传统文化与小学数学教学实施策略

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小学数学教学中渗透中华优秀传统文化的实践研究

小学数学教学中渗透中华优秀传统文化的实践研究一、引言数学是一门重要的学科，也是培养学生思维能力和创新精神的重要途径。

幼儿园和小学阶段的数学教育是培养孩子对数学的兴趣和基本数学能力的关键时期。

为了更好地开展数学教学，我们可以渗透中华优秀传统文化，让学生在学习数学的同时，了解和体验中国传统文化的魅力。

本文通过实践研究，探讨了小学数学教学中渗透中华优秀传统文化的有效方法和实施策略。

二、渗透中华优秀传统文化的意义1.增强文化自信心渗透中华优秀传统文化可以让学生更好地了解中国文化，增强对中华文化的自信心，培养学生对中国传统文化的热爱和尊重。

在学习数学的过程中，学生能够感受到中华传统文化的博大精深，进而增强自己的文化认同感。

2.培养创新思维中华优秀传统文化中蕴含了丰富的数学思想和方法。

通过渗透中华传统文化，可以培养学生的创新思维，激发学生的数学兴趣，提高解决问题的能力和创新意识。

同时，学生在学习数学的过程中也能够感受到中华传统文化的创造力和智慧。

三、渗透中华优秀传统文化的实施策略1.教材选择在编写数学教材时，应相应引入中华优秀传统文化的内容。

可以选取一些与数学紧密相关的传统文化故事、谜语、童谣等作为教材的一部分，让学生在学习数学的同时，了解中华传统文化的魅力。

2.设置数学题材在数学题目中融入传统文化元素。

例如，在学习数学的过程中，可以设计一些与古代算法相关的题目，让学生理解古人在没有现代工具的条件下是如何进行计算的；或者设计一些与中国古代建筑、绘画等相关的题目，让学生在解题的过程中了解到中国传统文化中的艺术魅力。

3.课堂活动设计设计一些与中华优秀传统文化相关的数学游戏和活动。

例如，可以组织学生参观中国传统建筑、传统绘画等，并结合数学知识进行讲解，让学生在实际观察和体验中学习数学；或者设置一些与中国传统乐器相关的数学游戏，让学生在游戏中感受到中华传统文化的魅力。

四、实践案例为了验证中小学数学教学中渗透中华优秀传统文化的有效性，我们在某小学进行了一系列实践活动。

传统文化在小学数学教学中的渗透策略

传统文化在小学数学教学中的渗透策略一、利用传统文化故事激发数学兴趣传统文化中蕴含着许多寓教于乐的故事，这些故事往往通过形象生动的人物、情节以及富有智慧的道理，引起学生的共鸣，激发他们的学习兴趣。

在小学数学教学中，可以借助这些传统文化故事，将抽象的数学问题与生动的故事情节相结合，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

小学生一直厌恶利用数字解决问题，可以借助传统文化中的寓言故事，如《白蛇传》中的法术变化，引导学生学习代数问题，让他们在学习中领略传统文化的魅力，并深刻理解数学。

这样不仅可以激发学生对数学问题的兴趣，还能增强他们对传统文化的亲和力。

二、传统文化与古代数学渊源结合中国传统文化中包含着丰富的数学思想，如《九章算术》、《周髀算经》等古代数学著作，其中蕴含着深厚的数学智慧和理论。

在小学数学教学中，可以将这些古代数学著作中的思想和方法融入到教学内容中，让学生了解和体验中国古代数学的智慧。

可以通过教授《算经》中的一些数学题目，让学生了解古代数学家们是如何解决问题的，从而激发学生对数学的好奇心和求知欲。

这样做不仅可以让学生在数学学习中感受到传统文化的魅力，还可以增加他们对数学的认知和理解，引导他们深入思考数学的本质。

三、数学教学中的文化符号应用在小学数学教学中，可以巧妙地利用中国传统文化中的文化符号，如八卦、十二生肖等，来帮助学生理解并记忆数学内容。

可以借助十二生肖，设计一些与数学相关的游戏或故事，使学生在游戏中感受这些文化符号的魅力，并且在游戏中巧妙地引入数学知识，让学生在娱乐中学习。

还可以利用传统文化中的图案、装饰等元素，设计数学教学用品，如数学符号的图案化设计，数字的书法呈现等，使学生在日常学习中感受到传统文化的气息。

通过这种方式，不仅可以使数学教学更加生动有趣，还可以让学生在学习数学的了解和感受中国传统文化的魅力。

在数学教学中，教师还可以通过讲授传统文化中的数学知识，如古代算盘的使用、古代建筑中的几何原理等，让学生了解传统文化中与数学相关的知识。

传统文化在小学数学教学中的应用策略研究

传统文化在小学数学教学中的应用策略研究摘要：在小学阶段的数学教学课堂过程中加入传统文化元素，不仅可以提高学生对小学数学的学习兴趣，还可以帮助学生提升数学知识总结能力以及数学思维创新能力，同时能够通过优质的传统文化弘扬中华精神的高尚品德，对小学阶段学生进行数学自主学习的指引。

对此，小学数学教师应该把传统文化元素与小学数学的现有课堂教学方式相结合，以此提升学生对小学数学知识点的理解以及实现小学数学的教育目标，最大程度地提升学生的数学成绩，最终促进小学数学教育工作的发展与进步。

关键词：传统文化；小学数学一、在小学数学课堂教学中加入传统文化的作用（一）传统文化可以丰富数学课堂的内涵由于我国历史悠久，在实际的发展过程中也孕育了大量的优质文化元素，随着时间的流逝也构成了中华传统文化。

将这些优质的中华传统文化元素融入于小学阶段的数学教学过程中，能够有效地为小学数学教学课堂增添色彩。

而优质中华传统文化中也蕴含了众多数学经典故事以及相应的数学文化元素，这些故事以及文化能够在一定程度上拓宽小学阶段学生的知识视野，丰富学生对于传统文化的理解，同时也能够为小学学生学习数学理论、了解数学来源等方面提供相应的便利基础条件。

另一方面，在优质传统文化元素的指引下，小学阶段的学生不仅能够学习充分的数学知识，同时也能引导小学学生建立正确的社会人生价值观念，助力小学学生的全面发展。

（二）传统文化可以激发学生的探索求知欲就现阶段苏教版小学数学教材中能够看出，小学数学教材中蕴含着大量的关于传统文化元素的知识内容，而将这些传统文化元素内容进行拓展，对学生进行数学延伸教育，并在实际的延伸教育过程中对小学阶段的学生进行数学文化背景介绍，这样就能够在一定程度上有效地激发小学阶段学生对于数学课堂的学习积极性，以及对于数学知识探索的求知欲望，通过这种方式来培养小学阶段学生对于数学教学课堂的参与兴趣。

另一方面，将优质传统文化元素融入至小学数学教学过程中，能够有效地锻炼小学阶段学生的数学学科思维，并通过传统文化元素中的趣味育人故事开发学生的想象力与思考力，这样能够使得小学生在进行数学学习过程中具有更加清晰的数学思路，以此提升小学数学课堂教学的实效性。

浅谈小学数学教学中渗透传统文化的策略

浅谈小学数学教学中渗透传统文化的策略摘要：数学教育不仅关注学生对学科知识的吸收，同时关注学生的应用能力和文化感受能力培养。

在新课程改革的背景下，小学数学教师更应该积极推广传统文化，使小学生在数学教学活动中既可以获得学科知识，也能够获得全面发展的机会。

在传统文化的渗透过程中，需要结合小学数学教学的走向以及各方面的实际需求进行调整。

关键词：小学数学传统文化渗透策略数学文化一般指数学思想、精神、方法、观点、语言、形成过程以及数学与社会生活的联系等。

数学知识是数学文化的载体，二者之间是相互融合与支撑的关系，是不可分割的。

因此我们在进行小学数学教学时，应该渗透传统文化意识，关注学生数学核心素养的发展，充分利用数学发展史和名人事迹等，使数学知识和传统文化之间实现融合，引导学生感受数学文化。

传统文化的渗透对于小学数学教学而言存在较高的难度，需要进行有效的创新。

一、在小学数学教学中渗透传统文化的必要性1.数学学科的发展需求在社会主义精神文明的号召下，我们对文化事业的建设和发展越来越关注，教育教学需要以文化为支撑，才可以全面实现教育目标。

小学数学教学内容和形式本身都蕴含着丰富的文化要素，教师在进行教学活动的过程中应该全面关注文化元素，不能仅仅停留在知识教学目标上，这会使学生逐渐丧失学习兴趣。

传统文化在小学数学教学活动中的渗透是促进基础教育可持续发展的关键一环。

2.学生个体发展的需求义务教育阶段的各学科教学目标都落实在促进学生全面发展上。

小学生刚刚步入系统的知识学习阶段，可能无法适应新环境和新的学习需求，因此在参与课堂教学活动的时候往往表现出兴趣缺乏的特点，一些学生和教师的关系也不够和谐，而传统文化渗透到课堂和课外，可以给学生提供新的学习切入点，更好地满足学生全面发展的需求。

二、小学数学教学中渗透传统文化的策略1.挖掘数形之美，弘扬优秀传统文化数形之美体现了数学学科的审美要素。

首先，挖掘数形中的“传统味”。

数学教学过程是数学知识展示和形成的过程，教师在指导教学活动的过程中不断还原和再现数学知识的形成过程，对数学知识和数学文化之间的联系进行重构，使学生可以跨越时空局限，寻找数学本质，感受数学发展和变化的过程。

谈小学数学教学渗透传统文化的策略

谈小学数学教学渗透传统文化的策略摘要：随着新课程改革的不断深入实施，素质教育的不断深化，小学生在学习和发展的过程中，在掌握基础知识的同时，更要注重提高学生的学习能力。

基于此，提出了将中华优秀传统文化融入小学各学科教学中。

因此，作为小学数学教师要结合学生的实际情况，将数学内容与中国传统文化相融合，从而促进学生的全面发展。

关键词：小学数学渗透传统文化策略随着社会的进步，对人才的要求越来越高，这就要求小学生要做到全面发展。

小学阶段是学生学习生涯的启蒙时期，学生的可塑性较强，以核心素养为导向，将传统文化与小学数学有效结合，让学生在掌握数学知识的同时，提高自身的综合能力。

在具体的教育教学环节传承和弘扬中华传统文化，为学生数学学习能力和人文素养的提升提供必要的条件。

一、小学数学教学渗透传统文化的必要性教师的责任不仅是教书，还要育人。

“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

正式发布的“中国学生发展核心素养”分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

这就要求新时代的小学生要了解并认同中华优秀传统文化。

要想让小学生深度了解传统文化，在小学数学教学中渗透传统文化是必要的。

二、小学数学教学渗透传统文化的方式1.创设数形课堂，激发学生的学习热情数学是一门基础学科，同时也是一门科学，需要较强的逻辑性和思维性，并且其中蕴含着辩证唯物主义思想，而且数学是小学生认知世界的必学科目，所以小学数学教师要将传统文化和数学教学有效结合。

数学教学就是一个充分揭示数学原理的过程，也是知识积累的过程。

在数学教学中，教师要努力建立数学知识和现实生活之间的联系，带领学生探索知识的形成过程，感受数学知识的魅力。

比如在学习乘法口诀时，教师可以要求学生在课前自主预习，到网络上搜集相关资源，进行整理、互动和交流。

小学数学课堂教学中融入数学文化的策略

小学数学课堂教学中融入数学文化的策略数学文化是指与数学相关的传统、习俗、思想、创造、应用等。

在小学数学教学中，融入数学文化可以帮助学生更好地理解和体验数学，促进他们对数学的兴趣和学习动力。

以下是几种融入数学文化的策略。

一、传统游戏和数学传统游戏中有许多数学元素，通过教学时可以把这些数学元素进行提取和拓展。

比如：棋类、纸牌、打地鼠、跳房子等游戏。

数学文化是数学的一个重要组成部分，通过这些游戏可以让学生更好地理解和体验数学的美妙之处，同时也可以培养学生的思维能力和动手操作能力。

二、数学故事和寓言故事数学故事是能够激发学生数学思维和创造力的资源。

这些故事可以通过情节、角色、时空背景等来展示数学思维和解题过程。

阿基里斯与乌龟（希腊神话中的智者）的赛跑故事，能够引导学生思考数学中无限细分的概念和无法完成的任务等。

三、数学艺术和手工制作数学艺术是数学与艺术的结合，可以通过手工制作等方式加以体现。

通过折纸、编织等手工制作活动，学生可以更好地理解几何原理和规律，激发学生对数学的兴趣。

数学艺术也能够培养学生的动手能力和创造力。

四、数学国学和中华数学数学国学是指中国古代数学文化的研究及传承，中华数学是指中国传统文化中的数学思想和方法的的研究及传承。

在数学教学中，可以通过讲解中国古代数学家的成就，如《九章算术》、《周髀算经》等，让学生了解中国古代数学的基础和发展。

也可以让学生体验中国古代数学的知识和智慧，提高学生对数学的兴趣。

五、数学节日和庆典活动通过举办数学节日和庆典活动，可以营造浓厚的数学学习氛围，提高学生对数学的兴趣。

举办数学知识竞赛、数学实验展示、数学游戏等活动，可以让学生亲身参与，增加学生对数学的体会和理解。

六、数学美食和数学玩具通过制作数学美食（如用饼干做的立体图形、用水果做的数轴等）和玩具（如数学拼图、数学棋盘等），可以激发学生的创造力和想象力，培养学生对数学的兴趣。

这些活动能够让学生通过动手实际操作来体会和理解数学的原理和规律。

传统文化融入小学数学教学的策略

传统文化融入小学数学教学的策略一、课题的界定课堂教学生活化：是指课堂教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与的生活过程，把课堂变成“小社会”。

它包括三层意义：（一）教学目标的生活化，即为教学目标不仅就是科学知识技能，更关键就是培育学生化解实际问题的能力和适应环境未来生活的基本素质。

（二）教学内容的生活化。

即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。

（三）教学活动方式生活化。

即为教学活动就是学生主动参予的生活过程。

教学生活化以学生为主体，高度关注学生须要和多样学生社会生活经验，并使学生既教给科学知识，又提升了能力（包含相处能力、合作能力、问题化解能力）整体素质获得个性化发展。

二、课题研究的目的意义本课题在新理念的思想指导下，在小学数学教学实践中积极探索课堂教学生活化的操作方式模式及具体操作方法，通过实验，并使学生介绍数学知识与现实生活的联系，体会数学源于生活，应用于生活的教育理念，体会数学的价值；通过实验，培育学生明确提出问题的能力，初步学会综合运用数学知识和方法分析、化解化解直观的实际问题的能力，从而培育学生的技术创新精神与课堂教学能力，并使学生在科学知识构成过程中获得成功的体验；通过实验，初步用生活化策略构筑小学数学课堂教学模式。

本课题的研究实施有利于改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发课堂的生命活力。

有利于培养学生的创新意识和实践能力，培养学生学习的兴趣和能力，提高教学质量。

对学生的终身学习和发展都具有重大的意义。

同时通过课题的研究，使教师更新教育观念，改变教学行为方式，和国家课程改革同步，并能发挥教师在教学上的创新能力。

假如本课题研究顺利，将构成若干课堂教学生活化的操作方式方式，这些方式具备一定的课堂教学推展价值。

其次，本课题研究和累积的经验资料，对于多样和发展教育生活化理论具备一定的参考价值。

三、课题研究的内容课题研究中针对以下几方面展开研究：1、创设数学课堂教学生活化的情境，提高学生的学习兴趣和应用能力。

传统文化在小学数学教学中的渗透策略

传统文化在小学数学教学中的渗透策略
随着教育改革的不断深化，小学数学教学也不断探索新的方法和策略。

同时，传统文化的传承也备受重视。

在这样的背景下，如何将传统文化融入小学数学教学中成为了广大教师关注的问题。

本文主要从传统文化在小学数学教学中的渗透策略进行探讨。

一、利用古人智慧增强学生数学能力
在小学数学教学中，教师可以运用古人智慧来增强学生数学能力。

比如，在教学乘法口诀时，可以引入《周髀算经》中的“扶桑之梦”故事，让学生知道古代先进的数学知识及其应用。

同时可以运用古人智慧探究问题解决的方法和思路，如利用“求异”法来推导数学公式，这种方法可以培养学生发现规律和创新思维的能力。

二、利用民间文化提高学生学习兴趣
在小学数学教学中，教师可以利用民间文化来提高学生学习兴趣。

比如，在教学几何图形时，可以介绍民间故事中的各种图形，如小蝌蚪形、山川形等，让学生了解民间文化并激发学习兴趣。

同时，可以运用民间成语、谚语等来描述数学概念和规律，增强学生记忆和理解。

三、利用传统美术提高学生审美水平
在小学数学教学中，教师可以利用传统美术来提高学生审美水平。

比如，在教学关于面积的概念时，可以让学生学习古代绘画中的线条构图和色彩搭配，以此来介绍面积和图形的关系。

通过了解传统美术的风格和特点，学生不仅可以提高审美水平，同时也可以更好地理解和应用数学知识。

总之，在小学数学教学中，教师要善于利用传统文化来丰富教学内容，提高学生兴趣和理解能力。

同时，也要有选择地利用传统文化，注重与学生日常生活的联系，使其成为小学数学教学的有机组成部分。

传统文化在小学数学教学中的渗透策略

传统文化在小学数学教学中的渗透策略传统文化是民族文化的重要组成部分，是我国数千年文明历史的精华，具有丰富的内涵和深厚的文化底蕴。

为了让学生更好地了解和领悟中国传统文化的价值，将传统文化融入数学教学中是一种不错的方法。

这里介绍一些在小学数学教学中融入传统文化的渗透策略。

一、通过数学名言、数学谚语来渗透传统文化数学名言、数学谚语不仅是数学知识的精华，也是传统文化的重要代表。

在小学数学教学中，老师可以适当引用数学名言、数学谚语，启发学生对数学知识的思考。

例如，引用“三人行必有我师”、“熟能生巧”等名言和谚语，培养学生良好的学习态度和习惯。

古代数学故事、传说不仅具有情趣性，也是传统文化的重要表现形式。

在小学数学教学中，老师可以通过讲述数学神话、传说，来传授数学知识，通过寓教于乐的方式提高学生兴趣。

例如，通过讲述《算盘山》、《司南之典》等古代数学故事，来讲解数学计算方法、数学发展的历史。

三、通过传统文化元素的融入来渗透传统文化小学数学教学中，传统文化元素的融入是一种重要的渗透方式。

老师可以将传统文化元素与数学知识相结合，从而使传统文化的魅力和光彩更加闪耀。

例如，在讲解孔子心学的“仁、义、礼、智、信”时，可以考虑如何将这些道德准则渗透到解决实际数学问题中，从而通过数学教育体现出中国传统文化的奥妙。

数学童话、寓言是传统文化的重要代表之一，它们能够使学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识，同时更好地了解中华传统文化。

在小学数学教学中，可以通过数学童话、寓言来向学生介绍数学知识的应用和发展历程，并通过故事的叙述，传达中国传统文化和价值观念。

例如，讲述《聪明的一休》一则，激发学生的智力和创新思维。

总之，将传统文化渗透到小学数学教学中是一种创新的教学方式，有利于激发学生的学习兴趣和提高教学效果。

针对不同的教学内容，教师可以选择相应的渗透策略，将传统文化元素融入到数学教学中，从而更好地展示传统文化的魅力。

传统文化在小学数学教学中的渗透策略

传统文化在小学数学教学中的渗透策略随着社会的快速发展，传统文化逐渐淡出人们的生活，尤其是在教育领域，传统文化的地位越发被忽视。

而小学数学作为孩子们最早接触的学科之一，其教学内容更是与传统文化息息相关。

如何在小学数学教学中渗透传统文化，激发学生的兴趣，成为了一项重要的课题。

下面就让我们一起探讨一下传统文化在小学数学教学中的渗透策略。

我们需要明确传统文化在小学数学教学中的重要性。

传统文化作为中华民族的瑰宝，贯穿于中华文化的方方面面。

在小学数学教学中，许多数学概念、原理和计算方法都与传统文化有着紧密的联系。

九九乘法表、数形关系、方位关系等内容都蕴含着深厚的传统文化内涵。

将传统文化渗透到小学数学教学中，不仅有利于学生对数学知识的理解和掌握，更有助于传承和弘扬传统文化，培养学生的民族自豪感和文化自信心。

接下来，我们需要探讨传统文化在小学数学教学中的渗透策略。

可以结合传统节日和习俗开展数学教学活动。

在中秋节前后的数学课上，可以通过讲解中秋节的来历、含义和习俗，引出与圆形、比例、相似物体等相关数学知识的教学内容。

通过这种方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，更能够让学生在欢乐愉悦的氛围中感受到传统文化的魅力。

可以通过传统文化故事引入数学题目。

祖国传统文化中蕴含了许多寓意深刻的故事，如《三打白骨精》、《孙悟空三打白骨精》等，这些故事不仅能够激发学生的情感，更能够帮助学生理解数学题目。

在乘法与除法的教学中，可以通过孙悟空三打白骨精的故事引出倍数与商的概念，让学生在情节中体会数学的奥妙，提高学习的趣味性和深度。

还可以通过传统文化中的数学技艺进行引导。

我国传统文化中有许多独具特色的数学技艺，如算盘算术、勾股定理等，这些技艺都是我国古代智慧的结晶。

在小学数学教学中，可以通过传统数学技艺的展示和传授，激发学生对数学的兴趣和探索精神。

通过学习这些数学技艺，不仅能够培养学生的动手能力和观察力，更能够让学生明白数学知识的实用性和生活性，从而提高学习的主动性和积极性。

在小学数学教学中渗透中华传统文化教育的策略优秀获奖科研论文

在小学数学教学中渗透中华传统文化教育的策略优秀获奖科研论文数学是人类文明的重要载体，在漫长的历史发展中，数学在人类文化传承和情感传递中均发挥着积极的作用。

而中华传统文化中蕴涵着丰富的内涵，可以为教育提供多样性的资源，在小学数学教育中，汲取传统优秀文化的精华，对其进行科学优化和利用，不但能促进学生核心素养和技能的提升，还有助于优秀传统文化的传承与发展。

一、基于传统文化的小学数学教学现状（一）现状调查通过查阅资料、教学实践和与同行交流发现，在小学生的日常学习生活中，可以通过美术、语文等学科的学习来提升学生对数学学习的认知，提升小学生对数学命题的理解能力以及对图形的探究欲望，激发小学生的学习热情，促使其积极主动地学习，进而提高其在数学方面的学习效果。

通过师生交流发现，在小学数学课堂教学中渗透传统优秀文化元素，将很受小学生的欢迎，有助于构建高效的小学数学教学课堂。

多数奋斗在教育一线的教师认为，在小学数学中充分融合传统文化元素和知识内容，可以提升小学生在图形认知、文化知识、计算知识方面的能力，且有助于在数学课堂中实现对小学生德育素养的培养，符合新时代教育理念的指导方向。

（二）现状分析通过对多数小学教师和小学生进行走访和调查发现，部分教师已经开始在小学数学教学中融合中华传统优秀文化元素的内容，小学生也可以在这样的学习氛围中学习，但是目前尚未取得良好的教学效果，较难实现预期的教学目标。

究其原因，主要是因为在小学课堂教学中渗透中华传统文化元素，需要教师从教学理念和教学模式方面均作出改变，使教学课堂更加丰富多样化。

这不但需要小学数学教师具有更加丰富的传统文化知识底蕴，还要多花心思进行教学设计，使传统文化知识与小学数学有机结合起来，这无疑会增加教师的工作量和教学压力。

并且，随着新课标的不断推进，小学生的核心素养培养逐渐受到关注，小学数学课堂也要肩负培养学生素质能力的重任，促进学生全面发展。

但是，因数学学科的特殊性，教学活动仍局限于课堂和教材中，并且教材中存在的较多内容较难融入传统文化知识，这将对学生的思维发展和综合能力提升造成一定阻碍。

在小学数学教学中融入传统文化的策略

在小学数学教学中融入传统文化的策略首先，可以通过引入传统文化元素的数学问题来激发学生的兴趣。

例如，在学习加法和减法时，可以创设一个问题，要求学生通过计算来解答：古代的张仪请客，他请了5个朋友，一共请了多少人？思考这个问题的过程中，学生可以了解到古代的人们重视宴请客人的热情和他们的友情。

其次，可以利用传统文化来设计数学游戏。

例如，传统的中国象棋是一种充满智慧和策略的游戏，可以结合学习整数运算，设计一个“象棋加减法”游戏，让学生通过象棋中的棋子移动来完成加减法运算，加深对数学运算的理解。

此外，可以通过传统文化的相关内容来讲解数学原理和定义。

例如，中国古代的建筑中常常运用到黄金分割原理，可以通过介绍黄金分割的应用和原理，让学生进一步理解数学中的比例关系和分数运算。

另外，可以通过传统文化的数学故事来培养学生对数学的兴趣。

例如，介绍《贞观大典》中的一则故事：有一天，唐太宗在朝会上提出了一个难题，他问部下：“我国有座大钟，每一刻钟声响一次，准确计时一次共需多少次？”。

学生可以通过推理和计算，思考这个问题的答案。

这样的故事可以激发学生的好奇心和求知欲，让他们对数学问题产生浓厚的兴趣。

最后，可以通过传统文化的数学艺术品来培养学生的审美和创造力。

例如，用数学知识来解读中国传统的对联、字谜等，让学生体验到数学在传统文化中的美妙和魅力。

综上所述，融入传统文化是小学数学教学中一个重要的策略。

通过引入传统文化元素的数学问题、设计数学游戏、讲解数学原理、讲述数学故事等方式，可以增加学生对数学的兴趣和热爱，并加深对数学知识的理解和掌握。

这样的教学策略可以提高学生的学习效果，培养他们对传统文化的认知和理解。

传统文化在小学数学教学中的渗透策略

传统文化在小学数学教学中的渗透策略随着社会的不断发展，传统文化在教育领域中的作用被人们重新认识和重视。

传统文化是一个国家或地域在长期的历史发展过程中形成的一种独特文化形态，它包含着民族的智慧、信仰、道德规范、价值观念和社会习俗等，具有丰富的内涵和深远的意义。

在小学数学教学中，融合传统文化元素，有助于激发学生学习的兴趣，提高数学教学的效果。

那么，在小学数学教学中，如何将传统文化渗透到教学中呢？下面将探讨一些渗透策略。

一、以文化角度解读数学问题传统文化在数学教学中的渗透首先应该是从问题的设计入手。

在设计数学问题时，可以运用传统文化背景的故事、成语、俗谚等来渗透数学内容。

比如在解决加法和减法问题时，可以结合传统文化中的成语或寓言故事，设计相对应的数学问题，让学生通过讲故事的方式来理解和解决问题，这样不仅能够培养学生的逻辑思维能力，同时也能够激发学生对传统文化的好奇心和热爱。

二、利用传统文化元素设计数学游戏传统文化中蕴含着丰富的数学知识和智慧。

在小学数学教学中，可以设计一些与传统文化有关的数学游戏，让学生通过参与游戏来学习数学知识。

比如利用传统文化中的围棋、中国象棋、双陆棋等棋类游戏，来进行数学游戏设计，让学生在游戏中体验传统文化的魅力的也能够学习数学知识。

这样既能够增加学生的学习兴趣，又能够将传统文化和数学知识融合在一起，使学生在玩中学，在学中玩。

三、引导学生了解传统数学算法的由来传统文化中有许多有关数学的故事和传说，如《算盘神器》、《中国九章算数》等，这些故事和传说背后都包含着许多有趣的数学知识和智慧。

在小学数学教学中，可以通过讲故事的方式，来引导学生了解传统数学算法的由来，让学生在了解传统文化的增加对数学的兴趣。

通过这种方式，学生不仅能够了解传统文化的渊源，同时也能够理解数学知识在传统文化中的重要性和应用价值。

四、培养学生的传统文化情感在小学数学教学中，传统文化的渗透还应该注重培养学生对传统文化的情感。

传统文化在小学数学教学中的渗透策略

传统文化在小学数学教学中的渗透策略传统文化是中华文明的重要组成部分，它有着丰富的内涵、深刻的思想和博大精深的知识。

在小学数学教学中，通过渗透传统文化，可以继承和弘扬中华民族的优秀传统文化，同时也可以增强学生对数学知识的兴趣和理解能力。

下面是传统文化在小学数学教学中的渗透策略。

一、通过故事情境渗透传统文化故事情境是小学数学教学的重要渗透手段之一。

传统文化中有许多蕴含着数学知识的故事，例如《牛郎织女》中讲述的天河、鹊桥、七仙女等，这些都是小学数学中常见的内容。

在教学中可以结合这些故事，让学生在娱乐中学习，增强学习的趣味性和深度。

神话传说也是小学数学教学中的传统文化渗透手段之一。

许多传统神话故事中都有涉及到数学知识，例如《山海经》中记载的各种怪兽，可以用来激发学生对立体几何的认识和兴趣。

《白蛇传》中讲述的各种神仙、妖怪、法术等，可以用来引导学生思考逻辑关系和数学规律。

谚语格言是传统文化的重要组成部分，它们简明扼要、言简意赅，不仅可以很好地帮助学生记忆数学知识，还能激发学生对数学思维的启发。

例如，“大道之行也，天下为公”中的“公”字，可以用来引导学生进行数学分类和概括；“随遇而安”中的“随”字，可以用来帮助学生理解数学中的证明方法和严谨性。

古代名人的事迹和思想也是传统文化中的重要内容，它们具有强烈的历史感和文化感，可以很好地帮助学生了解数学的发展历程和数学学科的构建。

例如，华罗庚、丘成桐等著名数学家的事迹可以用来帮助学生了解数学的发展史和发展趋势；《孙子兵法》中的兵法思想可以用来启发学生进行数学思考和探究。

总之，传统文化在小学数学教学中的渗透是非常重要的，它可以不仅可以激发学生的学习兴趣和思考能力，还可以帮助学生了解中华民族优秀传统文化的博大精深。

在教学实践中，需要注意根据学生的年龄、知识水平和文化背景，精心设计课堂内容，注意渗透方法和策略的适当性和有效性，以期达到最佳的教学效果。

传统文化在小学数学教学中的渗透策略

传统文化在小学数学教学中的渗透策略传统文化是中国优秀的文化遗产，它包括了丰富的历史、文学、音乐、绘画、戏曲等各种传统艺术形式，以及古代哲学、伦理、宗教、礼仪等各种思想体系。

传统文化在小学数学教学中的渗透策略，可以让学生在学习数学知识的能够感受到中国特有的文化魅力，培养学生的国学意识，激发他们对数学的兴趣和好奇心。

一、引导学生了解传统数学知识在小学数学课堂中，老师可以通过故事、历史事件等途径，引导学生了解传统数学知识。

比如可以介绍中国古代数学家的故事，如秦九韶、刘徽等，让学生了解他们的成就和贡献。

可以通过这些故事，引导学生了解中国古代数学的发展历程，激发学生对数学的好奇心和兴趣。

二、结合传统文化教学数学问题在教学数学问题的过程中，可以结合传统文化元素，设计一些题目。

比如可以设计一些与古代历史事件相关的数学问题，如《三国演义》中的人物关系问题、《红楼梦》中的家族财产分配问题等。

这样不仅可以让学生在数学学习中感受到中国传统文化的魅力，同时也可以激发学生的学习兴趣和动力。

三、挖掘传统文化中的数学思维传统文化中蕴藏着丰富的数学思维，比如《易经》中的八卦、《论语》中的思想逻辑等。

可以通过这些传统文化元素，引导学生思考数学问题，培养他们的数学思维能力。

比如可以通过《易经》中的八卦，引导学生思考数学中的排列组合问题；通过《论语》中的思想逻辑，引导学生思考数学中的证明问题等。

四、利用传统文化教育数学素养传统文化教育有利于培养学生的素养，比如孝道、礼仪、诚信等。

这些传统文化中的价值观念，可以帮助学生在数学学习中形成正确的学习态度和价值观。

比如可以通过讲述孝道故事，引导学生了解数学学习的重要性，让他们形成学习数学的积极态度；通过讲述诚信故事，引导学生了解数学学习中的诚信原则，培养他们的学术诚信意识。

五、通过传统文化培养数学兴趣传统文化中的诗词、歌曲、绘画等艺术形式，可以用于培养学生对数学的兴趣。

比如可以通过学习古代数学家的诗词，引导学生了解数学的魅力和美感；通过欣赏传统绘画作品，引导学生了解数学与艺术的联系等。

传统文化与小学数学学科教学实施策略(完整资料).doc

【最新整理，下载后即可编辑】传统文化与小学数学学科教学实施策略1、老师要改变教育的思维，创新教学方法典故《眼镜铭》中说到“读万卷书，行万里路”，先人也证明了读书的方法有很多种，并不是一定要局限于课堂和教材上，比如李时珍通过亲自尝百草，写出了《本草纲目》，徐霞客通过游历山水写出的《徐霞客游记》。

在教学中老师应该摆脱教材的束缚，使用信息技术手段辅助教学，让老师和学生都能发挥出主动性，让课堂变得更加生动有趣。

比如在学习语文的古诗词和历史中的历史事件时，传统的教学方法就是让学生死记硬背，这样学生的学习效率也不高，老师应该让学生先准备一些材料，通过预习对要学习的课程内容有全面的了解后，再进行教学，效果也会更好。

老师还要采用多样化的教学方法，比如情境教学法、演示法等方式，将知识更加直观的呈现在学生面前，让学生很容易理解和吸收知识，加深记忆，让学生对所学内容感兴趣，积极的投入到学习中。

良好的课堂气氛会增加学生的学习效率，让课堂的教学不再空洞，不断的对教学进行创新也是必不可少的，不断满足教育发展的需求，比如小学语文中有《弟子规》、《三字经》等的教学，这些就是传统文化中的优秀内容，应用在小学的语文教学中，就有很好的效果。

如《弟子规》中的“父母呼，应勿缓，父母命，行勿懒”。

通过老师将这句话的意思讲授给学生听后，让学生明白其中的意思，并将之付诸于实践，在学习后，有的学生回到家后就会改变以往的态度，父母叫他们的时候，也不再磨蹭，很快的就到父母面前，还学会帮妈妈做家务，比如吃完后收拾碗筷、刷完，帮父母洗脚等，学生的改变也给家长带来了很大的惊喜，让教学的成果得以展现，让学生的家长很感动。

2、人文教育和科学教育虽然有不同，但不应该是对立的关系传统文化中的教育起初是指人文教育，而这其中最重要的就是人的道德品质，传统文化中的“修身“思想也有着很深的影响，其体现了对生命的领悟以及个人对道德精神的注重。

传统文化中有很多积极、有效的教育内容，比如“天下为公”的爱国精神、“富贵不能淫、贫贱不能移”的道德操守、“见贤思齐”积极向上的心理以及“父母之年，不可不知也、一则以喜，一则以惧”的尊老爱幼的品德等。

传统文化在小学数学教学中的渗透策略

传统文化在小学数学教学中的渗透策略随着时代的发展和社会的进步，中国传统文化在国民教育中的地位也越来越重要。

而小学数学作为国民教育的重要组成部分，其教学中也应该注重传统文化的渗透。

传统文化在数学教学中的渗透可以起到很好的教育作用，具体的策略如下：一、以故事讲解数学概念传统文化中存在很多蕴含数学思想的故事，如《算经》中的《乘法口诀歌》、《三角形吊顶》等。

教师可以通过这些故事，讲解数学概念，让学生在故事中领悟数学的思想和方法。

例如，讲解《乘法口诀歌》时，可以让学生跟着歌曲学习乘法口诀，这样可以激发学生学习数学的兴趣，加深学生对乘法口诀的记忆，同时也让学生了解到传统文化中的数学智慧。

二、利用传统文化游戏巩固数学概念传统文化中也有很多跟数学相关的游戏，如《围棋》、《算经》等。

教师可以将这些游戏运用到数学教学中，让学生通过游戏来巩固自己所学的数学知识，提升自己的数学思维能力。

例如，在教学小学数学造型时，教师可以把板子画成一个围棋棋盘，让学生学习围棋棋子的放置规律，这样可以让学生更好地理解数学造型的规律。

三、利用诗词联想数学概念中国古代文化中有很多蕴含数学思想的诗词，如《庐山谣》中的“二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫”中的“二十四桥”，就是指长江上有二十四座桥。

教师可以通过这些诗词联想数学概念，帮助学生更好地理解数学知识。

例如，讲解圆的面积时，教师可以引用唐婉的《减字木兰花》：“画出一半儿多一点儿，旋成一条大铁线。

边盖面，中敷里，半幅墨纸半面纸，铜丝框儿重重缀。

此为减字，神敬无相似。

”这样可以让学生在诗词中领悟到圆的面积计算方法。

总之，传统文化是中华文明的重要组成部分，它蕴含着丰富的数学思想和方法。

教师应该通过一些有效的渗透策略，将传统文化融入到小学数学教学中，让学生在学习数学的同时，了解中华传统文化的内涵，提升他们的人文素养。

在小学数学教学中渗透中华传统文化教育的策略

在小学数学教学中渗透中华传统文化教育的策略摘要：数学是人类文明的重要载体，在漫长的历史发展中，数学在人类文化传承和情感传递中均发挥着积极的作用。

关键词：小学数学；中华传统文化；渗透教育；策略1在小学数学教学中融入中华传统文化的原因1.1传统文化的背景中国是四大文明古国之一，为后人留下了非常宝贵的文化遗产。

中华传统文化是无数优秀人才智慧的结晶。

中华传统文化包含了多种思想、文字、语言、学术等内容，体现了中华民族兼容并蓄、和而不同的特点。

1.2数学发展的背景数学最开始起源于人类早期的生产活动，又称作算术，是一门重要的学科。

经过历史的发展，数学学科现在已经非常完善。

笔者主要讲一下小学数学的知识与运用，基础数学的知识与运用是个人和社会发展不可或缺的一部分，是其他学科的基础，同样对其他学科有着深远的影响，数学在小学教学中发挥着不可替代的作用。

同样，在物理、化学、生物、工程、医学、军事、经济等方面也有着非常重要的作用。

现阶段小学数学教学的发展，受限于课本知识，因为数学是一门非常具有逻辑性的学科，需要学生培养自己独立的思维能力以及逻辑思考能力，这对于小学学生的大脑开发具有非常重要的意义，与此同时，逻辑思维的开发还会深刻影响其他学科的学习。

1.3在小学数学教学中融入中华传统文化的意义中华传统文化之美无需多言。

小学数学作为一门基础学科，以及作为开发学生思维能力的一门课，将其与中华传统文化结合的意义不言而喻。

教师要认识到将中华传统文化融入小学数学教学是现在需要重视的一件事，要在教学中有计划、有目的地融入传统文化，一方面让学生在学习知识的同时，加深对知识的理解，更好地消化知识。

另一方面也能让学生清楚地认识中华传统文化，发挥中华传统文化精神的作用，培养学生的优秀品格，促进中华民族传统文化的传承。

中华优秀传统数学文化融入数学教学的若干路径

中华优秀传统数学文化融入数学教学的若干路径汪晓勤!华东师范大学教师教育学院"!"""#!#摘要$将中华优秀传统数学文化融入数学教学"教师要深入学习和研究中国古代数学史"收集和分析有关素材"并且运用不同的方式加工和整合%中国古代数学史中的概念&问题&方法等融入小学数学教学的具体路径有概念引入&问题设计&方法运用以及公式推导等%关键词$小学数学'中国古代数学史'中华优秀传统文化'数学文化在提倡中华优秀传统文化进中小学课程!教材#的当下"尤其要注意将中国古代数学史料融入小学数学教学%本文试从概念引入&问题设计&方法运用以及公式推导四个方面"说明中国古代数学史中的概念&问题&方法等在小学数学教学中的具体应用%一&概念引入方面借鉴中国古代数学史中某些概念产生的动因"可以采用发生教学法来教授有关主题%小数概念最早诞生于中国%刘徽在注释(九章算术)中的*开方术+时"针对开不尽的情形称$*不以面命之"加定法如前"求其微数%微数无名者以为分子"其一退以十为母"其再退以百为母%退之弥下"其分弥细%+此外"他在注释*割圆术+时"使用了大量的*微数+%如图$"已知圆!的半径!"%$尺"则圆内接正六边形的边长"#%$尺"由勾股定理得!$的长度为槡&'寸"约等于八寸六分六厘二秒五忽十分忽之四!即(##"!'%)忽#"于是又得&$的长度为一寸三分三厘九毫七图#秒四忽十分忽之六!即$**+&)%#忽#"进而可求圆内接正十二边形的边长"&,,从刘徽对*微数+的定义以及*割圆术+的计算实例来看"小数产生的动因是*无名+"即*没有单位可用+%我们可以借鉴小数的诞生过程来引入小数概念%例如"姚明的身高为!米!分米#厘米"即!!#厘米"那么"他的身高分别是几分米&几米呢-当*厘米+这个单位缺失时"原来位于个位的#现在*无家可归+了%教师可以从$厘米和$分米之间的关系出发"引导学生给#寻找一个*新家+%当学生找到*新家+十分位时"小数概念应运而生%类似地"当*厘米+和*分米+这两个单位都缺失时"原来分别位于个位和十位的#和!现在都*无家可归+了"教师可以从$厘米&$分米和$米之间的关系出发"引导学生分别给#和!寻找*新家+"从而再引出百分位%二&问题设计方面根据数学史料来编制数学问题的策略有再现式&情境式&条件式&目标式&对称式&串联式和自由式七种% 再现式指的是直接采用历史上的问题"除了文字翻译以外"原题中的条件和目标保持不变%其他方式都有不同程度的改编%以(九章算术)为代表的中国古代数学典籍往往都是以问题集的形式呈现的"为今日小学数学教学提供了丰富多彩的问题$除了纯粹的计算问题&常规图形的面积计算问题之外"还有很多实际应用的算术问题&特殊图形的面积计算问题"都具有很强的趣味性和适度的挑战性%教师可以直接有选择地*再现+它们%例如"(孙子算经)中一些实际应用的算术问题如下 $河上荡杯$*今有妇人河上荡杯"津吏问曰$杯何以多-妇人曰$家有客%津吏曰$客几何-妇人曰$二人共饭"三人共羹"四人共肉"凡用杯六十五"不知客几何-+百鹿入城$*今有百鹿入城"家取一鹿"不尽'又三家共一鹿"适尽%问$城中家几何-+鸡兔同笼$*今有鸡兔同笼"上有三十五头"下有九十四足"问$鸡兔各几何-+禽兽问数$*今有兽六首四足"禽二首二足%上有七十六首"下有四十六足"问$禽兽各几何-+再如"明代数学家程大位的(算法统宗)中一些以诗歌来表达的实际应用的算术问题如下 $老人问甲$*有一公公不记年"手持竹杖在门前%借问公公年几岁-家中数目记分明%一两八铢泥弹子"每岁盘中放一丸%日久岁深经雨湿"总然化作一泥团%秤重八斤零八两"加减方知得几年%+!$斤%$#两"$两%!)铢#苏武牧羊$*当年苏武去北边"不知去了几周年%分明记得天边月"二百三十五番圆%+!$+年&闰#排鱼求数$*三寸鱼儿九里沟"口尾相衔直到头%试问鱼儿多少数"请君对面说因由%+!$里%*#"步"$步%$'寸#房客分银$*隔墙听得客分银"不知人数不知银%七两分之多四两"九两分之少半斤%+!$斤%$#两#牧童分杏$*牧童分杏各争竞"不知人数不知杏%三人五个多十枚"四人八枚两个剩%+僧分馒头$*一百馒头一百僧"大和三个更无争"小和三人分一个"大小和尚得几丁%+汪晓勤,基于数学史料的高中数学问题编制策略.-/,数学通报"!"!"!'#$+$'%郭书春,中国科学技术典籍通汇0数学卷!一#../,沈阳$辽宁教育出版社"$++)$!)!!))%郭书春,中国科学技术典籍通汇0数学卷!二# ../,沈阳$辽宁教育出版社"$++)$$*&($)""%狐鹏共舞$*今有狐狸一头九尾"鹏鸟一尾九头%只云前有七十二头"后有八十八尾"问二禽兽各若干%+龟鳖同池$*三足团鱼六眼龟"共同山下一深池%九十三足乱浮水"一百二眼将人窥%或出没"往东西"倚栏观看不能知%有人算得无差错"好酒重酌赠数杯%+又如"南宋数学家杨辉在(田亩比类乘除捷法)中&明代数学家吴敬在(九章算法比类大全)中&明代数学家王文素在(算学宝鉴)中相继记载的一些特殊图形的面积计算问题如下 $$%今有梭田!如图!"为菱形#"中阔八步"正长十二步"问田几何%!%偏梭田!如图*"为平行四边形#"长四十步"左畔阔二十步"右畔阔十步"问田几何%*%今有腰鼓田!如图)"为两个梯形的组合#"两头各广八步"中广四步"正长一十二步"问田几何%)%三广田!如图'"为两个梯形的组合#"一头广四步"一头广六步"中广八步"正长一十二步"问田几何%'%有曲尺田!如图#"为两个梯形的组合#"内曲十二步"外曲二十六步"两头各广七步"问田几何%#%有箭薚田!如图&"为两个梯形的组合#"两畔各长八步"中长四步"阔十二步"问田几何%&%有箭翎田!如图("为两个梯形的组合#"中长八步"东西两畔各长四步"阔一十二步"问田几何%(%四广田!如图+"为多个梯形的组合#"南广十四步"南中广二十一步"北中广十二步"北广十六步"长六十步%问$为田几何-+%五广田!如图$""为多个梯形的组合#"南广十三步"南中广十八步"正十二步"北中广十九步"北广十七步"长六十步%问$为田几何-图& 图' 图(图" 图$ 图%图) 图* 图#!此外"(算法统宗)中给出了很多特殊图形"这些图形可以由两个基本图形组合或从一个图形中挖去另一个图形而形成%据此"教师可以直接提出很多特殊图形的面积计算问题%这里"值得一提的是"中国古代数学典籍中有过一些错误的面积计算公式"后来被纠正了%例如"北周的甄鸾在(五曹算经)中给出了腰鼓田!图)#面积的算法$取三广的平均值"乘以正长'四不等田!四边两两不相等的四边形#面积的算法$取两组对边长度的平均值"相乘%此后"杨辉&王文素等人纠正了甄鸾的错误%教学中"教师可以呈现历史上的一些错误的面积计算公式"让学生判断并纠正"从而感悟数学的演进性%根据中国古代数学史料"还可以通过再现式以外的各种方式"改编得到大量数学问题%郭书春,中国科学技术典籍通汇0数学卷!一#../,沈阳$辽宁教育出版社"$++)$$"("$"(''郭书春,中国科学技术典籍通汇0数学卷!二#../,沈阳$辽宁教育出版社"$++)$#!#+")*&))'%例如"根据*鸡兔同笼+问题!或*禽兽问数+问题&*狐鹏共舞+问题&*龟鳖同池+问题&*僧分馒头+问题"它们本质上是一样的#"可以通过条件式改编得到以下问题$$%已知自行车和三轮车共有*!辆"轮子共有&'个%问$自行车和三轮车各有几辆-!%小明在某个家具店里看到了两种凳子"一种有三只脚"一种有四只脚%他数了一下凳子"共有!'张'再数了一下脚"共有+"只%问$三只脚和四只脚的凳子各有几张-*%育才小学五年级和六年级共有&'"名学生"学校安排核酸混合检测"五年级$"人共$管"六年级'人共$管"共用了$$"个试管%问$五&六年级各有多少学生-)%一旅游小队去爬山"上午(时上山"每小时平均行*千米"到达山顶休息$小时"下山时每小时平均行'千米"下午!时到达山底%全程共行了$+千米%上山和下山的路程各是多少千米-再如"根据中国古代的益智游戏工具七巧板!如图$$所示#"可以通过自由式编制各类相关问题$图##$%用七巧板分别拼一个三角形&梯形&平行四边形'!%组块$ &的面积分别是整个正方形面积的几分之几-*%组块$&*和&的面积之和是整个正方形面积的几分之几-)%组块)&#和&的面积有怎样的关系-'%在七巧板中"找出所有的轴对称图形% #%试用七巧板拼一个新的轴对称图形%三&方法运用方面中国古代数学史为数的运算及各类算术问题的求解提供了丰富的素材和多元的方法%例如"(九章算术)是世界上最早给出分数四则运算法则的数学文献%其中"分数的加法&减法&乘法和除法分别被称为*合分+*减分+*乘分+和*经分+"它们的运算法则如下$合分术$*母互乘子"并以为实%母相乘为法%实如法而一%+'(/)*%'*(*/()(*%'*/()!#(*减分术$*母互乘子"以少减多"余为实%母相乘为法%实如法而一%+'()*%'*(*!0()(*%'*0()#(*乘分术$*母相乘为法"子相乘为实%实如法而一%+'(1)*%')!#(*经分术$*以人数为法"钱数为实"实如法而一%有分者通之"重有分者同而通之%+刘徽注称$*以法分母乘实"实分母乘法%+('2*)!%()')2'*')%()#'*对乘分术和经分术"刘徽的解释用现代的数学符号表示就是$'(1)*%'*(*1')'*%')(*"'(2)*%'*(*2()(*%'*()%在分数四则运算的教学中"教师可以制作微视频"追溯中国古代的运算法则%在分数乘法和除法的教学中"教师还可以让学生探究$为什么两个分数相乘"结果会等于以分子的乘积为分子&分母的乘积为分母的分数-为什么两个分数相除"结果会等于除数的倒数与被除数相乘-进而将学生的解释与古人叶丽艳"喻平,学习策略的心理学研究及其对小学数学教学的启示.-/,教育研究与评论!小学教育教学#"!"!$!!#$+%的方法加以对比%再如"刘徽在(九章算术注)中指出"通分是*齐同术+的一种$*凡母互乘子谓之齐"群母相乘谓之同%同者"相与通同"共一母也'齐者"子与母齐"势不失本数也%+而*齐同术+是一种有着广泛应用的通法$*然则齐同之术要矣$错综度数"动之斯谐"其犹佩解结"无往而不理焉%乘以散之"约以聚之"齐同以通之"此其算之纲纪乎%+类似通分那样"*齐同术+的基本思想是从分母或分子!可推广至两个或多个比的一组对应项#的最小公倍数的角度考虑问题"等比放大分子或分母!保持分数大小或比值不变#%以下是*齐同术+在解决不同问题时的一些应用%行程问题%如(九章算术)*均输章+中的$*今有凫起南海"七日至北海'雁起北海"九日至南海%今凫&雁俱起"问$何日相逢-+利用*齐同术+计算相同天数中凫&雁共同飞行的距离$凫#*天飞行南海到北海距离的+倍"雁#*天飞行南海到北海距离的&倍"因此"二鸟同时出发"#*天共飞行南海到北海距离的$#倍"故从出发到第一次相逢"需要#*$#日"即*$'$#日%工程问题%如(九章算术)*均输章+中的$*今有一人一日为牝瓦三十八枚"一人一日为牡瓦七十六枚%仅令一人一日作瓦"牝&牡相半%问$成瓦几何-+利用*齐同术+"一人二日制牝瓦&#枚&一人一日制牡瓦&#枚"故一人三日制牝瓦和牡瓦各&#枚"于是一人一日制牝瓦和牡瓦各!'$*枚%注水问题%如(九章算术)*均输章+中的$*今有池"五渠注之%其一渠开之"少半日一满'次"一日一满'次"二日半一满'次"三日一满'次"五日一满%今皆决之"问$几何日满池-+利用*齐同术+计算各水渠单独注水相同日数的满池次数!见表$#"可知五渠共同注水$'天"满池次数为)'/$#/#/'/*%&)"故满池$次需$'&)日%表# 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小学数学教学传统文化融入策略

小学数学教学传统文化融入策略关键词：小学；数学教学；中国传统文化中国的传统文化是民族之魂，具有十分悠久的历史，是从古至今无数优秀人才智慧的结晶，是当代学生所必须要继承和发扬的重要内容。

在现代教学中，促进学生对中华传统文化的继承和发扬是现代教师的重要职责，是现代中国梦教育的重要部分，在数学教学中融入传统文化，旨在为学生教导数学知识的同时，让学生能够领悟到数学的魅力和趣味，加深对数学和传统文化的认识，促进学生全面发展。

因此，现代教师要重视传统文化对学生发展所起到的重要意义，构建有效的教学策略，将传统文化和数学教学融为一体，以此来增加课堂活力，促进学生全面、健康、有效地成长和发展。

一、在小学数学教学中融入中国传统文化的重要性（一）对于传统文化现如今的社会高速发展，经济全球化，因而外来文化较多，而大部分的学生和家长由于各种各样的原因重视外来文化，而小学生受到身边环境的影响，导致对传统文化的认知度不够，因而中华民族的传统文化的发展受到了严重的阻碍。

对于小学数学教学来说，可以知道教材文本很少直接将传统文化编写其中，导致学生对传统文化的了解比较薄弱。

因此，在数学的教学中，教师有策略、有时间、有角度地融入传统文化，可以加深学生对传统文化的感知，让学生能够意识到传统文化作为我国精神宝库的作用，并能够养成弘扬传统文化的良好习惯，促进中国传统文化的继承和发扬。

[1]（二）对于数学的发展数学这门学科，具有很强的逻辑性，需要学生有较强的思维能力和想象能力，其课堂教学氛围一般较为严肃，因此学生的课堂积极主动性不高，降低了学生的学习效果，不利于当代数学教学的发展。

而传统文化的有效融入，为数学课堂注入了新的活力，改变了学生对数学教学的传统认知，拓展了学生的思考角度，拓宽了学生的思维空间，可以有效地提高学生的创新能力、探究能力、学习能力、逻辑思维能力的发展，促进学生的发展和成长，为现代数学教学发展提供有效的发展方向。

二、在小学数学教学中融入中国传统文化的有效举措（一）深入挖掘文本教材，进行相关传统文化讲解随着现代素质教育和课程的不断发展，可以知道现代教育重视学生的道德素养，因此在编写教材的过程中，其传统文化适当有一些融入，但是融入较少，教材文本还是以数学定理和具体过程为重点。