的能力。
• 对色彩、线条、形状、空间以及它们之间 的关系的敏感度。
视觉空间智能的教学方法
(1) 为学生创造一个视觉化的学习环境。 (2) 以视觉方式呈现学习资料。 (3) 帮助学生进行视觉化的学习。 (4) 进行视觉化教育。
（4）音乐／节奏智能 （musical／rhythmic intelligence）
多元智能
语文智能： 有效运用口头语言和书 面文字以表达自己想法 和了解他人的能力。
逻辑数学智能：
有效运用数字和推理的 能力。
自然观察者智能： 对生物的分辨观察能 力，对自然景物敏锐 的注意力，对各种模 型的辨别力。
内省智能：
正确自我觉察的能力， 即自知之明。
多元智能 涵义
视觉空间智能： 能以三度空间来思考 ，准确的感觉视觉空 间，并把内在的空间 世界表现出来。
（3）视觉／空间关系智能 （visual/spatial intelligence）
• 视觉空间智能，是在头脑中形成一个外部 空间世界的模式，并能够运用这个模式的 能力。
• 画家、雕刻家、司机、向导、建筑师、水 手等都是这种智能强的人。
视觉——空间智能的核心要素
• 从另外的角度描述物体的能力，具体再现 为想象力。
• 语言的实际运用：指的是从实用的角度运用语言 达到某种特定的目的。
语言智能的教学方法
⑴ 创设一个语言学习的环境。 ⑵ 帮助学生在倾听中学习。 ⑶ 让学生学会有效地说话。 ⑷ 帮助学生有效地阅读。 ⑸ 帮助学生有ogical／mathematical intellingence）
• 演说家、故事家、教师、作家、记者 和编辑等都是语言智能强的人。
语言智能的核心要素
• 音韵：指字和词的发音问题。包括字词的韵律感， 诗歌的曲折变化、双关语的使用、押韵及语言的 记忆潜能。
• 句法：指的是句子的结构问题。包括语法规则及 词和句子的顺序等。
• 语义：指的是对字和词的含义的认识。包括能合 理地表达自己的意思，理解书面语言和口语的细 微差异等。
• 从不同角度探索及辨认身边事物、引发联 想力及想象力，学习欣赏并建立与大自然 的关系的能力。
自然观察智能的教学方法
⑴ 创设自然观察的机会。 ⑵ 组成自然观察的合作小组。
语言智能 数理逻辑智能 空间智能 身体运动智能 音乐智能 人际关系智能 自省智能 自然智能
主要特征
言语思维、表达 计算量化逻辑思维 三维空间思维 操纵物体和身体 感知音调旋律 有效理解别人 自我知觉的能力 洞察自然的能力
能
理
(TheoryofMultipleIntelligence s)
内容
一．多元智能理论的起源 二．智能的内涵与多元智能理论的主
要观点 三．多元智能理论对教育的启示
一、多元智能理论的源起
• 哈佛大学的《零点项目》（Howard Zero Program）
–始于1967年，创始人是美国哲学家纳尔逊.古德 曼教授。
传统的智力观
• 法国心理学家，Alfred Binet建构了一组智力测验。此测 验中主要以一连串的认知问题测量学生的推理与判断能力， 并且于1905年首度发表，称为「Binet智力测验」。
• 因为Binet测验的结果可以高度预测学生的学业成就，因 此立即受到各国教育界的重视而被翻译成各种语言的版本。
• 数理逻辑智能，就是有效地运用数字、 逻辑推理、进行科学分析的能力。
• 数学家、统计学家、会计、电脑程序 员、科学家等是这种智能强的人。
数理智能的核心要素有：
• 分类 • 感知并理解图形 • 进行系统推理 • 进行抽象推理 • 进行深入的连续推理 • 具体的数学技能
数理智能教学方法
⑴ 构建重点概念的模型。 ⑵ 要求学生用具体物体证明他们的正确。 ⑶ 预测和改变逻辑的结果。 ⑷ 在各种现象中辨认模型和各种事物之间的联系。 ⑸ 要求学生判断他们陈述和观点。 ⑹ 提供观察和调查的机会。 ⑺ 鼓励学生在学习中构建意义。 ⑻ 把数学概念和程序与其他学科领域和实际联系起来。 ⑼ 提出开放式问题让学生解答。 ⑽ 采用不同的提问策略。
（8）自然观察智能 （naturalist intelligence）
• 自然观察智能，是识别动植物、对自然界 加以区分的能力，是以更广阔的视野（自 然和文明的关系）理解自然的能力。
• 植物学家、动物学家、环保主义者，物理 学家、形象设计者等是这种能力强的人。
自然观察智能的核心要素
• 准确感知物体的能力，具体表现为观察能 力；
肢体动觉智能：
善于运用肢体来表达想 法和感觉，运用身体的 部分生产或改造事物。
人际智能： 觉察并区分他人情绪、动 机、意向及感觉的能力， 即察言观色、善解人意。
音乐智能：
能察觉、辨别、改变和表达 音乐的能力。
（1）言语／语言智能 （verbal/linguistic intelligence）