分层教学分类指导
分层教学分类指导实施计划方案
实施分层教学,分类指导,逐步提高学生的成绩的实施方案实施新课改以来,我积极投身课改教学中。
在长期的教学中,我积累了丰富的经验,深得学校和社会上的好评。
在教学中,我采取了分类指导、分层教学的方法。
所谓分层次教学,就是指在常态编班下,在班级授课制不变的条件下,对同一班级、不同类型的学生,实行与各层次学生的学习可能性相适应的、着眼于促进学生成绩不断提高的一种教学模式。
它是基于新课程"让每位学生都得到发展"的理念,依据"因材施教"的教学原则而提出的一种有效的教学手段〔技术〕,是在学生分层的基础上,有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练、分类指导和分层测试等,做到教学有的放矢、区别对待,最大限度的调动各层次学生的学习积极性,使每个学生的潜能都得到开发。
体现了教育机会均等,促使学生个性化发展的教育思想。
在分层次教学中,教师应根据学生的差异性,最大限度的在教学目标与要求、教学容、课前预习、教学过程、课堂提问与练习、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待,以促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高,从而促进全体学生的发展。
下面我就结合自己的经验和参考书上的介绍来谈谈自己的感受。
一、把学生分成"三流九等"首先,老师要对学生具体情况有一个全面的了解。
根据学生的英语基础、学习能力、接受水平、学习态度、学习成绩的差异等,再结合初中学生的生理、心理特点及性格特征,按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,可将学生分为一等、二等、三等三个层次。
一等是拔尖的优等生,学习成绩好,学习兴趣浓,学习主动、接受快,能掌握课本容,独立完成习题、复习参考题及补充题,有较强的分析、解决问题的能力,少数学生还有一定的探究能力；二等是成绩中等的学生,即能掌握课文容,独立完成练习,学习勤奋,在教师的启发下完成习题,有一定的解题能力,但解决英语问题的能力不够强三等是学习有困难的学生,学习成绩较差,消极厌学或顽皮不学,能在教师的帮助下掌握课本的基本容,完成练习及部分简单习题,谈不上有英语能力。
“分层教学+分类指导”教学经验总结
“分层教学分类指导”教学经验总结本人从事教育教学工作时间不久，作为一名年轻教师，在学校领导和同仁的呵护下逐步成长，教育教学工作也取得了一定的成绩，近几年来本人一直担任班主任工作，对于一线的教育教学工作有了更多的认识和理解，并且在工作逐步领会到一些提高学生学习成绩的经验和感受，并且也在感受到在农村中学教学过程中，如何来提高学生的学习成绩，培养其成才，有了更深刻的理解。
农村中学的学生成绩悬殊很大，优等生和差生的成绩悬殊甚至达300以上，而且在我们学校留守儿童的比例也很大，一个班级大概有一半的学生都属于留守儿童，这些孩子在没有父母的陪伴和扶持下成长起来的，各种心理问题层出不穷，经常发生一些让人难以预料的事情，因此，如何解决以上这些问题，本人在实践教学活动也有所感悟，提出几点我自己的想法，算是总结吧。
我们班有一位叫桑艳丽的同学告诉我这样的一件事：有天早上，在她的课桌上放着一封简易的纸条，上面写着"八字腿走路的丑小鸭"收。
看到这里，她真的无法忍受，要求我给他调班。
原来，小桑由于幼时得了小儿麻痹症，所以现在走路时脚比常人张得更开，姿势有点不美观，在班里经常被别的同学取笑。
因此，小桑自幼自卑。
那天恰恰是她十六岁生日，当她看到那张贺卡时，眼泪夺眶而出。
我把纸巾递给小桑，等她慢慢平静下来之后，我用坚定的眼光望着她说："那些搞恶作剧的同学伤害了你的自尊心，行为是极端错误的，我一定会批评教育他们。
但是，你对别人的取笑，要勇敢地与之斗争。
因为闲话只会欺侮弱者，你愈懦弱，它就愈肆无忌惮地伤害你;只要你能勇敢地站出来，它就像面对光明的蝙蝠一样隐匿逃遁了。
"然后我举了古今中外许多名人的例子来鼓励她。
如古代的伟大的历史学家司马迁在宫刑之后，以极大的毅力写成《史记》。
当今世界十大杰出残疾人之一的张海迪身残志坚，立志成才。
俄国化学家布特列洛夫读中学时被人冷嘲热讽之下，凭着坚强的意志，终于在化学研究方面作出了举世瞩目的贡献。
关注学生差异开展分层教学和分类指导的教学实施方案
关注学生差异开展分层教学和分类指导的教学实施方案学生差异是指学生在学习能力、兴趣爱好、学习风格和学习背景等方面的差异。
针对学生差异，开展分层教学和分类指导是一种有效的教学策略。
本文将提出一个关注学生差异的教学实施方案，并详细介绍其中的各项内容。
一、教学目标1.提高教学质量：通过分层教学和分类指导，满足学生个性化学习需求，提高学生的学习兴趣、动机和参与度，提高教学效果。
2.促进学生全面发展：根据学生的不同特点，开展个性化指导，促进学生在认知、情感、动作和社会等各个层面的发展，培养学生的综合素质。
3.促进教师专业发展：通过分层教学和分类指导，教师将更好地了解学生的特点和需求，提高教学反馈和调整能力，促进自身的专业成长。
二、教学内容1.分层教学：根据学生的学习能力和兴趣爱好等方面的差异，将学生分为高、中、低三个层次。
教师根据不同层次的学生特点，设计相应的教学内容和教学活动，使每个学生都能在适合自己的学习环境中获得发展。
2.分类指导：根据学生的学科特长、学习风格、学习背景等方面的差异，将学生分为文科、理科和艺术等不同类别。
教师根据不同类别的学生特点，提供相应的学科指导和学习支持，促进学生在自己擅长的领域取得更好的成绩。
三、教学策略1.个性化学习：根据学生的差异，为每个学生制定个性化学习计划，提供个性化的学习资源和学习活动，满足学生的不同学习需求。
2.合作学习：组织学生进行小组合作学习，使学生能够相互帮助和学习，在合作中培养学生的合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
3.评价反馈：通过不同的评价方式，及时了解学生的学习情况和学习困难，为学生提供及时的反馈和指导，鼓励学生改进和进步。
4.差异化教学：根据学生的学习水平和学科特长等方面的差异，采用不同的教学方法和教学资源，满足学生的不同学习需求。
四、教学组织1.学校层面：学校领导要高度重视学生差异，制定相关政策和措施，提供教师培训和学校资源支持，营造关注学生差异的教育氛围。
分层教学分类指导分级评价研究
分层教学分类指导分级评价研究一、引言分层教学分类指导分级评价是一种教育教学的方法，其目的是根据学生的实际能力和学习水平，将学生分成几个不同的层次，然后进行针对性的教学。
这种教学方法能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
本文将对分层教学分类指导分级评价的研究进行探讨。
二、分层教学分类指导分级评价的定义和特点1.个性化教学：通过将学生分成不同层次，能够更好地满足学生的个性化学习需求，提高学习效果。
2.教学目标明确：分层教学分类指导分级评价能够根据学生的实际能力确定教学目标，使学生能够更好地理解和掌握知识。
3.教学资源充分利用：不同层次的学生需要的教学资源不同，通过分层教学，能够更好地利用教学资源，提高教学效果。
4.教学评价全面准确：通过分层教学分类指导分级评价，能够对学生的学习情况进行全面准确的评价，便于教师及时调整教学策略。
三、分层教学分类指导分级评价的研究内容1.分层教学方法的探讨：分层教学是一种教学方法，对于不同层次的学生，需要采取不同的教学策略。
因此，分层教学方法的探讨是分层教学分类指导分级评价研究的重要内容之一2.分层教学指导的研究：分层教学需要对学生进行分类指导，研究如何进行分类指导是分层教学分类指导分级评价研究的重要内容之一3.分级评价的研究：分层教学分类指导分级评价需要对学生进行评价，研究如何进行分级评价是分层教学分类指导分级评价研究的重要内容之一4.教师培训与专业发展：分层教学分类指导分级评价需要教师具备一定的专业能力，因此，教师培训与专业发展是分层教学分类指导分级评价研究的重要内容之一四、分层教学分类指导分级评价的意义和作用1.提高教学效果：分层教学能够更好地满足学生的个性化学习需求，提高学习效果。
2.降低教学难度：通过分层教学，能够将难度较大的知识和技能进行细分，降低教学难度。
3.增强学生学习动力：通过分层教学，能够增强学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习动力。
4.提高教师教学质量：通过分层教学，能够提高教师的教学水平和教学质量，使教学更加精准和有效。
“分层教学、分类指导”的认识与具体操作
“分层教学、分类指导”的认识与具体操作数学科佘春梅所谓“分层教学、分类指导”，就是根据学生的知识掌握情况、能力水平、智力和非智力因素等，将一个教学班的学生成“好、中、差”三类，再根据《大纲》要求和因材施教的原则，有针对性地分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层测评的一种教学模式，下面从五个方面谈谈“分层教学，分类指导”的认识和实践。
一、“分层教学，分类指导”方法的建立与认识初中教育是素质教育，素质教育是全面性的，普及的教育，而不是英才教育，是一种发展的教育。
教育目的是使受教育者德、智、体、美、劳诸方面素质，在不同起点上不断进步发展。
前苏联教育家赞科夫说，对于学生的“发展”我们要按三条线来研究。
即观察力、思维能力和实际操作能力，因此，为了促进学生的全面发展，就要充分调动所有学生的主动性和积极性，发展学生独立思考的能力，给学生个性以合理表现的余地。
而“分层教学，分类指导”正是培养学生的个性特长，大面积提高教学质量的有效方法。
1、“分层教学，分类指导”是面向全体因材施教的教育凡深谙教育的人都知道，由于学生来源不同，所处环境不同，接受教育不同，因而其知识基础、智力水平、思想素质、学习习惯等都不可能处于同一条起跑线上，而自夸美纽斯提出班级授课制三百年来，统一要求的教学模式就形成了学校教育的基本特征，它强调了教学的统一性、互促性，极大地提高了教育教学工作的效率，但这种突出统一要求的教学方式，忽视了学生的个别差异性。
“齐步起，”“一刀切”；老师讲，学生听。
造成有人“吃不饱”，有人“吃不了”；“吃不饱”的乏味，“吃不了”的生厌，不利于促进学生学习。
“分层教学、分类指导”正是“因材施教育”、“因时施教”与夸美纽斯班级授课制的集体教育在课堂教学中的较好的结合；是班级教学，小组教学，个别教学的有机组合。
2、“分层教学、分类指导”是启动学生参与意识的较好方法没有学生主动参与的教学，是失败的教学，教学过程是在教学内容带动下，师生思维活动共振的过程，效果取决于师生的参与意识，参与意识越强，效果越佳。
中学语文教学中分层教学和分类指导
中学语文教学中分层教学和分类指导一、分层教学、分类指导的层次目标所谓“分类指导”就是根据学生的基础能力、爱好、品质、智力和非智力因素，将学生进行合理的分类，实施层次性的指导。
所谓“分层教学”，就是根据大纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息。
确立“分层目标”是搞好“分层教学，分类指导”的前提。
分类指导首先是将学生分层，这是符合因材施教原则的，就是在了解和研究学生的基础上，根据“具体问题具体分析、具体情况具体对待的辩证思想”的原理提出来的。
培养目标的确立、不同层次的要求，这两点构成“分层教学、分类指导”的首要条件。
我们确定教学目标，要根据目标的总体性、层次性和系列性的原则，分别制定总体目标和分层次的教学目标。
分层教学的目标大体是：差生能掌握教材最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；中等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。
各学科在教授各章节（单元）内容时，依据大纲深入了解学生实际，在反复钻研教材结构、知识层次的基础上，对不同类型的学生提出不同的要求、通过分层次地实施教学过程达到不同层次的教学目标。
二、分层教学、分类指导的教学过程做好“分层教学”的各个环节，这是搞好“分层教学、分类指导”的关键，它必须贯穿于教学全过程并落到实处。
1．备课要分出层次在依据大纲、吃透教材的前提下，针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，重点考虑排除差生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。
2．讲课分层进行依据不同类型的学生的接受能力，提出不同的教学要求，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。
课堂教学的基本结构分为：分层设疑──看书自学──尝试练习──教师分类指导──归纳小结──分层作业。
分层教学 分类指导
分层教学分类指导掌握数学教学模式是美国布卢姆等人所创，其操作程序是：(1)单元教学目标设计；(2)依据单元教学目标进行群体教学；(3)形式性评价；(4)矫正学习；(5)形成性评价。
它把集体教学与个别教学相结合，其指导思想是：教师应坚信大多数学生都能高水平地掌握每一章节的教学内容，并努力帮助每一个学生确立学好的信心。
在具体的教学中，怎样实施“分层教学，分类指导”呢？笔者结合，自身教学经验，谈谈以下感受。
一、划线分类，确定学生类别面对新的班级，要客观地把握学生层次，必须先深入了解和研究学生。
学生作为教学活动的主体，由于其能力、兴趣、动机、学习方法的差异，因而接受教学信息情况有所不同。
就学习数学来讲，优等生学习兴趣浓，越学越容易学，越学越想学。
后进生自认为在毅力和智力等方面不及优等生，从而丧失兴趣。
而中等生谈不上兴趣和厌恶，要看引导的方向如何。
给学生分类时，一方面应根据考试成绩为数据分析，另一方面还要考察学生思想品德和文化智能素质及征求学生自己的意见。
为此，笔者把学生分成a、b、c三类，分类后建组，a类为优等程度组，b类为中等程度组，c类为后进生组，让师生共同明确每位学生在某一阶段所处的层次。
在分；类前先跟学生讲明分类的目的是使他们通过学习都各有所得，不断提高，使他们能正确对待这种分类方式，使他们没有顾虑，不背包袱。
为了避免优等生骄傲自满，中等生得过且过，后进生心灰意冷等不良情绪的产生，在实践一段时间后应根据学生的发展情况进行类别的调整，使程度组的成员不断变化，c类学生逐步减少，a类和b类成员不断壮大。
二、“分层教学，分类指导”的四个步骤（一）课前揭标课前揭标时，以教学大纲为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，对不同类的学生提出合理的学习目标。
对于c类学生依据教学大纲落实单一知识点，进行了解理解，学生以模仿性学习为主，通过简单模仿举一反三的方法，让学生从中找到规律；对于b、a类学生是对这一知识经过横向联系，内在分析达到广泛的落实，以创造学习为主，激发思维，让他们在质疑解题中发展智力，培养能力二这样既完成了教学任务，又满足了学生的学科发展。
分层教学、分类指导实施方案
分层教学、分类指导实施方案、分层教学目标1、建立新型师生关系分层教学必须以建立新型的师生关系为基础，教师要安照“尊重、民主、保护”的原那么，从教师与学生、教师与教师、学生与学生的教学组织和相互作用方式上把人际关系中最重要的规范和最纯美的情感贯彻到师生关系之中，保证新型师生关系的建立。
2、培养学习能力学会学习已被公认为现代人应具备的基本素质，学习能力是一切教学活动应该注重培养的首要能力和基本能力，也是顺利实施分层教学的前提条件。
教师在实施分层教学中，要从两个方面加强学生学习能力的培养：一是培养良好的学习习惯，交给学习方法；二是从学校学习向社会学习过渡，不但要是熟悉预习、听课、作业、练习、复习的方法，而且要更多地考虑一般社会学习规律，切实提高学生对学习内容、进度、学习策略的选择决策能力。
3、提高教师素质，发挥主导作用。
分层教学对教师提出了更高要求，教师要从“一个标准一个速度教一切学生转变到不同标准、不同速度培养每一个学生”。
教师在教学中要尊重学生主观性和主动性，注意多激发学生的兴趣，对高层次学生对鼓励他们主动探讨、自主开展；对低层次学生不流露出放弃的念头，要给他们更多的关爱和鼓励；对中等层次的学生，鼓励他们向上一层次目标奋进。
二、教学过程的组织1、分层建组遵循“多维原那么、自愿原那么和动态性原那么”。
教师通过对全体学生平时的学习能力、学习积极性、学习习惯及学习成绩等因素进行综合分析，采取学生自报和教师考查相结合的方法，把学生按好、中、差分为A、B、C三层，分别占全班人数的30%、40%、30%左右。
随着学生成绩的全面提高，A层次学生所占比例应有所增加，B、C层次学生的比例应有所减少。
2、分层备课备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上，结合班级不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标。
当然，对不同的教学内容应有不同的要求，对相同的内容的层次要求也应随知识、能力的增长而逐步提高。
在分层教学目标确定后, 应制定分层教学方法，筛选不同的训练内容，设置分层练习、作业，设计反应检测题。
分层教学 分类指导实验实施方案
分层教学分类指导实验实施方案随着新课改深入开展，关注差异，面向全体学生等新的教育教理念已被广大教师所接受，为了教学实践中体现这种思想，促进学生全面发展，特制订此方案。
一、指导思想要做到教育创新，深化教育改革，全面推进素质教育，必须注重全面性、差异性和主动性三个方面的问题，这就要求老师改变过去只关注“尖子生”的思想，要面向全体学生，强调人文精神，让全体学生积极主动的学习。
二、分层教学，分类指导原则根据学生的知识能力水平，分成不同层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，记住各层次本身的力量，促进每一层次学生都能得到最好的发展。
三、分层教学分层指导的目标学困生能掌握教材上的最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；学中生能较好的掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；学优生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。
四、分层教学分类指导的具体做法1，从学生实际出发，以教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和学生的认知能力，合理的确定各层次的教学要求，改变过去“一刀切”的做法，对学困生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的方法，分解教材的训练目标，形成有梯度体系。
学优生、学中生、学困生完成的学习目标量各不相同，要求学优生完成全部内容、学中生完成大部分内容、学困生完成部分内容。
允许学困生根据自己的实际情况，一步或者几步逐步达到大纲要求。
2，根据大纲、教材的基本要求设计学生课内外的作业。
课内作业全班统一要求。
以学中生难呢过完成的作业量。
难易度为准则，向学优生、学困生方向延伸。
力求学困生经过努力也能完成。
课外作业则分层设计。
一是拔尖提高题，即是根据学优生学习水平设计的要求较高，难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据学中生水平设计的，大都是教材的习题；三是放缓坡度题，也就是根据学困生的学习水平设计的。
又提高了他们求知的积极性。
《分层教学、分类指导》教学经验总结
269 都市家教经 验 交 流《数学课程标准》指出：数学课程应突出体现基础性、普通性和发展性，使数学教学面对全体学生，实现人人学有价值的数学，都能获得必要的数学。
不同的人在数学上得到不同的发展。
在平时的教学中，我试着采用“分层施教”的方法。
不同的知识基础与接受能力的差异，在教学过程中针对学生实际分出不同的层次或类别进行施教。
使全体学生都能在原有的基础上有所提高，从而让不同层次的学生都能得到充分的发展。
下面就自己的一些做法，做一总结。
一、分生分层对学生进行分层施教。
首先必须对每个学生的学习现状了解透彻，这样才能在教学中做到有的放矢。
我每接手一个新的班级，在经过一段时间的了解后，使用一套难易适中的试题对班级进行测验。
然后结合平时调查，按一定比例分为“优”、“良”、“一般”三个不同层次。
并将他们合理分组，编排座位。
适当考虑前后桌就坐较为合适。
这样做，有利于学生开展合作学习和讨论，也有利于学生之间的优势互补和问题意识的培养。
由于学生是不断发展变化的，经过一段时间的学习，学生各方面都会发生一些变化。
这时，在综合学生的各项指标的变化情况重新调整，做到“动态分层”。
二、目标分层针对学生的不同层次。
依据因材施教的原则，制定出与不同层次学生学习可能性适应的教学目标。
这样针对学生实际制定的不同教学目标，避免优秀生“吃不饱”，后进生“吃不了”的现象发生。
三、教学分层承认学生的差异，尊重学生的差异的现代教学观。
要求在分层施教时，必须面对全体实行灵活多样的教学方式。
让学生根据教学要求，去读之，想之，画之，说之，做之，让全体学生都活动起来。
如教学：两位数除以一位数的教学方法。
另外面对全体的提问，有选择地请学生回答和鼓励B、C 层的学生。
解决更高层次的问题，激发了学生的进取心和积极性。
四、评价分层实施分层教学，必须对传统的评价方法进行改革。
实行因人而异的评价方法。
评价的要求是：差异性、及时性和鼓励性。
具体做法是：课堂练习，家庭作业，单元考察，进行分层评价。
分层教学分类指导(改)
分层教学分类指导“世界上没有完全相同的两片树叶”。
学生也是这样，由于先天的智力因素、所处的文化环境以及家庭背景不同，同一个班级的学生在学习,个性特征等许多方面都有差异。
教师用同样的时间、同样的方法指导学生学习，可学生的学习效果却不同。
而在有些课堂教学中，教师的教学无论采取低起点、小步子，还是抓中间、带两头的策略，都只能做到面向一部分学生，而使其他学生的发展受损。
教育家苏霍姆林斯基所写的《给教师的建议》一文，在一开头就提出了一个至今让许多老师都头疼的问题：就是为什么早在—年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级的时候还会遇到落伍得无可救药的学生呢?这个从古延续到今的老大难问题，原因究竟是什么？教师大都归结为学生的脑子笨或者家长不配合……虽然这些观点有点道理，但是只把责任归到这些学生身上，而不积极地从自己身上找原因也是有欠缺的。
苏霍姆林斯基在“谈谈对后进生的工作”中提到：让我们认识到后进生不在于智力问题，不是先天因素造成的，而是因为在学校生活的最主要的领域——课堂教学中，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。
因此,教学只有针对学生的个体差异而进行施教，才能真正实现有效的教学。
然而现阶段我们的教学工作实行的是班级授课制，是一种“一刀切”式的教学，往往难以做到“因人而教”，必然会导致优生“吃不饱”，后进生“吃不了”的现象。
这样，素质教育所强调的“要面向全体学生，注重每个学生的发展”的教育理念就是一句空话。
所以教师在教学中应该承认学生的个体差异，并针对个体差异而实施有差异的教学。
我国古代教育家、思想家孔子也主张“因材施教、因人而异”。
那么，如何做到因材施教？如何在数学教学中体现人人学有价值的数学?如何使不同的学生在数学上得到不同的发展？国内外教育专家经过多年研究实践得出这样一个结论：只有实施分层教学,进行分类指导才能使每个学生都能得到充分的发展。
才是最佳教学策略之一，下面，我想从八个方面和大家交流，请各位领导和老师批评指正。
分层教学、分类指导工作计划
分层教学、分类指导工作计划一、指导思想学生与学生之间在智力、兴趣、爱好、个性、特长以及发展速度和最终发展水平等方面都存有着差异。
承认差异、尊重差异，才是我们教育工作者的科学态度。
分层教学，将因人施教、落到实处，实现了面向全体学生这个目的，有利于每个学生在各自的“最近发展区”得到充分发展。
分层教学是指针对学生知识、水平和学习需求的不同而分群体选择不同的语文教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到不同水准的提高的一种教学模式。
分层教学的精髓是“因材施教”，所以，应该充分了解、掌握学生的基础情况，兴趣爱好等因素，制定出适合学生发展的教学目标，课时设置，教学计划等，面向每个学生，面向学生的每个方面，制定出切实可行的具有分层教学特点的语文课教学计划，为在具体教学中实施分层教学、分类辅导作好准备。
实施分层教学的目的是为了进一步提高教学质量，做到分层辅导，分类推动，最终达到使学习效果和教学质量大面积提高的目的。
二、具体做法根据学生的个性差异及接受水平不同的特点，对学生实行分层教学，计划做好以下几个方面的工作。
(1)、对学生实行分组要对学生实行分层教学，首先必须对每个学生的学习现状了如指掌，这样才能在教学中有的放矢。
用一些难易适中的题目对所教班级实行一次或几次测验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩“动态”地分为“基础小组”，“中等小组”，“优秀小组”。
为保护学生的自尊心的需要，我们的分组仅仅暂时的，是一种“动态”的分组，所谓“动态”即每一次测验我们都会对学生实行重新调整分组，并且学生在学习中途能够按照自己的情况参加高一级小组的学习。
(2)、分层备课对学生分组之后，在备课时就应该根据学生的实际情况实行分层备课。
在备课的过程中，对三组的同学分别提出不同的要求，以求因材施教。
只有这样，才能在实际的教学中做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。
哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容在有些组仅仅作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些问题都必须在备课时充分考虑，作到心中有数。
初中语文分层教学分类指导经验总结
初中语文分层教学分类指导经验总结一、引言语文教育是培养学生综合素养和语言能力的核心科目之一。
为了更好地满足不同学生的学习需求，初中语文教学逐渐引入了分层教学分类指导的方法。
本文将总结初中语文分层教学分类指导的经验和效果，以及如何更好地实施这一教学模式。
二、分层教学分类指导的定义和目的初中语文分层教学分类指导是根据学生的语文基础水平和学习能力，将学生划分为不同的学习组别，并为每个组别制定相应的教学内容和教学策略。
其目的在于提高教学效果，增加学生的学习兴趣，提升学生的学习成绩。
三、初中语文分层教学分类指导的方法1. 学生分组根据学生的语文水平和学习能力进行分组，可以根据平时成绩、考试成绩等指标进行评估，确保每个学生在相应的学习组别中。
2. 教学内容设置对于不同组别的学生，教学内容可以有一定的差异性。
对于学习能力较强的学生，可以设置更为深入的教学内容，引导学生思辨和创新；对于学习能力较弱的学生，可以设置更为基础的教学内容，帮助他们夯实基础。
3. 教学方法选择根据学生的学习特点和教学内容的要求，选择相应的教学方法。
例如，在教授文言文时，可以采用梳理思路、逐字理解等方法帮助学生掌握古文阅读的技巧。
4. 教学辅助工具使用合理利用教学辅助工具，如多媒体设备、教学软件等，提供更多形象直观的教学材料，帮助学生更好地理解和掌握知识。
四、初中语文分层教学分类指导的效果1. 提高学习积极性通过分层教学分类指导，可以更好地满足学生的学习需求，激发学习兴趣，提高学生参与学习的积极性。
2. 提升学习效果针对不同学生的学习能力和水平，进行有针对性的教学，可以使学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
3. 促进学生互助互补在分层教学中，学生之间可以相互学习、讨论和交流，互相促进，互相补充，形成良好的学习氛围和合作精神。
五、初中语文分层教学分类指导的实施要点1. 了解学生差异教师应该充分了解每个学生的学习情况、学习方式和学习特点，平时进行观察和评估，及时调整学生分组。
分层教学 分类指导经验总结
分层教学分类指导经验总结分层教学分类指导经验总结分层教学、分类指导经验总结素质教育是面向全体学生，促进学生各方面发展的教育，在教学中教师应该充分关注重视学生的个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的多层次性，鼓励不同的学生从不同的角度认识问题。
这是关注学生的个体差异，因材施教，促进每个学生获取个性发展的有效途径。
近年来，我在数学学科的教学中尝试分层教学，分类指导取得了点滴的经验如下：一、依据学生认知差异和知识水平的悬殊，将学生合理分层、分类。
要对学生合理分层、分类，必须首先做到全面了解学生，根据学生的不同思维方式，不同的兴趣爱好和不同的认知潜能分成不同的层面和类别。
如在20222022学年度的第一学期接任了三年级数学课教学。
一开始我就耐心的像原来的任课教师了解每一位学生的学习情况，兴趣爱好，并做仔细的分析，认为班中的沈朝壮、王中宝、沈蝶蝶等同学思维敏捷，在接受知识方面，数学应用意识和实践能力方面都很强，现有的教学内容已不能满足他们的需求，是班里的优秀生，把他们分为A组。
像魏芳雅、孙悦悦、沈萍萍等同学，他们能较好的理解和掌握学习目标所规定的教学内容，有着较强的数学意识和较大的潜能，把他们分为Ｂ组。
对于王卫、蒋玉春、将宋玉、蒋亚男、王艳等同学学习兴趣较低，认知能力也很差，接受知识感觉困难，压力大，把他们分为C组。
二、课堂中分层教学，分类指导的实施。
课堂教学是实施素质教育的主阵地，具体实施我从以下几个方面着手：1、例如我在教学第九册数学应用题例时，就针对不同层次的同学采取了不同的提问方式和教学要求。
对于A组同学，提出问题，要求独立思考，会列出综合算式，会一题多解会比较两种解法之间的联系，提高他们的思考能力。
对于B组，要求他们通过独立思考，小组交流，列出不同解法的综合算式。
对于C组学生采取引导提问，多为差生创设问题情境让他们相互交流，巡视指导，帮助差生列出分布算式或综合算式，这给几位成绩好的学生创造了发展的机会，又为差生提供了思维的空间。
初中课堂“分层教学分类指导”教学模式实验与研究
初中课堂“分层教学分类指导”教学模式实验与研究随着教育改革的不断深入，我国的教育体系也在不断地发生着变化。
为了更好地适应教育的发展趋势，学校教育也在不断创新教学模式。
在初中课堂中，采用分层教学分类指导的教学模式已经成为常见的教学方式之一。
本文将探讨分层教学分类指导教学模式的实验与研究。
一、分层教学分类指导教学模式的概述分层教学分类指导教学模式是指根据学生的学习水平和能力，将学生按照一定的标准分为不同的层次，对不同层次的学生进行不同的指导和教学。
这种教学模式的目的是让每个学生都能够得到适当的教育和指导，以达到最佳的学习效果。
分层教学分类指导教学模式的核心思想是“因材施教”。
在传统的教学模式中，老师是按照一个固定的教学计划来授课的，而学生则是按照相同的标准来学习。
这种教学模式存在着一个问题，即每个学生的学习水平和能力都不同，但教学计划却没有考虑到这方面的因素。
因此，部分学生可能会跟不上课程，而一些其他的学生则会感到无聊和无意义。
而分层教学分类指导教学模式能够很好地解决这个问题。
老师可以根据学生的学习情况，对学生进行分类，给每个层次的学生提供相应的学习材料和指导，从而能够更好地满足不同层次学生的需求。
为了验证分层教学分类指导教学模式的有效性，近年来，一些研究者对这种教学模式进行了实验研究。
下面就介绍几个相关研究的实验和研究结果。
1.林州市中心实验学校的实验研究林州市中心实验学校对初中一年级的学生进行了分层教学分类指导教学模式的实验。
他们将学生分为三个不同的层级：高、中、低。
对于不同层次的学生，老师采取不同的授课方式和教学方法。
结果表明，分层教学分类指导教学模式可以提高学生的成绩和自信心，同时也能够使学生更加积极地参与到学习中。
2.张家口市第一中学的实验研究3.北京八中的实验研究通过上述实验和研究的结果，可以看出分层教学分类指导教学模式具有很大的优势。
这种教学模式可以满足学生的不同需求，提高学生的学习积极性和兴趣。
分层教学、分类指导方
分层教学、分类指导一个班级中的学生，学习方式、行为习惯、思维品质和兴趣爱好方面都存在不同，表现在学习需要和能力发展上也不尽一致。
然而传统教育实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生的个性差异。
使得一些学生“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。
因此分层教学、分类指导就根据不同层次学生的不同特点，协调课程目标和要求，把教学要求置于学生的最近发展区之中，使教学目标与学生学习尽可能性相互适应的教学活动。
在教学过程中，教师以新课标为依据，在仔细分析教材的知识结构及充分了解学生认知差异的基础上，寻找教学与各层次学生的认知水平的结合点，分层制订教学计划，选择合适教学策略，确定正确的教学方式，使每个学生都能得到发展，体验成功的喜悦。
“分层教学，分类指导”的提出，彻底摆脱了长期以来的“一刀切”的局面，承认个性差异，允许后进生，各类学生都在各自的“最近发展区”内充分发挥各自的学习潜能，目标明确，教学效率比不分层高，其中，学困生都受到了老师的关注，在老师的精心培育下，进步很快，他们从中体验学习的乐趣。
一、初步了解班级学生情况从2001年秋季开始，我接手的二年级谈起，当时有20名学生，第一单元检测时其中有5人不及格，占全班 ，最低分24.5分，最高86分，70分以下的有11人。
可见整个班的学困生较多，整体水平较差。
所谓的学困生？指智力正常，但在听说读写算及推理方面存14在明显的困难，学习成绩低下，暂时达不到标准水平的学生。
二、学困生形成因素分析有个体内部因素，也有家庭、社会、学校因素等。
认真分析学困生的成因，有利于教师因材施教和具体指导。
学困生就其个体内部因素来讲，有生理和心理。
心理学研究表明：脑功能轻微失调和感觉统合失调是学困生形成的因素之一，学习上分心，情绪上的不稳定和人格障碍也是导致学困生形成的重要因素。
就其外部因素来讲，家庭气氛是否和谐、家庭成员的价值观、家庭是否有相当的学习气氛、家长的知识水平、教师对学生的态度及学生的学习愿望等直接影响学生的成长。
分层教学,分类指导
分层教学，分类指导- 1 -jc 第 1 页 20XX-2-23分层次教学、分类指导”方法思考一、问题的提出：当代，综合国力的竞争越来越表现为科技的竞争、人才的竞争，这就要求作为学校教育教学的管理者和实践者，通过科学的思考、创造性的实践，筛选出符合学校实际、达到素质教育要求的方法和策略，以学生发展为本，面向全体学生，致力于每个学生的全面发展和提高，以适应知识经济时代对人才的需求。
学校教育、特别是义务教育阶段的初中教学工作中，面临的最大问题是学生的学习基础与学习能力呈现出显著的差异，在某种程度上对学校日常教学工作的开展、对全面提高教学质量产生了一定的阻碍。
许多教师在课堂教学实践中面对客观存在的学生差异，因玩不好“高低杠”而栽了跟头，教学质量往往徘徊不前，更有甚者是一落千丈。
正视学生的差异性，如何在既面向全体学生、又照顾个体学生的情况下，最大限度的减少学生差异性所形成的阻力，提高学生的学习质量，是值得每一个教育教学管理者应该思考的问题。
二、学生学习差异性现状分析与思考：（一）、学生学习差异性现状分析：在相当数量的农村初级中学中，由于学习习惯不良、学习方法不当、缺乏克服学习困难的意志品质以及长期学习困难所造成的学习兴趣锐减甚至厌学情绪的膨胀等诸多方面的原因，造成相当数量的学生成为学习困难学生，即所说的“差生”。
当然“差生”的形成原因复杂多异，其表现出的特征也各不相同，但大致可归为以下几种类型：1、暂时困难型：这类学生的能力及个性特征均属中等水平，其成绩差主要因家庭的变故和非智力因素造成的，在课堂教学中意志力较差，不能和大多数的同学一起进行积极有效的思维交流活动。
在“差生”中这类学生总体数量居多。
2、能力不足型：这类学生的思维能力、语言表达能力、分析概括能力等相对较差，但意志力较强，自我意识水平较高，从学习过程来看，往往表现出“挺用功”的，但由于能力及学习方法等方面的不足，学习效果不理想。
- 2 -jc 第 2 页 20XX-2-233、整体性困难型：这类学生能力很差，个性特征水平低，大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难、知识障碍积累、基本技能匮乏造成的，俗称“特殊生”。
高二年级分层教学总结分层教学分类指导总结
高二年级分层教学总结分层教学分类指导总结
高二年级分层教学是指根据学生的学习能力和学科掌握情况，将学生进行分组教学的一种教学方法。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。
下面是高二年级分层教学的分类指导总结：
1. 学科分类：按照学科进行分类，例如语文、数学、英语等。
将学生按照各学科的学习能力进行分组，使每个学生都能在适合自己学科水平的环境中学习。
2. 知识点分类：按照不同的知识点进行分类，将学生按照对某些知识点的理解程度进行分组。
可以将掌握较好的学生放在一个组内，进行较深层次的探究和拓展学习；将掌握较差的学生放在另一个组内，进行基础知识的补充和巩固。
3. 学习目标分类：按照学生的学习目标进行分类，将学生按照对某个学习目标的掌握情况进行分组。
对于掌握较好的学生，可以设置更高的学习目标和挑战；对于掌握较差的学生，可以根据其实际情况设置适合的学习目标，分阶段进行学习。
4. 学习方式分类：按照学生的学习方式进行分类，将学生按照喜欢的学习方式进行分组。
对于喜欢合作学习的学生，可以组成一个组，进行合作学习的活动；对于喜欢独立学习的学生，可以组成另一个组，进行自主学习的活动。
通过以上的分类指导，可以让教师更加有针对性地进行分层教学，有利于提高教学效果。
同时，教师还需要关注每个组内学生的学习情况，及时调整教学策略，给予学生更好的帮助和支持，促进学生的全面发展。
初中课堂“分层教学分类指导”教学模式实验与研究
初中课堂“分层教学分类指导”教学模式实验与研究一、引言教学模式是指导学生学习的一种教学方式和方法，在教学实践中不同的教学模式对学生的学习效果有不同的影响。
在初中阶段，教师不仅要关注学生的学习兴趣和能力，还要注重学生的学习习惯和方式，以提高学生的学习效果。
初中阶段的课堂教学模式需要不断创新，以满足学生的不同需求。
在初中课堂中，分层教学是一种常见的教学模式，它通过对学生进行分类指导，根据学生的不同水平和特点有针对性地开展教学活动，以提高学生的学习效果。
本文将对初中课堂中“分层教学分类指导”教学模式进行一次实验与研究，以探讨其在教学实践中的可行性和有效性。
二、“分层教学分类指导”教学模式概述在“分层教学分类指导”教学模式中，教师可以将学生分为高层次、中层次和低层次三个层次，为不同层次的学生设计不同的教学任务和评价标准。
通过这种方式，教师可以更有效地帮助学生提高学习成绩，促进学生的全面发展。
三、实验目的四、实验设计与实施1. 实验内容（1）资料收集：首先收集学生的成绩和学习兴趣调查数据，以了解学生的学习水平和学习需求。
（2）实验组和对照组：在实验组中，采用“分层教学分类指导”教学模式进行课堂教学；在对照组中，采用传统教学模式进行课堂教学。
（3）实验流程：实验组和对照组将同时进行相同的学习内容和评价标准，以比较两种教学模式对学生学习效果的影响。
2. 实施步骤（1）实验前准备：收集学生的成绩和学习兴趣调查数据，为分层教学做好准备。
五、实验结果与分析通过对实验组和对照组的学习成绩和学习兴趣调查数据进行比较分析，我们得出如下结论：1. 学习成绩：实验组中采用“分层教学分类指导”教学模式的学生在学习成绩上有明显提高，尤其是低层次学生的提高幅度最为明显。
而对照组中采用传统教学模式的学生学习成绩提高较为有限。
六、结论与展望初中课堂中“分层教学分类指导”教学模式实验与研究是一项有意义的工作，能够为初中课堂教学模式的创新和改进提供参考，对提高学生的学习效果具有重要的指导意义。
初中课堂“分层教学分类指导”教学模式实验与研究
初中课堂“分层教学分类指导”教学模式实验与研究随着教育事业的不断发展，教学模式也在不断更新与调整。
其中，分层教学已经被广泛应用于学校教育中，深受广大教师、学生和家长的认可和欢迎。
本文将重点研究中学教育中的“分层教学分类指导”教学模式实验与研究。
“分层教学分类指导”教学模式，简单来说就是按照学生的学习水平，将学生分为不同层次，采用不同的教学方法和学习内容进行授课。
该教学模式注重个性化教育，充分尊重和关注每个学生的特点和需求。
同时，通过分层教学，可以有效提高学生的学习效果和成绩，增强他们的自信心和学习兴趣，降低教师教学负担，提高教师的教学效果。
该教学模式的主要实现步骤包括以下几个方面：1.学生分层：将学生分为高、中、低三个层次，根据其学习水平、兴趣、能力等因素进行划分。
2.教学内容和方法：根据不同的学习层次，确定相应的教学内容和教学方法。
高层次学生的教学内容和方法比中、低层次学生要更具挑战性和深度，鼓励他们开展更加自主性和创新性的学习；中层次学生的教学内容和方法适当加强，以适应他们的学习能力和兴趣；低层次学生的教学内容和方法则针对其基础薄弱，采用更加简单易懂的教学内容和方法，帮助他们建立信心和充分学习。
3.教学评价：针对不同层次的学生进行教学评价，根据情况及时调整教学计划和教学方法，以适应学生的学习需求和水平。
以某市初中学校为例，采用了“分层教学分类指导”教学模式进行实验和研究。
该校将学生分为高、中、低三个层次，分别采用不同的教学方法和教学内容。
该教学模式在学校内进行了为期一个学期的实验，对比了该教学模式与传统教学模式之间的效果。
实验结果表明，采用“分层教学分类指导”教学模式的学生，平均成绩比采用传统教学模式的学生高出了约15个百分点。
同时，学生的学习兴趣、自信心和学习动力也得到了显著提高。
教师的教学负担也得到了一定程度的缓解，教学效果得到了大幅度提升。
三、结论与展望综合以上实验结果和研究成果，可以得出结论：在中学教育中，采用“分层教学分类指导”教学模式具有重要的意义和作用，可以大幅度提高学生的学习效果和成绩，增强他们的学习动力和自信心，减轻教师的教学负担，提高教师的教学效果。
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分层次教学、分类指导”方法思考一、问题的提出：当代，综合国力的竞争越来越表现为科技的竞争、人才的竞争，这就要求作为学校教育教学的管理者和实践者，通过科学的思考、创造性的实践，筛选出符合学校实际、达到素质教育要求的方法和策略，以学生发展为本，面向全体学生，致力于每个学生的全面发展和提高，以适应知识经济时代对人才的需求。
学校教育、特别是义务教育阶段的初中教学工作中，面临的最大问题是学生的学习基础与学习能力呈现出显著的差异，在某种程度上对学校日常教学工作的开展、对全面提高教学质量产生了一定的阻碍。
许多教师在课堂教学实践中面对客观存在的学生差异，因玩不好“高低杠”而栽了跟头，教学质量往往徘徊不前，更有甚者是一落千丈。
正视学生的差异性，如何在既面向全体学生、又照顾个体学生的情况下，最大限度的减少学生差异性所形成的阻力，提高学生的学习质量，是值得每一个教育教学管理者应该思考的问题。
二、学生学习差异性现状分析与思考：（一）、学生学习差异性现状分析：在相当数量的农村初级中学中，由于学习习惯不良、学习方法不当、缺乏克服学习困难的意志品质以及长期学习困难所造成的学习兴趣锐减甚至厌学情绪的膨胀等诸多方面的原因，造成相当数量的学生成为学习困难学生，即所说的“差生”。
当然“差生”的形成原因复杂多异，其表现出的特征也各不相同，但大致可归为以下几种类型：1、暂时困难型：这类学生的能力及个性特征均属中等水平，其成绩差主要因家庭的变故和非智力因素造成的，在课堂教学中意志力较差，不能和大多数的同学一起进行积极有效的思维交流活动。
在“差生”中这类学生总体数量居多。
2、能力不足型：这类学生的思维能力、语言表达能力、分析概括能力等相对较差，但意志力较强，自我意识水平较高，从学习过程来看，往往表现出“挺用功”的，但由于能力及学习方法等方面的不足，学习效果不理想。
3、整体性困难型：这类学生能力很差，个性特征水平低，大多数是由于低年级阶段持续较长时间的学习困难、知识障碍积累、基本技能匮乏造成的，俗称“特殊生”。
同时长期的学业失败往往使他们产生较强的自卑心理，致使他们缺乏自信，丧失学习的兴趣和动力。
这类学生总量虽然不多，但学习困难程度明显。
上述类型学生的客观存在，造成学生学习不同程度的差异性，阻碍了学校教育教学质量的持续提高。
许许多多的教学管理实践告诉我们，不正视学生学习的差异，不研究缩小和解决差异的策略和方法，就无法全面提高教学质量，也不能将素质教育落到实处。
（二）、对学生学习差异现象的思考：学生与学生之间在智能、兴趣、爱好、个性特长以及每个学生的发展方向、发展速度和最终发展水平等方面都存在差异，承认差异、正视差异、这是我们教育工作者应有的科学态度。
在全面推进素质教育的今天，如何面向全体学生，如何让每一个学生学得积极主动生动活泼，让每一个学生在各自的“最近发展区”得到充分的发展，缩小学生间的差异，把他们都培养成国家建设所需要的有用之材，成了每一个教育工作者必须思考的问题，这是我们义不容辞的责任。
我国古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”，从现在角度来看，其意就是承认差异、进行有差别有层次的教学，目的是通过学习，使每个人都有所得，每个人都有所提高和发展。
前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。
教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生发展。
在教学管理与教学实践中，如何针对不同层次学生的特点，使教学目标、教学内容、教学进度、教学方法更符合学生的知识水平和认知能力，符合学生学习的可能性，从而确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进，关键在于教学方式的转变。
从现有的教学实践经验来看，为达到既面向全体学生、又照顾个体学生，最大限度的提高学生的学习质量的效果，在农村初级中学中实施“分层次教学，分类指导”不失为一个很好的方法、途径。
三、“分层次教学、分类指导”在教学实践过程中的运用：所谓“分层教学、分类指导”，就是在班级教学中，依照课程标准的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生对学习人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质。
针对实际，分层、分类要求从学生实际出发，以课程标准为准绳，根据各教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求。
改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到标准的要求；对优生则允许他们超大纲、超进度学习。
拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。
力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。
（一）、从教学管理角度而言，在具体实施“分层次教学、分类指导”时，还是应着重抓好教学各环节及教学评价过程的“分层、分类”的渗透：1、备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法等各方面都应坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。
如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。
2、在具体课堂教学中应改变授课形式，要尽量保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。
一般步骤按：分（分类自学）——合（集体讲授）——分（分层质疑）——分（分类指导）——分（分类练习）——合（集体归纳）。
这样教学过程能自然地融进预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，从而较好地解决好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。
此外，教师可以从各类学生听课神情、讨论答题的情况中搜集信息，及时调控教学节奏和教学进程，从而有效提高课堂45分钟的教学效果。
在课堂教学中，教师应一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课终检查是否达标。
另一方面要把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会。
通常可采用在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识的方式，来解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得。
3、作业分课内、课外两类。
课内作业可以根据课程标准的基本要求，统一标准，统一要求，以面向中等学生为主，同时差生经过努力也能完成。
课外作业则分层设计。
一是根据优生学习水平和教材内容，设计要求较高、难度较大的题目，拔尖提高；二是根据中等生状况，以巩固所学知识为目的，设计相应的习题；三是根据差生的学习水平和教材内容，适当放缓坡度，将难度较大的练习分解或给予具体提示，这样，既能缓和差生学习困难的状况，切实减轻差生过重的课业负担，又能在一定程度上增强他们求知的积极性。
4、辅导应实行分类型、多形式的辅导。
一方面应侧重于完成阶段性的学习任务，培养学生的自学能力。
这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。
具体地说，对差生可采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生可采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，可通过成立兴趣小组，组织参加各种学科竞赛来满足他们的求知欲，辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，可适当超出教材教学要求，主要培养其思维、想象、创造的能力。
5、考试、考核也应根据课程标准的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。
每份试卷可包括基本题、提高题和深化题三大类。
基本题面向全体学生设计；提高题供差生选做，中等生和优生必做；深化题供中等生选做，优生必做。
三类题的比例可以为基本题占85％，提高题占10％，深化题占5％。
分类考查后，要根据考查的不同结果，及时采用不同的矫正措施，对没有过关的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还要组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达到各层次的教学目标。
6、评价不同层次学生的学习状况，应采用不同的评价方法。
对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。
这样做可以帮助不同层次的学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。
（二）、实施“分层次教学、分类指导”应遵循的原则：1、主体性原则：学生的学习是在教师指导下的认识过程，这个过程的主体是学生。
教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。
因此在具体实施过程中，应从各类学生的实际出发，承认差异，保护学生的学习热情，不断培养学生的学习兴趣和愿望，启发他们自觉地学习，积极地思考，引导他们发现问题和提出问题，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们学习的内驱力。
2、主导性原则：由于同一班级学生之间存在不同的差异，不同班级学生群体的差异也不尽一致，而且在不同时期存在差异的程度也不同，因此应当注意研究学生的心理特征，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行教学。
并根据学生反馈的信息，区别不同的对象、不同的时期，及时灵活地调控自己的教学安排，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应3、保底性原则：R·M·托马斯的“掌握学习原则”认为，每个学生都应有均等的机会去达到学习目标，尽管每位学生达标的速度不同，但只要提供适当的条件，世界上任何能够学会的东西，几乎所有人都能掌握、学会。
所谓保底，即最终必须保证学习后进的学生达到课程标准、教材的基本要求，促使中等生向优等生靠近，允许成绩好的学生适当的超大纲学习。