“以学定教分层教学分类指导整体提高”高效课堂推进会讲话稿

“以学定教分层教学分类指导整体提高”

高效课堂推进会讲话稿

各位老师，高效课堂的概念在我校提出已经近三年了。“以学定教分层教学分类指导整体提高”高效课堂教学思路在我校也提出一年多了，但是，高效课堂在我校的开展还很肤浅，甚至很多老师还有抵触情绪、观望的态度，传统的课堂模式还占主导。很多老师认为，高效课堂就是花架子，就是给领导看的，是不会出成绩的。迫于成绩上的压力，还是认为“填鸭”式的教学更能产生直接的效果，更能出成绩。能有这样的认识，主要的原因在于，我们对高效课堂理念的精髓、具体的操作方法一直没有统一的、明确的认识，困扰着我校高效课堂的深入开展。

前一段时间，陈校长对我们学校目前的现状做了深入透彻的分析，我们的优势是什么，我们的短板是什么，我们提高成绩的长期的、有效的途径在哪里。我们的目标是打造品牌名校，拼时间、拼精力的苦干实现不了我们大幅度提升教学适量的目标，苦干更要巧干，要从提高效率上下功夫。

经过这三年的积淀，现在全面推进“以学定教分层教学分类指导整体提高”高效课堂的教学思路，时机已经成熟，而且已经迫在眉睫。打破传统的课堂模式，突破制约教学质量大幅度提高的瓶颈，实现我们的既定目标。

全面实施“以学定教分层教学分类指导整体提高”高效课堂的教学思路，必须经历一次阵痛，必须转变观念，统一认识，全校上下必须达成共识。否则，打造品牌名校只能是一句空话。因此今天我先把学校全面实施《“以学定教分层教学分类指导整体提高”高效课堂的教学思路的实施方案》向大家作以明确。

以学定教

“以学定教”的核心目的是掌握学情

以学定教：是指把学生的预习和自主性学习放在教师的教学活动之前，改变传统的面面俱到式的授课方法，教师在正确诊断、准确掌握学生学情况的基础上，确定教什么、怎么教、教到什么程度，实施与学生需求相匹配的针对性教学。

新课导入后，出示本节课的学习目标。第一步骤——先学。学生自学过程中要对自已自学成果和产生的疑问做适当的记录，以便展示、提问。学生的自学可以在课内也可以在课外进行。初期，先学必须在教师的指导之下，预习什么，怎么预习，出示明确的预习内容和方法。

第二步骤——展示：在学生组内讨论的基础上，通过说一说、谈一谈、演一

演、写一写，展示自学成果，尽量让多数学生都有展示机会，教师通过学生的“展示”发现学生在自学过程中哪里有问题，知道讲什么，怎么讲，讲到什么程度。先学可以是

教师的讲更有目的性、针对性。

分层教学

分层教学的原则

根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用不同的指导方法训练和辅导，促进每一层次的学生都得到最好的了发展。

分层教学的目标

发展优等生、提高中等生、帮助学困生

分层教学的实施

1．学生分层

教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：C层：知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳； B 层：知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等； A层：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。

2．备课分层

在学生分层的基础上，根据教材和课标的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度，以使每一个层次的学生吃饱、吃好。

对于学困生的目标是掌握基础概念、基本知识点、基本计算技能，重视情感目标，以维持这些学生的学习积极性为努力方向。

对学习目标进行分层是实施分层教学的关键。对不同层次学生有不同的要求，同一知识点不同层次的学习目标也要有差异，而且目标之间应配备拾级而上的“台阶”。

3．授课分层：课堂活动要符合学生的实际情况，既有统一要求，又有区别对待。问题设计上要有梯度，能够让不同层次的学生都参与到教学活动中来，都能体验到成功的喜悦。

授课中，实行答问分层次，提问注意让不同层次的学生参与。方式有三：①简单问题由低层到高层。这种方式可以唤起低层次学生的参与意识，回答的对，自己受到鼓舞，思考问题的积极性得到更大激发；回答得不全面或不对，还有其它同学补充、纠正。②有难度的问题先高层后低层。高层次学生示范性回答，中低层次的学生尝试回答。③有争议的问题各抒己见。

根据备课要求，做到对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对A层学生少讲多练，让

他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧。

对教学内容的难度进行适当调整，对C层次学生采用低起点、补台阶、拉着走、多鼓励，掌握最基本的基础知识。情景创设、问题设计、教学策略、作业布置等都要围绕C层次学生的学情来设计。课堂分层上我们可以借鉴复式班教学的做法，特备是数理化科目。

4．训练分层：作业，学生作业分必做、选做两类。必做作业全班统一标准，统一要求。这是教材的基本要求设计的、较基础的题。选做作业主要指拔尖提高题，根据优等生和中等生学习水平设计，要求优等生必做，并要求一题多解。鼓励中等生都能去做，并要求他们比一比谁做的多，谁做的好。对后进生一般只布置最基础部分的作业。

教师在设计课堂练习或布置作业时，C层学生作业应以知识的直接运用和基础练习为主；B层学生作业应以变式训练题或简单综合题为主；A层学生为综合题或探索性问题。这样可使A、B、C三层学生都有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习的积极性。

5．辅导分层：学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，利用早读、自习加强对B、C层次学生的辅导。对优生的辅导注重知识之间的联系和区别，注重思维的培养，充分开发其学习的潜能；对中等生辅导重在分析和解决问题