第6章教育过程卫生
第六章 卫生监督手段
省政府规章（5部） 卫生部规章（400多部）
1、《传染性非典型肺炎防治管理办法》 2、《医疗卫生机构医疗废物管理办法》 3、《突发公共卫生事件与传染病疫情监测
信息报告管理办法》
四 卫生行政许可的形式
1. 许可证 ➢生产或经营许可证 ➢卫生许可 ➢进出口许可证 ➢执业和工作许可 ➢批准文件和批准书
获得卫生行政许可，涉嫌构成犯罪 （2）被许可人其他违法行为： （3）未经许可，擅自从事…
第三节 卫生监督检查
（一）卫生监督检查的概念
• 卫生行政部门为了实现卫生行政管理的 目标和任务，依法对卫生行政相对人遵 守卫生法律规范和履行卫生行政部门决 定的情况进行察看、监督的卫生行政执 法行为。
（二）卫生监督检查的特征
• 依职权性 • 具体性 • 单方性 • 非处分性
二、卫生监督检查的分类
• （一）一般卫生监督检查和特定卫生监督检查 • （二）依职权卫生监督检查与依授权卫生监督
检查 • （三）事前、事中和事后卫生监督检查 • （四）定期和不定期卫生监督检查 • （五）全面和重点卫生监督检查
三、卫生监督检查的方式
• （一） 卫生行政许可的变更 • （二） 卫生行政许可的延续
（一） 卫生行政许可的撤销
• 主体：做出卫生许可的卫生行政部门或 者上级卫生行政部门
①工作人员滥权，申请人不符法定条件授 予了许可
②工作人员越权 ③违反法定程序 ④申请人不具备申请资格和申请条件 ⑤其他情形
（二） 卫生行政许可的注销
① 复验期届满或有效期届满未延续 ② 公民死亡或者丧失行为能力 ③ 法人或其他组织依法终止 ④ 依法撤销 撤回或依法吊销 ⑤ 因不可抗力导致卫生许可无法实施 ⑥ 法律 法规规定的其他情形 注销之日起不再生效，不溯及既往
第6章 大学生生殖健康教育
二 大学生恋爱中常见的几种心理问题及其调适
(一)混淆友谊与爱情的界限 友谊和爱情的本质区别是：
爱情是男女双方彼此爱慕并渴望成为终生伴侣 的最强烈的情感，它以性爱为基础，以结为婚 姻、组成家庭为目的，具有专一性和排他性。
友谊则是以共同志向、纯真的感情为基础，只 要彼此在其一方面投合，可不受年龄，职业、 性格的限制。
(一)抑制卵巢排卵 1.原理：通过抑制下丘脑和垂体的功能来阻 止卵细胞的发育，从而达到避孕的目的 。 2.常用的避孕方法 (1)短效口服避孕药: 复方炔诺酮糖衣片、复方甲地孕酮糖衣片 (2)长效口服避孕药 炔雌醚 (3)长效避孕针: 复方乙酸孕酮
(二)抑制精子的正常发育 1.原理：通过抑制精子生成和成熟，使精子 数明显减少或者完全消失，从而达到不能生 育的目的。 2.常用的避孕方法: (1)干扰睾丸生精药 棉酚、雄激素、黄体生成素释放激素 (2)干扰附睾功能药物 雷公藤总甙 另外：男用口服避孕药 ，尚未推广。
第五节 大学生爱情与性道德教育
一、爱情产生和发展的心理实质
(一)性欲是爱情产生的最基本的原动力
(二)男女两性间的互相倾慕，是爱情产生和发展 的内在的心理动因。
(三)爱情心理的本质属性是深刻的社会性
1.爱情的力量和素养是在社会关系中培养出来 的。
2.爱情中的性爱是经过社会文明所净化后的美 好感情，是一种圣洁、崇高的感情交流。
3.婚前性行为不利于双方婚后感情的发展
4.婚前性行为会给女方造成更大的伤害
5.婚前性行为会造成对健康的影响
6.由婚前性行为而生出的孩子往往受到社会歧视，既 不利于孩子自身的心身发育成长，同时也给社会 带来沉重的包袱
儿童少年卫生学分章节考试重点
实用文档.绪论儿童少年卫生学：是保护和促进儿童少年身心健康的科学,是预防医学的重要组成局部。
儿少卫生学的研究对象是从出生后的婴儿到发育成熟的青年，年龄范围为0~25岁。
重点对象是中小学生群体，在此根底上向学龄前儿童和大学生群体延伸。
三个鲜明的开展特征：1.高度重视主要效劳对象——中小学生的三大特点：正在旺盛生长发育；生长的同时在接受教育；集体生活在学校这一特殊环境里。
2.制定工作目标和提出干预措施时，不仅关注生长发育及其影响因素，学生常见病和伤害防治，而且充分考虑其心理-情绪-行为开展特征和实际需求。
3.核心任务是针对青春期少年的身心开展过渡性特点和特殊问题，提供良好的教育、保健和医疗效劳。
主要研究内容：生长发育、疾病防治、心理卫生、教育过程卫生、学校健康教育、学校卫生监督和学校建筑设备卫生。
第一章儿童少年生长发育 生长〔growth 〕：指细胞繁殖、增大和细胞间质增加，表现为组织、器官、身体各局部乃至全身的大小、长短、重量的增加和身体成分的变化，为量变。
发育〔development 〕：指细胞、组织的分化和功能的不断完善，心理智力的开展和运动技能的获得，为质变。
生长发育结束时个体到达成熟，形态、功能全面到达成人水平，各器官、系统功能根本完善，骨骼钙化完成，性器官具有繁殖子代的能力。
生长发育过程从受精卵开始，经历了胎儿、儿童、青春期直至成年期，始终处于量的增加和质的变化的动态过程。
生长发育的一般规律：生长发育的一般规律是指大多数儿童在生长发育过程中所具有的现象。
⑴生长发育的阶段性和连续性 阶段性：婴儿0-1，幼儿前期 1-3，幼儿期 3-6，童年期 5-12，青春期10-20 女孩比男孩早1~2年，青年期 18-25；程序：1头尾开展律〔胎儿期和婴幼儿期，由上至下、由近而远〕2近侧开展律〔瘦的精细动作，近-远，粗-细，简单-复杂〕3向心律〔童年期和青春期，下肢先于上肢，四肢早于躯干，〕。
⑵ 生长发育速度的不均衡性：整个生长期内个体的生长速度有时快，有时慢，是不平衡的。
护理教育学-第6章 护理教学过程及原则-2021-
➢ 编制学生易于理解的讲授程序 ➢ 恰当选择感性材料、典型事例 ➢ 运用各种思维方法引导学生思维 ➢ 注意概念的确切，形成科学的概念体系
4.巩固知识
➢ 研究记忆规律，发展学生记忆能力 ➢ 引导学生在理解的基础上记忆，提高记忆效果 ➢ 科学地组织学习材料 ➢ 指导学生掌握记忆的方法 ➢ 根据遗忘规律，正确组织复习
6.直观性和抽象性相统一的原则
依据和命题解释 学生认识规律和思维发展规律
应用 ➢ 恰当选择运用直观手段 ➢ 遵循学生感知规律 ➢ 重视语言直观的作用 ➢ 从运用直观形象过渡到摆脱具体形象
感知规律
❖感知时任务明确程度规律 ❖对象与背景间差别规律 ❖对象各部分组合规律 ❖对象活动性规律 ❖多种感官及躯体协调感知规律
护理教学过程的基本规律
A
B
C
D
E
教师与学 生的关系
间接经验与直 接经验的关系
掌握知识 与发展能 力的关系
知识教学与思 课内与课外
想教育的关系
的关系
教师与学生的关系 ——最主要、最本质的关系
➢ 教师的主导作用是客观存在的 ➢ 正确认识学生的主体地位 ➢ 教师的主导作用与学生主体地位有机结合
学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也； 知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。
应用 ➢ 了解学生发展水平，从实际出发进行教学 ➢ 认真钻研教材教法，合理组织教学
10.巩固性原则
依据和命题解释 学习情境下心理活动的规律
应用 ➢ 联系保持与记忆的策略自学
科学性、思想性和艺术性相统一的原则 理论与实际相结合的原则
专业性与综合性相结合的原则 教学与科研相结合的原则
统一要求与因材施教相结合的原则 直观性与抽象性相统一的原则
第六章 教育过程卫生
教育过程卫生教学目的:1.掌握大脑皮层的功能活动特性及其卫生意义2.掌握脑力工作能力的变化规律3.熟悉脑力负荷的评价方法和指标4.能够根据脑力变化规律合理制定作息制度第一节学习的脑力劳动卫生一,学习的生理心理基础学习和记忆是脑的高级功能.学习,记忆能力是人类思维活动的基本环节,是智力构成的重要成分.学习:主要是指人或动物通过神经系统接受外界环境中的信息而影响自身行为的过程.记忆:指获得的信息或经验在脑内贮存和提取的神经过程.学习和记忆两者密切相关.没有学习就谈不上获得的信息贮存和再现,也就不存在记忆.没有记忆,则获得的信息就会随时丢失.因此,学习和记忆是既有区别又是不可分割的神经生理过程.是机体适应环境的重要方式.学习和记忆的基本过程大致可分为三个阶段:获得(acquisition),巩固(consolidation), 再现(retrieval).获得:又称为识记或登录(registration),是感知外界事物或接受外界信息的阶段,也就是通过感觉系统向脑内输入信号的阶段,这就是学习阶段.周围环境中的信息量是相当大的,各类感受器接受到的信息并不全部被登录下来,大量的信息是作为无关信息不予理睬,在感受到的信息量中只有很少一部分被脑获得而进一步加工处理.注意力对信息的获得有很大影响.巩固: 这是获得的信息在脑内编码,储存和保持的阶段.保持时间的长短和巩固程度的强弱与该信息对个体的意义以及是否反复应用有关.再现:将贮存于脑内的信息提取出来使之再现于意识中的过程,也就是通常说的回忆过程. 提出问题:记亿如何从普通的脑组织中产生记忆事实和感觉的神经学基础是什么由疾病或损伤破坏的记忆能恢复吗研究方法研究简单物种,因为他们也用同样的基本机制进行运算.例如,枝蓑衣海牛已给科学家们提供了重要的基本信息.指出了学习和记亿的发生过程.之所以选择海牛来进行研究.是出为它们脑内只含有儿干个神经细胞.而高等动物脑内却有几十亿个细胞.和人类一样,这些小太复杂的生物也遵循众所周知的行为原则,诸如习惯化,敏化和经典条件反射形成,所有这些部涉及已学会反应的记忆和回忆.研究重点(1)脑结构短时记忆海马位于脑的深部(大致在两耳之间),因其在短期记忆中的作用使人感兴趣.据认为. 它的作用类似计算机的缓冲器,接收新信息并予以短期保存,然后将信息发送其他脑区作为长期记亿保存.对遗忘症病人的研究和用猴进行的认知试验发现,当海马受损伤时,短期记亿便被破坏.这时仍可进行新的学习,但所学东西短时间即被忘记.海马是脑内较脆弱的部位之一,它对中风,颅脑创伤和各种其他疾病或损伤造成的破坏很敏感.阿尔兹诲默氏病使海马受伤害,故这种痴呆最明显的早期症状可能包括短期记亿缺陷.举例:(额叶功能)工作记忆(working memory)是一种特殊形式的短时记忆,由认知心理学家Baddeley和Hitch于1974年首先提出.工作记忆指为了完成复杂的认知任务,而短暂地储存和处理某种信息.长时记忆长期记亿涉及脑内的实际结构变化,其形式是突触数目增加.这需要合成蛋白质进行记忆贮存.如果施加抑制蛋白质合成的物质,长期记忆便受损害.而短期记亿则不受影响.(2)神经递质神经递质在记忆中的作用有临床前景,但迄今无多少肯定的结果.阿尔兹海默氏病是个好例子.阿尔兹海默氏病人最一致的神经化学异常是乙酰胆碱减少,这种众所周知的神经递质在认知和记忆中起作用.但是,与人们的期望相反,给病人施用乙酰胆碱并末改善记忆.一个理由或许是,这种病使一种以上神经递质减少.例如.我们已知生长激素抑制素,多巴胺,或许还有其他递质都呈缺失.一旦把所有缺失的化学信使都鉴定出来, 需要做的是仔细混合一种神经递质"鸡尾酒"来补充它们.二,大脑皮层的功能活动特性及其卫生意义1, 始动调节人在学习和工作开始时，大脑皮质的功能活动较低，然后逐渐提高称为始动调节。
儿少卫生学重点
儿少卫生学重点第一章绪论1、儿童少年卫生学：是保护和促进儿童少年身心健康的科学，是预防医学的重要组成部分。
是以保护和促进儿童少年身心健康为宗旨，通过研究儿童少年的身心发育规律、特点，分析影响生长发育的遗传、环境综合因素，提出相应的卫生要求和适宜卫生措施，使儿童少年健康成长的一门科学。
2、目的：研究儿童少年在不同年龄阶段的身心发育规律、特点，分析影响生长发育的遗传和环境因素，提出相应的里生要求和适宜的卫生措施；利用有利因素，减少和控制消极因素，预防疾病、增强体质、促进个人潜能的发挥，为儿童少年实现社会化，提高身心发育和健康水平，维护终身良好的生命质量奠定坚实的基础。
3、对象：出生后的婴儿到发育成熟的青年。
年龄：0~25岁；重点：中小学生，占全国人口1/3以上。
4、儿少卫生学与临床儿科的异同共同点：促进儿童青少年的身心健康，提高儿童生命质量；不同点：研究对象：0—2 5岁，重点人群暑7-18岁；出生-14岁（18）以前。
研究内容：着重于儿童青少年群体的疾病预防、健康促进与儿童身心发育潜能的发挥；着重与个体儿童临床疾病的诊断和治疗。
5、儿少卫生学与儿童保健学的异同共同点：促进儿童青少年的身心健康，提高儿童生命质量；不同点：研究对象：0-25岁；0-14岁；重点人群：7-18岁；7岁以下。
6、服务体系妇幼卫生部门：负责6岁以下儿童的保健工作。
疾病预防控制部门：负责学校卫生监测。
卫生监督部门：负责妇幼卫生及学校卫生监督。
7、研究内容(1)生长发育规律和影响因素：a.身体发育：由形态、生理机能、运动素质共同构成；b.心理发育：涵盖认知、记忆、思维、想象力和创造力等智力因素，也包括气质、个性、性格、行为等非智力因素；c.影响因素：遗传、营养、体育锻炼、环境污染、疾病、家庭因素、人际关系等；d.营养与体育锻炼：是影响生长发育的主要环境因素。
(2)疾病预防：a.常见病、多发病的筛查、诊断和防治近视、龋齿、沙眼、贫血、脊柱弯曲异常、肥胖、高血压、糖尿炳；b.新发传染病和食物中毒的防治／建立应急反应机制；c.健康危险行为的预防和监测：吸烟、酗酒、滥用药物、意外事故、自杀、网络成瘾；d.成年期疾病在儿童期的预防：肥胖、高血压、糖尿病、高脂血症、心脑血管疾病。
教育过程卫生
教育过程卫生的内容
包括： 学习卫生 作息制度卫生 劳动教育卫生 体育卫生 对各种特殊儿童的教育过程卫生 ……
第一节 学习的脑力劳动卫生
一、学习的生理心理基础
学习的心理过程
记忆
分类
感觉性记忆 短时记忆 长时记忆 永久记忆
无意记忆 有意记忆
按记忆保持时间的长短：
按记忆的目的性：
中学生每日睡眠不宜少于8h
（四）休息
休息是消除疲劳的重要措施，休息不等于睡眠 课间休息应采用主动、积极、活动性的休息方式 规定：每节课间休息10分钟，第二、三
节课间休息20～30分钟是基本适宜的
午休：以静息性休息为主
（五）自由活动
小学4年级以下每日应有1～1.5小时 4年级以上到高中应有1.5～2.5小时 每日看电视时间不应超过1小时，以免干 扰其他作息。
教育过程卫生
Hygiene of Education Process
教材及参考资料
《儿童少年卫生学》（第五版），季成叶
主编。人民卫生出版社，2004.1
《现代儿童少年卫生学》，叶广俊主编。
人民卫生出版社，1999.1
《青春期发育及保健》刘宝林主编 ，人
民卫生出版社，1991.2
遗传因素 环境因素
三、脑力工作能力的变化规律
（一）学日中，脑力工作能力变化
Ｉ型：开始后工作 能力逐步升高，约 两小时后达到高峰， 以后逐渐下降；午 间休息后回升，又 逐渐下降；学日末 时，下降到略低于 学日开始时的水平
II型的表现与I型相似， 区别在于学日末出现终 末激发现象，即工作能 力略有回升。 III型表现为工作能力 从学日开始到学日末持 续性升高 IV型与III型相反，表 现为工作能力迅速地下 降
教育过程卫生.ppt
1.对新陈代谢的作用
• 在体育锻炼的过
程中，机体的生 理活动有两大特 点，
– 一是能量消耗大 幅度增加；
– 二是伴有氧债。
1.对新陈代谢的作用
• 超量恢复现象：
– 在正常范围内，体育锻炼 时的能量消耗要在锻炼后 恢复，并且所恢复的能量 超过体育锻炼时消耗的能 量。
• 氧债(oxidize debt)
• 合理组织体育课，是指要合理地安排体育
3.对呼吸系统的作用
• 呼ห้องสมุดไป่ตู้频率 • 肺活量 • 呼吸差 • 呼吸肌
4.对肌肉、关节及骨骼的作用
• 形态、功能和体成分的变化
– 肌纤维变粗、体积增大 – 力量、耐力得以提高
• 骨密度增加、骨小梁排列更加有序。
– 更宜承受外力
• 关节囊增大，韧带更富有韧性和弹性。
5.对神经系统的作用
• 大脑皮层的兴奋和抑制能力得到加强。工
作时大脑清醒、工作效率高、注意力集中， 不易疲劳，睡眠时可很快入睡。且睡眠质 量高。
• 神经系统兴奋性增强，对内脏器官的控制
能力加强，本内各器官的活动更加协调、 灵活、省力。
• 神经系统反应速度加快、灵敏性提高。
（二）对心理发育的影响
• 群体意识和团队精神
– 社会化过程 – 社会角色扮演
• 竞争意识和拼博精神 • 良好个性的培养 • 情绪的稳定性
六、了解学校体育的医务监督
概述
• 体育是学校教育的重要组成部分
• 体育是促进儿童少年生长发育、健康
水平的重要手段。
• 健康第一的指导思想
健康并不代 表一切， 但失去了 健康，便 丧失了一 切。
中国学校体育
• 1979年9月教育部与国家体委发布了《中小学体育工作暂
教育学 第六章教学 知识点总结
第六章教学知识点总结第一节教学的意义和任务一、教学的概念：教学是在一定教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
教学与教育是部分与整体的关系，教学是学校进行教育的一个途径。
教学是完成智育的主要途径，但不是唯一途径。
二、教学的意义1、教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效形式；2、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径；3、教学是学校教育的主要（中心）工作。
三、教学的任务：1、掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧；2、发展体力、智力、能力和创造才能；3、培养正确的思想、价值观、情感与态度。
当代“教学”观变革：1、从重视教师向重视学生的转变2、从重视知识传授向重视能力培养转变3、从重视教法向重视学法转移4、从重视认知向重视发展转变5、从重视结果向重视过程转变6、从重视继承向重视创新转变第二节教学过程一、教学过程的概念：（一）教学过程理论的发展：孔子的“学、思、行”思想；《学记》的“教学相长”、“藏息相辅”、“长善救失”等；朱熹的“朱子读书法”；王守仁的“知行合一”；苏格拉底“产婆术”；夸美纽斯推行班级授课制；卢梭能动的儿童观和自然主义的教育思想；赫尔巴特“三中心”、教学的教育性原则、“明了、联合、系统、方法”四阶段论；杜威、凯洛夫、赞科夫、布鲁纳等人的教学思想。
（二）教学过程的构成要素：教师、学生、教学内容和教学手段二、教学过程的性质（一）教学过程是一种特殊的认识过程；1、间接性；2、引导性；3、简捷性。
（二）教学过程必须以交往为背景和手段；（三）教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。
三、学生掌握知识的基本阶段（一）传授/接受模式：引起学习动机——感知教材——理解教材——巩固知识和技能——应用知识和技能——检查知识、技能和技巧的掌握情况（二）问题/探究模式明确问题——深入探究——作出结论第三节教学原则一、教学原则的概念教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求和原理。
第六讲幼儿教育过程卫生
促进大脑双侧统合的活动
３－５岁 １滑板自转 ２溜直排轮 ３手画叉叉 ４手画平躺的８ ５眼睛画平躺的８ ６穿鞋带 ７绕椅s跑步 ５－６岁 １绕椅s运球 ２手触脚尖 3交叉仰卧起坐
体育锻炼的卫生原则
循序性原则 一贯性原则 综合性原则 区别性原则 保护性原则
三浴锻炼
（一）空气浴 机理：空气中的氧是维持人体新陈代谢与生命的必须物质。空气中的负氧离子促进 人体新陈代谢，调节神经和呼吸功能，被称之为“空气维生素”。 安排：考虑气温、气湿和风速等条件。在正常气象条件下，空气温度分三级：温暖 气温（20－30）、凉爽气温（14－19）、冷气温（7－13）。空气浴应该从夏季 温暖气温开始进行，再逐步过渡到凉爽和冷气温锻炼，一般在三月到十二月进行。 风速不超过7米每秒，相对温度60－70%为宜。 （二）日光浴 机理：日光中的紫外线能使皮肤中的7-脱氢胆固醇转变成维生素D3，促进钙的吸 收；紫外线还刺激骨髓造血机能，增强皮肤抵抗力，杀灭皮肤病菌等。 安排：宜采用散射光和反射光，非直射光。日光浴开始前应该进行十天的空气浴， 一般安排在上午十点进行，气温在24－26为宜。 （三）水浴 机理：水的导热性大，促进机体散热，冷水作用于体表面，使血管收缩、舒张，反 复进行，可加强机体的体温调节，促进呼吸循环机能等。 方法：有冷水盥洗、擦身、淋浴和游泳等。
娱乐卫生
•看电视的利弊 •防止电视病
电视病
•“电视病”指的是因看电视上瘾而导致适应障碍，
导致行为和思维方式逐渐脱离了现实世界，在适 应社会方面产生严重障碍，也被称作“电视瘾”。 指标： 接触量过多，平均每日接触4个小时以上； 不加选择地看电视； 除了看电视，对其它活动大都不感兴趣，不。
如何实施三浴锻炼。
阐述幼儿园生活 和教学卫生要求。
教育学(第六章)PPT课件
15
三、教学过程的基本阶段
引起学生的学习动机 引导学生领会知识 引导和组织学生运用知识 检查和巩固知识
16
第三节 教学原则
教学原则指有效进行教学必须遵循的基本要 求，与教学基本规律相一致，是教学基本规律 在具体教学活动中的细化。
2
教学是教师引起、维持、促进学生学习的所 有行为方式，包括主要行为（呈示、对话、 辅导等）和辅助行为（激发动机、教师期望、 课堂交流、课堂管理等）两大类。
3
教学与智育的区别
教学与智育既有联系，又有区别
智育的目的在于向学生传授系统的科学文化 知识，并发展学生的智力，主要是通过教学来 进行的。
智育目标的全面实现，除了借助教学，还需 要通过通过课外活动等其他方式。
7
基础知识指构成各门学科的基本事实及其相 应的概念、原理和公式及其系统，是组成一 门学科知识的基本结构，反映了科学文化发 展的现代水平。
基本技能指各门学科中学生运用知识去解决 问题或完成某项任务的最主要、最常用的能 力，如语文的阅读、写作，数学的运算，物 理和化学的实验技能等。
8
智力是指个人在认识过程中表现出来的认知能 力系统。包括观察力、记忆力、想象力和思维能 力，其中思维能力是智力的核心。人的智力是遗 传、环境和教育，以及个人努力三者相互作用的 结果。
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（一）教学是教师与学生之间互动的过程
教学是师生双边共同交往、共享经验的活动。 教学是师生间知情意行诸方面相互作用的过程。 教师的教与学生的学是两种不可取代的行为。 课堂教学应呈现出以促进学生主动发展为中心 的多元的、变动的态势，呈现出可变动的、师生 多向的、多中心的互动关系。
伦理学课件第六章社区卫生保健护理伦理
（5）本案例中，护理人员在输液穿刺成功后，配好输 液体后就匆忙离开了。虽然嘱咐患者家属自行换液， 但没有教会相关的操作规程和提醒注意事项，导致悲 剧的发生，应承担相应的道德责任。
二、康复护理及其伦理规范 （一）康复护理概述 1．康复护理的概念 康复护理（rehabilitation nursing）是在康复医学理论指导下，经过大量的护 理实践基础上逐步发展起来的。康复护理综合应用 一般护理及各科专门的护理技术，对残疾者、老年 病患者、慢性病导致身体功能障碍者等进行康复指 导和训练，削弱致残因素的作用，预防残疾的发展 及继发性伤残，提高身体活动能力，力争达到患者 基本生活能自理、重新参加社会活动的目的。 问题探讨：康复医学与康复护理的关系
2.预防接种的特点 （1）预防接种对象的全民性 （2）预防接种效果的延缓性 （3）预防接种人员的主动性
问题探讨：1.从预防接种的特点，理解居民对预 防接种的积极性不高的原因；2.护理人员应该怎 么做才能提高预防接种率？
3.预防接种工作对护理人员的伦理要求 （1）认真负责，主动热情 （2）尊重科学，实事求是 （3）团结一致，通力合作 问题探讨：护理人员在预防接种工作中，如何恪守职业 道德规范？如何处理实际工作中遇到的难题和委屈？
第一节 预防接种和健康教育伦理
❖ 引导案例： ❖ 程某，男，1岁零4个月。于2014年1月15日由家长带到某社区卫生服务站服用预防脊髓
灰质炎的糖丸。家长听到护士叫程某的名字，即进入房间。护士准备给程某注射针剂。家 长觉得奇怪，就问护士：“不是吃糖丸吗？怎么打针呢？”护士“确认”是打针无误。 ❖ 疫苗接种完成后，发现给家长的计划免疫接种卡不是程某的，而是另一个周姓孩子的。调 查时，护士说，她叫的名字是周某，并非程某，看见有家长带小孩进来，没有核实姓名， 就打了“麻风腮”疫苗。而程某在2013年8月26日接种过“麻风腮”疫苗。 ❖ 当日，该社区卫生服务站负责人向家长道歉，提醒家长注意孩子皮肤是否有红肿及发热等 重点观察指标。所幸，孩子未有异常表现。 ❖ 【案例思考】 ❖ 1．护士在免疫接种时，应恪守哪些护理伦理规范？ ❖ 2．如果发生预防接种责任事故，护士如何做才能得到伦理辩护？
医学导论-第六章-医学教育学概论与-by-tan
国际及我国 医学教育标 准的建立
近年来我国 重大高等医 学教育问题 的研究
第五节 现代医学教育思想的 形成及其主要内容
一、教育思想的概念
什么是教育思想？
教育思想和观念是人们对教育现象、本质、 特点、规律以及如何实施教育的理解、认识和 看法。
孔子提出设置课程的理论，提倡因材施教，强调以 “诗、书、礼、乐”分科教育学生，提出课程设置必须有侧 重点。
实用教育主义思想的出现
约翰.杜威—“实用主义教育思”，主张 “教育即是生活”，最好的教育就是“从生活 中学习”。
缺点：全面否定了传统教育思想，否定学 校、否定课堂、否定书本、否定教师在知识传 授中的主导作用。
教育思想内容：
教育指 导思想
反映某一社会 和国家办教育 的根本性质、 目的、基本方 向。
教育 观念
教育 理论
教育者及其他 社会成员对教 育的看法。
系统化的教 育思想的一 部分，可以 揭示教育规 律。
二、教育思想的形成
传统教育思想的产生
赫尔巴特教育思想：分科教学、系统讲授、重视知识 和知识的传授；提倡教学的教育性，注重强制性纪律；主 张教学过程阶段化；发展学生多方面的兴趣。
二、医学教育改革与发展
教育体制改革：
1、打破单一的政府办学体制； 2、改变高度集中的教育管理体制； 3、确立有效且具有权威的教育监督 体制； 4、改革招生和毕业就业制度； 5、改革教育投资体制； 6、改革学校内部管理体制和机制；
规模、结构、质量、效益协调发展：
1、逐步扩大招生规模，强化教学质量； 2、调整医学教育层次结构； 3、调整医学专业结构； 4、调整医学教育区域分布结构。
第6章 儿童少年卫生学 《预防医学导论》课件
第六章儿童少年卫生学Child and Adolescent Health第一节儿童少年卫生学的定义与学科任务一、儿童少年卫生学的定义与任务定义：儿童少年卫生学（Child and Adolescent Health）简称儿少卫生学，是保护和促进儿童少年身心健康的科学，是预防医学的重要组成部分。
研究对象：儿童青少年年龄范围：0~25岁,以中小学群体为重点研究对象主要任务：1.研究儿童少年机体（健康和发育状况）与教育及生活环境间的相互关系。
2.找出影响儿童少年健康的各种因素，充分利用各种积极的有利因素，以增强体质控制各种消极的不利因素以减少疾病。
3.根据科研成果和实践经验，提出相应的卫生要求，并采取适当的卫生措施。
二、儿童少年卫生学的特点（一）研究的对象为生长发育期间的儿童少年。
（二）生活环境特殊（受教育期间），制定干预措施时要考虑到身心发育特点和实际需要。
（三）儿童少年各方面均未定型，具有很大可塑性，生理和心理状况易受外界的影响而改变。
第二节儿童少年卫生学的形成与发展一、解放前我国的学校卫生工作我国最早的学校卫生工作始于20世纪初，主要是以健康检查、缺陷矫治、预防接种和环境整洁为主要内容。
多数学校卫生设备简陋，沙眼患病率为60%，农村高达75%，沙眼成为致盲的主要原因。
30年代，部分小学增设了卫生课。
在全国从事卫生工作的人员很少。
二、儿童少年卫生学起步和发展阶段1951-1959年:学科初建、学习苏联、深入实际、调查研究。
中国医科大学、北京医学院、上海医学院、武汉医学院、山西医学院等相继于1951年设立了由高年教师主持的学校卫生教研组。
1952年后，全国各地陆续建立省、市、地、县级卫生防疫站，下设学校卫生科（组）。
1955年以后，各校学校卫生学授课多在50学时左右，理论与实习各半，并安排2周生产实习。
所用教材最初是翻译苏联医学院采用的学校卫生学。
1957年后多使用4院校编写的联合教材。
自1953年起，如中国医科大学组织了大规模的中小学生和幼儿园儿童生长发育调查。
第6章 护理教学过程和原则
注意概念的确切，形成科学的概念体系
巩固知识
研究记忆规律，发展学生记忆能力 引导学生在理解的基础上记忆，提高记忆效果 科学地组织学习材料 指导学生掌握记忆的方法 根据遗忘规律，正确组织复习
第一节
护理教学过程
一、护理教学过程的基本概 念和基本要素
（一）护理教学过程的概念
护理教学双方为完成护理教学任务，以 教学内容、教学手段为中介所进行的共同活 动的全过程，是使学生掌握护理专业知识体 系和基本护理操作技能，形成独立从事护理 工作能力的过程。
（二）护理教学过程的构成要素
护理学教师 —— 主导
四、护理教学过程的基本规律
护理教学过程的基本规律
教师与学生的关系
间接经验与直接经验的关系
掌握知识与发展能力的关系 知识教学与思想教育的关系 课内与课外的关系
教师与学生的关系
——最主要、最本质的关系 教师的主导作用是客观存在的 正确认识学生的主体地位
教师的主导作用与学生主体地位有机结合
运用知识
组织设计循序渐进有针对性的教学实践活动 调动学生参与实践的积极性 检查实践结果，提高实践效果
检查评定学习结果
适当进行过程性评价及结果性评价
培养学生对所学知识的自我检查能力和习惯
护理教学过程的基本阶段 感知教材 理解教材 激发学习动机 检查评定学习结果 运用知识 巩固知识
激发学习动机
直接推动学生达到学习目的的心理动因
教学过程的前提条件，贯穿教学全过程的动力
感知教材
提供直观的感性材料
提出问题和要求，引导有目的的观察
提出问题，引导回忆以往经验