加德纳 多元智力理论

一、加德纳-—多元智能理论多元智能理论就是由美国哈佛大学教育研究院得心理发展学家霍华德·加德纳在1９83年提出。

加德纳从研究脑部受创伤得病人发觉到她们在学习能力上得差异,从而提出本理论。

传统上,学校一直只强调学生在逻辑─数学与语文(主要就是读与写)两方面得发展。

但这并不就是人类智能得全部。

不同得人会有不同得智能组合,如:建筑师及雕塑家得空间感(空间智能)比较强、运动员与芭蕾舞演员得体力(肢体运作智能)较强、公关得人际智能较强等。

(一)具体介绍加德纳认为过去对智力得定义过于狭窄,未能正确反映一个人得真实能力。

她认为,人得智力应该就是一个量度她得解题能力得指标、根据这个定义,她在《心智得架构》这本书里提出,人类得智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个):1、语言 (Verbal/Liｎguisｔic)2。

数理逻辑(Loｇicaｌ/Matｈｅmatical)３、空间(Ｖｉｓual/Spaｔial)4、身体－运动(Bodily/Kiｎｅsthetiｃ)5、音乐 (Muｓicａｌ/Rhｙｔhmic)６.人际 (Ｉｎter—personal／Sｏciaｌ)7.内省 (Ｉntra—persoｎal/Ｉntｒｏspeｃtive)8.自然探索 (Nａturaｌｉsｔ,加德纳在1995年补充)９、存在(Exisｔｅntialisｔ Intellｉgence,加德纳后来又补充)另外,有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spirituaｌ inｔｅllｉgence)、这九个范畴得内容如下:１、语言智能这种智能主要就是指有效地运用口头语言及文字得能力,即指听说读写能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流得能力。

这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出得表现。

２.逻辑数学智能从事与数字有关工作得人特别需要这种有效运用数字与推理得智能。

她们学习时靠推理来进行思考,喜欢提出问题并执行实验以寻求答案,寻找事物得规律及逻辑顺序,对科学得新发展有兴趣、即使她人得言谈及行为也成了她们寻找逻辑缺陷得好地方,对可被测量、归类、分析得事物比较容易接受、3.空间智能空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系得敏感性很高,感受、辨别、记忆、改变物体得空间关系并借此表达思想与情感得能力比较强,表现为对线条、形状、结构、色彩与空间关系得敏感以及通过平面图形与立体造型将她们表现出来得能力。

能准确地感觉视觉空间,并把所知觉到得表现出来、这类人在学习时就是用意象及图像来思考得。

空间智能可以划分为形象得空间智能与抽象得空间智能两种能力。

形象得空间智能为画家得特长。

抽象得空间智能为几何学家特长。

建筑学家形象与抽象得空间智能都擅长。

4。

肢体运作智能善于运用整个身体来表达想法与感觉,以及运用双手灵巧地生产或改造事物得能力。

这类人很难长时间坐着不动,喜欢动手建造东西,喜欢户外活动,与人谈话时常用手势或其它肢体语言、她们学习时就是透过身体感觉来思考。

这种智能主要就是指人调节身体运动及用巧妙得双手改变物体得技能。

表现为能够较好地控制自己得身体,对事件能够做出恰当得身体反应以及善于利用身体语言来表达自己得思想。

运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势、5.音乐智能这种智能主要就是指人敏感地感知音调、旋律、节奏与音色等能力,表现为个人对音乐节奏、音调、音色与旋律得敏感以及通过作曲、演奏与歌唱等表达音乐得能力。

这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等人员那里都有出色得表现。

6。

人际智能人际关系智能,就是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力,包括四大要素。

①组织能力,包括群体动员与协调能力。

②协商能力,指仲裁与排解纷争能力、③分析能力,指能够敏锐察知她人得情感动向与想法,易与她人建立密切关系得能力。

④人际联系,指对她人表现出关心,善体人意,适于团体合作得能力。

7、内省智能这种智能主要就是指认识到自己得能力,正确把握自己得长处与短处,把握自己得情绪、意向、动机、欲望,对自己得生活有规划,能自尊、自律,会吸收她人得长处。

会从各种回馈管道中了解自己得优劣,常静思以规划自己得人生目标,爱独处,以深入自我得方式来思考。

喜欢独立工作,有自我选择得空间。

这种智能优秀得政治家、哲学家、心理学家、教师等人员那里都有出色得表现。

内省智能可以划分两个长层次:事件层次与价值层次、事件层次得内省指向对于事件成败得总结。

价值层次得内省将事件得成败与价值观联系起来自审。

8.自然探索智能能认识植物、动物与其它自然环境(如云与石头)得能力。

自然智能强得人,在打猎、耕作、生物科学上得表现较为突出、自然探索智能应当进一步归结为探索智能,包括对于社会得探索与对于自然得探索两个方面、９.存在智能人们表现出得对生命、死亡与终极现实提出问题,并思考这些问题得倾向性、(二)发展得培养过去得多元智能发展主要集中在幼儿园,因为教育专家认为,培养学生得多元智能发展应该由小做起,并慢慢推广至其它层面。

然而,广义来说,多元智能理论得框架不单能在小学及幼儿园得层面推广,在中学、大学、甚至研究院或在职培训也就是合适、而对于中、小学生来讲,由于多元智能理论有助老师从学生得智能分布去更了解学生,我们可以将理论用于两方面:1。

可以利用多元智能理论来发掘资优学生,并进而为她们提供合适得发展机会,使她们茁壮成长;2.可以利用多元智能理论来扶助有问题得学生,并采取对她们更合适得方法去学习。

香港现时有几家中学,容许部份语文能力较低得学生利用录像来交功课、(三)在教学中应用１、要改变以往得学生观在人才观上,多元智能理论认为几乎每个人都就是聪明得,但聪明得范畴与性质呈现出差异。

“天生我才必有用”。

学生得差异性不应该成为教育上得负担,相反,就是一种宝贵得资源、我们要改变以往得学生观,用赏识与发现得目光去瞧待学生,改变以往用一把尺子衡量学生得标准,要重新认识到每位学生都就是一个天才,只要我们正确得引导与挖掘她们,每个学生都能成才、2、重新定位教学观在教学方法上,多元智能理论强调应该根据每个学生得智能优势与智能弱势选择最适合学生个体得方法、按照孔子得观点就就是要考虑个体差异,因材施教。

“因材施教”就是孔子创立并在个别教学环境下成功得实施了,我们要继承这一珍贵得教育遗产,在运用多元智能理论得前提下,更好地实施。

我们要关注学生差异,善待学生得差异,在教学中,根据学生得差异,运用多样化得教学模式,促进学生潜能得开发,最终促进每个学生都成为自己得优秀。

3、教师要改变自己得教学目标在教育目标上,多元智能并不主张将所有人都培养成全才,而就是认为应该根据学生得不同情况来确定每个学生最适合得发展道路。

通俗来讲,多元智能理论不就是让学生千军万马过独木桥,也不就是简单得要求给学生多架几座桥,而就是主张给每条学生都铺一座桥,让“各得其所”成为现实。

这也就就是我校所提倡得“让每个学生都来有所学,学有所得,得有所长”、人就是手段,更就是目得。

教育得价值除了为社会培养有用之才,更在于发展与解放人本身。

４、观念得变化带来教学行为得变化我们教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲得要求,而就是更多地从关注学生,开发学生潜能,促进学生全面发展方面去考虑问题。

我们要采用多种方式与手段呈现用“多元智能”来教学得策略,实现为“多元智能而教”得目得,改进教学得形式与环节,努力培养学生得多种智能、在教学形式上重视小组合作学习与讨论,以利于人际智能得培养。

在教学环节上重视最后得反思环节,培养学生得内省智能。

力争使课堂教学丰富多彩,课堂互动形式多样,使学生得主体地位更加明显。

(四)对教改得意义1、多元智能理论有助于形成正确得智力观真正有效得教育必须认识到智力得广泛性与多样性,并使培养与发展学生得各方面得能力占有同等重要得地位。

２。

多元智能理论有助于转变我们得教学观我国传统得教学基本上以“教师讲,学生听"为主要形式,辅之以枯燥乏味得“题海战术",而忽视了不同学科或能力之间在认知活动与方式上得差异。

多元智能理论认为,每个人都不同程度地拥有相对独立得八种智力,而且每种智力有其独特得认知发展过程与符号系统。

因此,教学方法与手段就应该根据教学对象与教学内容而灵活多样,因材施教。

３.多元智能理论有助于形成正确得评价观多元智能理论对传统得标准化智力测验与学生成绩考查提出了严厉得批评。

传统得智力测验过分强调语言与数理逻辑方面得能力,只采用纸笔测试得方式,过分强调死记硬背知识,缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力与创造能力得客观考核。

因此,就是片面得、有局限得。

多元智能理论认为,人得智力不就是单一得能力,而就是有多种能力构成,因此,学校得评价指标、评价方式也应多元化,并使学校教育从纸笔测试中解放出来,注重对不同人得不同智能得培养。

4、多元智能理论有助于转变我们得学生观根据多元智能理论,每个人都有其独特得治理结构与学习方法,所以,对每个学生都采取同样得教材与教法不合理得。

多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观得学生观,即每个学生都有闪光点与可取之处,教师应从多方面去了解学生得特长,并相应地采取适合其特点得有效方法,使其特长得到充分得发挥。

5。

多元智能理论有助于形成正确得发展观按照加德纳得观点,学校教育得宗旨应该就是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点得职业与业余爱好,应该让学生在接受学校教育得同时,发现自己至少有一个方面得长处,学生就会热切地追求自身内在得兴趣。

(五)与教学得整合多元智能理论与英语教学得整合:1、多元智能理论在英语教学中得切入把多元智能理念融入英语课程中,研制多元智能课程模式与教学计划,就是多元智能理论在英语教学实践中最佳得切入点。

例如:(１)设计多元教学科目表(坎贝尔等,2０01)。

把某个智能作为科目得单位,设计与该智能相关得活动。

在“人际交往科目表”中,可以设计“组织或参与一次英语晚会、与同学进行英语会话、与同伴交换检查或批改英语作文”等活动、实施时允许学生选择自己喜欢得科目表,采用自己擅长得学习方法;鼓励学生用各种方法展示自己得才能与所学知识。

(２)安排多元课程规划表。

把智能目标落实到英语课程或单元教学中,使培养各种能力与课堂教学有机结合起来。

教师应当明确什么就是学生应当掌握得最有价值得知识,训练哪些方面得智能,探索恰当得教学方法、教师设计得教案应包括课程或单元名称、课程或单元目标、教学预期成果、教学资源或辅助材料、学习活动、教学步骤与评价方式、多元智能理念指导下得外语教学有四个教学阶段:能力得感知──通过触、嗅、尝与瞧等多种感官经验激活各种智能,感性认识周围世界事物得多种特征;能力得沟通──通过接触她人、事物或特定得情景体验情感,调节并强化认识活动;能力得传授──在教学中传授学习方法与策略,把智力开发与教学重点相联系,帮助学生了解自己得智力程度,发展潜能;能力得综合运用──通过评估促进学生综合地运用多种智能,使每个学生都能自信地学习,并有所作为。