加德纳—多元智力理论
加德纳的多元智能理论
加德纳的多元智能理论多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences）自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner，1943～）教授提出以来，迄今已有近30年的历史，引起了全世界的广泛关注，在当前美国教育教学改革中产生了积极的影响，并成为许多西方国家自90年代以来教育教学改革的重要指导思想。
1983年，在《智能的结构：多元智能理论》一书中，加德纳首次提出人类有着完整的智能“光谱”。
这一论断突破了传统智能理论的假设：人类的认知是一元的，可采用单一的、可量化的智力检测手段来测量人的智能。
在该书中，加德纳将人类的智能类型分成7种，分别是：语言智能、空间智能、逻辑-数学智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能。
经过多年的研究，加德纳不断完善多元智能理论，于1995年补充了“自然观察者智能”，使智能类型达到8种。
此后，加德纳又提出“存在智能”和“灵性智能”两种尚待确定的智能类型。
第一节多元智能理论多元智能理论的产生有其深厚的社会背景。
批判传统智能测试引发的学术思考，对优质教育追求的社会氛围，加德纳本人的研究积累等多种因素催生了多元智能理论；对大脑损伤病人的研究，对特殊儿童的研究，对智能类型和符号系统关系的研究，对某种能力迁移性的研究，对某种能力独特发展历程的研究以及对不同智能领域需要不同神经机制或操作系统的研究，对环境和教育影响的研究等多方面研究成果为多元智能理论提供了理论依据。
80年代以来，对于智能及其性质和结构的研究更是发展到了一个新阶段，美国心理学家斯腾伯格（R.J. Sternberg）提出了智能的三元理论；与此同时，美国心理学家塞西（S.J. Ceci）提出了智能的领域独特性理论。
正是在如此诸多因素的共同作用下，加德纳于1983年提出了多元智能理论。
多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境下，个体用以解决问题或生产及创造出有效产品所需要的能力。
加德纳多元智力理论简介
加德纳多元智力理论简介传统智力理论存在两大派别。
一是心理计量学派，他们认为，通过因素分析找出个体在智力活动中表现的差异决定因素：二是信息加工学派，他们用信息加工构成成分或单元来了解和刻画个体的智力。
这两派虽然对智力研究的角度不同，但他们均认为，智力是以语言能力和数理一逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力，这种能力是可以通过智力测验测验出来的。
美国心理学家加德纳HowardGardner反驳了传统智力理论的观念，他认为，智力测验的频繁使用，使得它把人进行了分类并帖上了标签，用来判断人的弱项和短处而非长处。
智力并不是一个容易“被测量”的东西，目前所能够测量的东西仅仅是语言和数理逻辑，如果一定要去测量智力，那么应当侧重于该智力所要解决的问题或在运用该智力时表现出来的创造性的能力。
智力总是以组合的方式来进行的，每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸笔测验可以测出的解答问题能力的个体。
由此加德纳提出了智力多元论的观点。
在1983年的《智力的结构：多元智能理论》一书中，加德纳把智力定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。
他认为，一方面，智力不是一种能力而是一组能力;另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。
在此基础上，他阐述了他的关于智力的种类及其基本性质的多元智能理论。
此一新兴的智力理论，在立论取向上，既不采取因素分析法以决定智力的构成因素，也不采用智力测验来鉴别智力的高低。
加德纳认为，现行智力测验的内容，因偏重对知识的测量，结果是窄化了人类的智力，甚至曲解了人类的智力。
按加德纳的解释，智力是在某种文人环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。
至于智力内涵中所包括的多元，加德纳认为，构成智力者乃是以下七种能力：语言能力：包括说话、阅读、书写的能力;数理能力：包括数字运算与逻辑思考的能力;空间能力：包括认识环境、辨别方向的能力;音乐能力：包括对声音之辨识与韵律表达的能力;运动能力：包括支配肢体以完成精密作业的能力;社交能力：包括与人交往且和睦相处的能力;自知能力：包括认识自己并选择自己生活方向的能力。
加德纳 多元智力理论
一、加德纳-—多元智能理论多元智能理论就是由美国哈佛大学教育研究院得心理发展学家霍华德·加德纳在1９83年提出。
加德纳从研究脑部受创伤得病人发觉到她们在学习能力上得差异,从而提出本理论。
传统上,学校一直只强调学生在逻辑─数学与语文(主要就是读与写)两方面得发展。
但这并不就是人类智能得全部。
不同得人会有不同得智能组合,如:建筑师及雕塑家得空间感(空间智能)比较强、运动员与芭蕾舞演员得体力(肢体运作智能)较强、公关得人际智能较强等。
(一)具体介绍加德纳认为过去对智力得定义过于狭窄,未能正确反映一个人得真实能力。
她认为,人得智力应该就是一个量度她得解题能力得指标、根据这个定义,她在《心智得架构》这本书里提出,人类得智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个):1、语言 (Verbal/Liｎguisｔic)2。
数理逻辑(Loｇicaｌ/Matｈｅmatical)３、空间(Ｖｉｓual/Spaｔial)4、身体－运动(Bodily/Kiｎｅsthetiｃ)5、音乐 (Muｓicａｌ/Rhｙｔhmic)６.人际 (Ｉｎter—personal／Sｏciaｌ)7.内省 (Ｉntra—persoｎal/Ｉntｒｏspeｃtive)8.自然探索 (Nａturaｌｉsｔ,加德纳在1995年补充)９、存在(Exisｔｅntialisｔ Intellｉgence,加德纳后来又补充)另外,有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spirituaｌ inｔｅllｉgence)、这九个范畴得内容如下:１、语言智能这种智能主要就是指有效地运用口头语言及文字得能力,即指听说读写能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流得能力。
这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出得表现。
２.逻辑数学智能从事与数字有关工作得人特别需要这种有效运用数字与推理得智能。
她们学习时靠推理来进行思考,喜欢提出问题并执行实验以寻求答案,寻找事物得规律及逻辑顺序,对科学得新发展有兴趣、即使她人得言谈及行为也成了她们寻找逻辑缺陷得好地方,对可被测量、归类、分析得事物比较容易接受、3.空间智能空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系得敏感性很高,感受、辨别、记忆、改变物体得空间关系并借此表达思想与情感得能力比较强,表现为对线条、形状、结构、色彩与空间关系得敏感以及通过平面图形与立体造型将她们表现出来得能力。
什么是多元智力理论的概念
什么是多元智力理论的概念1983年，加德纳教授明确提出了“多元智力”这一概念，这标志着多元智力理论的正式诞生。
那么到底什么是多元智力理论呢?下面就让店铺告诉你什么是多元智力理论的概念，一起来看看吧!多元智力理论的概念传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的，而美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。
每个人都至少具备语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力和内省智力，后来，加德纳又添加了自然智力。
这一理论被称为多元智力理论(Multiple Intelligences)。
这种理论认为，不存在单纯的某种智力和达到目标的唯一方法，每个人都会用自己的方式来发觉各自的大脑资源，这种为达到目的所发挥的各种个人才智才是真正的智力，造就了人与人之间的不同。
多元智力理论的基本性质其基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。
而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和完善。
语言智力1语言智力(linguistic intelligence)。
是指对外语的听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
这种智力在记者、编辑、作家、演说家和政治领袖等人身上有比较突出的表现,例如由记者转变为演说家、作家和政治领袖的丘吉尔。
这是一种与生俱来的口才能力，但是和知识面无关。
外在语言摹仿上也表现很出色!对于演讲，教育，辩论有著一流的口才能力;音乐智力音乐智力(musical intelligence)。
是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，具体表现为个人对音乐美感反应出的包含节奏、音准、音色和旋律在内的感知度，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
加德纳多元智力理论
1983年，美国心理学家加德纳出版了 《智能的结构》一书，向偏向认知的 传统智力理论提出挑战。他认为， “智能是在特定的文化背景下或社会 中，解决问题或制造产品的能力。” 根据对智力新的理解，加德纳提出了 多元智能理论。他认为，人的智力结 构中存在着七种相对独立的智力，每 种智力都有其独特的解决问题的办法， 都有其自身的符号系统。而这七种智 力在每个人身上的组合方式是多种多 样的，有人可能在某一两个方面是天 才，而在其余方面却是蠢材，有人可 能各种智力都很一般，但他所拥有的 各种智力被巧妙地组合在一起，则可 能在解决某些问题时会显得很出色。
语言智力
逻辑-数学智力
• 处理词和语言的能力，包括口头语言和书面语言。 如：作家、记者、演说家。
• 数学和逻辑推理的能力以及科学分析的能力。如： 数学家、科学家。
• 在脑中形成一个外部空间的模式并能够运用和操 作该模式的能力。如：画家、航海家、建筑师。 • 感知并创造音调和旋律的能力。如：音乐家、歌 手。加德纳认为这种能力多为天赋。 • 运用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产 品的能力。如：运动员、舞蹈家、外科医生。 • 理解他人，处理人际关系，与人交往的能力。如： 教师、推销员、政治家、心理治疗师。 • 对自己情绪的感知、区分，并以此指导行为的能 力。如：哲学家、小说家、律师。 • 认识自然，并对我们周围环境中的各种事物进行 分类的能力。如：生物学家。（1999） • 进行公平道德判断的能力。（哈佛大学心理学家 考勒斯，1997）
多元智力理论在教育中的应用？
• 加德纳说
• 所谓科学的教育，就是发展儿童的 优势，增强儿童薄弱环节的教育。
• 故事一：父亲辅导女儿背单词
• 挖掘和发现每个孩子的不同天赋， 使他们最终获得成功的体验，是教 育的可为之处。
简述加德纳的多元智力理论
简述加德纳的多元智力理论加德纳的多元智力理论是什么，你对加德纳的多元智力理论的了解有多少呢?下面是店铺整理的简述加德纳的多元智力理论相关资料，一起来看看吧!简述加德纳的多元智力理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。
加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。
传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。
但这并不是人类智能的全部。
不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
智力的八种形式1.逻辑数学智力:包括运算和推理等科学或者数学的一般能力，以及通过数理运算和逻辑推理等辨别逻辑或者数字模式的特殊能力、处理较长推理的能力。
这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。
2.语言智力:这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语下描述事件、表达思想并与人交流的能力，以及对声音、韵律、单词的意义和语言不同功用的敏感能力。
这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。
3.音乐智力:这种智力主要是指谱写歌曲和器乐演奏的能力，包括感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力，以及对音乐表现形式的欣赏。
这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。
4.空间智力:这种智力主要是指准确感受视觉——空间世界的能力。
包括感受、辨别、记忆、变物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。
美国加德纳多元智能理论
加德纳多元智能理论小组成员：熊方徐小荣徐瑶瑶一、概述多元智能理论”之父——霍华德·加德纳多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳HowardGardner在1983年提出..加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异;从而提出本理论..传统上;学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文主要是读和写两方面的发展..但这并不是人类智能的全部..不同的人会有不同的智能组合;例如：建筑师及雕塑家的空间感空间智能比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力肢体运作智能较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等..二、内容加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄;未能正确反映一个人的真实能力..他认为;人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标..根据这个定义;他在心智的架构这本书里提出;人类的智能至少可以分成八个范畴：1.语言Verbal/Linguistic2.逻辑Logical/Mathematical3.空间Visual/Spatial4.肢体运作Bodily/Kinesthetic5.音乐Musical/Rhythmic6.人际Inter-personal/Social7.内省Intra-personal/Introspective8.自然探索Naturalist;加德纳在1995年补充9.生存智慧ExistentialIntelligence;加德纳后来补充八个范畴的具体内容：1、语言智能Linguisticintelligence是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人;灵活掌握语音、语义、语法;具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力..他们适合的职业是：政治活动家;主持人;律师;演说家;编辑;作家;记者;教师等..2、数学逻辑智能Logical-Mathematicalintelligence 是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类;并进行复杂数学运算的能力..这项智能包括对逻辑的方式和关系;陈述和主张;功能及其他相关的抽象概念的敏感性..他们适合的职业是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等..3、空间智能Spatialintelligence 是指准确感知视觉空间及周周一切事物;并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力..这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感..他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等..4、身体运动智能Bodily-Kinestheticintelligence 是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力..这项智能包括特殊的身体技巧;如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力..他们适合的职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等..5、音乐智能Musicalintelligence 是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力..这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强;与生俱来就拥有音乐的天赋;具有较高的表演、创作及思考音乐的能力..他们适合的职业是：歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等..6、人际智能Interpersonalintelligence 是指能很好地理解别人和与人交往的能力..这项智能善于察觉他人的情绪、情感;体会他人的感觉感受;辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力..他们适合的职业是：政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销等..7、自我认知智能Intrapersonalintelligence是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力..这项智能能够认识自己的长处和短处;意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊;喜欢独立思考的能力..他们适合的职业是：哲学家、政治家、思想家、心理学家等..8、自然认知智能Naturalistintelligence是指善于观察自然界中的各种事物;对物体进行辨论和分类的能力..这项智能有着强烈的好奇心和求知欲;有着敏锐的观察能力;能了解各种事物的细微差别..他们适合的职业是：天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境设计师等..三、核心观点ｌ、每个人都具备所有的八种智能、根据加德纳的多元智能理论;作为生命个体;每个人都具备这八种智能;但每个人八种智能发展的程度各有不同..少数人好像在所有的或大多数智能中都有较高的水准；另一些人因发展障碍;好像除了具有初步５６的智能外;乏所有的智能；大多数的人处于这两个极端之间;缺绝某些智能很发达;些智能一般发达;某其余的智能较不发达..正是这八种智能在每个人身上以不同方式、同程度的组合使每一个人的智能各具特点..不２、大多数人有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平、虽然个体可能会哀叹自己在某一领域内缺乏能力;且会认为是天生的;可改变的..而加德纳却认并不为;根据神经系统都可以找到对应的部位或者说“智能中心”由于人类大脑的可塑性;以每种智能都能够;所得到强化..如果给予适当地鼓励、激发、提供丰富的环境与指导;实际上每个人都有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平..３、智能之间通常是以复杂的方式共同起作用、为了方便说明;理论上将智能分成八种;在实际生活中;能的作用不是孤立的;是相互作用的..当但智而人们做某件事时;常需要几项智能相互作用..同时;通每一项智能都有不同的表现方法..以语言智能为例; 某人可能不识字;能讲述生动的故事..以身体运动智能为例;但某人可能不善于运动;能制作精美的手工但艺品..总之;每一项智能里都有多种表现智能的方法..４、多维度看待智能的视角、承认各种智能是多维度地、对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来;是多元智能理论的相应该本质所在..加德纳最初提出了七种智能;后来又提出了第八种和第九种智能..事实上;也许随着支持或否定某一种智能的科学研究成果的出现;也许现有的八种智能可能会增加或者减少;重要的不是有几种智能;但而是应该从一种多维度的视角看待事物的发展四、教育启示根据加德纳的多元智能理论;优势智能领域和弱势智能领域是相对而言的..每一个学生都有自己的优势智能领域和弱势智能领域;而每个人都应该在充分展示自己优势智能领域的同时;自己优势智能领域的将特点迁移到弱势智能领域中去;从而使自己的弱势智能领域尽可能得到开发..这就要求教师在设计和组织教学活动中;充分考虑每一个学生的优势智能领域..在教学活动中;可能使学生的弱势智能和优势智能相尽关联..一般情况下;学生对自己的弱势智能方面总表现出不自信..教师可以通过肯定学生在优势智能领域取得的成绩帮助学生树立起自信心和自尊心;并在此基础上帮助学生清醒地认识到他在从事优势智能领域活动时表现出来的智力特点和意志品质;如持久的注意力、积极主动的思维和克服困难的勇气等;然后有意识地将其迁移到弱势智能领域中..多元智能在发展的过程中是和谐统一的;种智能的发展经常需要其他智能的支撑;一和谐发展和全面发展是统一的..提倡全面发展并不是说使学生在每个智能方向上都要保持兴趣;得到锻炼;不意味着各都要更种能力的平均发展;而是要考虑到学生本身能力的差异和社会文化的要求;有所侧重;引导他们在某一个方向上深人发展并去获得成功..同时作为教师;要重视学科之间知识和能力的迁移;促进学生的全面发展和个性发展的和谐统一..实践与实例实例一：2000年9月29日人民网上有一篇报到低智商的指挥家——舟舟：一个神奇的故事..自从中国残疾人艺术团即将访美演出以来;舟舟就为众人所瞩目;成为一颗亮丽的明星..每当舟舟登上指挥台挥舞他那神奇的指挥棒时;全场就会爆发出热烈而又带着无限惊喜和痴迷的掌声..舟舟大名胡一舟;年龄22岁;而其智商仅相当于3岁儿童;不识字;不认路;憨态可掬..但是;一旦登上指挥台;面对庞大交响乐团;他似乎立刻变了另一个人———中外乐章;得心应手;指挥棒舞动得如醉如痴..舟舟的指挥棒从中国一直舞到美国;使有幸得以观赏他表演的千万观众激动不已;赞叹不已..为什么一个智商仅相当于3岁儿童;不识字;不认路;一看就是个弱智人;确能够面对庞大交响乐团;得心应手;指挥棒舞动得如醉如痴呢 在现实生活中;我们常看到有的人歌唱得特别好;有的人一唱歌就跑调呢 有的人球打得特别好;有运动天赋..有的人伶牙俐齿;特别善于表达;有的人逻辑推理能力特别强;有的人空间想象特别好..可见人有多种智能;有的人有几项智能都强;也有某些智能比较弱..有的人有几项智能都比较弱;但也可有某项智能比较强..可见不同的人有不同的智能强项;不同的人是存在智能差异..思考：每个人的智能强项都不尽相同;在教学中我们要尊重学生的智能差异;并利用这种差异进行学习..如果你想让舟舟去学习证明几何问题恐怕他永远也学不会;也没有这个必要..在课堂中发挥与彰显学生的智能;从而做到个性化的发展；在数学课堂教学中如何利用学生的优势智能进行学习；如何促进学生弱势智能的发展;从而实现人的全面发展..实例二：一个幼儿园老师说：我是小班下学期接触到这套“多元智能创意”的;在开展主题活动真好吃的分题活动菜来了时;引起了幼儿的极大兴趣..活动准备：1、各种蔬菜卡片及实物..2、课前教师带幼儿到蔬菜超市..活动过程创新内容：为了让幼儿认识各种蔬菜;我们组织了一次逛蔬菜超市活动..孩子们通过摸一摸;看一看;闻一闻;获得了许多蔬菜知识..我便赶紧引导他们;向他们讲解：各种蔬菜的特征以及食用方式;让幼儿知道了许多的课外知识..每人一张蔬菜统计单;请幼儿在自己喜欢吃的蔬菜上面涂色;从此表就可以看出幼儿的饮食习惯..思考：增加了活动的趣味性..通过这个活动;让幼儿对水果蔬菜有了进一步的了解;知道了蔬菜各自的形状、颜色、味道及其营养;又能根据各自的果核;设计出各式各样的画面;丰富了幼儿的想象力;锻炼了幼儿的操作力、创造力..让幼儿通过亲自体验;激发了幼儿参与活动的兴趣..实例三上学期在我任教的班级有个从外地刚转来的女孩;她的空间智能比较发达;平日能说会道;能唱会跳;她演的小猪小狗绘声绘色;她画的花花草草栩栩如生..但是开学初期..她的父母就对我说：孩子自小基础差;语文数学成绩都不好;学习上实在“不太聪明”;还说她很讨厌、很害怕上英语课..我仔细观察了一下;发现她真像他父母说的那样..我突然想到有一次看她的积累本;整理得特别漂亮;在搜集的材料旁边还能配上能表示合适意思的画;看看很有意思的..我忽然想起校长曾讲给我们听的多元智能教数学实例中;那个用舞蹈果表达文字意思的姑娘..何不一试我递结她一张纸片;一盒彩笔..“你先用这些单词表示的颜色;来画你喜欢的画..”20分钟我帮她记住了以前她一个小时都难记住的10个单词..“听说你的表演也很棒;以后你还可以用表演的方法来记对话和课文..”思考：一次偶然的成功;带给我很多启示..这个案例中;我把发展良好的空间智能——画画;引入到强调语言智能的教学中;以形象直观的简笔画;帮助学生理解记忆抽象的单词..多元智能理论指导教学的一个小小事例;使我感慨万千..它充分说明了每个孩子都是鲜活的个体;每个人或多或少都拥有各项智能;只是达到的程度不同而已..我们教育工作者应该为孩子提供更好的学习途径;让他们更多地享受成功;帮他们找到最适合自己的学习方式;使他们发展多方面的潜能..早在春秋时期;孔老先生就提出了因材施教的见解..的确如此;人的智能方式不一;人的智慧钥匙就存放在不同的地方;就看我们的老师、家长能不能帮孩子找到那把通向成功的钥匙。
什么是多元智力理论多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳
创建和谐社会需要多元人才观，多元智能理论倡导学生的和谐发展，作为教育要尽可能创设适应学生优势智能结构发展的条件，使每个学生都能成才。
无论是苏霍姆林斯基的全面和谐发展理论，赞科夫的一般发展理论，还是时下我国的教育方针，其中所指的“全面发展”是指生理素质、心理素质、专业素质的全面和谐发展，即良好的基本素质(生理、心理素质)加专业素质，而不是指所有学科都精通的万事通。
经济增长方式的转变对学校在校生提出了更为全面的要求：要把学做人和学技能结合起来，促进人的全面发展。
充分认识新形势下如何进一步促进学生全面发展，成为职校落实科学发展发展观的内在要求。
1 多元智能理论美国哈佛大学教授霍华德．力口德纳在《心智的结构一-一书中提出多元智能理论。
加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的，他认为智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。
该理论经不断充实完善，按加德纳的说法，每个人的智力=智能都是由10种互相联系却又各自独立的多种能力组合而成。
包含如下10种：(1)数学智力(2)空间智力(3)语言智力(4）自然智力(5）音乐智力(6)身体运动智力(7)存在智力(8)人际交流智力(9)个人内在智力(10)情感智力。
根据该理论，每个学生都拥有自己具有优势的智力领域和智力类型，而传统理论则是仅以语言文字能力和数理逻辑能力来评价学生的优与差，因此学校里不存在所谓的“差生”，只是由于单一评价标准才出现了这一错误的名词。
该理论就是倡导学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能。
社会对人才类型的需要是多样化的，智商低的人不一定笨，每个人在不同的智力范畴都有自己的优势和劣势。
只有准确了解自己天赋的人才有可能正确选择对其有利的，接受挑战并感到幸福。
如男高音歌唱家戴玉强没考上大学，却在2001年与世界三大男高音的合作中一举成名。
因此，多元智能理论提醒我们：不能单以考试成绩论优差，而应从各方面发展人才，培养人才。
简述加德纳的多元智力理论
简述加德纳的多元智力理论加德纳的多元智力理论是什么，你对加德纳的多元智力理论的了解有多少呢?下面是整理的简述加德纳的多元智力理论相关资料，一起来看看吧!简述加德纳的多元智力理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。
加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。
传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。
但这并不是人类智能的全部。
不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。
智力的八种形式1.逻辑数学智力:包括运算和推理等科学或者数学的一般能力，以及通过数理运算和逻辑推理等辨别逻辑或者数字模式的特殊能力、处理较长推理的能力。
这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。
2.语言智力:这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语下描述事件、表达思想并与人交流的能力，以及对声音、韵律、单词的意义和语言不同功用的敏感能力。
这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。
3.音乐智力:这种智力主要是指谱写歌曲和器乐演奏的能力，包括感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力，以及对音乐表现形式的欣赏。
这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。
4.空间智力:这种智力主要是指准确感受视觉;;空间世界的能力。
包括感受、辨别、记忆、变物体的空间关系，并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。
这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。
加德纳多元智力名词解释
加德纳多元智力名词解释加德纳多元智力理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的，他认为人类的智力并不是单一的，而是由多个不同的智力因素组成的。
加德纳在他的理论中提出了以下七种智力分类：1. 语言智力（Linguistic Intelligence）：指个体在语言表达和理解方面的能力，包括词汇、语法、修辞和口头表达等能力。
2. 逻辑数学智力（Logical-Mathematical Intelligence）：指个体在逻辑思维、问题解决、数学计算和科学推理等方面的能力。
3. 空间智力（Spatial Intelligence）：指个体在空间感知和处理方面的能力，包括图像记忆、空间导航和绘图能力等。
4. 音乐智力（Musical Intelligence）：指个体在音乐理解、创作和表演方面的能力，包括音乐感知、乐器演奏和音乐记忆等。
5. 身体动触智力（Bodily-Kinesthetic Intelligence）：指个体在身体运动、协调和动作控制方面的能力，包括运动技巧、手眼协调和舞蹈表演等。
6. 人际智力（Interpersonal Intelligence）：指个体在理解他人情感、意图和动机方面的能力，包括人际交往、领导能力和情商等。
7. 内省智力（Intrapersonal Intelligence）：指个体在了解自己情感、目标和价值观方面的能力，包括自我反思、自我控制和自我意识等。
加德纳的多元智力理论强调了每个个体的独特智力类型和个体差异，并为教育和培养提供了多样化的方法。
他认为传统的智力测验过于简化了人类的智力，而一种智力类型的欠缺并不代表一个人的智力整体水平低下。
因此，加德纳提倡教育应该注重多元智力的培养，充分发挥每个人的潜能，以满足不同个体的需求和发展。
简述加德纳提出的智力类型
简述加德纳提出的智力类型加德纳是美国心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner），他在1983年提出了多元智力理论，认为智力不仅仅体现在传统的语言和数学能力上，而是包含了多个方面的能力。
根据他的理论，智力可以分为以下七种类型：言语智力、逻辑数学智力、空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力和自我认知智力。
第一种智力类型是言语智力。
言语智力指的是人们运用语言进行思考、表达和交流的能力。
具有言语智力的人擅长用言语来表达自己的想法和情感，能够很好地理解和运用语言。
第二种智力类型是逻辑数学智力。
逻辑数学智力指的是人们分析问题、推理和解决问题的能力。
具有逻辑数学智力的人善于思考抽象概念，善于分析和解决逻辑问题，具有较强的数学和科学能力。
第三种智力类型是空间智力。
空间智力指的是人们对空间和形式的感知和理解能力。
具有空间智力的人擅长观察和分析空间关系，能够很好地想象和表达物体的形状和位置。
第四种智力类型是音乐智力。
音乐智力指的是人们对音乐的感知、理解和创造能力。
具有音乐智力的人能够很好地分辨音调、节奏和音乐结构，能够很好地演奏乐器或创作音乐。
第五种智力类型是运动智力。
运动智力指的是人们控制运动和身体协调的能力。
具有运动智力的人擅长进行各种体育运动和舞蹈，能够很好地掌握运动技巧并在运动中表现出色。
第六种智力类型是人际智力。
人际智力指的是人们理解和与他人相处的能力。
具有人际智力的人善于观察和理解他人的情感和意图，能够很好地与他人建立和维持良好的人际关系。
第七种智力类型是自我认知智力。
自我认知智力指的是人们对自己的认识和理解能力。
具有自我认知智力的人能够很好地认识自己的优势和劣势，能够很好地调节自己的情绪和行为。
加德纳提出的多元智力理论在教育领域得到广泛应用。
根据这一理论，教育应该注重培养学生的多种智力，而不仅仅是传统的语言和数学能力。
通过多种教学方法和评价方式，可以激发学生不同智力的潜能，促进他们全面发展。
加德纳多元智力理论
加德纳-多元智力理论加德纳-多元智力理论是一种在教育、心理学和组织发展领域具有重要影响力的理论，由哈佛大学教授加德纳于1983年提出。
该理论对智力的定义和衡量方式进行了重新构建，认为智力并非单一的、可量化的概念，而是由多个相互独立、同等重要的方面组成。
这一理论对教育实践、人才开发和组织管理产生了深远影响。
加德纳认为，每个人在八个智力领域中都有发展的潜力，这八个领域是：1.语言智力：运用语言进行思维和表达的能力，包括作家、诗人、演讲家等。
2.逻辑-数学智力：运用逻辑推理和数学工具解决问题的能力，包括科学家、数学家、程序员等。
3.空间智力：感知和操作三维空间的能力，包括艺术家、建筑师、机械师等。
4.身体-运动智力：运用身体来解决问题或创造艺术的能力，包括运动员、舞蹈家、演员等。
5.音乐智力：感知和创造音乐的能力，包括音乐家、作曲家、歌手等。
6.人际关系智力：理解他人并与之有效交往的能力，包括领导者、销售员、咨询师等。
7.自我认知智力：理解自己并规划个人发展的能力，包括哲学家、心理学家、作家等。
8.自然观察者智力：观察自然界并理解和利用自然规律的能力，包括生物学家、环保专家、农业专家等。
加德纳认为，传统的单一智力理论无法全面描述人类的智力，因为每个人都在不同程度上拥有这八种智力。
同时，这八种智力并非彼此独立，而是相互关联和影响。
因此，教育应该针对每个学生的不同智力特点，采用多元化的教学方式和评估方式，以充分发掘其潜力。
多元智力理论对教育实践产生了重大影响。
传统的教育体系往往偏重于语言智力和逻辑-数学智力，而忽略了其他智力领域。
多元智力理论提醒教育者关注学生在其他领域的发展潜力，通过提供多样化的学习方式和评估方式，帮助他们全面发展个人能力。
此外，该理论还鼓励教育者培养学生的创新思维和实践能力，以适应不断变化的社会需求。
在教育政策方面，多元智力理论为教育公平提供了新的视角。
传统教育评价体系过于强调语言和数学能力，导致一些学生可能因为自己在这些领域表现不佳而受到不公平对待。
加德纳多元智力理论
一、加德纳——多元智能理论多元智能理论是由教育研究院的心理发展学家霍华德·在1983年提出。
加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。
传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。
但这并不是人类智能的全部。
不同的人会有不同的智能组合，如：建筑师及的空间感（空间智能）比较强、和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强等。
（一）具体介绍加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。
他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标。
根据这个定义，他在《心智的架构》这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)：1.语言 (Verbal/Linguistic)2.数理逻辑 (Logical/Mathematical)3.空间 (Visual/Spatial)4.身体-运动 (Bodily/Kinesthetic)5.音乐 (Musical/Rhythmic)6.人际 (Inter-personal/Social)7.内省 (Intra-personal/Introspective)8.自然探索 (Naturalist，加德纳在1995年补充)9.存在（Existentialist Intelligence，加德纳后来又补充）另外，有其它学者从内省智能出“灵性智能”(spiritual intelligence)。
这九个范畴的内容如下：1.语言智能这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
这种智能在作家、、记者、编辑、、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。
2.逻辑数学智能从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。
他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。
加德纳多元智力理论-精品
理论11:加德纳多元智力理论一、理论提出美国教育学家、心理学家加德纳在提出。
加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价侑.标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。
每个人都至少具备语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力和内省智力，后来，加德纳又添加了自然智力。
这一理论被称为多元智力理论。
二、主要观点加德纳认为，智力的基本性质是多元的一一不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的一一各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。
而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和完善。
加德纳认为人的智力可以分为以下九个方面。
包括说话、阅读、书写的能力。
能说会道、妙笔生.花是语言智力高的表1.语言智力,现。
2 .逻辑一数理智力，指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力。
3 .视觉一空间智力，包括认识环境、辨别方向的能力。
4 .音乐智力，包括对声音的辨识与韵律表达的能力。
这种能力多来自天赋。
5 .运动智力，包括支配肢体以完成精密作业的能力。
6 .人际智力，也称社交智力，包括与人交往且和睦相处的能力。
人际智力高者善于处理人际关系。
7 .自知智力，也称内省智能，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。
8 .自然观察智力，指人们辨别生物以及对自然景物敏锐的注意力。
9 .存在智力，指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性。
三、意义或启示加德纳的多元智力理论对传统的智力观念提出了新的诠释，也为我国新课程改革“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。
所以加德纳的多元智力理论一经提出，就对当前教学改革产生了重大的影响：1 .积极乐观的学生观。
加德纳认为，每个学生的智力都有自己独特的表现形式，有自己的智力强项和学习风格。
加德纳多元智力理论
一、加德纳——多元智能理论多元智能理论就是由美国哈佛大学教冇研究院的心理 发展学家霍华徳•加徳纳在1983年提岀。
加徳纳从研究脑 部受创伤的病人发觉到她们在学习能力上的差异，从而提 岀本理论。
传统上，学校一直只强调学生在逻辑一数学与 语文(主要就是读与写)两方而的发展。
但这并不就是人类 智能的全部。
不同的人会有不同的智能组合,如:建筑师及 雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员与芭蕾舞演员 的体力(肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强等。
(一) 具体介绍加徳纳认为过去对智力的泄义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。
她认为，人的 智力应该就是一个疑度她的解题能力的指标。
根据这个泄义，她在《心智的架构》这本书里 提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个):1、语言(Verbal/Linguistic)2^ 数理逻辑(Logical/Mathematical)3、 空间(Visual/Spatial)4、 身体-运动(Bodily/Kinesthetic)5、 音乐(Musical/Rhythmic)6、 人际(Inter-personal/Social)7、 内省(Intra-personal/Introspect ive)8、 自然探索(Naturalist,加德纳在1995年补充)9、 存在(Existentialist Intelligence,加徳纳后来又补充)另外，有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能” (spiritual intelligence)»这九个范畴的内容如下：1、 语言智能这种智能主要就是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个 人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
这种智能在作家、演 说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。
2、 逻辑数学智能从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字与推理的智能。
多元智力理论名词解释
多元智力理论名词解释多元智力理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的一套关于智力的理论。
该理论认为人类的智力不仅仅体现在智商上，而是由多个独立但相互关联的智力因素组成。
加德纳通过对不同人群的研究发现，人类智力具有不同的表现形式，每种智力在大脑中对应着不同的大脑区域。
这些智力包括：语言智力、逻辑数学智力、空间智力、身体动觉智力、音乐智力、人际智力、自我认知智力、自然观察智力等。
以下是对这些智力因素的具体解释：1. 语言智力：指个体在理解和运用语言领域的能力，包括口头语言、书面语言以及修辞表达的能力等。
2. 逻辑数学智力：指个体在逻辑推理、数学计算和科学思维等方面的能力，包括分析问题、解决问题和推理能力等。
3. 空间智力：指个体在感知和运用空间信息的能力，包括想象力、取向感和对空间关系的感知等。
4. 身体动觉智力：指个体在身体运动和动作协调方面的能力，包括运动技能、身体协调和空间意识等。
5. 音乐智力：指个体在音乐理解和演奏方面的能力，包括对音乐的敏感性、节奏感和音乐表达的能力等。
6. 人际智力：指个体在人际交往和社交情境下的能力，包括观察他人、沟通表达和情感认知等。
7. 自我认知智力：指个体对自己认知、情感和内心体验的能力，包括自我理解、情绪管理和自我反思等。
8. 自然观察智力：指个体对自然环境和生物领域的兴趣和敏感性，包括对自然现象的观察和解释、环境保护意识和生物多样性的认知等。
多元智力理论的核心观点是每个人在不同的智力因素上都有不同的天赋和潜力，并且这些智力因素之间相互关联和相互促进。
这一理论的应用使我们可以更全面地了解和评价个体的智力发展，并提供了指导教育和培养的新思路。
通过多元智力教育，我们可以根据每个学生的个性和特长，激发他们的潜能，培养多方面的智力，并推动他们在不同领域的全面发展。
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和改变物体的空间关系并借 此表达思想和感情的能力， 表现为对线条、形状、结构、 色彩和空间关系的敏感以及 通过平面图形和立体造型将 它们表现出来的能力。 主要表现:方向感强、善于 形象思维、有绘画能力 适合职业：画家、航海家、 飞行员、建筑师、室内设计 师、摄影师、越野定向运动 员
概念：指运算和推理的能力，
表现为对事物间各种关系如 类比、对比、因果和逻辑等 关系的敏感以及通过数理运 算和逻辑推理等进行思维的 能力。 主要表现：对数字敏感、抽 象能力强 适合职业：数学家、科学家、 税务、会计，统计学家...
加德纳多元智力理论的内容
4．视觉—空间智能
(Visual-spatial intelligence)
加德纳多元智力理论的内容
9、存在智力 概念：指的是寻找生命的 重要性、死亡的意义、身体 和心理世界的最终命运，以 及沉浸在艺术领域内的种种 深奥经验中给自己定位的能 力等。 主要表现：思考人为何要 到地球上来、地球是怎样 的.... 适合职业：哲学家...
加德纳对多元智力理论的解读
1．每一个体的智能各具特点
加德纳多元智力理论的内容
6自知—自省智能
(Intrapersonal intelligence)
概念：指认识、洞察和反省自身
的能力，表现为能够正确地意识 和评价自身的情绪、动机、欲望、 个性、意志，并在正确的自我意 识和自我评价的基础上形成自尊、 自律和自制的能力。 主要表现：喜欢探索内心世界、 善于描绘心理活动、及时识别自 己的情绪变化 适合职业：哲学家、思想家、心 理学家、小说家等
现实应用
6．建构全新的课程设计思路 多元智能理论为我们挑战传统的课程设计思 路并形成新的、有时代特点的课程设计思路 提供了有意义的借鉴。根据多元智能理论的 理念和实践，有时代特点的课程设计思路可 以概括为两点，其一是“为多元智能而教”， 其二是“通过多元智能来教”。
多元智力理论与教学策略
1言语-语言智力的教学策略 2逻辑-数理智力的教学策略 3视觉-空间智力的教学策略 4身体-运动智力的教学策略 5音乐-节奏智力的教学策略 6人际交往智力的教学策略 7自我内省智力的教学策略 8自然观察者智力的教学策略 9存在智力的教学策略 听故事、讲故事、参与讨论 逻辑教学、思维教学 加速学习、变换座位模式、形象化的呈现方式、 激发想象 角色扮演、全身反应法、实地考察 奥尔夫教学法、倾听音乐、把音乐引入教室 合作学习、头脑风暴法、国际性的理解教育 提高元认知学习能力、自我指导学习、记日记 鼓励学生接触大自然、在教室建立博物馆、开展 网络项目学习
根据加德纳的多元智能理论，作为个体， 我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能， 但每个人身上的八种相对独立的智能在现实 生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是 以不同方式、不同程度有机地组合在一起。 正是这八种智能在每个人身上以不同方式、 不同程度组合，使得每一个人的智能各具特 点。
加德纳对多元智力理论的解读
2. 个体智能的发展方向和程度受环境和教育 的影响和制约 在多元智能理论看来，个体智能的发展受 到环境包括社会环境、自然环境和教育条件 的极大影响与制约，其发展方向和程度因环 境和教育条件不同而表现出差异。尽管各种 环境和教育条件下的人们身上都存在着八种 智能，但不同环境和教育条件下人们智能的 发展方向和程度有着明显的区别。
加德纳简介
加德纳（1943-）出生在美国
宾西法尼亚州斯克兰顿市，自 幼热爱音乐特别是钢琴艺术, 加德纳是发展和认知心理学家， 1972～2000年间任零点计划 主任。他获得过普林斯顿、麦 克吉尔及爱维等大学的18个荣 誉学位.1981年因为在哈佛零 点计划的工作而获得麦克阿瑟 奖。他在发展心理学、神经心 理学、教育学、美学和社会学 等多个领域出版了约20本书， 发表文章和书评约400篇 .
概念：指听、说、读和写的 能力，表现为个人能够顺利 而高效地利用语言描述事件、 表达思想并与认交流的能力。 主要表现：对语文历史之类 感兴趣、喜欢阅读与写作、 演讲辩论能力强 适合职业：律师、演说家、 作家、节目主持、编辑、记 者、教师、翻译
加德纳多元智力理论的内容
2．音乐—节奏智能
（Musical-rhythmic intelligence）
加德纳多元智力理论的内容
7：交往--交流智能
(Interpersonal intelligence)
★ 概念：指与人相处和交往的能力，
表现为觉察、体验他人情绪、情 感和意图并据此做出适宜反应的 能力。 ★ 主要表现:善解人意、沟通力强、 喜欢参加集体活动、自我感觉好。 ★ 适合职业：政治家、管理者、销 售商、心理辅导师、公关人员
评价
"多元智能理论"--被认为是人类智力认识上的一大飞跃。 在过去的几十年里，他和同事已经解决了智能的行为评估等 一系列问题，用来实施多元智能化的个性教育。多元智力理 论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响， 并且已经成为当前美国教育改革的重要理论基础之一。现在， 美国有上百所学校自称为多元智力学校，还有难以数计的教 师以多元智力理论为指导思想进行课堂教学改革并取得了突 出的成绩。 加德纳教授的多元智力理论，更准确的描述了人类智力 的全貌，对当前的教育方法和评价产生了广泛的冲击，得到 了全球教育界的广泛关注，并能广泛应用于家庭教育和学校 教学的实践之中。总之，加德纳理论的最本质理念就是希望 能开发出每个儿童自己的智能强项，让每个学习者都能获得 成功！
1、与物有关的智力： →视觉-空间智力 →身体-运动智力 →逻辑-数理智力
2、与物游离的智力： →言语-语言智力 →音乐-节奏智力
3、与人有关的智力： →自知—自省智力 →交往—交流智力 →自然观察智力？ →存在智力
加德纳多元智力理论的内容
1．言语—语言智能
（Verbal-linguistic intelligence）
加德纳对多元智力理论的解读
3．智能强调的是个体解决实际问题的能力和生 产及创造出社会需要的有效产品的能力 在加德纳的多元智能理论看来，智能应 该强调两个方面的能力，一个方面的能力是 解决实际问题的能力，另一个方面的能力是 生产及创造出社会需要的有效产品的能力。 根据加德纳的分析，传统的智能理论产生于 重视言语—语言智能和逻辑—数理智能的现 代工业社会，智能被解释为一种以语言能力 和数理逻辑能力为核心的整合的能力。
你认为智力是什么，怎样定义？
传统智商（IQ）理论和皮亚杰的认知发展理
论都认为智力是以语言和数理—逻辑能力为 核心的，以整合的方式存在的一种能力。
加德纳多元的智力概念： 在《智能结构》中，加德纳把智力定义为 “在某种社会和文化的价值标准下，个体用 以解决自己遇到真正难题或生产及创造出有 效产品所需的能力”
加德纳多元智力理论的内容
5．身体—动觉智能
(Bodily-kinesthetic intelligence)
概念：指运用四肢和躯干的能
力，表现为能够较好地控制自 己的身体、对事件能够做出恰 当的身体反应以及善于利用身 体语言来表达自己的思想和情 感的能力。 主要表现：喜欢舞蹈、手工艺、 机械操作等 适合职业：舞蹈家、运动员、 机械师、外科 医师
现实应用
5．应该注重培养学生的创造能力 加德纳多元智能理论告诉我们应该注重学生创造能 力的培养。在多元智能理论看来，现实生活需要每 个人都充分利用自身的多种智能来解决各种实际问 题，社会的进步需要个体创造出社会需要的物质产 品和精神产品，这两种能力的充分发展，才应该被 视作智能的充分发展。从智能的本质上讲，解决实 际问题的能力也是一种创造能力，因为它主要是综 合运用多方面的智能和知识、创造性地解决现实生 活中没有先例可循的新问题特别是难题的能力。
加德纳对多元智力理论的解读
4．多元智能理论重视的是多维地看待智能问题 的视角 在加德纳看来，承认智能是由同样重要的 多种能力而不是由一两种核心能力构成，承 认各种智能是多维度地、相对独立地表现出 来而不是以整合的方式表现出来，应该是多 元智能理论的本质之所在。
现实应用
多元智能理论在美国教育改革的理论和实践
加德纳—多元智力理论
课件结构
加德纳--多 元智力理论
智力概念
理论内容
现实应用
评价
历史上对传统智力测试的批判
19世纪80年代，英国生物学家高尔顿（Galton）开创 了对智力进行测量的先河。1905年，法国心理学家比奈 （Binet）和西蒙（Simon）为了鉴别智力有缺陷的儿童以 让他们接受特殊的教育，编制了世界上第一个正规的智力测 验量表。从此，智力测试便风靡美国乃至全世界 C:\Users\liu\Desktop\比纳-西蒙量表举例.doc 然而，也正是从智力测试产生之日起，关于智力测试局 限性的争论就从未停止过，人们对它的批判主要是针对智力 测试的潜在理念即智力是一元的、是一种单一的整合的能力 而提出的。 对智力单因素论的批判历来就有，加德纳虽不是批判传 统智力理论的第一人，但他的批判以及他提出的多元智能理 论，使传统智力测试的若干局限性愈加突显。
概念：指感受、辨别、记忆、
改变和表达音乐的能力，表现 为个人对音乐包括节奏、音调、 音色和旋律的敏感以及通过作 曲、演奏和歌唱等表达音乐的 能力。 主要表现：喜欢音乐和乐器、 唱歌音准、音乐记忆强、有作 曲天赋 适合职业：作曲家、音乐家、 音乐评论家...
加德纳多元智力理论的内容
3．逻辑-数理智能 (Logical-mathematical intelligence)
现实应用
2．向学生展示多方面的智能领域 受遗传因素和环境因素的影响，儿童之间 很早就表现出兴趣爱好和智能特点的不同。 美国心理学家的一项实验研究表明，四五岁 的儿童在完成需要不同智能共同参与的多项 游戏任务时，都表现出了不同的智能特点。 教育工作者的任务就应该是向儿童提供多种 多样的智能活动机会，在充分尊重儿童发展 独特性的同时，保证儿童的全面发展。