案例科学记录本最好的科学教科书

科学记录本，最好的科学教科书

——例谈对科学记录有效性的思考一、案例背景

小学科学教育的改革如火如荼，各地都在针对现有小学科学教育的不同方面进行深入的研究。如：科学评价方式，科学教学三维目标，科学教学本质……08年去市里参加教研活动，市教研员陈素平老师针对科学记录本做了别开生面的讲座，并有老师介绍了自己在科学记录方面的指导经验，使我在这方面有了更深的认识。

科学课堂中，科学记录是学生呈现研究过程的证据，是学生得出科学结论的依据，是学生理解科学概念的体现，是学生用语言描述思维的纽带，是评价学生科学探究过程的脚本，是养成学生良好科学习惯的途径。现阶段，让学生在学习科学的同时做好“科学记录”将是深入推进小学科学课堂教学与课程改革的一个重要课题，或许，由于这项工作的坚持，会让我们的小学科学课堂面貌发生根本性的变化。《1》

于是，我在实际教学中开始关注学生科学记录的习惯，要求学生在科学课的过程中，进行科学记录。但是仅仅这样是不行的，一个学年的实施过程中，关注的过程中，在自己和有些老师的课上发现了许多需要分析和反思的地方。

二、案例描述

（一）有效记录，需要高效的运用

【场景一】遗落在课桌上的记录纸（2）

在上《电磁体的磁力（二）》时，精心准备了2张实验记录单，在课前的时候下发到各小组。

上课后，确定了各小组探究主题后，让学生经过小组讨论后制订出一份完整合理的研究计划，记录在老师为他们准备好的记录单（一）上。接着学生进行试验计划的汇报交流，确定研究方案，随后进行实验。实验前，老师提示实验记录单（二）的记录方法。实验过程中，要求学生把试验取得的数据记录在第二张记录单上，并分析得出结论。实验结束后，再根据记录单里的内容进行汇报……

下课了，有个别小组的学生带走了自己小组的记录单，或是夹在科

学课本里，或是难逃扔进垃圾筒的命运，有些小组则把记录单“遗落”在课桌上，抽屉里，甚至地上。老师在整理材料时，要辛辛苦苦的把遗落的记录单东一张西一张的收集起来……

【引发的思考】：有些科学课堂中，记录的作用往往很简单，只是为了小组汇报而记录。老师为学生准备单独的记录单，每个小组一张，课堂结束后，记录纸大部分都留在课桌上、抽屉里，丢进垃圾桶，没有了后续的任何使用。科学记录其实需要进行进一步的整理，再利用。这样经常遗落科学记录也无法让纪录成为学生和家长的资料积累，也无法体现记录的全部价值所在。

据调查发现，绝大多数学生没有收藏自己记录表的习惯，下课时将它丢弃。要知道这小小的一张纸，凝聚了老师们多少的心血、孩子们的智慧，收藏了多少的科学证据。如何使记录的作用更有效的发挥呢？为了不让有价值的东西随便流失，让学生准备个记录本，使它更好的收集起来。记录本以16K大小的带插页本硬面本为佳，这种本子记录、插页添加两宜。或者采取粘贴的方式进行插页。

还可以把学生的记录本作为学生学习评价的一部分。老师应当每周把学生记录本收起来检查，发现问题，及时指出，检查后评定相应等级作为平时成绩的一部分。鼓励学生课外进行科学活动，通过记录本来展现，让学生整个学期的研究和发现通过一本记录本都得到收藏。长此以往，在他们收藏在一本又一本的记录本上，科学的素养在记录的上得到升华，这就是科学的力量，也是记录的功劳。

（二）有效记录，需要多样的形式

【场景二】单一的表格式记录

在执教种子发芽试验（一）时，讨论完种子发芽的条件和必需条件后，统计小组研究的条件，再来制定对比实验计划，出示的实验计划记录单,如下：

我们研究的问题

我们的猜测

不改变的条件

要改变的条件

我们的实验方法

实验完成后，接下来是连续几天的观察，出示给学生的记录是：

绿豆种子发芽和（）的关系

班级：姓名：起始时间：

时间实验组对照组

学生观察记录完成的情况是，没发芽的时间连续的都写没发芽，哪天发芽了，接下来部分就都是记录发芽了。汇报的时候也就按照记录内容简单的汇报，很难描述出种子发芽过程中的变化。

【引发的思考】：大部分课堂记录的设计就是一张表格，很少有除表格之外的形式。这些表、单在上课时根据教学预设由老师精心设计、准备，学生只需被动接收，而且有时候也不能完整有效的记录。种子发芽实验的观察记录如果只用表格文字的记录方式，对学生有一定的难度，其实可以采取很多方式记录，如：文字，图画，摄影……

记录的种类，形式有很多种，记录方式如下图（1）：

老师要引导学生搜集记录的方法、诀窍方面的知识，教师也可以通过优秀的记录本展示给大家看，请这些学生畅谈自己的心得体会；还可以组织大家交流，让每个学生都能够说出自己的记录的形式与方法,通过分析、甄别、选择，制定最适合自己的记录形式和方法。提倡学生的笔记本不但内容记得准确、完整，而且形式多种多样，方案五花八门，而且可以有自己的个性。

（三）有效记录，需要实事求是

【场景三】失真的记录

（1）一次去听课，那位科学老师开的是六年级上册电磁铁单元第二课《电磁铁》。

学生制作好电磁铁后，要测试电磁铁的磁性，有一个小组做了很久，但是电磁铁就是没磁性，不能吸起大头针。轮到汇报的时候这小组根据其他小组的数据写下四个，也汇报四个。

接下来的环节是用指南针找出电磁铁的钉帽和钉尖分别是什么磁极。学生实验后开始汇报，教师在黑板上记录整理，坐在我身边的小组同学见黑板上统计出来的结果都是钉帽S极和钉尖N级，马上把自己的实验结果也改成了钉帽S极和钉尖N级，但是他们原来的实验结果是钉帽N极和钉尖S级。

【引发的思考】：

在一些科学课上，我们可能会发现学生在实验过程中，做记录偶尔会有爱写什么就写什么，别的小组写什么我的小组也些什么，“人云亦云”不管实验过程和结果呈现的是怎么样的内容。有时候看到其他小组写什么，就开始怀疑自己小组的准确度，可能就会改。更严重的还有些小组把自己的认为、假想当成了实验的事实来记录，完全背离了实验研究的实事求是的原则。长时间下去，学生尊重事实，尊重证据的科学态度就会受到本质的影响，很难再形成了。

所以要提倡教育学生，记录要实事求是，以事实说话，才能算是有效的记录，不然是没有任何意义的。

拓展评议：