学生个体差异分析

学生个体差异分析

——四年级一班

学生是不同的，有差异的;对待学生的不同和差异，是我们在承认差距的前提下，采用多角度，多元化的评价，应用多样化的方法。这是一种教育思想，也是一种教育态度和基本原则。

在数学教学中，我们并不是要消除个体在数学学习的差异也不是期望每个学生在数学学习都达到同样高的水平。而是承认差异，正视差异。从每一个学生在数学学习过程中的现实情形出发，扬长避短，克服缺点。促使每一学生发挥其智能优势，在自己原有的基础上使个性获得良好的发展。下面从生理角度.心理角度.认知角度等六个方面对我们班（四年级一班）做一个分析。

一.从生理角度看差异

（1）性别差异导致学习差异

在配对联想，辨别学习，偶然学习和模仿学习等方面，男女生差异不大，这时因为男女平均智商接近。但是女生智商分部较平均，男生的标准误差明显。大量的研究表明，男女儿童学习的平均成绩差异不大，但成绩连续分布的的两端，男生明显高于女生，也就是说，男生成绩较分散，优劣者都超过女生，而女生成绩分布较平均。而且女生成绩叫男生好。脑的优势发展对学生成绩有比较明显的影响。由于两性脑的优势发展存在着差异，所以男女学生在相同学科的学习上也存在着差异。在脑发展的优势使男生空间知觉能力，数学能力较强，自然科学成绩优于女生（如范加树.郝帅东等同学）;左脑发展的优势使女生的言语表达能力较强（如韩璐，佟鑫等）。男女生在学科爱好或兴趣方面，差异也是比较明显的。女生对语文，外语较感兴趣，而男生对数学较感兴趣。而且对学科的兴趣程度与学习成绩成正比。

（2）性别差异导致课堂行为差异

在课堂上，男生比女生更活泼，独立性更强，更为自信。女生比男生更有可

能寻求教师的认同：男生注意力保持时间较短，情感欠成熟。但是男女生在于教师接触时都不表露消极情感。

针对以上这些由性别差异导致的差异和问题，作为教师必须克服一些偏见，并采取相应措施。

1）克服性别导致的消极作用，既要把握男女学生所属群体的一般特性，又应注意每个学生的特殊性，给予具体的深入分析，个别指导。

2）正确认识男女学生的性别差异,对他们的期望不受性别的正确.公正的评价男女学生，破除思维趋势，实事求是，对具体对象进行具体分析。

3）男女学生有各自的优势发展领域，但是我们也应该看到，这些优势发展领域是指群中平均发展水平而言的。就某一个个体而言，差异也是十分明显的。所以除了男女生优势互补外，要具体问题具体分析，根据各自的特点，施以不同的教育，采取不同的教育方式或方法，促使每个个体在各自的起点上迈上台阶。

（3）年龄差异

四年级的学生的年龄一般在9－11岁，10岁的学生居多。

我班学生的年龄情况如下：

9岁（9人）10岁（50人）11岁（7人）12岁（1人）

由于年龄不同导致在学习能力，习惯，认识等方面都有所差异，所以在教学中根据年龄特征因材施教（如：年龄较小的学习能力相对较弱，所以该注重能力的差异）

二.从心理角度看差异

四年级的小学生，处于从低年级向高年级的过渡时期，其总体发展较平稳，稳定。但由于个体之间的心理差异，也导致了学习.生活等方面的差异。

（1）个体差异大

四年级的学生是个体形成自信的关键时期，他们在接受别人的评价中发现自我的价值，产生兴奋感.自豪感，对自己充满信心;有的表现出强烈的自我确定，自我主张，对自己的评价偏高，甚至有时“目空一切”，容易导致自负的心理。相反，有的由于成绩不好或其他方面的缺失，不能受到班级其他同学的重视，往往对自己评价过低，对自己失去信心。

例如：我班张宇同学，是一个性格内向的男孩子，平时不愿意和同学们交往，也不爱说话，上课从不主动举手发言，缺乏竞争勇气和承能力，导致自信心的缺失，学习成绩偏下，每一次考试却很紧张，很担忧。像这样的学生我们应该多给予关注，通过激励教育，唤起他的信心，并且与家长沟通，共同解决孩子的不良心理状况。

（2）情绪不稳定

四年级学生由于生活经验不足，他们在陌生.严肃.约束.遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力差他们喜欢与伙伴共同游戏.学习，但情绪不稳定，极易激动.冲动，常为一点小事争得面红耳赤，而且情绪变化极大，并表露在外。

例如：我班的韩凯.李勃萌等同学，常因为一点小事和同学吵架，甚至打架。我们应该引导这些学生学会尊重.赞美.坦诚待人，初步掌握人际交往的技巧，了解合作的意义，树立合作意识，初步学会调节自己的心境。

（3）从三.四年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中会表现出明显的独立性。随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性减少，但其内部的自控能力又尚未发展起来，所以，学生在意志特征上表现出一种自制力和坚持性的下降。

（4）四年级的学生言行不一致。这是一个令人头疼的问题，他们已经寻找对自己有利的理由为自己辩护，这是小时候发现孩子偶尔说谎，没有及时纠正所带来的恶果。例如：我们班的王曼睿媛同学，经常为自己不交作业找各种各样的理由。对于这样的同学，我们不能一味的指责，必须及时通过说服教育的方式改掉这样的坏习惯。

从三.四年级开始，学生学习难度加大，要加倍努力，稍有松懈成绩就会下降。因此培养学生的学习兴趣，教给其怎样应用参考书，检索和查阅图书.资料的方法很重要。

三．从认识角度看差异

（1）智力差异

小学生的智力差异是正态分布的，以其所属群体的总体智力差异分布为参照

背景.我们班个体间的智力差异不大，大多数居于常态水平，较高和较低儿童都较少。我们看到，小学儿童智力差异是通过个体间智商分数的差异表现出来的。因而个体间的智力差异只是相对的，我们要以发展的，动态的观点看待小学儿童间的智力差异。因此，在教学中我们要因材施教，促使其达到最佳发展。

（2）认识结构的差异

学生认知结构中的可利用性（适当的起固定作用的观点可以利用）是否存在及其程度的差异，影响着新的学习;可辨别性（新的潜在意义的学习任务与同化她的原有观点系统的可辨别程度）影响着新的知识的可分解程度及长时记忆效果；稳定性和清晰性及其程度差异，也影响着新知识的学习。

我们班认知水平较高的约占16%，认识水平较低的约占11%，常态水平居多。针对这一情况可对班内学生进行分组，主要是作业分层，这样有助于提高差生水平，同时照顾尖子生的学习特点。

（3）小学生的数学认识结构的特点

1）数学概念，数学原理的抽象概括水平往往较低。

2）小学生数学认识结构中包括较多的日程概念与生活经验，对数学学习有积极的影响也有消极的干扰。

3)小学生数学认识结构中知识往往缺乏纵横联系。

在教学中，应该从学生学习数学的认识结构出发，来研究学生的学生特点.学习方式.学习效果，注重学习方法的设计，让自己的教学符合学生得认识结构，让学生在学习数学这门枯燥课程中，感到兴趣，感到轻松。

四.从社会环境角度（家庭.社会.成长背景等）看差异

家庭是儿童的第一所学校，父母是子女的第一任教师。父母对子女的教育影响，对他们的心理健康起着巨大的作用，从而造成学生个体间的差异。

（1）家长的教育方式不同造成学生的差异

家长总是按照社会文化的要求和自己对孩子的期望，采用一定的方式去塑造孩子，家长的教育方式直接影响着孩子的发展。

例如：韩璐.范加树.陈晓璐这些学生的家长，他们重视孩子的学习，并采用适当的教育方式。使得这些孩子学习习惯好，身心健康发展，学习成绩好。而像