校本研修

1．校本研修是在什么样的背景下提出的？“校本研修”的概念是2004年3月27日袁贵仁副部长在一个培训会议上正式提出的。

陕西省的校本研修始于2010年省教育厅下发的《关于推进中小学校本研修的意见〔陕教师2010〕69号文件》中提出来的。

主要目的是全面提升教师专业水平，落实教育部“中小学教师每五年完成360学时的继续教育任务”，均衡基础教育资源，促进中小学教育教学和课程改革的全面发展。

2．什么是“校本研修”？“校本”就是以校为本，“研修”则是研究、探索和反思，以实现教师自身的提升。

广义说“基于学校，在学校中，为了学校”。

3．校本研修的基本原则是什么？——面向全员、整体推进。

校本研修必须面向全体中小学教师，调动每一位教师的积极性和创造性，关注每一位教师的专业成长，实现全员参与。

市、县级教育行政部门要对辖区内的校本研修进行统筹规划、统一部署、重点下移，在各级各类中小学校全面开展，整体推进校本研修工作。

——区域协作、资源共享。

要在立足本校的基础上，倡导“大校本”理念，针对许多农村学校布点分散、教师人数少、优质资源分散的实际，整合区域资源，加强校际合作，构建研修联盟，创造性地开展校本研修活动，实现优质资源共享，提高研修质量和效果。

——以校为本、突出特色。

校本研修是以学校为基本单位，旨在优化本校师资队伍结构、提高教师业务水平、促进学校整体发展的研修活动形式，必须立足本校实际，突出自身办学特色。

要将校本研修与本校教育教学实践和师资队伍建设实际相结合，努力探索适合本校特点的研修内容、研修方式、运行机制和管理办法。

——聚焦课堂、注重实效。

课堂是学校教育教学的基本组织形式，是教师教书育人的主阵地。

校本研修要植根于课堂，以提高教师的课堂教学能力为基础，发现问题，研究问题，解决问题，增强课堂教学效果，通过强化课堂质量评价推动教师专业发展。

要将教研活动、学术研究和教师培训有机结合，以研促教、以研促训，切实提高校本研修的针对性和实效性。

4．如何理解校本研修的主要方式？“教学反思”“同伴互助”“专业引领”从三个不同的方面为校本研修提供了路径，也提示了促进教师专业成长的三方力量——教师个人、教师群体、给予专业引领的专家。

“实践反思”是教师与自我的对话，“同伴互助”是教师与同行的对话，“专业引领”是实践与理论的对话。

通过对话最终是实现教师专业成长。

在实践中，我们只有充分地发挥教学反思、同伴互助、专业引领各自的作用，并注重相互间的整合渗透，我们才能使校本研修获得实效。

5．校本研修有哪些特点？——全员性。

主体是教师，也包括学校管理人员及其辅助人员。

对象为全员，全员参与，整体推进。

——实效性。

贴近学校实际、为了学校发展，基于教师、以教师专业发展需求为出发点，解决问题的指向性明确，能够较好地促进教育理论与教育教学实践的结合。

——针对性。

针对学生的发展，针对教师的个体发展，针对学校的发展。

——自主性。

校本研修的主体是学校和教师，其享有充分的研训自主权。

能自主制订和实施研训方案，自主选择研训内容和资源，自主制定教师专业发展的计划。

——灵活性。

校本研修可根据学校和教师实，在内容设置、方法确定、人员组合、时间安排等方面具有充分的灵活性，研训的内容、形式、对象、时空均具有灵活性。

6．校本研修的基本内容是什么？——学科知识与教学技能：学科教学研究的最新动态与成果；课程标准和教材研究；三维教学目标的设计与实现；课程实施与课程评价；校本课程的研究与开发；课堂教学的基本组织形式与组织策略；课堂教学设计与案例研究；研究性学习及综合实践活动的理论与实践等。

——教师成长与专业发展：教育法规与政策；教师职业道德；教师职业理想与专业发展规划；教师心理调适与情绪调控；现代教育理论；教育教学评价；现代教育技术与应用；教育科研方法；教学艺术与教学风格等。

——教学管理与学校发展：学校办学思想与办学特色；学校文化建设与风、教风、学风建设；学校发展与教师队伍建设规划；校本研修规划与方案等。

——班级管理与学生成长：学生成长与身心发展；班主任工作与班集体建设；班级活动的组织与班务管理；良好师生关系的形成；学生思想工作及心理辅导；团队活动组织与管理等。

7．校本研修的基本方式？校本研修要根据研修目标任务和具体内容，结合区域和学校实际情况，科学设计、灵活运用。

基本类型和方式有：——基于课堂教学的研修方式：集体备课；示范观摩；听课评课；同课异教；微格教学；案例分析等。

——基于专家指导的研修方式：专题讲座；案例点评；咨询诊断；交流研讨；名师工作室等。

——基于同伴互助的研修方式：以老带新；结对互助；教研活动；专题沙龙；兴趣小组等。

——基于校际合作的研修方式：对口支教；影子培训；项目合作；基地活动；校际结对；区域联盟等。

——基于专业发展的研修方式：实践反思；技能训练；教学竞赛；专题（课题）研究；论文撰写等。

——基于网络平台的研修方式：校园网站、专题论坛、主题空间；博客写作；QQ群交流等。

8．校本研修的基本过程有哪些？——问题提出。

校本研修的根本目的是为了解决学校和教师发展中存在的问题，所以要“以问题为中心”，以问题为出发点。

要在专家指导下诊断学校和教师发展中的聚焦性问题和生成性问题，把脉要定位准确，诊断要切准关键。

——目标设计。

设计指的是解决问题的方案、设想、构思、策划。

一要分析问题产生的原因，搜集解决问题的理论依据和实践案例；二要遴选出关乎学校特色建设、可持续发展和教师专业化发展的主要问题和关键问题；三要提出研究问题和解决问题的理论假设；四要拟订解决问题的课题及研究方案；五要制定评价制度和激励机制；六要不间断地进行介入性阶段反思。

——研修行动。

行动是依据目标和任务解决问题的过程。

行动意味着改革和进步，是一次成长的过程，一个专业发展的过程。

在行动中，校本研修系统的三大要素要协调运作、优化组合，为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究;树立“问题既课题，工作既研究，教师既专家，成长既成果”的研修观。

——及时总结。

一次有计划、有目的、有内容、有组织、有管理、有考核、有激励的校本研修活动，既要有阶段性的信息整理和过程描述，也要有过程评价和对问题解决的逼近分析，还要进行反思和回归实践的验证，并根据开展情况，对设计方案和理论假设进行调整或重新设计。

9．教师校本研修初期容易出现的问题是什么？——患得患失，趋于功利。

职称与工资、奖金、福利挂钩，有些教师参与研修是为自己的职称评定或评优奠基。

但教师的教育科研必不可少，且教育科研是一件十分严谨的事情，只把研修当作扬名求利的工具，在工作中就会患得患失，趋于功利，——管理不力，缺乏引领。

校长认识模糊，全当特色争优，有牌即思挂，无誉则求安，校本研修变成了“说起来重要，做起来不要”。

甚至认为研修是骨干们的活儿，事不关己，高高挂起。

缺乏专业引领，研修风气不浓，研修变成了散兵游勇，萧条无比。

——观念陈旧，维稳维轻。

部分教师安于现状，缺乏进取心，求稳，不思变，缺乏求新、求异思想和敢想、敢干、敢闯的奥运精神，教育教学观念跟不上新时期的高要求。

10．教师在校本研修中容易出现的问题是什么？——专家论：只有专家指导才是唯一；——条件论：只有走出校园才能学习；——攀比论：只有专家才能提高自我；——升学论：只有升学率高才是水平；——金钱论：只有投资才能占有资源；——推卸论：只有领导重视才能成长。

11．开展校本研修应注意的几个问题？——且不可一刀切，全面开展，突出特色；——且不可集体活动代替个人反思，要发挥教师主观能动性；——且不可以教研代替研修，寻找全面提高教师教育的新途径；——且不可以追求升学率代替研修，要促进教师专业成长；——且不可以课题研究代替研修，要整体推进；——且不可急功近利，要持之以恒；——且不可贪大求洋，要从实际出发；——且不可一阵风，要形成一种习惯，一种生活方式。

12．什么是教师校本研修计划?教师的年度校本研修计划包括目标、任务、措施和步骤。

具体来说包括教师对个人职业目标与预期成就的设想，针对实现目标提出的师德师风、教育教学、教研科研、资源开发与利用等方面的任务，针对任务提出自己的措施和实施步骤。

13．教师如何做个人年度总结？依据年度计划和一年的实施情况从思想工作、教育教学、教研科研、资源开发与利用等方面进行全面总结，特别是在促进自身专业成长方面要进行认真梳理。

要肯定成绩，找出不足，有针对性地提出今后的改进意见。

14.什么是教师专业发展？教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。

15．教师专业成长的四个阶段有哪些？——适应磨合期（1-3年）的教学新手，教育教学实践能力初步形成，但缺乏教学经验。

——适应发展期（4-6年）的经验型教师，教育教学实践能力较强，能够较好完成教育教学任务。

——成熟提高期（7-10年）的研究型教师，产生进一步提高和发展的欲望，教学能力与教育科学研究能力协调发展。

——反思创新期（10年以后）的专家型教师，进入探索和创造时期，形成自己独特的教学风格。

16．教师专业发展包括哪些基本内容？——知识系统：专门知识是构成专业标准的依据，是专业结构中的一个重要的组成部分。

教师的专业知识由普通文化知识、学科专业知识、教育教学知识、教学实践知识组成。

——教育实践能力和教育科研能力：教育实践能力是衡量教师专业能力水平的一项重要指标，是专业能力中的核心内容，它包括表达能力、组织能力和学科教学能力等。

科研能力和水平则体现教育实践与教育理论的密切结合，是教育教学创新对教师发展的必然要求，是教师专业发展的基本保证。

——积极情感和高尚人格：教师的积极情感和高尚人格是影响教育教学效果的重要因素，是教师专业活动和行为的动力系统。

教师的积极情感会产生“皮格马里翁”效应，感染学生。

教师的理性人格会潜移默化地影响学生。

17.教师专业发展的基本途径有哪些？——终身学习——教师专业发展的前提保证；——行动研究——教师专业发展的基本途径；——教学反思——教师专业成长的必经之路；——同伴互助——教师专业成长的有效方法；——专业引领——教师专业成长的重要条件；——课题研究——教师专业成长的有效载体。

18．什么是自我反思？1987年美国舍恩提出“教师即反思性实践者”的口号。

1989年波斯纳将之概括为“成长=实践+反思”。

自我反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。

也就是教师自己主动研究自己。

反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。