教师口才的训练方法

教师口才的训练方法

语言是人类交流思想、传播信息的主要工具，它通过文字(书面

语言)或声音(口头语言)为媒介来表达。对于“传道、授业、解惑”

的师者而言，口头语言显得尤为重要。口头语言的好坏代表着口才

水平的高低。教育学表明：当一个教师的知识和智力水平达到教学

所要求的程度，口才表达能力的强弱直接影响着教学质量。也许你

是一位学者，一位专家，满腹经论，却不善言辞，也就做不了一个

很好的教师。

平常和学生谈话、交流思想，也要注意语言表达，善于语言表达，这也是锻炼口才的好机会，只有多讲话，会讲话，才能提高口才。

一、口才是想出来的

那么，“口才”与什么有关的呢?与思想!俗话这样说：“听话听音儿。”这个“音儿”是什么呢?就是内容，就是我之所为“思想”。某某人一开口讲话，大家一听，有内容，有自己的认识，有自己的

思考，有自己的体悟。哎，这就有“口才”了。所以说，你的思想

条理了，你的口才就条理了;你的思想深刻了，你的口才就深刻了;

你的思想犀利了，你的口才就犀利了;你的思想明晰了，你的口才就

明晰了;你的思想新颖了，你的口才就新颖了;你的思想敏锐了，你

的口才就敏锐了;你的思想简捷了，你的口才就简捷了;你的思想一

针见血了，你的口才就一针见血了;你的思想势如破竹了，你的口才

就势如破竹了;你的思想滔滔不绝了，你的口才就滔滔不绝了;你的

思想绵远流长了，你的口才就绵远流长了……一句话，你有思想了，就有口才了;你的思想好了，你的口才也就好了!

二、口才是写出来的

名人们说，写作是思维的体操;我说，我写故我思!从我的体会说，写作对于磨砺思想，条理思想，恰当的表达思想，有着不可替代的

促进作用。我想，就教师而言，一是作为一个有知识、有思想的人，

经过新课改的学习培训和实践探索之后，大家对新课程理念的理解

和实践，都有许多自己的见解和体悟。但是，这些东西可能是点滴的、零乱的，一旦将之形诸文字，诉诸书面，则往往会发现其中的

破绽或浅薄。由此可见，“写作”的过程其实不就是使自己的感悟

清晰化、系统化的过程吗?不就是对自己的“思想”起到了一个整理

作用了吗?

二是，应该说，“想”与“说”、“说”与“写”都是有一定的距离的。有些问题想得请，不一定说得清;说得清，不一定写得清。

有写作经历的教师，恐怕都有这种经验，就是有些问题确实是说起

来头头是道，听起来条理清晰，可一旦写出来却不是这么回事。因

为写作对逻辑、对文字表达的准确程度要求更高。由此，写作可以

促进我们深入细致的思考我们的教育教学行为，可以全面系统的总

结我们的教育教学经验，写作的过程自然就成为了我们自身升华的

过程。经常写点东西，是可以促进一个教师深入的思考一些问题的。这大概就是刘良华博士倡导写教育叙事，

朱永新教授提倡写教育随笔的原因所在。

俗话说：“武人是打出名的，文人是写出名的。”“写”应该是我们这些“文人”的看家本事，应该是我们这些“文人”研习成果

的输出方式和展示形式。而所谓“口才”

，只是指把我们的思考能力或研究成果用不同于“写”的这种方式发表出去，呈现出来而已!所以说，怕“打”的“武人”是不会有

出息的，而怕“写”的文人同样也成不了大气候。因为，写不成，

肯定也说不成!

三、口才是读出来的

“口才是读出来的”，主要是想说说口才与阅读的关系。

再美的思想也要有表现的格式，赤裸裸的思想是不存在的，凡思想必有表现的外衣和承载的样式，此之谓“语言”。因此说，你的“口才”必然要与语言产生联系。你的语言素养高，你的言说能力强，你的语言组织速度快，你的思想表述就会完美，就会淋漓尽致，就能富于魅力，自然你的所谓“口才”就一定好!

但是，我们的语言素养，我们的言说能力，我们的语言组织速度，从何而来的呢?我以为，方法的主要之一是阅读!

所以，我还说——口才是读出来的!