一年级语文 四个太阳教学实录

四个太阳教学实录

一年级语文教案

教材解读:

本篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力,画出四个不同颜色的太阳,代表了不同的季节。

夏季——绿绿的太阳挂在太空,给高山、大地、校园送来了清凉。

秋季——金黄的太阳带来金黄的落叶和丰收的果实。

冬季——红红的太阳温暖了小朋友的手和脸。

春季——彩色的太阳把大地打扮得多彩多姿。

作者借用画太阳表达了美好的心愿,用优美的语言描写的四季的变化。课文行文流畅,读起来让人感到亲切、惬意。

太阳是地球上万物的生命之源。当然,人类的生活也离不开太阳,人们歌颂它、热爱它、崇拜它,表达人们对生命的敬畏,对美好生活的向往。

作者在画太阳,其实也是在描绘美丽的四季、美丽的自然、美丽的生活。

设计思路:

教学本课,立足于文本,还要超越文本,建立文本与生活的联系。

教学时,以“四个太阳”为线索,通过“看太阳、读太阳、说太阳、赞太阳、画太阳”体验作者善良的心地和美好的愿望。

通过对课文的朗读、词语的感悟、情景的想象,让学生走进四季,感受四季,赞美四季,体验四季给人们带来的快乐与幸福。

教学时,先让学生对课文有个整体的了解,然后,通过激发兴趣,尊重学生的选择,读自己喜欢的太阳(段落)。

通过课堂教学的对话与交流,让学生说出自己的感受。通过多媒体情境的创设、语言文字的理解、课文内容与生活的联系,让学生充分感受到学习语文的乐趣。

注重朗读的指导与训练。利用范读、比读、对读、合读、评读等手段,读出文本的韵味,读出作者的情感,读出自己的体验。

注重语言的积累与运用。课文有许多优美的词句,在学生理解的基础上,让学生学会变通,体会词语的精妙。同时要求学生背诵课文,积累语言。

教学目标:

1、复习生字、新词。积累好词佳句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3、感悟作者表达的思想感情,激发学生热爱自然,热爱生活。

实录与点评(第二课时)

一、情境导入,复习字词

师:上节课,小朋友们已经认识了四个季节,让我们再来叫叫他们的名字吧!(出示四季画片)

生:(依次说出“春、夏、秋、冬”)

师:这个四季呀,听到你能叫出他们的名字好高兴,准备请你们玩个游戏,怎么样,想参加吗?

(点击课件,复习字词)

【点评】:

识字与积累词语是低年级阅读教学的重点。况且,一年级正是识字的高峰阶段,学生认的快,忘的也快,所以很有必要每节课都让学生认读一下生字,这样不断地复现与巩固,可以打牢识字的基础。虽然,这个环节主要目的是复习字词,但复习不是僵化与生硬的,而是力求创设出一种情境,让学生在愉悦的情境中学习。

二、激发兴趣,引读课文

师:小画家还分别送给每个季节一个太阳朋友,谁能帮他们找到自己的小伙伴吗?

(找学生上台贴每个季节对应的太阳图片)

师:小画家一共画了——(生答:四个太阳)——师板书

你最喜欢哪个颜色的太阳呢?(生说自己喜欢的太阳)

噢!知道了、知道了,你们都有自己喜欢的太阳,那你能说出喜欢这个太阳的理由吗?(能)真有信心,下面就请读你喜欢的自然段吧!要读的正确,流利。当然能背下来就更好了,读的时候找一找哪些句子或词语最能说明你的理由,可以先和同桌说说。下面就开始行动起来吧!

(学生读书、自学、讨论)

【点评】:

这个环节,让学生贴太阳,通过直观的画面,引发学生对太阳的兴趣。从学情上看,学生对不同颜色的太阳,他们的兴趣各不相同,那么为了满足学生的需要,教师顺学情而导,让学生选择自己喜欢的太阳(描写的段落)来学习。在这里,运用的是

“自主择读”的策略。让学生选择自己喜欢的段落来读,在阅读教学中,也是常用的教学方式之一,但要根据课文结构的特点而定。这篇课文,分别写了四个季节的太阳,从文体结构上看,各部分没有必然的逻辑顺序,所以“自主择读”是可以选择的教学策略,这样也优化了阅读教学的效率。“自主择读”并没有破坏“整体阅读”,因为阅读教学是在对话中完成的,通过学生的对话,学生也可以进行其他部分的学习,只是自我学习的侧重点不同罢了。

三、汇报交流,感悟课文

(一)感悟绿色的太阳

师:你最喜欢哪个季节的太阳?为什么?(随机)

生:我最喜欢夏天绿绿的太阳,因为夏天很热,有了个绿绿的太阳能给人们带来清凉。

师:你能给大家读读吗?生读——

“高山、田野、街道、校园”到处一片清凉,你们能不能给“清凉”换个别的词。

生:清爽

凉快

凉爽

……

师:夏天到了,火辣辣的太阳顶在我们的头上,你有什么感觉!

生:热极了!

中暑了!

难受!

……

师:哎呀!这夏天可真热!你有什么好办法来凉快凉快。(边做动作边说)生:吹风扇

吃冰棍

戴凉帽

戴太阳镜

……

师:小朋友的办法既降温又解暑,小朋友热的难受,森林里小鸟怎么样了呢? (放夏天小鸟热的难受课件)

这时小画家送来了一个绿绿的太阳,小鸟又有什么感受呢?

(在放有了绿太阳小鸟的样子课件)

师:小朋友有了个绿绿的太阳感觉怎么样啊?

生:凉快、爽……

师:你想把凉快的感觉送给大家吗?自己练习读读。

生:(读)

生:(评)他读的很通顺,但没有读出那种清凉的感觉。

师:我想凉快凉快行吗?(师读)

生:(评)听了您的朗读我感到了一丝的凉意。

师:谁能比老师读的好呢?

(生比读,生背)

【点评】:

教学有预设,也有生成。教师预设学生会选择自己喜欢的自然段来学习,可是学生学的是什么,怎么学的,完全是自主的,那么就存在着必然的生成性。例如,教师引问:“你最喜欢哪个季节的太阳?为什么?”学生的回答是不确定的,那么就需要教师随机应变的能力,并且能灵活地驾驭教材。

从教学过程看,强调的是以学生为主体,在学生汇报的基础上,教师再做点拨和引导。从学生展示的学习过程看,学生首先汇报的是绿色的太阳。学习策略为,先说说喜欢的理由,然后是朗读课文相关的内容。在教师的点拨下,体会关键词语,例如,体会“清凉”,给“清凉”换个意思相近的词语,这样既加深的词语的理解,又训练了学生用词的灵活性。教师再引导学生,由文本联系生活,注重生活的体验。课文描写的是夏天,学生对夏天有亲身的感受,那么,让学生说一说夏天的感觉,并且注重学生的多元体验,尊重个性。

由文本联系自然世界。教师巧妙地利用多媒体课件,演示了绿色太阳给小鸟带来的快乐,进一步升华情感。当学生了有了文本的,生活的,自然的体验后,让学生带着情感再次走进文本,朗读课文,读出自己的感受。可以说,这个环节,学生经历了感知、感悟、体验、表达的过程。一环扣一环,螺旋上升,达到了教学的目的。后面的朗读训练,师生的评价,以及积累与背诵,体现了语文工具性的落实。

(二)感悟红色的太阳