加德纳多元智能理论

（3）视觉／空间关系智能 （visual/spatial intelligence）
• 视觉空间智能，是在头脑中形成一个外部 空间世界的模式，并能够运用这个模式的 能力。
• 画家、雕刻家、司机、向导、建筑师、水 手等都是这种智能强的人。
视觉——空间智能的核心要素
• 从另外的角度描述物体的能力，具体再现 为想象力。
–纳尔逊.古德曼教授认为西方人过去花费了大 量精力和金钱去研究和改进逻辑思维和科学教 育，对形象思维和艺术教育的认识却微乎其微， 而东方人则恰好相反。
–他立志从零开始弥补科学教育研究和艺术教育 之间的不平衡，将研究项目命名为《零点项 目》。
霍华德.加德纳教授（Howard Earl Gardner）
Gardner认为：
智能是“一种加工信息的生物心理 潜能，这些信息能在某文化形态中激活， 并对某种文化进行有价值的问题解决或 产品创造。”
• 智能看不到、也无法测量；
• 潜能能否被激发出来，要视文 化所重视的价值观及所提供的 机会而定，以及一个人自身、 家庭、教师或其他人影响下所 作的选择和决定。
• 有效地控制身体运动的能力 • 熟练地操作物体的能力 • 体脑协调一致的能力
身体动觉智能的教学方法
⑴ 创设身体学习环境。 ⑵ 通过表演的方式进行学习。 ⑶ 通过操作进行学习。 ⑷ 通过体育活动促进智能的发展。
（6）人际交往智能 （interpersonal intelligence）
• 人际关系智能亦称交流智力，是理解他人 的能力，即察觉和理解他人的情绪、动机 等，处理自己和他人关系的能力，包含对 脸部表情、暗示的敏感性。
• 数理逻辑智能，就是有效地运用数字、 逻辑推理、进行科学分析的能力。
• 数学家、统计学家、会计、电脑程序 员、科学家等是这种智能强的人。
数理智能的核心要素有：
• 分类 • 感知并理解图形 • 进行系统推理 • 进行抽象推理 • 进行深入的连续推理 • 具体的数学技能
数理智能教学方法
⑴ 构建重点概念的模型。 ⑵ 要求学生用具体物体证明他们的正确。 ⑶ 预测和改变逻辑的结果。 ⑷ 在各种现象中辨认模型和各种事物之间的联系。 ⑸ 要求学生判断他们陈述和观点。 ⑹ 提供观察和调查的机会。 ⑺ 鼓励学生在学习中构建意义。 ⑻ 把数学概念和程序与其他学科领域和实际联系起来。 ⑼ 提出开放式问题让学生解答。 ⑽ 采用不同的提问策略。
传统的智力观
•Charles Spearman与Alfred Binet •智力是一种一种相当抽象且一般性的能力，是个
人可以应用到任何工作或任务的的单一能力，并 且称这种能力为「g因素」，「g-factor」， “g” 代表的就是一般能力－general capacity （Rybash, Roodin, & Hoyer, 1995）。 •一般人不论进行何种工作或者任务之表现大约都 维持稳定的水平就是因为g因素的关系。
肢体动觉智能：
善于运用肢体来表达想 法和感觉，运用身体的 部分生产或改造事物。
人际智能： 觉察并区分他人情绪、动 机、意向及感觉的能力， 即察言观色、善解人意。
音乐智能：
能察觉、辨别、改变和表达 音乐的能力。
（1）言语／语言智能 （verbal/linguistic intelligence）
• 语言智能，有效地运用口头语言和书 面语言的能力，或用于听、说、读、 写的能力。
• 语言的实际运用：指的是从实用的角度运用语言 达到某种特定的目的。
语言智能的教学方法
⑴ 创设一个语言学习的环境。 ⑵ 帮助学生在倾听中学习。 ⑶ 让学生学会有效地说话。 ⑷ 帮助学生有效地阅读。 ⑸ 帮助学生有效地写作。
（2）逻辑／数理智能
（logical／mathematical intellingence）
多元智能理论
8种智能、各种智能是平等的 智能组合中有强势智能
解决问题和生产产品的能力 实践能力（改造社会、改造自然的能力） 智能取决于个人和社会情境的相互作用 智能是发展的、可培养的 不同智能、不同程度的组合 通过智能组合发挥作用 不同领域，学习内容不同 不同学生，学习内容、方法不同 因材施教 智能组合有差异、但无优劣之分 每人都有潜能、有优势领域 多元多维的评价
• 把个体的感知通过平面或立体的形式表现 出来的能力。
• 对色彩、线条、形状、空间以及它们之间 的关系的敏感度。
视觉空间智能的教学方法
(1) 为学生创造一个视觉化的学习环境。 (2) 以视觉方式呈现学习资料。 (3) 帮助学生进行视觉化的学习。 (4) 进行视觉化教育。
（4）音乐／节奏智能 （musical／rhythmic intelligence）
• 单一智能：智力仅与认知有关 • 高度遗传性 • 不可塑性 • 高度可评估性：可以脱离具体情景判断 • 可以测试：智商
2、Gardner突破了两点假设
• 人类的认知是一元的。 • 采用单一的、可量化的智能概念即
可对个体进行恰当的描述。
Gardner对智能的定义
•Gardner(1983) :「在某种文化情境的价值 标准下，个体解决问题和创造产品的能 力」，这个定义强调智能的社会文化性， 不同的社会文化有不同价值观，因而人们 对智能的理解及其表现形式的要求也有所 不同。
• 在美国的版本受到史丹福大学的心理学家Lewis Terman于 1916年的修正，因此成为广为人知的「Stanford-Binet智 力量表」。
– 在Stanford-Binet智力测验中是将每个年龄所应该具有的能力 为基准，并将此一年龄层的平均表现设定为100，以评断受试 者的能力。
1、传统的智力理论观点
（8）自然观察智能 （naturalist intelligence）
• 自然观察智能，是识别动植物、对自然界 加以区分的能力，是以更广阔的视野（自 然和文明的关系）理解自然的能力。
• 植物学家、动物学家、环保主义者，物理 学家、形象设计者等是这种能力强的人。
自然观察智能的核心要素
• 准确感知物体的能力，具体表现为观察能 力；
3、传统智力理论与多元智能理论的比较
传统智力理论
智力是以语言能力、数理逻辑能力为核 心 解答问题、寻求特定答案的能力 迅速、有效学习的能力 智力属于个人心理范畴 智力相对稳定 多数人智力水平大致相同
开设相同的课程、教学模式统一
一刀切 智力组成相同、有优劣之分 有差生 以学科考试成绩为主的评价 以统一标准衡量、以纸笔形式测试
• 从不同角度探索及辨认身边事物、引发联 想力及想象力，学习欣赏并建立与大自然 的关系的能力。
自然观察智能的教学方法
⑴ 创设自然观察的机会。 ⑵ 组成自然观察的合作小组。
语言智能 数理逻辑智能 空间智能 身体运动智能 音乐智能 人际关系智能 自省智能 自然智能
主要特征
言语思维、表达 计算量化逻辑思维 三维空间思维 操纵物体和身体 感知音调旋律 有效理解别人 自我知觉的能力 洞察自然的能力
能
理
(TheoryofMultipleIntelligence s)
内容
一．多元智能理论的起源 二．智能的内涵与多元智能理论的主
要观点 三．多元智能理论对教育的启示
一、多元智能理论的源起
• 哈佛大学的《零点项目》（Howard Zero Program）
–始于1967年，创始人是美国哲学家纳尔逊.古德 曼教授。
多元智能
语文智能： 有效运用口头语言和书 面文字以表达自己想法 和了解他人的能力。
逻辑数学智能：
有效运用数字和推理的 能力。
自然观察者智能： 对生物的分辨观察能 力，对自然景物敏锐 的注意力，对各种模 型的辨别力。
内省智能：
正确自我觉察的能力， 即自知之明。
多元智能 涵义
视觉空间智能： 能以三度空间来思考 ，准确的感觉视觉空 间，并把内在的空间 世界表现出来。
• 和以学生为中心的理念相符 • 和多元文化的理念不谋而合 • 对过分重视标准化检验提出反省 • 受到认知心理学的影响 • 受到认知神经科学研究
二、智能的内涵与多元智能理论 的主要观点
1. 传统智力理论的主要观点 2. Gardner的突破及对智能的新定义 3. 传统智力理论与多元智能理论的比较 4. Gardner的八种智能 5. 多元智能理论的主要观点
内省智能的核心要素
• 意识到自己的心理活动及其原因。 • 理解他人的思想、情绪和情感。 • 依据对自己的认识和对他人的理解指导自
己的行为。
内省智能的教学方法
⑴ 有效地运用积极评价。 ⑵ 引导学生树立自己的目标并努力去实
现目标。 ⑶ 注重情绪学习。 ⑷ 通过他人来了解自我。 ⑸ 促进学生学会反思。
⑵ 指导学会解决冲突。 ⑶ 在为他人、社会服务中成长。
（7）内省智能 （intrapersonal intelligence）
• 内省智能，是一种深入自己内心世界的能力， 即建立准确而真实的自我模式并有效运用这 一模式的能力。有很强的自我意识和自我了 解并能够自尊自律。
• 哲学家、诗人是这种能力强的人。
（5）身体／运动智能 （bodily/kinesthetic intelligence）
• 身体——动觉智能亦称身体运动智能，是 指用整个身体或身体的一部分解决问题或 制造产品的能力，他们有很好的触觉、特 殊的身体技巧。
• 舞蹈家、运动员、演员、外科医生、手工 艺者等都是这种智能强的人。
身体—动觉智能的核心要素有：
• 演说家、故事家、教师、作家、记者 和编辑等都是语言智能强的人。
语言智能的核心要素
• 音韵：指字和词的发音问题。包括字词的韵律感， 诗歌的曲折变化、双关语的使用、押韵及语言的 记忆潜能。
• 句法：指的是句子的结构问题。包括语法规则及 词和句子的顺序等。
• 语义：指的是对字和词的含义的认识。包括能合 理地表达自己的意思，理解书面语言和口语的细 微差异等。
4、 Gardner的八种智能
• 加德纳认为：
– 智能是多元的 – 在1983年出版的《智力的结构：多元智能理论》
一书中，加德纳定义了最初的七种智能； – 1996年，增加了一种智能：自然观察智能； – 两年后，又讨论了第九种智能（存在智能）存
在的可能性。
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多元智能示意图
传统的智力观
• 法国心理学家，Alfred Binet建构了一组智力测验。此测 验中主要以一连串的认知问题测量学生的推理与判断能力， 并且于1905年首度发表，称为「Binet智力测验」。
• 因为Binet测验的结果可以高度预测学生的学业成就，因 此立即受到各国教育界的重视而被翻译成各种语言的版本。
对智能的定义
•Gardner （1999）:一种处理讯息的身心潜 能（biopsychological potential），这 种潜能是在某种文化情境下能主动地解决 问题或创造具有文化价值的产品，这种智 能的定义，智能是看不到也无法测量的， 这些潜能能否被引发出来，要视文化所重 视的价值观及所提供的机会而定，以及一 个人自身、家庭、老师或其他人影响下所 作的选择和决定。
• 销售家、政治家、教师、心理学家、社会 工作者是这种智能强的人
交往—人际关系智能的核心要素有：
• 辨别他人情绪、情感和意图的能力。 • 以恰当的方式对他人的语言或行为做出反
应的能力。（包括与他们友好相处的能力） • 说服他人、影响他人或推动他人做事情的
能力。
人际关系智能的教学方法
⑴ 组成四人小组，实现真正意义上的 合作学习。
–“零点项目”的共同主持人，哈佛大学 教育研究生院教授，美国发展心理学家，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ对人类认知能力的发展进行了多年的研 究。
–1983年，出版《智力的结构：多元智能 理论》 （Frames of Mind:The Theory of Multiple In telligences ），提出多元智能理论。
多元智能理论产生的其他原因
表现形式
作家诗人演说家 数学家工程师 航海家画家 运动员 舞蹈家 作曲家 音乐家 教师 政治家 心理学家哲学家 农夫 植物学家
• 音乐智能，运用于歌唱、欣赏、创作乐曲 的能力，有对音高、音色和旋律节奏等表 现形式的敏感性。
• 音乐工作者是这种智能强的人。
音乐智能的核心要素
• 对音乐的基本要素节奏、音调、音色和旋律 等表现出敏感。
• 对环境中的音乐刺激能够做出灵敏的反映。
音乐智能教学方法
⑴ 让音乐成为学习的一部分。 ⑵ 通过音乐进行学习。 ⑶ 用音乐激发学生的创造力。