学前儿童美术教育评价

学前儿童美术教育活动评价辞海中对“评价”的释义是：衡量评定人或事物的价值，也指评定的价值。

学前儿童美术教育活动的评价是有目的、有系统地对学前儿童美术能力发展和学前儿童美术活动进行客观的了解，为进一步的美术教育和指导提供依据。

经过评价和反思，对学前儿童未来的发展作出预测，并进一步制定出新的教育目标和相应的教育方案。

第一节学前儿童美术教育评价的目的和原则一、学前儿童美术教育评价的目的学前儿童美术教育的评价是一种整体的评价，不仅包括对儿童美术学习结果和儿童美术发展状况的测量和评价，还包括对美术教育活动中教师的活动设计、活动组织、活动指导和活动效果地评估。

学前儿童美术教育评价要达到如下目的：（一）了解学前儿童当前达到的水平通过评价，教师了解幼儿当前的水平，包括他们的美术能力水平和美术活动过程中的身心发展水平。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，通过“了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导，”“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识技能的掌握，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。

”根据评价的结果，教师可以总结出儿童美术发展的规律和一般特征，为今后设计美术教育活动提供依据。

（二）对以往的美术教育作出反思通过对学前儿童美术教育的评价，可以及时发现美术教育过程中的新问题、新情况，验证教师制定的美术教育目标、选择的美术教育内容、活动的组织过程等是否符合儿童的年龄特点、发展水平，从而对教育活动的各个环节作出反思，总结出成功的经验和失败的教训。

（三）促进美术教育的发展对美术教育评价的根本目的是促进美术教育的发展。

美术教育的发展有赖于学前儿童美术能力和教师美术教育质量的提高。

经过对幼儿美术能力及美术活动的评价和反思，教师还应根据对幼儿以往发展水平的了解和自己的教育知识与经验来预测儿童未来的发展，并进一步制定出新的教育目标以及与之相适应的教育方案，更好地促进美术教育的发展。

二、学前儿童美术教育评价的基本原则（一）客观性原则美术教育评价的客观性原则，是指进行评价必须把握美术教育和美术教育评价的客观规律，实事求是，以客观事实为依据，从客观实际出发获取真实信息，依据科学的标准，对美术活动的过程和结果进行分析判断。

贯彻美术教育评价的客观性原则，要求评价确定的评价指标必须符合评价的目的的要求，反映被评对象的本质特征；评价标准要合理，评价者要正确理解和把握评价标准，克服主观随意性和感情因素的影响；评价方法的选择要与评价内容的性质相适应，多种方法相结合。

这样，才能使评价信息的搜集更为全面准确，评价结论更可靠。

（二）激励性原则美术教育评价的激励性原则，是指评价应促使被评对象形成继续努力或在进一步的活动中克服不足之处，增强提高活动效果的动机或期望。

这是由美术教育评价要激励评价对象前进、促进其发展的目的所决定的。

贯彻美术教育评价的激励性原则，首先要使美术教育评价过程及其客观、公正、准确；其次，制定美术教育评价目标和具体标准时要从评价对象的实际出发，充分考虑评价对象的客观环境和条件，不要过高或过低；再次，要求评价的实施者注意评价对象个体的心理状态，了解并尊重评价对象的意见，及时反馈评价结果，以激发评价对象在进一步的活动和教育过程中保持优势、克服不足之处的动机和行为。

（三）实效性原则美术教育评价的时效性原则是指评价要有实际作用，即要有指导美术教育实际、改进工作的效用。

美术教育评价活动，如果不能帮助被评对象找出工作或学习中的问题，并对其改进提出有价值的帮助，那么这种评价就不具有现实意义。

所以，有评价就要有改进的行为表现，措施到位，落实有效，使评价能够快速取得切实的效果，从某个角度说，也就是实现了评价应有的价值。

（四）尊重性原则尊重性原则是指在美术教育活动评价的实施中赢充分体现对被评价者的尊重。

对学前儿童美术能力发展的评价应当坚持客观、公正的态度，同时体现发展与正面教育，以帮助学前儿童发展、发扬长处，弥补不足；对美术教育活动中教师的评估和鉴定，也要体现尊重原则，因为评价的目的不是甄别和选拔，评价者应善于发现、充分肯定教师在教育活动中的成功和创新之处，也可以让评价者一起参与评价，从而激发教师主动进行教育活动后的自我反思，加强对美术教育活动的调整和再探究。

因此，活动评价应该建立评价者和被评价者之间的平等关系，使美术教育活动评价更好地体现出客观性、公正性，以达到评价促进美术教育活动改革和提高美术教育活动质量的作用。

第二节学前儿童美术教育活动评价的内容学前儿童美术教育活动评价的内容，可以围绕儿童的绘画过程和最后呈现的绘画作品来开展。

一、对学前儿童美术能力发展的评价对学前儿童美术能力发展状况的评价一般包括两个方面：一方面是评价学前儿童美术教育的活动过程，另一方面是评价学前儿童的美术作品。

（一）对学前儿童美术活动过程的评价美术活动过程是从某一艺术表现的构思到完成作品的过程，其中既有内部的心理活动，又有外部的行为表现，这两方面在实际活动中融为一体。

通过观察学前儿童美术活动中的行为表现，记录和整理后作出评价解释。

接着向大家提供一个观察评价的参考项目与标准：1.知识技能的掌握情况。

如是否恰当地选择了材料，是否熟练运用工具，和对动作的控制情况。

这是学前儿童美术“评”的最主要内容。

2.构思方面。

构思方面是观察和评价学前儿童是否能在创作之前预先想好创作的主题和内容的标准。

主要看是否能事先构思出主题和主要内容，动手之后围绕构思进行创作。

3.主动性和兴趣性方面。

主要是观察和判断学前儿童是否主动发起、是否情愿投入美术活动，在活动中是否热情，感到愉快和满足的标准。

4.专注性方面。

这是观察评价学前儿童对美术活动的注意集中与持久程度的标准。

5.创造性方面。

此方面是判断学前儿童在美术活动中是否具有独创表现意识和能力的标准。

6.习惯方面。

习惯可以指个人的习惯做法、美术风格等，也可指大家都要自觉遵守的惯例和秩序。

这里主要判断幼儿在美术活动中能否有步骤、有秩序地工作，以及对工具材料的取放秩序。

（二）对学前儿童美术作品的评价美术作品是幼儿美术活动的成果，它清晰地反映出幼儿美术能力的水平与特点。

评价幼儿不同的美术作品，可从四个方面来进行评价。

1.构图。

主要看画面饱满程度，所画形象与主题的关联性，主次是否分明，富于变化，主体与背景之间协调性。

2.造型。

主要看能不能用流畅的线条和准确的形状表现形象，形象是否生动且富于表情。

3.色彩。

主要看色彩是否鲜明丰富，能涂出自己主观感受到的色彩，是否具有大面积涂色。

4.创意。

主要看能否用与众不同的想象理解主题，画面情节是否完整且富于想象。

在美术作品的评价上，应该看到幼儿是有个性差异的，要打破教育要求的整齐划一性，不用“逼真”的标准来评价幼儿的作品；在目标的设定和达到目标的程度与期限上、在材料的使用方法上都要区别对待；尽量不作横向比较，多从个人的成长发展来评价，尽可能找出其成功的地方加以鼓励，且这种鼓励应该是具体的、确实存在的，而不是泛泛的表扬。

例如：“今天，你用的这个红颜色和浅绿色搭配在一起真好看!”“你把妈妈画得真漂亮!妈妈头发卷卷的、眼睛大大的、嘴巴红红的……”“你比上次涂颜色的时候认真多了，颜色涂得很满、很好看!”等等。

对于幼儿的不足之处要用诚恳的态度、建议的方式、商量的口吻提出修改的意见，改进的意见也应该是具体的、幼儿可以理解和执行的。

例如：“这个小朋友可以画得再大一点，这样画面看上去会更丰富!”“这朵花画得真美，你再仔细观察一下，花芯是什么样子的?给花添上好看的花芯，这朵花就会更美了!”“小乌龟喜欢在什么地方玩呢?如果你添上好玩的背景，小乌龟会更开心的!”等等。

二、对教师专业成长的评价幼儿在美术活动中受到教育，美术表现能力得到提高。

美术活动的过程如何，既是幼儿美术能力发展水平的标志，也是教育者对美术活动组织的质量的一个标志。

评价教师在美术活动中的行为可以从以下几个方面着手：（一）活动目标活动目标是指教师期望通过活动达到的教育结果。

评价活动的目标应从两方面着手，一是活动目标与分类目标、年龄目标以及总目标之间的联系是否紧密一致；二是活动目标与本班幼儿实际情况是否相适应。

判断活动目标是否合理一定要结合上级目标和本班幼儿的实际情况。

（二）活动内容和工具材料活动内容和工具材料与活动目标是相互联系、相互影响的，因此，在评价活动内容和工具材料时，必须考虑相关的因素，从活动的整体效果来评价各个因素存在状况的合理性。

活动的工具材料的准备要充分，并且要根据美术活动的主题准备相应的工具材料。

各种绘画材料都有其不同的用法和不同的风味、特性。

（三）活动过程1.教师的活动准备。

包括熟悉活动内容，了解幼儿的知识水平与技能水平的高低，了解幼儿一般水平和个别差异，对活动所需的材料、工具、场地因素的考虑充分。

2.教师的活动设计。

包括活动设计的目标是否明确，结构是否合理，内容是否为幼儿所理解、所接受，是否具有独创性。

3.教师的活动组织。

包括教师能否发挥和调动大多数幼儿的活动积极性、主动性，教师能否有次序地执行教育活动的计划，教师能否灵活地根据幼儿的实际情况调整活动目标与计划等。

4.教师的活动指导。

包括讲解示范是否准确、熟练、清晰。

能否了解幼儿的活动意图，帮助他们实现自己的构思，能否通过提问有效的激发幼儿创作的欲望，能否适时地给幼儿以具体帮助，针对个别差异进行指导。

（四）活动效果。

这主要是指从幼儿的行为表现和创作的作品中反映出来的教育效果，主要包括：活动中，幼儿的情绪是否愉快，注意力是否集中，是否坚持完成作品，完成作品的积极性、主动性，幼儿创作作品的质量等。

教师评价幼儿作品时需注意的事项：1.明确评价的目的性。

在评价作品中给予孩子充分的肯定，帮助他们逐渐消除画不好、画不像的胆怯心理，还可以通过评价鼓励幼儿大胆尝试，只有在尝试中幼儿的情绪才得以释放，个性才得以张扬，好奇心才得以满足，从而才会有更大的进步。

2.重视幼儿的自我评价与对他人的评价。

对幼儿的评价似乎是教师的专利，幼儿是评价的客体，只能单纯地被动地接受教师的评价，这是单向的评价，其实质是忽视了幼儿的主体地位，使幼儿重新又回到机械接受的老路上。

因此，为了充分调动其参与意识，我们应该创造多种机会，让幼儿参与评价。

使孩子真正的成为评价的主体，真正的参与到评价之中，形式多样画话结合，让幼儿充分的表达自己的情感和想法。

“如果你是老师，你认为这幅画画得怎样”，引导幼儿发现问题，提高自我评价，相互评价的能力，使幼儿在自我评价中让学会发现自己、赏识自己，表现自己进而发展自己。

所以我们作为教师要和幼儿一起来进行评价，形成真正评价的师幼互动。

3.教师应该合理安排评价时间。

4.防止评价的片面性。

有一次我组织幼儿画小鱼他又开始在纸上乱画。

当他在纸上无意中找到“小鱼”时，我说：“你和小鱼捉迷藏，找到了许多小鱼，你真棒！”我的夸奖引起了同伴的赞赏，同时也帮他树立了对美术活动的兴趣。