显性教学：一种科学学困生成长的途径

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小学语文学困生论文

⼩学语⽂学困⽣论⽂学困⽣指的是,智⼒处在正常范围内,但由于某些个⼈的或外部的因素,导致其学习效率低下,学习成绩难以达到预期教学⽬标的学⽣。

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⼩学语⽂学困⽣论⽂篇⼀摘要：我国教育事业是⾯向所有学⽣⽽展开的，但是随着教育改⾰的不断实⾏，⼩学教育的两极分化现象特别明显，在开展教学⼯作的时候，不免出现很多学困⽣，所以加强对学困⽣教育⽅式的转化策略，提⾼学⽣整体学习⽔平的改⾰⼯作迫在眉睫，需要得到国家、学校与各个家庭的普遍关注。

关键词：⼩学;语⽂;学困⽣ 1.研究⼩学语⽂学困⽣的意义 1.1 有利于提⾼全民族⼈民的素质⽔平。

国家为了提⾼民族素质教育，正在着重贯彻素质教育⽅针，保障教学内容与教学能⼒等⽅⾯要全⾯符合受教育⼈的长远发展要求，保证每位学⽣的德智体美各个⽅⾯的全⾯发展。

特别强调要制定出适合于适龄⼉童，特别是特困⽣的专门学习能⼒的转化⽅针策略。

以保证初等教育的顺利有效进⾏，对未来国家⼈民素质的提升有重要的意义。

1.2 有利于家长更放⼼的让孩⼦接受义务教育。

⽬前我国的义务教育⽔平已经达到了⼀定的⽔平，但是每个学校、班级还有⼀些学习能⼒较差，学习效果不佳的孩⼦，让家长、学校、教师都⾮常的头疼，不但影响着学校的教学质量，甚⾄影响⼀个家庭的幸福稳定，更加耽误孩⼦的本⾝。

所以加强⼩学语⽂学困⽣的教育改⾰，即是对学校的教学能⼒负责，也是对⼀个家庭负责，更是对孩⼦的美好未来负责。

所以学校、家庭、社会应相互合作将这个任务完成好，以保证让每个孩⼦都能成为对社会有⽤的⼈才。

1.3 有利于学困⽣本⾝的⾝⼼健康培养。

学困⽣普遍存在⼀些⼼理问题，这些问题的形成可能是多⽅⾯原因，⽐如社会、学校、家庭、⾃⾝的各种因素所带来的问题。

在学校⽂化教育的同时加强对孩⼦⾃⾝⼼⾥素质的检测与良好素质培养策略的建⽴也是⾮常重要的，对学困⽣的成因进⾏有效的调查要深⼊到教学实践过程中，教师应经常与学⽣家长之间进⾏互助交流，了解学⽣的⼼理状况，指定出可以促进特困⽣健康发展的转化策略，对丰富教学理论研究有重要的历史意义。

学困生的成因及补差的策略与方法

学困生的成因及补差的策略与方法一、学困生产生归因1）从学习发生机制的归因理论依据:我们先看学习发生机制，马扎诺提出，人的学习过程涉及三个主要的系统，即自我系统、元认知系统和认知系统，外加知识这一因素。

可见学习真实、深度发生先后要经历自我系统一一元认知系统一一认知系统一一知识系统。

任何一个系统出问题，学习都可能中途中断，都会产生厌学或学困生。

思考:以往多数教师对厌学或学困生产生的归因及转化仅从最后一个环节一一知识系统着手是有问题的！从学习发生模型看，厌学或学困生产生可分为四大类：第一类:第一环节自我系统就未打开一一动力缺乏彻底放弃型。

学习发生首先要打开学生的自我系统，形成学习的内动力和积极的学习心态。

然而许多学生对所学内容不感兴趣，不知道学了有啥用，知道就是学也学不会，也考不上学，这类厌学学生在初三、高三毕业班大有人在，即对学习早就放弃啦，自认为自己不是学习料！可见缺乏学习动机及学习心态，是厌学产生主因。

第二类:元认知系统出现故障一一中途放弃型。

学生想学问题解决后，才能打开学生的元认知系统，学生为自己设定目标，监测自己达成目标的进程以及克服困难等。

一些学生因缺乏决心实现目标，缺乏学习策略或不会对学习过程进行反馈调控，这样就产生了元认知技能薄弱导致的遇到困难逃避、大脑关机不再思考的中途放弃型的学困生。

第三类:认知系统不完善一一认知方法不科学型。

元认知系统开启后才打开学习第三扇门一一认知系统。

认知过程是借助概念、知觉、判断或想象等心理活动来获取知识的过程，认知过程程序依次为贮存与提取、信息加工、输入与输出、知识运用。

专家指出:贮存与提取过程向学习者提供了访问已经贮存在永久记忆中的知识和贮存新的知识的路径，以便学生将来可以使用；信息加工功能是对已经贮存的知识进行操作以便能在具体的任务中运用；输入与输出过程是运用知识理解沟通和产生沟通；运用知识过程是用知识来完成具体的任务。

这四个环节任何环节不完善，都会产生学困生。

浅谈英语语法中显性教学和隐性教学

浅谈英语语法中显性教学和隐性教学在英语学习过程中，语法是一个关键的部分。

掌握好英语语法不仅可以帮助学生更好地理解英语，还能够让他们更准确地表达自己。

在英语语法教学中，有两种不同的方法：显性教学和隐性教学。

本文将会浅谈这两种教学方法的优缺点以及如何在教学中更好地运用它们。

我们来看看显性教学。

显性教学是指明确地、有意识地将语法知识传授给学生。

在显性教学中，教师通常会通过解释、举例子和练习来帮助学生理解和掌握英语的语法规则。

这种教学方法的优点在于它能够让学生对语法知识有一个清晰的认识，有利于他们形成系统性的语法思维。

显性教学也能够帮助学生更好地应对考试，因为很多考试都对语法知识有着严格的要求。

显性教学也存在着一些缺点。

一些学生可能会觉得这种教学方法过于枯燥，甚至是难以理解。

而且，显性教学只是简单地传授语法知识，缺乏实际运用，学生容易忘记所学的知识。

那么，在实际的英语语法教学中，我们应该如何更好地结合这两种教学方法呢？我们可以采取显性教学和隐性教学相结合的方式。

在教学中，我们可以通过显性教学来向学生传授基本的语法知识，然后通过隐性教学来帮助学生更好地理解和应用这些知识。

在教学中可以用显性教学的方式向学生解释动词的时态，然后通过阅读、听力和口语练习来让学生在实际中自然地运用所学的时态知识。

我们也可以通过创造有趣的语言输入环境，来激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中自然地掌握语法知识。

在课堂中可以通过有趣的故事、游戏和音乐来让学生接触语言输入，从而提高他们的语言输出能力。

教师在教学中也需要注重对学生的个性化教学。

不同学生对语法知识的接受能力和学习方式有所差异，教师需要根据学生的实际情况来灵活地选择适合他们的教学方法。

对于一些学习能力较强的学生，教师可以通过显性教学来传授复杂的语法知识；而对于一些学习能力较弱的学生，教师可以通过隐性教学来让他们更自然地掌握语法知识。

英语语法教学中显性教学和隐性教学各有其优缺点。

西南大学网络教育专升本教育学作业及答案

教育学作业第一次作业一、名词解释1、潜在课程：指学校潜在课程指学校内部那些难以预期的,伴随着正式课程而随机出现的,对学生产生潜移默化影响的各种教育因素的总和;2、教育制度：教育制度是指一个国家或地区各级各类的教育机构与组织的体系及其管理规则;首先,教育制度是指一个国家或地区的各级各类学校的教育机构和组织的体系；其次,教育制度是指教育机构与组织体系赖以存在与运行的一整套规则;3、探究学习：探究学习是从科学领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中,创设一种类似学术或科学研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、试验、操作、调查、搜集与处理信息,表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程;4、课程：“课程”作为一个教育学概念,首先涉及到对学校教育内容的组织;其次,课程也涉及到对预定的教育标准或目标、预期的教学结果的系统规定;再次,课程还涉及到对学校教学、教育活动的总体构思和初步设计;据此,可以将课程定义为：课程是对学校教育内容、标准和进程的总体安排;其最重要的特征是“计划性”或“方案性”即给教学、教育活动提供方案;作为方案,课程是学校各类教学、教育活动的基本依据或“蓝图”,各类教学、教育活动则是课程的实施或具体执行;5、主体性原则：所谓主体性原则,一般来说就是承认、重视并坚持在实践和认识活动中的地位和作用的原则;二、简答题1、简述教学过程的规律答：1教学认识过程简约性的规律,在教学过程中,教师引导学生掌握知识的过程就是要把人类的认识成果转化为学生个体认识的过程;2教学与发展相统一的规律,教学与发展是教学过程中的一对基本矛盾,正是这对矛盾的存在、运动,推动了教学的发展,成为教学过程运行的原动力;我们这里所说的发展包括学生身心两方面的发展;3教和学相统一的规律,教学活动是教师的教和学生的学两种活动的有机结合,教和学是同一过程中的两个方面;教与学两种活动既是双边活动又是双向活动,还是两种不同类型的活动,它们有区别又有联系,两种过程相互依存、相互影响、相互促进;4教学要素的整体性规律,教学过程中包含有多种要素,各要素是处在持续不断的变化之中的;2、简述教师应当具备的素养答：现代教师的素质应包括思想政治素质,职业素养和能力素养三大方面的内容; 思想政治素质是“一种特殊的素养,是人们为实现本阶级利益而进行各种精神活动和实践活动的特定品质”;我国人民教师的思想政治素质主要表现为坚定的共产主义信念,强烈的爱国之情以及勇于坚持真理等内容; 教师的职业素养应主要包括精深的专业知识；广博的文化修养；丰富的教育学、心理学知识；健康的人格和良好的职业道德;健全的人格也是教师职业对教师素质的特殊规定;这是因为,教师的任务不仅在于传授知识,更重要的是育人;因而教师历来有“人类灵魂工程师”的美称;要成为名副其实的灵魂工程师,首先必须有美好的心灵;在今天,拥有丰富的知识已不再是为师者的决定性条件或主要素养,高尚、健全的人格才是为师者的灵魂;教师的职业道德简称师德;一个合格的人民教师,应该具备如下的职业道德：第一,献身教育,甘为人梯;第二,热爱学生,诲人不倦;第三,尊重同事,团结协作;第四,以身作则,为人师表; 能力素养;教师应具备如下基本能力：良好的表达能力；组织管理能力；交往能力；运用现代教育技术的能力；教育教学能力；教育科研能力;3、简述潜在课程的特点答：内容的渗透性和差别性;潜在课程的内容渗透到学校生活的各个方面;而由于学校间客观条件和长期形成的传统不一样,潜在课程又具有了差异性；内容上的全面性;潜在课程对学生的影响全面地包括知识、价值观念、行为规范、情感、态度、意志等方面；概念上的相对性;潜在课程是相对于显性课程而言的；相互联系上的非系统性;潜在课程在影响学生发展的过程中没有明显的逻辑步骤,没有前后相继的知识线条等;4、简述教育评价的功能答：教育评价的功能是指教育评价活动本身所具有的能引起评价对象变化的作用和能力;它通过教育评价活动与结果,作用于评价对象而体现出来;其功能的内容取决于评价活动的结构及运行机制;因此说作为教育管理本身一个不可缺少的一部分的教育评价在教育管理的过程中起着十分重要的作用,虽然我国开展教育评价活动的时间并不长,但实践已经证明教育评价对于提高教学质量,促进教育改革的深化具有重要作用,这些作用可以归纳为：1鉴定功能；2导向功能；3激励功能；4诊断功能；5调节功能；6监督作用；7管理功能；8教育功能;5、简述环境对人的身心发展影响的特点答：1环境,即围绕在人们周围,对人的发展产生影响的外部世界,它包括自然环境和社会环境两个方面;在人的发展中,社会环境起着更为主导的作用;2环境影响人,主要是通过社会环境实现的;社会环境包括社会文明的整体水平,即社会生产力的发展水平、社会物质生活条件以及社会的政治经济制度和道德水准,其中最主要的是社会发展的程度和个人拥有的社会关系;3环境对青少年发展的影响虽然是经常的和广泛的,但这种影响在大部分情况下是自发的、分散的和偶然的;它对个体身心发展有时可能起有利的、积极的影响以有时可能起不利的、消极的影响;4人并不是被动的、消极的接受环境的影响;由于人所具有的主观能动性,人在环境面前并不是无能为力的,人不但能正确认识外部世界,还能主动地改造世界,不仅是环境改造人,人也可以反过来改造环境,通过改造环境来更好地适应外部环境;那种认为人的发展是由环境消极决定的环境决定论是错误的;三、论述题1．结合自身的工作实际,用教育与经济关系的原理论述教育对社会经济发展的促进作用;答：经济是社会结构的基础,它对整个社会的发展,包括教育的发展,起着决定性的作用;一方面高等教育的发展必须以经济发展为物质基础,另一方面高等教育发展对经济增长有很大的拉动作用;教育的经济功能是客观的,教育所以能对经济发展起如此巨大的作用,是因为：1教育把可能的劳动力转化成现实的劳动力,是劳动力再生产的重要手段;通过教育可以使人掌握一定的科学知识、生产经验和劳动技术,成为现实的劳动力,从而形成新的生产能力,提高劳动生产率,促进社会生产的发展;高等教育为社会提供一支能在科学上有发现,生产技术上有发明的科学研究和设计队伍;同时,高等教育培养的是高级专门人才,他们在提高社会劳动生产率以及社会经济发展中起的作用是举足重轻的;2教育是科学技术知识再生产的重要手段;教育在劳动者掌握科学技术并运用于生产实践的过程中,即在科学技术由潜在生产力向现实生产力转化过程中,起着重要作用;而且教育也是科学技术知识扩大的、高效的再生产的手段;3教育还是产生新的科学技术知识的手段;现代教育,尤其是现代高等教育在传播知识的同时,也发挥着创造、发明、推动科学技术进步的功能;教学促进科研,科研提高教学,使高等学校成为出人才、出成果的基地;另外,高等教育还通过多种途径帮助人们形成与现代经济发展相适应的观念如竞争观念、效益观念、价值观念、协作观念等、态度、行为习惯等,并作为调整经济发展的重要杠杆,对社会经济的发展产生促进和协调作用;第二次作业一、名词解释1、特朗普制：又称“灵活的课程表”,这是20世纪后半叶在美国一些学校进行实验的一种,由教育学教授劳伊德·特朗普提出;其基本做法是,把大班上课、小班讨论、个别作业三种教学组织形式结合起来;首先是大班上课,把两个或两个以上的平行班合在一起上课,应用现代化教学手段,由最优秀的教师任教；然后是小班讨论研究,每个小班20个人左右,由教师或优秀学生负责,研究和讨论大班上课的材料；最后是个别作业,其中部分作业由教师指定,部分作业由学生自选,以此促进学生的个性发展;这三种形式的时间分配大致分别：大班上课占40％,小班研究讨论占20％,个别作业占40％;2、非指导性教学：非指导性教学指罗杰斯“非指导性”教学模式,其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征,而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征;这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任,从而更加主动、有效、持久地学习;3、循序渐进与适度超前相结合的原则：是指教学要按照教学内容内在逻辑顺序和学生身心发展的顺序,有次序有步骤的进行,并且尽可能快速的促进学生身心不断由低水平向高水平发展;4、教育目的：广义的教育目的是社会对教育这一实践活动所造就的社会个体或群体的质量规格所做出的一种总的设想与规定;狭义的教育目的就是社会对学校教育这一实践活动所造就的社会个体或群体的质量规格,是教育者对教育活动所培养的人的规格的总预期;5、大教学论： 17世纪,捷克教育家夸美纽斯所着的教育学专着,是教育学形成独立学科的开始;反对封建的、经院主义的教育,系统阐述适应新兴资产阶级要求的教育观点,包括教育的目的、作用、制度、内容和途径;提出教学必须“遵循自然”,并论证教学的“简易性”、“彻底性”、“简明性和迅速性”等原则;为近代最早的有系统的教育学着作;二、简答题1.简述教育学的特点答：教育的本质就是,正确的爱,赏识,理解,尊重,放手,反思,引导;中国的教育的问题就在于没有看清教育是什么,不是像垃圾桶什么东西都能向孩子灌输,重要的是连家长自己的定位和教育方法都得不到反思和思考;教育学的特点有以下几个：1学校教育逐渐普及；2教育公共性日益突出；3教育的生产性不强；4教育制度逐步完善;2.简述文化与教育的关系答：首先,社会文化影响着教育;一是文化作为教育的内容,影响教育内容的状态,影响课程的设计与实施；二是文化影响教育的模式、方法与手段等,特别是不同文化背景下的教育,其教育的内容选取、课程设置、教学模式,以及采取的方法手段等都有显着差异;其次,教育对文化的作用是巨大,既可以通过对文化的传递、发展、交流、整合,而促进文化的发展；也会因为教育不当而导致文化的扭曲、缺失,甚至中断;3.简述教育学的形成和发展的历史过程答：教育学学科的形成与发展与其他学科一样经历了一个由思想萌发到确立学科意识再到系统发展的较长时期,主要分作三个阶段：1前学科阶段：这一时期主要表现为经验的总结与积累;早期的教育学家根据其教育实践,从不同层面进行论述,提出了丰富的教育经验和教育思想;这些思想散见于哲学的、伦理的、政治的论着和学说中,尚未能构成完整的、系统的体系;2 教育学学科的独立阶段：在文艺复兴运动后的近代欧洲是教育学理论产生发展和不断完成的阶段;这一阶段发展起来的教育学理论可称为经典教育学理论;3教育学的系统化阶段：19世纪以来,教育学在发展中形成了很多派别,经历了新的分化和改组出现了新的特点：表现出强烈的跨学科特点、研究的细化、研究的多元化;4.简述转化后进生的方法答：1找准原因,对症下药;要使后进生的个别教育工作取得实际效果,就必须调查研究,掌握后进生的特点,找准导致他们暂时落后的原因,采取有针对性的措施;2寻找闪光点,增强自信心;自尊心的满足和自信心的树立对推动后进生的进步至关重要;老师要注意鼓励后进生,及时给予中肯的评价和表扬,让他们得到尊重,重拾信心;3以情动人,以理服人;教师要主动亲近后进生,用爱感染他们;讲道理要深入浅出,结合学生身边的实际情况,使他们感到真实可信,从而树立正确的是非观念;4抓住时机;对后进生的转化教育要善于抓住转变时机;教师要审时度势,当机立断,勇敢冲击;5注意反复,坚持不懈;后进生的个别转化教育是长期性的工作,进步过程也不会都是直线的,教师要有耐心和决心,帮助后进生不断进步;5.现代社会教育的差异性答：现代社会教育的差异性,具体体现在资本主义与社会主义教育的特殊性;首先,社会主义教育的特殊性;一是教育目的在于培养社会主义公民和社会主义事业建设人才;二是教育与生产劳动相结合;三是教育科学的研究有了科学方法论的基础;其次,资本主义教育的特殊性;一是教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才,又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识;二是建立了体系比较完备的现代学校制度;三是不断推进师生关系的民主化;此外,资本主义教育还有不断调整课程结构与内容、不断地推出发挥学生主体性的新方法、产生独立形态的教育学等特征;三、论述题1.论述网络技术对教育的影响答：络时代将产生教育模式的“三大裂变”：1阅读方式的变革;传统的线性的文本阅读,将让位于非线性的超文本阅读,以链接和组合提供高效的检索和更多的信息；单纯的文字阅读将发展为多媒体电子读物,使阅读和感受、体验有机结合;2写作方式的变革;从手写方式走向键盘、鼠标、光电扫描、语音输入等电脑写作；单纯文字写作转变为图文并茂、声情并茂的多媒体写作；学会进行超文本结构的构思与交互式的写作;3计算方式的变革;由单纯手工数学计算走向学会使用电脑高速计算；电脑语言将成为文化,去整合传统的读、写、算；图像、声音和影视的数字化,使虚拟现实变成学习的一种方式,数字化将强烈地影响到教学;由此网络时代对教育提出了三种培养模式：1培养目标是德智体全面发展的、具有高度创新能力和很强信息能力包括信息获取能力、分析能力与加工能力的新型人材；2培养内容应侧重使学生学会学习的方法,使之具有自我获取知识与更新知识的能力,而不强调直接教给学生大量的知识,并确保有较高的教学质量与教学效率,以便与“知识爆炸”和知识迅速更新换代的发展趋势相适应；3培养方法应灵活多样,不受时间、空间和地域的限制,能适合各种学科并能满足终身教育、全民教育的需求;第三次作业一、名词解释1、教育价值：教育价值就是指教育活动的有用性或者说是“效用”,是人们有意识的掌握、利用、接受及享有教育时,对教育活动有用性的看法和评价;在审视和判断教育的价值时,人们总是以一定的利益和需要为根据的;2、活动课程：活动课程亦称经验课程、儿童中心课程;是与学科课程对立的课程类型;它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程;因此,活动课程也称动机论; 活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家;19世纪末20世纪初,美国的杜威和克伯屈发扬了这一思想,杜威的课程为“经验课程”或“儿童中心课程”;3、道尔顿制：道尔顿制是由美国H．H．帕克赫斯特在美国马萨诸塞州道尔顿市的道尔顿中学正式实施的一种教学组织形式;这是一种自学辅导式的教学组织形式,具体做法如下：⑴布置各科实验室作业室,按学科性质设置参考书、实验仪器、标本等学习用具,设教师1～2人;⑵每个学生遵照作业指定的指引,依照自己的兴趣、能力,将学习内容分月安排,与教师订立月“学习约”;教师根据学生的程度指定作业,并公布在作业室内;⑶学生根据自己的能力,自由安排学习速度和时间,可以与教师、同学共同讨论;⑷学生完成本月“学习约”规定的内容并经教师考核合格后学习下一个月的内容,并将成绩和进度登记在学习手册上;4、教育评价：教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标,运用可行的科学手段,通过系统的收集信息资料和分析整理,对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断,为提高教育质量和教育决策提供依据的过程;5、学记：是中国古代最早一篇专门论述教育、教学问题的论着,是我国也是世界上最早的教育专着;学记的内容极为丰富与深刻;在教育作用与教育目的、教育制度与学校管理、教育、教学原则与方法、教师等诸多方面都作出了论述;学记中所蕴含的丰富的教育教学思想,为中国教育理论的发展树立了典范,其历史意义和理论价值十分显着;它的产生意味着中国古代教育思想专门化的形成,是中国教育理论发展的良好开端;二、简答题1.简述现代社会教育的共同性答：第一、不断提高普及教育,教育对象具有广泛性;第二、教育密切联系社会,教育性质具有生产性;社会教育化、教育社会化成为现代社会的主要特征;第三、学习内容极为丰富,教育内容具有开放性;第四、重视教育立法,教育具有法制性;第五、教育贯穿人的一生,教育呈现终身化;第六、重视教育的交流与合作,教育具有国际性;第七、重视教育科学研究,教育具有科学性;依靠教育科学指导教育实践,遵循规律成为现代教育活动的基本理念;2.简述教育在人的身心发展中所起的主导作用答：教育对人的发展起主导作用;这是因为：第一,学校教育能够为学生创设良好的学习环境;第二、学校教育能够为学生设计系统的教育影响;第三、学校教育能指导学生选择、成长;第四、学校教育有教师的科学指导3.简述个人本位论价值取向的必然性及局限性答：必然性——个人本位论有其历史必然性;它的鼎盛时期是18世纪后半期,主要代表人物卢梭所期望教育培养的自然人实质上是一种与自由资本主义社会相适应的新人;可以说以卢梭为代表的个人本位论在自由资本主义形成时期,具有历史的必然性和合理性;尤其是在反抗封建的社会制度对人的压制,弘扬人的主体性方面具有不可磨灭的功绩;局限性——对于个人本位论来说,在对个人主体性张扬的同时,他们忽视了个体存在的社会制约性,甚至把社会臵于与个体对立的地位;4.简述班主任的教育机智答：班主任的教育机智,是指班主任在日常教育实践中,面对突发情况,能够透过纷繁的表面现象抓住关键环节,正确而迅速地作出判断,随机应变地采取恰当而有效的教育手段,解决问题的能力;班主任的教育机智,归结起来,有如下三个方面的特点：一是,班主任的教育机智,是其综合运用各种教育能力达到娴熟地步的表现,是智慧、理智、胆识和意志四者的独特结合和巧妙运用;二是,班主任的教育机智,是对平时积累的教育经验深思熟虑的结果;如果没有对学生的年龄特征和个性特征的长期而深刻的了解,如果没有把握所带班级学生的心理脉搏,班主任就不可能当机立断地采取有效的教育手段;三是,班主任的教育机智,是其职业的特殊要求;一个班主任必须具有高度健康而稳定的情绪,他应当有能力把自己个人不健康的情绪消除在情感之外,他必须高度重视自己言行的后果;因而,讲求“教育分寸”并做到恰如其分,是教育机智能否得以有效发挥的关键;5.简述杜威教育思想的主要内容;答：杜威的进步主义教育思想主要包括以下几个方面：1关于教育本质的看法,杜威提出“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验造”;2在课程方面,杜威以其经验论哲学为基础,提出了“做中学”和从经验中学习的课程理论;为了使教学适合儿童生长、发展的特点,杜威主张教材心理化;3在教学方法方面,杜威非常关注对学生思维能力的培养和训练,他要求学生必须掌握科学思维的方法;他所强调的思维方法也叫思维五步法或探究五步法;杜威所强调的从做中学的方法具有鲜明的启发教学的特点：首先,注重使学生掌握学习的方法；其次,注重发现式的学习方法；再次,强调教师的指导作用;4在道德教育理论方面,道德教育所要解决的根本问题就是协调个人与社会的关系问题,杜威把学生民主素质的养成视为道德教育的主要任务,他主张用新个人主义替代旧个人主义,强调个人与社会关系的协调一致;在道德教育过程中,杜威反对空洞的道德说教,主张道德教育必须给儿童提供健康成长的社会环境;5在教育目的方面,杜威提出教育无目的论;他反对外在的、固定的、终极的教育目的; “教育过程在他自身以外无目的；它就是自己的目的;”“教育就是生长；在它自身以外,没有别的目的;”这就是杜威最着名的教育目的论;三、论述题1.谈谈知识经济对教育的影响答：知识经济作为一种崭新的经济形态,它的出现对教育的影响、冲击是空前的,它要求教育对社会转型的适应,避免所培养人才成为不懂时代变化、发展的“庸才、蠢材”；培养的人才适应社会对人才规格的需要,不能培养素质不适应时代需要的“废人”;为此,教育必须进行系统的改革：确定知识经济价值观——包括认识到知识在经济社会发展中的支柱地位,把重视知识、尊重人才落到实处,不断地学习知识,树立终身教育观念,不断地更新知识;提高全体公民的素质——通过普及基础教育,加大基础教育的投入,重视全体学生全面素质的提高,从而提高全体国民的综合素质;加速知识的社会运用转化——即要使科学技术迅速转化为现实生产力,特别是高等教育在发展科技中的作用加强,社会有效地促进科技的生产力转化;。

教育学中的“显性”与“隐性”

教育学中的“显性”与“隐性”一、根据教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能显性教育功能是依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。

如促进人的全面和谐发展、促进社会的进步，就是显性教育功能的表现。

隐性教育功能是伴随显性教育功能所出现的非预期的功能，如教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等，学校照管儿童的功能等，都是隐性功能的表现。

显性与隐性的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用，就转变成了显性教育功能。

日本学者柴野昌山结合教育功能的不同分类予以举例说明，例如考试作为教师评价学生学习效果、强化学生学习欲望的工具来说具有正向显性功能，但若教师仅凭考试成绩来评价学生，便会导致学生产生书呆子型成就中心的偏向，这是考试的负向隐性功能;又如，学校中的表扬制度以及晨会之类的仪式性活动的本来目的只在于帮助学生区分正误，但也可能会产生增强学生对学校的归属意识，促进群体整合等预料之外的副产品，这些副产品便是正向隐性功能，至于负向显性功能，学校教育作为一种价值追求，一开始就竭力避免教育的负向显性功能，但由学生群体的反学校、反教师的亚文化而导致的各种不良行为或越轨行为则属于负向显性功能。

二、根据课程呈现形式划分——显性课程和隐性课程美国著名教育学家、课程论专家杰克逊于1968年出版了《班级生活》一书，他在这本书中首次提出“隐性课程”这一概念。

一般认为,“隐性课程”是与“显性课程”相对应的范畴。

如果说显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”的话,那么隐性课程则是学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。

这当然是非正式的、非官方的课程,具有“潜在性”。

显性课程(有计划的学习经验)与隐性课程(非预期的学习经验)共同构成学校课程的全貌——“实际课程”。

隐性课程具有如下特点：第一,隐性课程的影响具有弥散性和普遍性。

浅谈英语语法中显性教学和隐性教学

浅谈英语语法中显性教学和隐性教学英语语法是外语学习中的重要内容之一，对于学习者来说，掌握好英语语法可以帮助他们更准确地表达自己的意思，避免语法错误，提高交流效率。

在英语语法教学中，显性教学和隐性教学是两种不同的教学方法，它们分别有自己的特点和适用场景。

本文将从显性教学和隐性教学的定义、特点、优缺点以及如何结合两者进行英语语法教学等方面进行探讨，希望可以对英语语法教学提供一些参考和借鉴。

显性教学和隐性教学的定义让我们来了解一下显性教学和隐性教学的定义。

显性教学是指明确地向学生传授语法知识，包括语法规则、用法、句型结构等，教师会通过解释、举例、练习等方式让学生明确地了解语法知识。

而隐性教学则是通过模仿、习得等方式，让学生在不知不觉中掌握语法知识，教师会注重整体语言环境的营造，帮助学生在语言交际中潜移默化地学习语法知识。

显性教学的特点显性教学的特点在于教师会直接向学生传授语法知识，让学生通过明确的解释和练习来掌握语法知识。

这种教学方法强调教师的权威性和学生的被动接受，通过反复的练习和讲解，学生可以比较快速地掌握语法知识。

显性教学还侧重于语法知识的规范性和系统性，帮助学生建立起对语法知识的清晰认识。

显性教学也存在一些不足之处。

一方面，过多地强调语法规则和细节可能会使学生感到枯燥和乏味，导致学习兴趣的降低；显性教学往往忽视了语言的实际运用，学生在实际交流中可能会因为缺乏语感而无法正确运用语法知识。

与显性教学相比，隐性教学更注重学生在语言环境中的习得和运用。

教师会通过创设情境、模仿对话、让学生在实际交流中学习语法知识。

这种教学方法强调学生的主动参与和实际运用，让学生在轻松愉快的氛围中学习语法知识。

隐性教学还注重语法知识的真实性和实用性，帮助学生更好地将语法知识运用到实际交流中。

隐性教学也存在一些问题。

一方面，学生在潜移默化中学习语法知识往往需要较长时间，学习效果可能不如显性教学明显；由于学生在学习过程中缺乏明确的语法规则，可能导致语法知识的不系统和混乱。

课程与教学论(5.4.1)--显性课程与隐性课程

隐性课程是指学校含班级社会关系结构以及学校正规课程有意无意传递给学生的价值态度信仰等非学术性的知识隐性课程是学校通过教育环境包括物质的文化的和社会关系结构的有意或无意地传递给学生的非公开性的教育经验包括学术的和非学术的二隐性课程总体把握
四、显性课程与隐性课程
（一）显性课程（二）隐性课程
（一）显性课程
（一）显性课程
（ 2 ）特点外显性正式性科学性规范性多样性
（一）显性课程
2. 显性课程的作用（ 1 ）有利于课程目标的达成（ 2 ）有利于课程实施的运作（ 3 ）能够对隐性课程起到引领、统率作用（ 4 ）可以为校本课程开发起到指导作用
（一）显性课程
3. 显性课程的形态
（ 1 ）课程计划、课程标准、教科书
（二）隐性课程
（ 2 ）隐性课程研究的把握之二：研究流派一是基于结构功能主义视角的研究。这当属杰克逊。他在 1968 年出版的《课堂中的生活》一书中指出，构成班级生活的稳固要素有三个：即群体、表扬和权力。群体表明班级是一个由几十名学生组成的群体，其中充满了各种各样的规则；表扬表明班级还是一个评价性的情境；权力则还表明班级是一个权力、地位高低分明的情境。杰克逊通过对这三个要素的分析，意在说明学校、班级生活中蕴涵的、促进学生社会化的一些非学术性经验的客观存在。二是批判理论视角的研究。一些研究者认为，学校和班级生活虽然确实存在着复制社会阶级结构和经济结构的现象，但却同时也把不平等的结构复制到课程当中，使之以“霸权”的形式发挥着控制功能。因此，必须把这种现象揭示出来，使课程产生激进的变革，从而指向社会公正与人的解放。在具体的探讨过程中，又形成了强调“再生产性”与突出“抵制性”两种见解。前者主要以鲍尔斯和金蒂斯为代表。他们的“经济再生产理论”认为，学校不仅“再生产”了劳动的社会分工，而且“再生产”了更广泛的社会阶层结构。这主要表现为借助于隐性课程中包含的特殊信息把维持资本主义逻辑和合理性的特殊的价值观、社会规则观、权威观和劳动观得以合法化。后者主要有阿普尔、吉鲁、威利斯等。其中，阿普尔的研究颇为引人注目。他认为隐性课程是发挥着“霸权”功能的日常意义体系，实现着特定的意识形态的“再生产”。为此，他针对泰勒的课程目标模式的四个所谓经典问题也提出了四个很有代表性的问题：（ 1 ）这是谁的知识？（ 2 ）知识是由谁来选择的？（ 3 ）为什么要这样组织知识，并以这种方式来教？（ 4 ）这对这个特定的群体是否有利？这些问题更为深刻地揭示了隐含于学校教育和课程中的阶段、性别和种族不平等的产生机制。

例析大学英语显性隐性分级教学的对比

例析大学英语显性/隐性分级教学的对比近年来高校不断扩招，生源数量不断扩大，给传统的高校教学方式带来巨大的冲击，其中一个比较突出的实例体现在由于各地区师资力量、办学条件的差距以及个人在家庭、智力和社会文化环境背景等方面存在的巨大差异，导致生源质量参差不齐。

为了实现因材施教，尊重学生个体差异，实现共同提高的目标，许多高校开始采用分级教学的教学模式。

分级教学的本意是尊重学生个体差异，帮助不同层次的学生得到进步和成长，避免在教学上进行一刀切的弊端。

但是目前的分级教学模式（或称为显性分级教学模式）往往忽视了学生心理的影响。

艾默生曾说：“教育成功的秘密在于尊重学生”。

尊重、保护和提高学生的学习自信心是提高教学质量的关键。

显性分级教学客观上把学生分成了不同的层次，这就难免会引起学生的反感。

通过多年的教学实践，本人认为可以在不改变分级教学模式的基础上，采用隐性分级教学的方式来规避由于学生心理因素影响导致的分级教学成效不理想的问题。

所谓隐性分级教学是指教师在遵守隐性、动态两大原则的基础上采用分级施教的策略激发每一位学生的学习兴趣，从而大面积提高教学质量。

隐性分级教学要求教师不仅要很好地承认并尊重每个学生的个性差异，同时更要最大限度地引导学生的个性发展，教师还要向学生提供多样的、不同层次的教学，才能消除“被冷落的学生”，才能促进有差异的学生普遍发展。

隐性分级教学既能体现真正的教学中的平等，又能真正实现因材施教。

1 研究方法（1）研究目标。

本研究主要通过对比分析法，考察显性和隐性分级教学模式下学生成绩以及自我效能感的不同，定量分析隐性分级教学对保护学生个体发展、提高学习成绩所带来的成效。

（2）研究对象。

本研究以青岛工学院为例，故从本校学生中选取2个班级作为本次研究的研究对象。

由于本校自2008年始实施大学英语分级教学，故笔者首先选取一个行政班级作为一个实验（1）班（共42人），该班级的学生通过显性分级分别被分到A、B、C三个不同的显性分级班级中；另外选取一个未参加显性分级的行政班级作为实验（2）班（共35人），采用隐性分级教学模式（以下简称为显性（1）班，隐性（2）班）。

显性教育和隐性教育

显性教育和隐性教育 TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-显性教育和隐性教育讲课人：群老师张岩时间：2012年4月12日今天的内容以家庭为主。

显性教育是公开的有组织的，如谈话、座谈、讨论学习、开会等有系统教育体系的，向教育者表明教育目标的，这种手段就是显性教育。

大家现在接受的也是显性教育，显性教育最大的特点就是教育目的明确。

孩子在学校上课，大人工作啊、开会啊，这都是显性的。

大家先理解定义我才好往深讲。

举个例子：消防安全知识和地震的自救常识都属于显性的教育，我侧重点讲的是接下来的隐性教育。

中国的教育在逐渐侧向隐性化，但显性教育在学校仍然是为主的。

隐性教育是什么就是利用环境，情景，去教育孩子，锻炼孩子的思维能力。

最主要的是隐性教育更容易被孩子接受。

很多孩子身上出现的生活上的、脾气上的、习惯上的、小毛病，有时我们很不解，这都是在哪里学来的以前孩子不会吐口水怎么最近会了以前孩子不会说脏字，怎么这个也会了其实这和隐性教育有直接的关系，就是生活环境的影响。

再具体点就是生活环境中，孩子的主要代养人，想想你的孩子每天见到的人都有几个，都是谁每天一定会见到的人，或者2天一见的人，总之是经常见到的，你仔细把这些人都记下来。

然后，再仔细想想每个人都是什么样的性格，和教育方式，再想想孩子身上表现出来的言、行、遇到事情的态度，就不难得出结论，为什么你的孩子这样子了。

蔡老师在深圳福田区的示范班里就有这样一个家长：每天都很热心的帮助老师在门口组织接送孩子，她的孩子在班级里也是很热情的愿意帮助他人。

家长：我儿子喜欢学老师，还喜欢学玩得好的玩伙说话。

张老师：孩子喜欢学习老师，这是正常现象。

但是代养人的一些习惯或者说话的语气，孩子直接就会模仿所以有经验的老师可以从孩子身上分析出大人的言行，这就是隐性教育的强大影响力，知道重要性以后，咱们来分析一下，除了老师孩子每天跟谁的时间最长。

浅谈英语语法中显性教学和隐性教学

浅谈英语语法中显性教学和隐性教学1. 引言1.1 介绍英语语法中显性教学和隐性教学的概念英语语法中的显性教学和隐性教学是语法教学中常见的两种教学方式。

显性教学指的是直接教授语法规则和结构，通过解释和练习让学生掌握语法知识。

而隐性教学则是通过语言输入和语墅环境的创设，让学生在实际语境中自然习得语法知识。

在显性教学中，教师通常会通过解释、演示和练习等方式引导学生学习语法规则，帮助他们理解语法知识的逻辑和规律。

这种教学方式注重语法知识的系统性和逻辑性，能够帮助学生快速掌握语法规则，提高语法运用能力。

相比之下，隐性教学更注重学生在实际语境中通过模仿和实践来习得语法知识。

这种教学方式更贴近自然语言习得的过程，能够培养学生的语感和语言能力，帮助他们更好地运用语法知识。

显性教学和隐性教学各有优劣势，教师在选择教学方式时需要根据学生的实际情况和学习目标综合考虑。

在英语语法教学中，综合运用显性教学和隐性教学可以提高教学效果，促进学生全面发展。

1.2 说明研究的背景和意义英语语法是英语学习中的重要组成部分，对于学习者的语言能力提升起着至关重要的作用。

在英语语法教学中，显性教学和隐性教学是两种不同的教学方法。

显性教学是指通过直接讲解、示范和练习等方式，将语法知识直接传授给学生；而隐性教学则是通过语言输入和语言环境等方式，让学生在使用语言的过程中自然而然地掌握语法知识。

研究显性教学和隐性教学在英语语法教学中的应用，不仅可以帮助教师更好地选择合适的教学方法，提高教学效果，还可以促进学生对语法知识的理解和掌握。

深入了解显性教学和隐性教学的优缺点，有助于教育工作者更好地把握教学节奏和方法，提高英语语法教学的质量和效率。

本研究旨在探讨显性教学和隐性教学在英语语法教学中的作用和价值，希望通过对比和分析，找出最佳的教学方法，为英语语法教学提供一定的借鉴和启示。

对未来英语语法教学的发展方向进行展望，为英语教育的不断进步提供思路和建议。

关于学困生的研究报告

《怎样怎样提高语文学困生的学习兴趣》课题开题报南沿村完小一、课题研究的目的、意义我校是一所农村学校，因地少人多，不少的青壮年劳力外出打工，有了不少的留守学生，近年来又有不少单亲家庭，还有部分学生为外地搬迁学生，他们中相当部分学生学习基础差，适应能力不强，学业水平差异性大。

如学校不加以重视，将会影响南沿村完小整体教学水平，也将制约当地经济、社会、教育的协调和谐发展。

因此，结合我校教学实际，探寻语文学困生的成因，采取切实有效的转化策略，以激发语文学困生的学习兴趣，是我校深化教育改革、求得更大发展过程中面临的一个不容回避又十分具有现实意义的重要课题。

理论意义：本课题的研究期望能够补充前人激发语文学困生学习兴趣的理论，试图为激发语文学困生学习兴趣找到一些新的思路，使语文学困生的学习成绩有所提高。

现实意义：为广大小学教师在提高语文学困生的学习兴趣方面提供一些可以借鉴的方法，帮助广大小学教师更加有效地提高语文学困生的学习兴趣，从而提高教学水平。

二、课题研究的现状学困生的存在牵动着每一位老师的心。

提高学困生的学习成绩，帮助他们从学习困境中走出来，是每一位老师的共同心愿。

但如何帮助他们提高自主学习的能力，许多老师却不知从哪些方面入手。

教师要想有针对性地解决学困生的问题，就要调查了解每一个学困生的形成原因。

据调查，学困生形成的原因主要有学习方法不恰当，没有形成良好的学习习惯，上课注意力不能集中，自身的自信心、进取心不强，以及教师不恰当的评价方式，等等。

三、课题研究的理论依据在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对"学困生"的研究，真正引起重视是在1978年以后。

戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。

钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提出相应的教学方略。

课堂中隐性教育和显性教育的研究

课堂中隐性教育和显性教育的研究引言在教育领域中，有两种不同的教育方式，即隐性教育和显性教育。

隐性教育是指学生在学习的过程中通过隐含的或非正式的方式获得的知识和技能，而显性教育则是课堂上教师明确地传授的知识和技能。

隐性教育和显性教育在课堂中起着不同的作用，二者相互结合，共同促进学生的综合素养的培养。

本文将从理论和实践的角度对课堂中隐性教育和显性教育的研究进行探讨，探讨其在教育实践中的意义和方法。

一、隐性教育和显性教育的理论基础1. 隐性教育的理论基础隐性教育的理论基础主要源自社会学和心理学领域。

社会学上的文化资本理论指出，个体在成长过程中不仅从正规的教育机构中学到知识和技能，还从周围的社会环境中获得大量的文化资本。

这些文化资本包括语言、价值观念、认知模式等，通过社会化的过程潜移默化地渗透到个体的意识中，从而影响其行为和认知方式。

心理学上的认知心理学和情感教育理论认为，个体在生活和学习中，通过模仿和感知、接触到的信息的被动吸收，从而构建起一套心智模型和认知体系。

这种通过隐性方式获取知识和技能的过程被称为隐性教育，它与显性教育相互辅助，构成了个体综合成长和发展的基础。

二、课堂中隐性教育和显性教育的实践探讨1. 隐性教育的实践探讨在课堂教学中，隐性教育是必不可少的一部分。

教师在课堂上不仅要传授知识和技能，还要注重培养学生的综合素养和价值观念。

隐性教育可以通过课外阅读、情感交流、社交活动等方式进行。

语文课上，教师可以通过讲故事、讲人生经历等方式激发学生的情感，培养他们的人文关怀和情感体验；数学课上，教师可以通过提出实际问题、启发性问题等方式激发学生的求知欲，培养他们的探究精神和问题解决能力。

通过这些隐性教育的方式，教师可以在不知不觉中培养学生的文化素养和情感智慧。

2. 显性教育的实践探讨显性教育是课堂教学的核心内容。

教师在课堂上要有条不紊地传授知识和技能，使学生在短时间内获得成熟的认知和行为能力。

在语文课上，教师要通过课文解读、语言分析等方式教授学生的语言知识和文学常识；在数学课上，教师要通过公式推导、问题解答等方式讲解学生数学技能和问题解决策略。

高中物理学困生转化五法

高中物理学困生转化五法高中物理学困生转化工作意义重大，转化的策略是多方面的，形式是多样的，我认为应做好以下几方面。

1.教师观念的更新是实现转化的前提条件。

要转化物理学困生，教师首先应树立“物理学习困难可转化”的观念，这是转化的前提条件。

有的物理教师认为，有些学生天生愚笨，无论教师怎样对他们进行教育，他们都学不好物理，这样的认识是错误的。

我们应该看到物理学困生自身具有的积极因素：他们有改变落后现状的愿望，有较强的自尊心和好胜心，有正常的智力和能力，只是没有得到良好的开发和引导。

这些积极因素的客观存在，为学困生的转化提供了可能性。

事实上只要教师引导得当，每个学生都能在原有的基础上得到发展。

况且中学物理教学的目标是提高全体学生的科学素养，转化学困生并不是使他们的物理成绩都达到优秀水平，而是在承认学生个体差异的情况下，因材施教，使他们在原有的基础上发挥出最大的潜能。

2.教师要注重教学方法。

物理是一门以实验为基础的学科。

物理概念、规律又是在大量的物理现象中进行科学的归纳而得出的结论，因此教学过程必须突出物理学科的两个基本特点。

2.1注重实验教学过程中尽量多做实验，用实验现象调动学生多种感官，让学生在实验中亲身感受。

比如牛顿第二定律一节的教学，无论教学思想，逻辑推理过程，还是实验中平衡摩擦力的处理方法，都是对学生进行素质教育的极好内容。

若教师不认真准备、精心安排实验，草草做一下，走过场，学生就不能深入理解牛顿第二定律内容和实质。

这样对学生当时的学习没有多大的影响，却埋下了隐患，到后来集中表现出来的就是学生不愿动手做实验，做实验困难重重，实验题不会完成和完成的效果不佳。

2.2注意教学的逻辑推理过程和认识过程教师要按学生认识事物规律教学。

如概念的学习一般要经过三个阶段，即感性的具体阶段、理性的抽象阶段和理性的具体阶段，其间要经过两次升华，即感性的具体升华到理性的抽象，再升华到理性的具体，因此知识的逻辑推理过程要讲清、讲透。

显性教学

显性教学作者：李娟来源：《新教育时代·学生版》2018年第05期摘要：当前我国小学的义务教育已经全面推广，对于数学学困生也不会例外。

小学数学学困生尽管目前学习能力较差，但是经过教师正确的教学方式指导，可以将潜在的数学潜力表现出来。

本文对此探讨了一种让小学数学学困生实现转化的有效途径——显性教学，通过其转化数学学困生的有效途径进行分析和阐述。

关键词：显性教学小学数学学困生转化一、需要明确教师示范显性教学是教师示范中一个至关重要的要素，教师示范，即通过对数学教学进行清晰、明确的表达和阐述，包括教师的声音、语态和思维方式。

教师通过科学合理的示范，能够帮助学困生明确教学内容，从而对数学认识方面有一定的认知。

教师在授课的过程中，需要通过合理的思维引导和思维干预，帮助学生解决数学习题，并且，为学困生进行单独的训练时，需要教师为他们进行一定的引导，明确让学困生需要做什么，让学困生能够掌握数学知识。

1.教师使用清晰并具有一致性的语言为了防止学困生在教师授课过程中出现对知识产生错误的认知，教师需要在教学活动中，使用清晰并具有一致性的教学语言，通过准确的表达，让学生能够理解知识。

在认识数字的课程中，教师要为学困生制定适合的教学内容。

比如，100是由100个1或者是由10个10组成的。

教师通过这样清晰的讲解，让学困生能够对数字拥有更清晰的认识。

比如，在教授《加法运算》课程时，教师需要清晰明确的为学困生讲解加法的含义，让学困生可以快速的理解加法运算的定义，从而在实际的练习中加强对加法运算的掌握程度。

2.支持和鼓励学困生参与到示范活动让学困生积极主动的参与到示范活动中，能够对学困生形成新的学习动力。

示范活动主要为解答数学问题和参与解题的讨论。

比如，教师在示范组合模型的课程中，需要支持和鼓励学困生参与其中。

教师应该先进行单独的演示，然后挑选几名学困生和教师一起合作，制作出不同的组合模型。

让学困生参与其中，不仅可以激发学生的学习兴趣，学到相关的知识，还可以提高学生的动手能力。

初中英语学困生的成因调查及解决策略研究

初中英语学困生的成因调查及解决策略研究作者：蒋玉林金永来源：《中国校外教育(上旬)》2017年第13期随着时代的快速发展与改革程度地不断深入，越来越多的人开始重视英语。

关注英语学习方法，从而有效地克服英语语言学习的障碍，使学生能够获得充分的学习英语的信心以及成就感。

但是，目前，很多学校普遍却存在着英语学困生的现象，对教师的课堂教学产生了很大的不良影响。

以初中英语为例，对学困生的成因进行分析，然后提出了具体的解决策略，旨在为初中英语学困生转化提供切实可行的依据。

初中英语学困生成因策略一直以来，英语学困在初中生人群中是一种普遍存在的现象，这也是令教师感到头痛的一个棘手问题，引起了教师、家长以及学生的共同关注与注意。

然而，对于很多初中学校而言，由于教学水平不高、教学手段及教学设备等落后，常常会导致英语学困生的出现。

本研究在深入分析初中英语学困生的成因的基础上，提出了具体的解决策略。

一、当前时期初中英语学困生的成因分析对于大多数初中学生而言，其在小学时期，对英语的认知力均非常浅薄，掌握的英语方面的知识也非常之少。

当他们进入至初中学习时。

才开始真正地接触英语的学习，英语这时是作为一门主课而出现的。

然而。

也正是在该阶段，学生们的英语成绩开始逐渐拉大差距，某些学困生丧失学习英语的信心，甚至还产生了强烈的抵触心理。

1.教师方面的原因教师在实际教学过程当中，扮演着传授并遵循优质的教育理念的重要角色，对此应该高度重视初中英语教师综合素质水平的提升，具体而言，主要体现在：初中英语教师的自身素质若未能达到更高的要求或者自身并未具备理想的语言能力，以及教师在三尺讲台上枯燥乏味的“满堂灌”，在初中英语课堂教学中弥漫着浓郁的中文气息，不能有效地激发学生学习的积极性，最终导致学生学习英语的兴趣丧失。

2.学生方面的原因虽然诱发初中英语学困生产生的因素较多，然而根据不同类型学困生存在的问题的结果可以得知，他们身上存在的问题具有普遍性以及共同性。

显性示范的名词解释

显性示范的名词解释显性示范，是一个在社会科学领域中常用的概念，用来描述一种通过展示某种行为、价值观或观点，以引导他人模仿并接受这种行为、价值观或观点的过程。

在不涉及政治的情况下，我们可以从个人层面和社会层面来解释显性示范的概念和作用。

一、个人层面上的显性示范在个人层面上，显性示范可以解释为个体通过自身的言行举止来影响他人，从而引导他人采取类似的行为或观点。

在各个领域中，我们可以看到显性示范的例子。

例如，一位优秀的教育工作者可以通过自己的教学方法和态度，对学生产生积极的影响，从而激发学生学习的兴趣和动力，并形成良好的学习习惯。

类似地，优秀的领导者也可以通过自己的行为和决策，激励团队成员发挥出最佳的能力和潜力。

在家庭中，父母作为孩子的榜样，也扮演着显性示范的角色。

父母的言行举止会对孩子的发展和成长产生重要影响。

如果家长以正直诚实为表率，孩子也会借鉴其为人处世的方式，逐渐形成自己的价值观和道德观念。

因此，个人层面上的显性示范对于个体发展和社会和谐起着重要作用。

二、社会层面上的显性示范在社会层面上，显性示范可以理解为一种社会力量通过各种渠道和手段展示某种行为、观点或价值观，以引导社会公众朝着特定方向变化的过程。

社会层面上的显性示范通常通过各种媒体渠道，如电视、广播、电影、互联网以及社交媒体等，以及社会公众人物的言行来实现。

例如，电影和电视剧往往扮演着显性示范的角色。

通过展示一些具有较高道德标准和积极人生态度的角色，影片可以激发观众对这种积极行为和价值观的认同和模仿。

这意味着，社会层面上的显性示范既可以用于传达正面的信息，如勇敢、友善和合作，也可以用于批判和挑战一些负面的行为和价值观，如暴力、不公平和污染。

社会层面上的显性示范还可以通过社会公众人物的言行来实现。

一些具有社会影响力的人物，如政治家、知名人士和社会活动家，通过发表演讲、写作和参与公共活动等，以自己的行为和观点作为示范，以求引导和影响社会公众。

城市薄弱学校“学困生”的形成及脱

探索篇誗课题荟萃城市薄弱学校“学困生”的形成及脱困方法杨守宏（甘肃省白银市白银区银光路银光中学，甘肃白银）城市薄弱学校是指城市范畴内教学条件、师资力量、学校管理以及教学质量等方面较差的学校，其整体教学水平无法达到城市主流学校标准，从而导致学校的社会声誉低下、生源质量难以保障、教育教学工作也非常孱弱。

由此可见，“学困生”产生于城市薄弱学校具有一定的必然性，教师需要深度考量“学困生”的产生根源，立足学校条件与主体意愿去科学处理“学困生”问题[1]。

因此，教师应全面考量“学困生”的形成原因与脱困方法，助力“学困生”开启新生。

一、城市薄弱学校“学困生”的形成原因城市薄弱学校是高中生进行知识学习、信息处理以及能力训练的育人平台，教学环境的孱弱容易导致高中生认知兴趣与求知热情的弱化，从而形成“学困生”。

（一）城市薄弱学校的基础设施差城市薄弱学校不具备良好的地理优势、师资优势、基础优势、生源支持，因而社会关注度与大众认可度较差，自然难以成为城市教育阵线上的佼佼者，在教育经费、基础建设等方面的处境非常尴尬[2]。

城市薄弱学校在基础建设方面明显低于本地区的教学水平，自然无法为高中生建构一个品质化、效益化的育人环境，必然会产生令人尴尬的“学困生”问题。

而且，物质基础建设多是大众评价学校优劣的重要指标，因而会影响学校的社会形象，使学校在社会舆论中难以树立良好的社会形象，也无法拥有较高的社会地位。

（二）城市薄弱学校的育人环境差法获得大众的认可与接受，自然导致生源质量的日趋走低，从而逐渐进入恶性循环之中。

且城市薄弱学校由于缺乏足够的生源支持，导致学校的学习氛围、日常管理、教学质量、教学效率等也逐渐下滑[3]。

而且，岌岌可危的学校在学生管理方面也渐渐失去了应有的自信力与执行力，质量下滑。

因此，城市薄弱学校既无法提供良好的物质基础与教学条件，又难以建构良好的育人环境与教学氛围，不能为“学困生”提供强大的物质环境支持，“学困生”自然就会发展乏力。

显性教育和隐性教育

显性教育和隐性教育讲课人：群老师张岩时间：2012年4月12日今天的内容以家庭为主。

显性教育是公开的有组织的，如谈话、座谈、讨论学习、开会等有系统教育体系的，向教育者表明教育目标的，这种手段就是显性教育。

大家现在接受的也是显性教育，显性教育最大的特点就是教育目的明确。

孩子在学校上课，大人工作啊、开会啊，这都是显性的。

大家先理解定义我才好往深讲。

举个例子：消防安全知识和地震的自救常识都属于显性的教育，我侧重点讲的是接下来的隐性教育。

中国的教育在逐渐侧向隐性化，但显性教育在学校仍然是为主的。

隐性教育是什么？就是利用环境，情景，去教育孩子，锻炼孩子的思维能力。

最主要的是隐性教育更容易被孩子接受。

很多孩子身上出现的生活上的、脾气上的、习惯上的、小毛病，有时我们很不解，这都是在哪里学来的?以前孩子不会吐口水怎么最近会了？以前孩子不会说脏字，怎么这个也会了？其实这和隐性教育有直接的关系，就是生活环境的影响。

再具体点就是生活环境中，孩子的主要代养人，想想你的孩子每天见到的人都有几个，都是谁？每天一定会见到的人，或者2天一见的人，总之是经常见到的，你仔细把这些人都记下来。

蔡老师在深圳福田区的示范班里就有这样一个家长：每天都很热心的帮助老师在门口组织接送孩子，她的孩子在班级里也是很热情的愿意帮助他人。

家长：我儿子喜欢学老师，还喜欢学玩得好的玩伙说话。

张老师：孩子喜欢学习老师，这是正常现象。

再分析一下主要代养人是什么教育类型的，就是我之前一讲的那个4种教育类型，过度保护，骄纵，放任，支配？然后自我调整就行了。

高中班主任班级管理中的学困生转化策略

高中班主任班级管理中的学困生转化策略发布时间：2021-07-07T08:49:32.573Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷3月7期作者：于言辉[导读] 学生应具备的语文核心素养是指具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字的能力等。

于言辉海阳市第四中学摘要：学生应具备的语文核心素养是指具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字的能力等。

基于语文核心素养开展学困生的转化，教师首先要分析学困生形成的原因，然后针对问题探究转化策略，以帮助他们脱离“困”境。

鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对高中班主任班级管理中的学困生转化策略提出了一些建议，仅供参考。

关键词：高中班主任;班级管理;学困生转化引言学困生的转化效率关系随着班级管理质量的提升，需要班主任将理性的方法与情感教育有机结合起来。

然而，现实生活中高中班主任的学困生转化工作效果并不理想：一方面，班主任没有形成一套系统成熟的管理方法；另一方面，高中阶段的学生由于自主意识逐步提升，也具有一定的叛逆性。

班主任一旦教育方法不恰当，就会使学生产生逆反心理，这就给高中班主任的学困生转化工作提出了挑战。

笔者从自身学困生转化经验出发，将自身对学困生转化的认识分享如下，希望能给广大教育工作者提供参考。

一、高中学困生形成特点第一，自身方面:由于中考的考试选拔，大多数优等生会选择较好的中学，而留在升学率差一点的高中大多是学习中等或者偏下的学生，由于他们本身的知识水平就不算牢固，这让他们有一种自卑感更是让他们对学习有一种抵触情绪。

第二，教师方面:部分年轻教师的教学水平相较于有经验的教师来说要略低，并且从现状来看，高中的教师，更换水平比较快，这让教师不能够充分了解学生的不同性格特点，从而因材施教;同时，学生也很难较快地接受不同教师的教学方式，从而导致学生听课效率低下，成绩也就随之下降。