分层教学分类指导经验总结

分层教学分类指导经验总结

《数学课程标准》指出：数学课程应突出体现基础性、普遍性和发展性，使数学教育面对全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在平时的教学中，我试着采用“分层施教”的方法进行教学，依据学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力的差异，在教学过程中针对学生实际分出不同的层次或类别进行施教，使全体学生都能在原有的基础上有所提高，从而让不同层次的学生都能得到充分的发展。下面就自己的一些做法，作一总结。

对学生进行分层施教，首先必须对每个学生的学习现状了解透彻，这样才能在教学中做到有的放矢。我每接手一个新的班级，在经过一段时间的了解后，使用一套难易适中的试题对班级进行测验，然后结合平时的调查，按3：5：2的比例分为“优”（A）、“良”（B）、“一般”（C）三个不同的层次，并将他们合理分组，编排座位，适当考虑男、女生比例，一般以四人（A组1人，B组2人，C组1人）前后桌就座较为恰当。这样做，有利于学生开展合作学习和讨论，也有利于学生之间的优势互补和问题意识的培养。由于学生是不断发展变化的，经过一段时间的学习，学生各方面都会发生一些变化，这时，再综合学生各项指标的变化情况重新调整，做到“动态”分层。

针对学生的不同层次，依据因材施教的原则，制定出与不同层次学生学习可能性适应的教学目标。例如，在教学“长方体和正方体的表面积”一课时，我制定了这样的教学目标：

C层：能够理解长方体和正方体表面积的意义，会运用长方体和正方体表面积的计算方法，解决一些简单的实际问题。

B层：能够运用长方体和正方体表面积和计算方法，解决一些稍有变化的实际问题。

A层：能够运用长方体和正方体表面积方法，解决一些比较复杂的实际问题。

这样，针对学生实际制定的不同的教学目标，避免了优秀生“吃不饱”，后进生“吃不了”的现象发生。

承认学生的差异，尊重学生的差异的现代教学学观，要求在分层施教时，必须面对全体实行灵活多样的教学方式。让学生根据教学要求，去读读、想想、画画、说说、做做，让全体学生都活动起来，去获取知识。如教学除数是小数的除法时，计算0.065÷0.05后，请C层的学生能够仿照例题学做如10.44÷0.725这样的小数除法，B层的学生能够说说自己是怎么算的，这样的做的道理是什么？A层的学

生概括归纳出除数是小数的除法的计算法则。一起讨论容易出错的地方是什么。另外面对全体的提问，有选择的请同学回答，和鼓励B、C层的学生，解决更高层次的问题，激发了学生的进取心和积极性。

在练习的设计中，有“基本性练习”、“综合性练习”、“发展性练习”、要求C组的学生必须完成基本练习，鼓励做综合练习，B组的学生要求完成基本练习、综合练习，争取做发展性练习，A组的学生则全部完成或指导帮助B、C组同学做练习。他可为B、C的同学设置“选做题”。练习中，积极鼓励和创造条件让低层次的学生向高层次发展和突破，体现教学的弹性，与此同时，在不断进行的巡视中，及时把握反馈的信息并作个别颠簸与矫正。

实施分层教学，必须对传统的评价方法进行改革，实行因人而异的评价方法。评价的基本要求是：差异性、及时性和鼓励性。具体做法是，课堂练习、家庭作业、单元考察进行分层评价，各层次学生的测试卷面总分相同但是数量上有多少之分，程序上有难易之别，即使对同一学习内容根据不同层次的学生制定不同的评价标准。这样的评价，体现了差异性和鼓励性，使每个学生都可以经常体验成功的快乐和喜悦，从而使学习的热情越来越高涨。

总之，在课堂教学中，只有了解学生的差异，承认学生析差异，尊重学生的差异，实施符合每个人需要的教学活动，以学生为主体，

充分调动学生的积极性，使之积极参与学习过程，才能切实提高课堂教学质量，使不同层次的学生主动学习，掌握知识，增强技能，取得发展。

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