在听说读写中培养学生语文素养
用好“听说读写”法宝,提高语文核心素养
用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养语文核心素养是指学生具备良好的听说读写能力，能够准确理解和使用语言，能够表达自己的思想和感情，具有丰富的词汇量和表达能力。
而“听说读写”法宝正是提高语文核心素养的有效方法，通过不断地训练和锻炼，可以提升学生的听说读写能力，进而提高语文素养。
下面我们就来详细介绍一下“听说读写”法宝，以及如何运用这些法宝来提高语文核心素养。
一、“听说读写”法宝1. 听：听力是语言能力的基础，对于提高语文核心素养至关重要。
通过听力训练，可以提高学生的听力理解能力，丰富学生的词汇量，提高学生对语言的感知能力。
良好的听力训练也可以帮助学生更好地理解课文和阅读材料，为学生的写作提供素材和启发。
1. 听力训练（1）听录音：给学生听一些包含课文内容的录音，让学生倾听，并在听后进行问题回答和讨论，以提高学生的听力理解能力。
（2）听故事：给学生听一些有趣的故事或文章，让学生倾听，并在听后进行复述和总结，以拓展学生的知识面和词汇量。
2. 口语训练（1）口语练习：给学生一些口语练习题，让学生进行口语表达，例如自我介绍、描述图片、讲述故事等，以提高学生的口语表达能力。
（2）朗读训练：给学生一些课文或文章，让学生进行朗读练习，提高学生的语音语调和语言表达能力。
（3）讨论交流：组织学生进行一些小组或全班的讨论交流活动，让学生展开自由交流，提高学生的口语表达和思维能力。
3. 阅读训练（1）导读指导：给学生提供一些课外阅读材料，进行导读指导，帮助学生理解和掌握阅读方法和技巧。
（2）阅读拓展：鼓励学生进行课外阅读，让学生自由选择一些适合自己的阅读材料，拓展知识视野和词汇量。
4. 写作训练通过以上的“听说读写”法宝和运用方法，可以有效提高学生的语文核心素养，增强学生的语言能力和表达能力，让学生在语文学习中收获更多的成就感和乐趣。
希望广大教师和家长们能够根据学生的实际情况，有针对性地运用这些法宝，帮助学生提高语文核心素养，培养学生良好的语言能力和表达能力。
用好“听说读写”法宝,提高语文核心素养
用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养语文是我国基础教育的一门核心学科，也是培养学生综合素质的重点科目之一。
而语文的核心素养可以通过“听说读写”四个方面的训练来提高。
“听说读写”是语文学习的基本功，它们相互依存、相互贯通，互为主体、互为手段。
它们是学生语文能力的组成部分，可以互相促进，互相弥补。
下面我将从四个方面来阐述如何用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养。
首先是“听”。
听是语言的基本功能，也是语文学习的第一步。
语文课堂上，教师要讲话，学生要倾听。
学生应该专注听讲，理解内容，记住重点知识。
平时还可以多听听故事、语文音乐等，加强对汉字文字的理解。
通过良好的“听”训练，可以提高学生的语文表达能力和理解能力，为后续活动打下基础。
其次是“说”。
说是人们使用语言进行交流的一种方式。
学生要学会正确表达自己的思想和感情，要学会准确运用语言。
在课堂上，学生要积极参与讨论、提问，勇于表达自己的观点和看法。
在家庭和社交场合中，要与人交流，培养孩子的口头表达能力。
家长和老师要积极引导，给予学生正确的反馈和肯定，使他们能够更好地表达自己。
通过良好的“说”训练，可以提高学生的口头表达能力，增强思维敏捷性和语言运用能力。
再次是“读”。
阅读是语文学习的重要环节，也是语文素养的核心内容。
通过阅读，学生可以拓展知识面，开阔视野，提高语言理解和分析能力。
学生要养成读书的好习惯，多读课外书籍、报纸、杂志等，培养阅读兴趣。
老师要指导学生学会主动思考、理解文本，培养他们的阅读策略和技巧。
要给学生创造良好的阅读环境，提供优秀的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
通过良好的“读”训练，可以提高学生的阅读能力，增强语言理解和分析能力。
最后是“写”。
写是语文学习的最终目标，也是语文核心素养的重要环节。
通过写作，学生可以巩固所学知识，提高语言表达和文字运用能力。
学生要培养写作的兴趣，多写作文、日记、读后感等，提升写作水平。
老师要指导学生掌握写作技巧，提供写作训练和写作指导，注重写作过程和写作方法的指导。
小学语文教学中学生语文核心素养的培养
小学语文教学中学生语文核心素养的培养小学语文教学中，培养学生的语文核心素养是非常重要的。
语文核心素养包括听说读写四个方面，其中听说是基础，读写是综合能力。
下面我将从几个方面阐述如何培养学生的语文核心素养。
在听方面，教师可以通过朗读课文、讲故事等方式来提高学生的听力。
教师可以找一些优秀的作品给学生留下深刻的印象，让学生在听的过程中感受到语言的美，提高自己的语感和文化素养。
教师还可以设计一些听力理解的练习，提高学生对语言结构的理解和应用能力。
在说方面，教师可以通过课堂讨论、小组合作等方式来提高学生的口头表达能力。
教师可以给学生提供一个宽松、和谐的语言环境，鼓励学生发表自己的看法，培养学生的语言自信心。
教师还可以设计一些口语表达的活动，如口头作文、角色扮演等，让学生在实践中提高口头表达的能力。
在读方面，教师可以通过课外阅读来提高学生的阅读能力。
教师可以在课堂上引导学生阅读课外书籍，如小说、科普读物等，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
教师还可以设计一些阅读理解的练习，让学生在阅读中提高理解能力和答题技巧。
在写方面，教师可以通过写作训练来提高学生的写作能力。
教师可以引导学生进行写作练习，如记叙文、议论文、作文等，培养学生的逻辑思维和文字表达能力。
教师还可以对学生的作文进行点评和修改，帮助学生提高写作水平。
除了以上几个方面的培养，教师还可以通过课外活动来提高学生的语文核心素养。
如朗诵比赛、写作比赛等，激发学生的学习兴趣和竞争意识。
教师还可以组织学生参观文化古迹、博物馆等，增加学生的文化知识和体验。
培养小学生的语文核心素养需要从听说读写四个方面入手，从听力、口头表达、阅读和写作四个方面进行培养。
教师可以通过各种教学方法和课外活动来提高学生的语文核心素养，帮助学生全面、系统地发展自己的语文能力。
学生也应该主动参与努力提高自己的语文素养，为今后的学习打下坚实的基础。
培养学生听说读写能力全面提高语文素养
培养学生听说读写能力全面提高语文素养内容摘要：要全面提高学生的语文素养，必须培养学生听说读写的能力，必须在听说读写等方面狠下功夫，要激发听的热情，重视说的训练，加强读的指导，夯实写的基础。
为学生全面发展和终身发展打下坚实的基础。
关键词：语文教学听说读写2022年《新语文课程标准》明确要求：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”“使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文”。
我认为要全面提高学生的语文素养，必须培养学生听说读写的能力，必须在听说读写等方面狠下功夫，要激发听的热情，重视说的训练，加强读的指导，夯实写的基础。
一、激发听的热情语文教学要培养学生的听说读写能力。
一篇文质兼美的课文，教师不可急于讲解，而是通过放录音、范读、听绘声绘色的描述，激发学生的学习兴趣。
如教学朱自清的《春》时，先向学生绘声绘色地描述一幅幅春的图画，春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，使学生眼前出现优美的画面，再利用多媒体让学生听课文配乐朗读，这时学生都想亲身体会一下春天的美，此时让学生齐读，效果会非常好，再分析讲解课文时，学生会始终保持浓厚的兴趣。
“多彩的四季”这个单元，都能采用这个方法的。
通过听带有感情的朗读、动人的音乐，可以展现优美的意境，直接作用于学生的感官，激发学生的情感；“良好的开端是成功的一半”，教师还可以巧设引人入胜的导语，立疑激趣，巧设一个引人入胜的导语，能够吸引学生认识的兴趣，触动学生的心弦，启发引导学生的思维，让学生能在最短的时间进入最佳课堂学习状态，迸发出强烈的求知渴望，由此产生学习新知识的动力，情绪饱满、精神振奋地投入学习，为学习新的知识打下良好的开端。
导入的目的性与针对性要强，要有助于学生初步明白将要学什么，为什么要学，怎么去学，从而主动参与教学活动，正确分配心理能量。
如教学《松鼠》一课时，利用多媒体出示谜语：玲珑面孔大尾巴，身体矫健善攀爬。
在听说读写中培养学生语文素养
在听说读写中培养学生的语文素养黄山学院广德函授站郑培雷【内容提要】：在《语文课程标准》中，最引人注目的是采用了“语文素养”的概念。
过去语文课一般只讲语文能力，比如听说读写能力，现在提出“语文素养”，涵盖面就大多了，既包括阅读写作能力、口语交际能力，又不只是技能性的要求，还有整体素质的要求。
也就是说，语文课程在语文基本能力——听说读写的培养过程中，必须注重优秀文化对学生的熏陶，注重学生的情感、态度、价值观的发展，以及道德修养、审美情趣的提升。
在语文教学中，要将听说读写有机结合，自然展开，从而使学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。
【关键字】听说读写能力、语文素养学生听说读写能力的形成，说起来简单，做起来不易。
不少学生说话不清楚，文章更写不通顺，甚至词不达意，逻辑颠倒，错别字、白水字连篇，读起来像“天书”一样。
按新纲要的主旨，语言教育应是听、说、读、写、观察、表演、思维、想象、操作等行为的整合。
目前，小学生语文水平普遍不高，语文知识又浩如烟海，培养提高学生的语文素养，我认为应从培养语文学习兴趣入手，着重抓听说读写能力的训练。
一、利用课堂，重视听的训练，打好语文学习能力基本功。
南北朝学者刘勰曾高度评价口才的作用：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。
”而我们的语文课本精选的课文文质兼美，词汇量丰富，是学生积累词汇、增强语感的第一手资料，我认为在课堂上要指导学生听课文朗读，要求学生在课堂上先听课文磁带，再听教师及同学们的朗读，这样有利于记住课文内容。
我在教学中并没有强行规定读课文的遍数，但每课上过之后，同学们绝大部分都会背，这就是认真听的效果。
听的基础打好了，学生的心中就积累了大量的词汇，再遇到老师提问时，心中有数就都自信地举起了自己的小手，这样学生的学习积极性也上来了。
特别是对一些成绩不太好的同学，如储全、刘楠等同学，听的能力提高后，上课专心听讲，注意力集中，成绩有了明显的进步。
用好“听说读写”法宝,提高语文核心素养
用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养语文是一种独特而美丽的语言，不仅是我们学习和生活中必不可少的工具，更是我们思考和沟通的基础。
提高语文核心素养是我们学习语文的关键，而使用好“听说读写”这一法宝可以帮助我们更有效地提高语文核心素养。
“听说读写”是语文学习的四个基本技能，也是语言的四种表达方式。
“听”是倾听他人所说，获得信息和感受的能力。
“说”是自己表达思想、观点和情感，传达信息的能力。
“读”是理解和解释他人文字的能力。
“写”是用文字表达自己的思想、情感和观点的能力。
在“听说读写”中，听与说紧密相连，读与写高度联系。
通过听别人的说话，我们可以获得声音的意义和信息，在交流中获取经验和知识；通过说话，我们可以表达我们自己的看法和思想，提高我们自己的语言表达能力。
通过阅读，我们可以获得丰富的知识和信息，拓展我们的思维和视野；通过写作，我们可以用语言表达自己的想法和情感，锻炼我们的观察和分析能力。
这四种能力相辅相成，缺一不可，相互作用加强，使我们更好地掌握语言。
在实际学习中，我们可以充分利用“听说读写”这一法宝，提高自己的语文核心素养。
以下是几条值得注意的建议：1.提高“听”的效率。
在日常生活中，要注重听别人说话的技巧，了解别人说话的目的，体会说话者的语气、语调、表情以及情感和态度。
听的效率高，不仅可以提高语言涵养和语感，还可以培养善于倾听和沟通的能力。
2.培养“说”的勇气。
说话是一个人向外展现自己的过程，因此要注重说话的艺术表达和情感充实。
要勇于表达自己的看法和意见，增强自己的语言表达能力，更好的与人交流和沟通。
3.加强“读”的理解。
阅读是一个人获取信息的其中一种途径，同时也是个人思维的一个重要方向。
因此，在日常生活中，可以多阅读一些各种类型的书籍，提高阅读理解力，丰富自己的知识和经验，同时也培养自己的思维能力和情感表达。
4.注重“写”的质量。
写作是一个人用文字表达自己思想和情感的过程。
因此，在书写过程中，不仅要提高写作能力，还要注重表达内容，丰富自己的语言，表达自己的观点和情感，同时还要注意语法、拼写和文字的规范。
训练听说读写,提高语文素养
《训练听说读写,提高语文素养》摘要：在语文教学中怎样才能全面提高学生的语文素养呢，在语文教学中如何才能做到听、说、读、写全面训练呢，因此，只有全面进行听、说、读、写训练，才能全面提高学生的语文素养“应试教育”由于片面追求升学率，教学内容划一（考什么教什么），教学方法单一（题海战术），只顾部分“优生”，放开“后进生”。
并且不重视学生能力的培养，语文教育往往出现高分低能现象。
由于受应试教育的束缚，人们仅以考试成绩“定高低”“论英雄”，无法全面提高学生素质，挫伤了大批学生的学习积极性，扼杀了大批学生的自信心，甚至断送了一些学生的前程。
如今，在新课标的指示下，教育已基本实现了由“应试教育”向“素质教育”转轨。
素质教育与应试教育比较，有明显的五大特征：基础性、全面性、整体性、开放性、非功利性（作为培养人的素质教育是面向未来的，其特点是周期长，见效慢，具有明显的滞后性）。
在语文教学中怎样才能全面提高学生的语文素养呢？那就是在教学中进行听、说、读、写全面训练。
九年制义务教育阶段的语文课程，是面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程是培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
这使我们进行听、说、读、写全面训练以提高学生的语言接受能力和语言运用能力，有了用武之地。
在语文教学中如何才能做到听、说、读、写全面训练呢？一、读、写、听、说合理安排，全面训练读、写训练中，要有意识地结合进行听、说训练。
例如阅读教学让学生回答问题、讨论问题，写作教学让学生口头作文等。
听、说训练中，也要有意识地安排读、写活动。
例如听话时作记录，说话前写讲稿或提纲等。
记得这学期刚开学那几天，我们正好学习苏教版二年级下学期的识字1-4。
识字1的教学设计我是由学生的实际生活体验导入新课，通过回忆春节的美好时光、畅谈过年时的趣事，拉近了学生与文本的距离，使学生能自然、快速地进入本课学习主题。
听说读写训练在小学语文中的作用
听说读写训练在小学语文中的作用语文学科在小学阶段是孩子们学习的重要内容之一。
而要提高孩子的语文素养，听说读写训练是不可或缺的环节。
在小学语文教学中，这四个层次的训练相辅相成，相互增强，对培养孩子良好的语文能力具有重要作用。
首先，听训练是启发孩子语感和音感的重要手段之一。
通过听别人朗读、听故事、听音乐等活动，可以让孩子接触到不同的声音和语调。
通过对声音的敏感性的培养，他们可以更好地理解和感受语言的音乐性和韵律感。
而这些音乐性和韵律感对他们以后的诗歌鉴赏、作文构思等方面都会有所裨益。
此外，听训练还能提高孩子的语言表达能力，让他们更好地理解语言的含义和表达方式。
其次，说训练是培养孩子口语表达能力的有效途径之一。
通过参与课堂讨论、小组讨论、演讲比赛等活动，孩子们可以锻炼他们的口头表达能力，自信地表达自己的观点和想法。
说训练不仅可以培养孩子们的逻辑思维能力和思考能力，还可以提高他们的语言组织能力和说服力。
当孩子们在课堂上能大胆地表达，积极参与讨论时，他们的语文水平也会得到很大的提升。
第三，读训练是提高阅读能力的关键环节。
通过积极阅读各种故事、诗歌、新闻报道等，孩子们可以拓宽视野，丰富知识储备。
阅读不仅可以培养孩子们的想象力和审美能力，还可以提高他们的阅读理解能力和阅读速度。
除了课文之外，阅读还可以让孩子们接触到更多的语言表达方式和写作风格，对他们自己的写作能力的提升有着积极的影响。
最后，写训练是语文学习的重要环节。
通过书写字母、词语、句子，以及作文训练，孩子们可以提高他们的写字技巧、书写规范性和速度。
写训练不仅可以培养孩子的书写能力和审美能力，还可以促进他们的思维发展和创造力。
当孩子能够用正确的语言和优美的文字来表达自己的观点时，他们的语文能力也会得到全面提升。
综上所述，听说读写训练在小学语文教育中扮演着重要的角色。
通过听说读写的综合训练，孩子们能够提高他们的语感、音感、口语表达能力、阅读能力和书写能力。
落实听说读写 提高语文素养
文本 的过 程 中 ， 教 师 引 导学 生深 入 挖 掘作 者情 感 ， 让 学 生 去体 会 。 在体会品味 中， 学
在学 习《 槐 乡的孩子》 时， 教师利 用多 住 ， 带回家饲养 ， 反正我会好好待 它 ， 它待 些钱修理 窗户 ， 这样我才会 安心 。 ” 在阅读
力和 写作 能力。” 如何践 行课 程标 准对听 和 看 法 。 教 师 要 充 分 利 用 这 一 点 选 取 ～
在学 习《 我为你骄 傲》 时， 教师揭示课
个话题或 引子 ，让学 生参 与到 话题讨论 题 ， 激趣 导入 。 在学 习完课文内容后 ， 教师
中来 ， 并让学生积极表达 。教 师选取 的话 总 结 ： “ 在老奶奶看来 ， 那 ７美 元 钱 不 是 最 题 或引子 必须与 文本 内容 关系 密切且 与 重要的 ， 小男孩身上具备的诚信 善 良的美 学生 的生 活相关联 。这样 才能 既让学 生 好品质才是最重要 的， 假如你是文 中的小 怎么写。 ” 学生纷纷拿起笔进行写作。 有的 谢您 的宽容和 大度 ，真 中 ， 学生聆 听， 并 基础 和先导 ，没有 阅读 ，写作将难 以进
二、 以说促读 ， 锻 炼 学 生 思 维 能 力
表达
素养
审美
在传 统课堂 教学 中 ，教 师往往喜欢 读 中养成迁移 、 发散意识 。在阅读文本 内
主宰课 堂 ， 在导入环 节后 ， 直接 引导学 生 容 时 ， 学 生 把握 文本 内容 的结 构 、 意境、
中， 情感得 到熏陶 ， 表达 的欲 望被 激活 ， 言 丝猴送 还动物 园 ， 还是 占为己有 ， 亦 或是 好吃 ， 非常感谢 ， 我看到 了您写的便条 ， 看 己的感悟 ，学生很 自然地进 入学 习状态 ， 纷纷 讨论并 发表 白己的看 法。有 的学生 玻璃是我打碎 的 ，我必须要承担起责任 ，
抓好“听说读写”，提升语文素养
抓好“听说读写”，提升语文素养作者：姚晶来源：《家教世界·V家长》2022年第06期语文素养指的是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文学习方法和习惯以及思维能力、人文素养等。
教育家叶圣陶说：“多年来我一直认为，语文课的主要任務是训练思维，训练语言，而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。
”由此可见，在培养孩子语文综合素养方面，除了学校里的语文课学习，孩子小学乃至幼儿阶段的语文基础积累很重要。
家长作为陪伴孩子最多的人，应该在日常生活中强化引导意识，从“听说读写”四个方面出发，在潜移默化中帮助孩子提升语文素养。
培养“听”的能力听是理解的基础，听的能力是语文学习中的重要能力。
家长在生活中要引导孩子感受语言的美、理解听到的语言的含义，培养孩子“听”的能力。
一首诗、一篇散文、一则寓言故事，不同的文体拥有不同的语言特色，能抒发作者不同的情感。
家长可以和孩子一起朗诵一首爱国主义诗歌，共同体会情感的热情洋溢，可以和孩子一起听童话故事录音，感受不同人物角色高兴、悲伤时的情感起伏，让孩子从听觉上感受、理解情感的变化。
孩子能听懂话里的弦外之音、言外之意，体现出听的能力和水平。
此外，如何在一大段冗长的语言里迅速提炼出表达者的重点信息和主要观点，对孩子听的能力提出了更高的要求。
家长可以在生活中多和孩子沟通，多让孩子去往集市等地方和不同的人社交，锻炼孩子听的理解和提取能力。
训练“说”的能力说是自我意志的表达。
拥有较高语文素养的孩子，能通过准确、恰当的语言表达自己的真实意思，会说、能说、敢说也是孩子日后拥有良好社交能力的基础。
语言混乱、表达不清一定程度上代表着孩子的思维是混乱的。
如何教会孩子会“说”？家长可以在孩子小的时候训练孩子“说”的能力，想说什么？该怎么说？怎么说更合适？通过日常生活中的引导，家长可以逐步帮助孩子理清语言思路，训练孩子先说好一句话，再说清楚一段话，最后到能说好一场即兴演讲。
用好“听说读写”法宝,提高语文核心素养
用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养语文是学生学习的重要学科之一，也是培养学生核心素养的重要途径之一。
而提高语文核心素养，离不开对“听说读写”这一法宝的善用。
本文将从听、说、读、写四个方面，探讨如何用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养。
一、善用“听”：“听”作为语文学习的第一步，对学生来说尤为重要。
学生应该通过听课、听音乐、听故事等途径，培养自己的听觉感知能力，提高听力水平。
学生可以通过听老师讲解知识，听音乐欣赏美妙的旋律，听故事感受人生智慧等方式，培养自己的语文素养。
家长和老师也应该给予学生充分的听力支持，引导他们多听一些优质的语言材料，提高语文素养。
二、善用“说”：“说”是语言表达能力的重要环节，也是提高语文核心素养的关键。
学生应该多说、说好、说精彩，通过说话锻炼自己的口头表达能力，提高语文素养。
学生可以参加朗诵比赛、演讲比赛等活动，提高自己的口才和表达能力。
老师和家长也应该给予学生充分的支持和鼓励，帮助他们克服语言表达的障碍，提高语文核心素养。
三、善用“读”：“读”是语文学习的重要途径，也是提高语文素养的重要手段。
学生应该多读好书、多读好文章，通过阅读启迪自己的思维，提高语文素养。
学生可以阅读文学作品、历史传记、科普读物等，开阔自己的视野，提高自己的语文素养。
老师和家长也应该给予学生充分的阅读指导，帮助他们选择适合自己的阅读材料，提高语文核心素养。
要想提高语文核心素养，就必须善用“听说读写”这一法宝。
学生应该通过善用“听说读写”法宝，不断提高自己的语文素养，成为一名优秀的语文学习者。
家长和老师也应该给予学生充分的支持和指导，帮助他们提高语文核心素养。
相信通过大家的共同努力，学生的语文核心素养一定会不断提高，成为一名真正的语文达人。
用好“听说读写”法宝,提高语文核心素养
用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养
首先是“听”，即倾听。
倾听是指聆听他人讲话时，全神贯注、认真思考，并有所感悟。
通过倾听，我们能够深刻理解别人的意图，更好地理解语言的表达和运用。
此外，倾
听也是学习口语的重要方法，通过模仿和实践，提高口语表达能力。
其次是“说”，即口语表达。
说是与听相对应的重要技能，通过口语表达，我们能更
好地将自己的思想和观点传达给别人。
而为了提高口语表达能力，需要不断练习，多说多练，纠正不足，加强语音语调等方面的训练。
第三是“读”，即阅读能力。
阅读是铺就知识之路的重要途径，通过阅读，能够扩大
词汇量，提高语文素养，改善阅读能力，了解不同类型的文化知识。
因此，我们要通过阅
读来提高自己的阅读水平，尤其是对于语文测试、课外读物等方面，需要认真学习。
最后是“写”，即写作能力。
写作能力是学习中国语文的重要能力指标，也是评估学
生语文水平的重要标准。
通过写作，能够将思想和感受表达出来，并锻炼自己的写作能力。
因此，我们要通过多写来提高自己的写作能力。
这四种技能都是相辅相成的，能够凸显学生的语文核心素养，综合提高学生的语言表
达能力、了解能力和思维能力。
而对于教师和家长来说，也需要在日常教育中多注重对学
生各方面能力的培养，并提供相关的帮助和指导，加强对学生语文核心素养的培养。
用好“听说读写”法宝,提高语文核心素养
用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养语文核心素养是指学生掌握和运用语言的能力，包括听、说、读、写四个方面。
而“听说读写”法宝就是通过听、说、读、写四个环节的有机结合，帮助学生全面提高语文核心素养。
下面我将从四个方面来介绍如何用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养。
首先是“听”方面。
学生应该培养良好的听力习惯，提高听力理解能力。
可以通过听故事、听音乐、听课堂讲解等方式来锻炼。
同时，还可以通过听语音教材，提高语言语音的准确性和流利度。
此外，也可以通过听名著、听广播剧等方式拓宽自己的知识面和语言表达能力。
其次是“说”方面。
学生要勤加练习口语表达，提高口头交际能力。
可以通过参加朗诵比赛、演讲比赛等活动，提高自己的口头表达能力。
另外，也可和同学朋友一起进行角色扮演、讨论话题等活动，增加口语交流的机会。
然后是“读”方面。
学生应该培养良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。
可以通过阅读课外书籍、名著、报纸、杂志等文献，丰富自己的阅读素材。
同时，也可以通过参加读书分享会、写读后感等方式提高阅读的深度和广度。
最后是“写”方面。
学生应该积极参与写作活动，提高写作能力。
可以通过写日记、作文等方式锻炼自己的写作技巧。
此外，也可以通过参加写作比赛、写博客等方式提高写作的兴趣和水平。
总之，用好“听说读写”法宝，需要学生有积极的学习态度和主动性。
通过不断地听、说、读、写的练习，学生可以在语文学习中提高自己的核心素养。
同时，教师和家长也应该给予学生更多的支持和引导，培养他们的语文兴趣和能力。
这样，才能更好地提高学生的语文核心素养，让他们在语言交流中游刃有余，展示自己的才华和智慧。
从听说读写看学生的语文素养
从听说读写看学生的语文素养作者：张志英来源：《学校教育研究》2018年第30期语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，包括语文知识、语文能力、语文智力、语文情感和语文审美等五个方面。
语文能力主要指听说读写四方面的能力，但学生在这四方面能力上有不足之处，而很多教师对学生四方面的能力有错误预估，基于此，研制出调查问卷，并对学生的听说读写能力进行调查研究，并提出了一些解决对策，希望可以引发大家对学生语文能力的重视和思考。
一、调查设计（一）研究内容为了测试调查学生语文核心素养发展的真实状况，結合《义务教育语文课程标准》对“语文素养”的描述，从语文能力角度，即听说读写四个方面设计问卷调查，本研究内容主要为：从听说读写测查学生语文素养的发展水平、存在问题及解决措施。
（二）调查对象本研究选取文水县第六实验幼儿园学生作为调查对象。
调查共发放试卷150份，回收150份，有效试卷为145份。
二、调查结果与问题分析（一）现状呈现语文素养是需要被培养的，尤其是语文的听说读写四大能力，是需要不断练习的。
但这四大能力很容易被学生忽视，他们是否拥有听说读写的习惯和能力，对发展他们的语文能力有很大的作用。
1.课堂听讲方面调查显示，学生在课堂上的状态为：30%的学生常处于思考中并积极参与课堂活动；54%的学生以听老师讲读为主；16%的学生碰到感兴趣的就认真听，以自己的兴趣爱好为主。
这一状态说明大部分的学生在课堂上处于不温不火的状态，只有少部分同学可以积极思考，变被动为主动。
在语文课堂上，学生的普遍听课状态为只听我感兴趣的，或只听老师讲读，没有养成对别人的言论形成自己的理解的习惯，不会听课，这离语文能力的培养目标还有一定的距离，这在一定程度上反映出语文素养培养的问题。
2.言行的高雅方面调查显示，在与别人交流时，39%的学生会使用网络用语，27%的学生会使用课堂学习的词句，22%的学生会用课外书积累的词句，12%的学生会使用口头禅或方言。
用好“听说读写”法宝,提高语文核心素养
用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养语文作为学生学习的基础学科，是培养学生综合语言运用能力的重要课程。
语文核心素养是指学生在语文学习中形成的语文基本能力和品质，包括听、说、读、写，这四个方面的综合能力。
而“听说读写”作为语文学习的基本功，在提高语文核心素养中起着举足轻重的作用。
对于学生而言，用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养就显得尤为重要。
通过用好“听说读写”法宝，提高学生的听力素养。
学习语文首先是要进行有效的听力训练。
现实中很多学生存在着听力不够集中、不够敏感的问题，尤其是在学习语文的阅读理解方面表现得较为突出。
如何提高学生的听力素养就显得尤为重要。
通过用好“听说读写”法宝，可以帮助学生培养经典文学的欣赏能力，提高学生对语文材料的理解能力和应用能力。
可以让学生听一些经典的语文材料，然后通过听后感的方式，引导学生对所听材料的理解和感悟能力，从而提高学生的听力素养。
通过用好“听说读写”法宝，提高学生的口语表达能力。
语文学习中，口语表达能力的培养尤为重要。
一个人良好的口语表达能力不仅能够帮助其更好地与人交流，还可以帮助其更好地理解语文材料和解答问题。
通过用好“听说读写”法宝，可以提高学生的口语表达能力。
可以进行口语朗读练习，通过朗读一些经典的语文材料，帮助学生提高口语表达能力，让学生能够灵活运用语言，清晰流畅地表达自己的思想和情感。
用好“听说读写”法宝，可以在语文学习中起到举足轻重的作用。
通过用好“听说读写”法宝，可以提高学生的听力素养、口语表达能力、阅读能力和写作能力，从而全方位地提高学生的语文核心素养。
教师在语文教学中要重视“听说读写”法宝的教学方法，通过有针对性地设计语文教学活动，引导学生用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养。
家长和学生也要重视“听说读写”法宝的训练，通过多听、多说、多读、多写，全面提高自己的语文素养。
只有这样，才能真正提高学生的语文核心素养，提升学生的综合语文素质。
用好“听说读写”法宝,提高语文核心素养
用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养语文是一门非常重要的学科，也是人们交流沟通的工具。
掌握好语文核心素养，不仅可以提高我们的文字表达能力，还能够提升我们的思维能力和综合素质。
而“听说读写”法宝是提高语文核心素养的基本方法。
下面我将介绍如何利用“听说读写”法宝提高语文核心素养。
“听说读写”是语文学习的四个基本技能，它们相辅相成、互相促进。
通过有针对性的听说读写训练，我们可以提高自己的阅读理解能力、口头表达能力和书面表达能力，增强我们的语言运用能力和思辨能力。
要加强“听”的能力。
听是语文学习的起点，通过听可以了解外界的声音、语言和信息。
我们可以通过听课、听讲座、听有声书等方式来提高自己的听力水平。
在听的过程中，要注意倾听，做到专注，并做好听后的复述训练，以巩固所听所得。
其次是提高“说”的能力。
说是表达自己思想的方式，通过说可以让自己的思想与别人进行交流和沟通。
我们可以通过参加讨论、演讲、辩论等活动来提高自己的口头表达能力。
要注意练习说的技巧，如逻辑清晰、表达准确、声音洪亮等，以便更好地表达自己的观点和思想。
其次是加强“读”的能力。
读是获取知识和信息的主要途径。
我们可以通过多读书、多看报、多阅读相关的文章和材料来提高自己的阅读能力。
在读的过程中，要注重理解，积累生词和提炼关键词，增强自己的阅读理解能力和文字处理能力。
最后是提高“写”的能力。
写是语文学习的终点，通过写可以将自己的思想和观点以文字的形式表达出来。
我们可以通过写日记、写作文、写读后感等方式来提高自己的书面表达能力。
写作可以准确地表达自己的思想，并加深对所学知识的理解和记忆。
“听说读写”法宝并不是单纯地进行四个技能的拼凑，而是要把四个技能有机地结合起来，形成一个循环往复、逐渐提高的过程。
在实际操作中，可以灵活运用这四个基本技能，例如在听的过程中可以做听后复述，提高自己的口头表达能力；在说的过程中可以引用自己所听、所读的知识，增强自己的思辨能力和语言表达能力；在读的过程中可以注重理解，通过多读写相结合来提高自己的文字组织能力等等。
用好“听说读写”法宝,提高语文核心素养
用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养
语文是我们学习的基础学科，也是我们和世界交流的重要工具。
语文核心素养是指通
过听、说、读、写这四个方面的学习和提高，来完善和提高学生的语文能力。
用好“听说
读写”法宝，是提高语文核心素养的关键，下面我们就来探讨一下该如何用好这份法宝。
一、用好“听”的法宝
听是语文学习的第一步，也是基础中的基础。
通过听，学生可以接触到各式各样的语
言信息，包括语音、语调、语速、语文知识等等。
所以，要用好“听”的法宝，就需要学
生在日常学习和生活中多多倾听，培养他们对语言的敏感度。
在听力练习中，可以多听一
些优美的诵读音频，培养语感；在课堂中，可以多听老师的讲解和解读，积累语文知识。
写是语文学习的第四步，也是创新中的基础。
通过写，学生可以将自己所学到的知识
和信息进行整理、表达和创造，从而提高对语文的掌握和运用。
所以，要用好“写”的法宝，就需要学生多进行写作练习，培养他们的表达能力和创造力。
在课堂中可以多进行一
些写作训练，锻炼学生的写作技能和表达能力；在日常生活中，可以鼓励学生多进行日记、作文等写作活动，培养学生的写作习惯和创造力。
要提高学生的语文核心素养，就需要使用好“听说读写”这份法宝。
只有通过多听、
多说、多读和多写的训练，才能真正提高学生的语文水平。
教师和家长也需要共同努力，
为学生提供一个良好的语文学习环境和条件，让他们能够更加轻松、愉快地去学习和掌握
语文。
相信在各方的共同努力下，我们一定能够提高学生的语文核心素养，让他们成为优
秀的语文学习者和使用者。
用好“听说读写”法宝,提高语文核心素养
用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养语文是学生学习的基础科目之一，也是学生综合素养的重要组成部分。
而要提高语文核心素养，一个重要的方法就是用好“听说读写”这四个环节。
下面就详细介绍一下如何用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养。
首先是“听”。
听是学习语文的第一步，也是语言表达的起点。
通过听，可以让学生获得大量的语言输入，拓宽他们的语言视野。
要用好“听”，就需要注意以下几点。
在听的过程中要有意识地去捕捉关键信息，注意听清楚每个词语的读音和意思。
在听的过程中要注重语速，不懂的地方可以多听几遍。
要养成多听、多模仿的习惯，学习优秀的语言表达，提高语言感知能力。
接下来是“说”。
说是将听到的语言进行输出的过程。
通过“说”，学生可以提高自己的口语表达能力，增加词汇量，提升语言表达能力。
要用好“说”，可以进行以下几个方面的训练。
可以进行语音训练，练习正确的发音和语调。
可以进行口语练习，模拟真实的语境，训练学生的口头表达能力。
可以进行口语朗读，通过模仿优秀的语言表达，提高口语表达能力。
然后是“读”。
读是学习文言文和现代汉语的重要环节。
通过读，可以提高学生的阅读理解能力，增加词汇量，培养学生的文学素养。
要用好“读”，可以进行以下几个方面的训练。
要注重阅读的速度和准确性，在读的过程中要理解文意，注意句子结构和词语的用法。
要保持良好的阅读习惯，多读经典文学作品，提高阅读水平。
可以进行朗读练习，通过朗读来提高语言的韵律感和表达能力。
最后是“写”。
写是学习语文的巩固环节，也是检验学生语文水平的重要方式。
通过写，可以培养学生的写作能力，提高表达能力，增加词汇量。
要用好“写”，可以进行以下几个方面的训练。
要不断练习写作，可以进行记叙文、说明文、议论文的写作训练，提高写作技巧。
要阅读优秀的作文范文，学习别人的写作经验，拓宽自己的写作思路。
可以进行写作指导，通过改正学生的错误，帮助他们改进写作。
要用好“听说读写”法宝，提高语文核心素养，可以从听、说、读、写四个方面入手。
小学语文教学中的听说读写
小学语文教学中的听说读写是语文教学的四大基本技能。
听说读写是语言交际的基本方式，也是学生学习语文的基本技能。
在小学语文教学中，听说读写的教学是非常重要的，它们相互联系，相辅相成，共同促进学生语文能力的全面发展。
首先是听。
听是语文教学中的第一步，通过听让学生接触语言，了解语音、语调和语境，培养学生的语感和语音辨别能力。
在小学语文教学中，老师可以通过朗读、听力练习等方式，让学生接触各种语言材料，激发学生对语言的兴趣，提高学生的听力水平。
其次是说。
说是语文教学中的第二步，通过说让学生学会运用语言进行交际，培养学生的口语表达能力。
在小学语文教学中，老师可以通过口语表达、小组讨论等方式，引导学生进行口语练习，让学生主动参与语言交际，提高学生的口语表达能力。
再次是读。
读是语文教学中的第三步，通过读让学生学会理解语言，领会文字的含义和情感，培养学生的阅读能力。
在小学语文教学中，老师可以通过课文朗读、阅读理解等方式，引导学生进行阅读训练，让学生掌握阅读技巧，提高学生的阅读能力。
最后是写。
写是语文教学中的第四步，通过写让学生学会表达语言，培养学生的书面表达能力。
在小学语文教学中，老师可以通过写作训练、作文练习等方式，引导学生进行写作训练，让学生掌握写作技巧，提高学生的书面表达能力。
总之，听说读写是小学语文教学中不可或缺的四大基本技能，它们相互联系，相辅相成，共同促进学生语文能力的全面发展。
通过听说读写的教学，可以培养学生的语感、语音辨别能力、口语表达能力、阅读能力和书面表达能力，从而提高学生的语文素养，促进学生全面发展。
听说读写小学语文学习四项能力的培养
听说读写小学语文学习四项能力的培养听说读写是小学语文学习的四项基本能力，是学生语文素养的重要组成部分。
通过有针对性的培养和训练，可以提高学生的语言综合运用能力，增强他们的语文表达能力和理解能力。
本文将从听说读写四个方面，探讨小学语文学习四项能力的培养方法。
一、听力能力的培养听力是语言习得的第一个步骤，对于小学生来说尤为重要。
通过有趣的听力材料，如故事、歌曲、广播剧等，可以提高学生的听力理解能力。
教师可以设计听力活动，如听写、听后回答问题等，通过多次的反复听、答、检查，培养学生的听力记忆和理解能力。
同时，老师还可以进行情景模拟训练，让学生在真实场景中用语言进行交流，提高他们的听说能力。
二、口语能力的培养口语是学生语文表达能力的重要体现，培养学生良好的口语能力对于提高学生的整体语文水平至关重要。
教师可以通过多次诵读、朗读、角色扮演等活动，引导学生正确发音，培养他们的语言韵律感。
同时，教师还可以设计情境对话、小组讨论等活动，让学生在真实场景中进行口语表达，提高他们的口头表达能力。
此外，教师还可以通过提问、讲故事等方式激发学生的口语表达欲望，鼓励他们积极参与课堂交流。
三、阅读能力的培养阅读是学生语文学习的重要环节，通过阅读可以增强学生的词汇量、语法理解能力和阅读理解能力。
教师可以选择适合学生阅读的文学作品、科普读物、报纸杂志等，让学生在愉悦的氛围中阅读。
同时，教师还可以引导学生进行阅读笔记，培养他们的阅读思维能力和文本分析能力。
在课堂中，教师可以设计阅读理解题，提高学生对文本的理解和把握能力。
此外，教师还可以进行读书分享、诗歌朗诵等活动，鼓励学生积极参与阅读。
四、写作能力的培养写作是小学语文学习的重要环节，通过写作可以提高学生的思维能力和语言表达能力。
教师可以设计不同类型的写作任务，如记叙文、议论文、说明文等，引导学生进行创意写作。
在写作过程中，教师可以教授写作技巧，如如何开头、如何过渡、如何结尾等，同时还可以进行作文评讲，帮助学生提高写作水平。
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在听说读写中培养学生
语文素养
Document number：WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-2018GT
在听说读写中培养学生的语文素养
黄山学院广德函授站郑培雷
【内容提要】：在《语文课程标准》中，最引人注目的是采用了“语文素养”的概念。
过去语文课一般只讲语文能力，比如听说读写能力，现在提出“语文素养”，涵盖面就大多了，既包括阅读写作能力、口语交际能力，又不只是技能性的要求，还有整体素质的要求。
也就是说，语文课程在语文基本能力——听说读写的培养过程中，必须注重优秀文化对学生的熏陶，注重学生的情感、态度、价值观的发展，以及道德修养、审美情趣的提升。
在语文教学中，要将听说读写有机结合，自然展开，从而使学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。
【关键字】听说读写能力、语文素养
学生听说读写能力的形成，说起来简单，做起来不易。
不少学生说话不清楚，文章更写不通顺，甚至词不达意，逻辑颠倒，错别字、白水字连篇，读起来像“天书”一样。
按新纲要的主旨，语言教育应是听、说、读、写、观察、表演、思维、想象、操作等行为的整合。
目前，小学生语文水平普遍不高，语文知识又浩如烟海，培养提高学生的语文素养，我认为应从培养语文学习兴趣入手，着重抓听说读写能力的训练。
一、利用课堂，重视听的训练，打好语文学习能力基本功。
南北朝学者刘勰曾高度评价口才的作用：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。
”而我们的语文课本精选的课文文质兼美，词汇量丰富，是学生积累词汇、增强语感的第一手资料，我认为在课堂上要指导学生听课文朗读，要求学生在课堂上先听课文磁带，再听教师及同学们的朗读，这样有利于记住课文内容。
我在教学中并没有强行规定读课文的遍数，但每课上过之后，同学们绝大部分都会背，这就是认真听的效果。
听的基础打好了，学生的心中就积累了大量的词汇，再遇到老师提问时，心中有数就都自信地举起了自己的小手，这样学生的学习积极性也上来了。
特别是对一些成绩不太好的同学，如储全、刘楠等同学，听的能力提高后，上课专心听讲，注意力集中，成绩有了明显的进步。
看到自己的成绩在逐步上升，又大大增强了他们的自信心，促进了班级学生表达能力的整体提高。
二、利用活动，重视说的训练，提高口语表达能力。
“口头为语，书面为文”，叶圣陶先生已语文作了最好的诠释，就是说语文是语言和文字的总称。
我深知“语文”来源于生活，故在教学生学“语文”时，特别注重培养学生联系生活会用“语文”的能力。
1、有效阅读，积淀知识。
每大周我都会组织孩子们进行两次20分钟有效阅读。
让学生将20分钟阅读收获用通顺的语言表达出来：可以说阅读的主要内容和中心意思；可以说印象深刻的情节；也可以说阅读带给自己的启示，总之，畅所欲言就好。
从中可以开拓学生的思维能力，加强学生的理解力和记忆力，使他们的表述更合逻辑性。
同时要求其他孩子专心听同学发言，因
为听意味着心灵的沟通，意味着眼神的交流，也意味着彼此的尊重。
渐渐学生明白了，能说会道是语文的工具性和艺术性的完美统一。
经过这样的反复训练，同学们的听说基本功越来越扎实了。
2、常规朗诵比赛和形式多样的辩论会、演讲比赛。
辩论会、演讲、朗诵比赛不但需要知识做基础，还需要自信和勇气做后盾，在这些活动中，我引导训练学生的语调、语气、语速、停顿、态势，让他们明白这些活动的重要性。
如我班每大周最后一天的固定活动——朗诵比赛。
主持人、参赛者和评委都是孩子们。
他们可以朗诵课内自己喜欢的课文和段落，也可以朗诵课外积累的文章和诗词。
朗诵比赛每次产生的6名“朗诵之星”可以上光荣榜，对孩子们来说这个比赛非常有趣，让人充满期待。
值得一提的是，这个朗诵比赛让我班学生轻轻松松地解决了课文的背诵难题。
语文成绩得以大幅度提高，真可谓是一石二鸟之计。
经过训练，同学们说话由不太完整到完整，由不够流畅到滔滔不绝，说的能力有了质的提高。
他们乐于参加讨论，敢于发表意见，与人沟通能尊重和理解对方；能分对象和场合说话，也能抓住重点，简单明了。
三、引导孩子养成良好的阅读习惯。
“读书破万卷，下笔如有神”，“读会唐诗三百首，不会写来也会吟”，这些名言都强调了读书的重要性。
阅读过程是一个生命的成长过程。
阅读给人以智慧，给人创造力。
学生通过老师、家长、伙伴、电视积累的词汇毕竟有限。
引导孩子通过阅读增加语言积累，提高口头表达能力是一个行之有效的方法。
我采用的是教师推荐法和自我选择法，适时选取
一些合乎学生心理特点，与学生生活贴近的课外读物或文章介绍给孩子们，他们在我推荐的基础上自主选择自己感兴趣的。
如各类故事、中外名着、科普读物等等。
另外还要教会他们如何有序阅读，杜绝盲目阅读，真正做到既丰富孩子课余生活，又增加语言积累。
从而培养学生热爱祖国语音文字的情感，发展个性，尊重多样文化，提高文化品位。
四、利用课文，重视写的训练，培养习作能力。
1、作文练习开始离不开借鉴和模仿。
语文教学一贯注重写作，这是无庸质疑的，也许是因为如此，习作教学是我一直思考的比较多的问题。
我觉得小学习作教学还是要从借鉴和模仿开始，使学生逐步达到创新进步、作文有成。
因为孩子们连最基本的作文知识都没有，又从何谈起说写作文呢所以我觉得应先让孩子们了解作文的基本的模式，于是我要求孩子们作文一定要先列大纲，并将大纲分开头、中间、结尾三部分，而在此基础上，再教孩子们如何将句子写通顺，怎样分自然段写。
最后引导孩子们怎样一步一步把内容写清楚、写具体，等等。
而借鉴和模仿的最佳对象就是课文。
例：课文《我的长生果》这篇课文开头是：“书，被人们称为人类文明的‘长生果’。
这个比喻，我觉得特别亲切。
”这里，我就教给孩子们开头可直接点题。
例如《颐和园》这篇课文，结尾：“颐和园到处都有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细玩赏。
”在这时，我们可以教给孩子们在写作文时，结尾处可写明自己的感受和观点。
又如课文《圆明园的毁灭》结尾和开头形成首尾呼应。
可以说，我在上每一篇课文时都会涉及到作文教学。
2、写出自己的真情实感
记得，我第一次写作就受到老师表扬的作文是《第一次做饭》。
老师不仅一分没扣，还作为范文在班上朗读，而这篇文章就出至于我心中最真实的感受。
现在想想，这也许就是关键，只有写出自己的真实感受，你的文章才可以成为受人观注的文章。
因此我要求孩子们写作文时尽量写自己身边最真实的事来写，而除此，我还有一个要求：每篇作文的结尾一定要写出自己的最真实的感受和观点。
3、多练
要想写好作文，无外乎多练。
如果没有足够的写作训练，要想写一篇很好的作文是不可能的。
所以每天都让学生写日记，多训练。
我布置小练笔是很频繁的，内容大多取之于生活中的小事，例：大礼拜回家的日记必须要有一篇是关于新闻的，一篇是关于身边的发现的。
因为要想提高学生的写作能力，就要教会他们学会观察。
俗话说：好记性不如烂笔头，及时地记下观察结果，不仅能积累大量素材，还能增强综合分析能力。
或班级中出现的事写自己的感想，引导学生为班级建设献言献策，增强班集体凝聚力。
或学习了一篇课文后写课后小练笔。
例：学了《鲸》一文后，我便布置孩子们写《鲸的自述》。
这样既练了笔，又让孩子们仿佛面对面地和鲸对话，加深对课文的理解。
学习语文，提高学生兴趣很重要，语文素养的提高要积以时日，非一朝一夕之功。
因此，首先要从培养兴趣入手，必须创造一定的条件，构建一种语文学习的气氛，为了引发和培养学生学习语文的兴趣，解决精神食粮的不足，语文学习环境不佳的状况，利用各种优秀书籍开拓学
生的知识视野，且注意引导示范，把精彩内容介绍给学生，以逐渐培养学生学习语文的兴趣。
作为一名处在语文教学第一线的教师，我深感一定要应认真总结自己的做法，认真研究课程标准和新教材，努力探索听说读写有机结合协调发展的最佳途径，形成科学有序的训练方法。
帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。
紧密结合实际情况，让听说读写齐头并进，提高学生语文素养，使孩子终身受益。