以读为本1
以读为本,提高阅读教学有效性
以读为本,提高阅读教学有效性著名教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”阅读是语文教学的重要组成部分，是学生获取信息、提高语言表达能力的重要途径，具有极其重要的地位。
语文新课程标准对阅读教学提出了明确的要求，指出：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。
”我们的阅读教学要以读为本，以读来贯穿教学的始终，以读来理解文本内容、体验作者情感、体会文章意境、积累写作素材。
基于小学生认知能力差，以形象思维为主的特点，在教学中我们要坚持以学生为本，遵循从低到高，由易到难的原则，将阅读教学贯彻于教学全过程，精心设计、耐心指导，提高阅读教学的有效性。
一、激发学生阅读兴趣乌申斯基曾提出：没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生追求真理的欲望。
兴趣是最好的教师，是学生阅读的动力，学生只有对阅读产生读的欲望，才不会把阅读简单地当成一种获取知识的手段，而是把阅读作为一种情感的交流与心灵的互动，这样的阅读才是有效的阅读。
第一，要让学生认识到阅读的重要性。
有些学生认为阅读不重要，认为讲课就是教师自己的事，只要记好教师所讲的内容就可以了，这些观点是错误的，我们要让学生从内心深处认识到阅读的重要性，产生主动阅读的意愿。
我们可以向学生讲述许多大文学家都非常重视阅读，如叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有着密切的关系，单说写作程度如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读。
”第二，营造愉悦氛围。
有的学生怕读得不好而受到教师的批评而不敢读，针对学生的这种消极心理，我们要营造愉悦轻松的氛围，鼓励学生大胆阅读，要让学生明白阅读是一个渐进的过程，读得不好不要紧，我们要有敢读的勇气，经过长期练习与教师的指导，其阅读能力会逐步提高。
第三，创建阅读乐园。
教材所选入的都是文质兼美的文章，同时符合小学生的认知特点，是小学生所喜爱的。
我们除了要利用好教材，还要让学生广泛涉猎，为学生营造一个良好的阅读环境，如在班级里发动学生将全班学生的课外书集中起来，如儿童文学作品、经典文学作品、自然科学作品等，建立班级读书角，成立小书虫俱乐部，以此来丰富学生课外生活与学生的精神世界。
以读为本,读思结合
以读为本，读思结合
读书是一种非常重要的学习方法，每个人都应该养成读书的习惯。
读书不仅可以帮助我们获取知识，丰富我们的阅历，还可以培养我们的思维能力，提高我们的写作水平。
要以读为本，将读与思结合起来。
以读为本，意味着我们要将阅读放在学习的核心位置。
阅读是获取知识的最重要的途径之一，通过阅读，我们可以学习到各种各样的知识。
无论是读小说还是读科普书，都能让我们对事物有更深入的了解。
我们要将阅读放在学习的首要位置，不断丰富自己的知识库。
要将思维与阅读结合起来。
读书是为了思考，而思考则是读书的目的之一。
在阅读过程中，我们要注意思考书中的内容，思考作者要传达的信息，思考自己的理解和感受。
通过思考，我们可以更好地理解书中的内容，加深对知识的理解。
而且，读和思相辅相成。
读书可以激发我们的思维，而思维则可以帮助我们更好地理解和吸收所读的内容。
通过读书和思考的结合，我们可以更好地学习和成长。
要将读与写结合起来。
读书可以提高我们的写作水平，而写作则可以帮助我们更好地理解所读的内容。
通过写作，我们可以将自己的思考和理解以书面文字的形式表达出来，这样可以更好地巩固我们的知识，提高我们的写作能力。
以读为本,读思结合
以读为本，读思结合读书是一种非常重要的学习方式，不仅可以扩大我们的知识面，还可以培养我们的思考能力和创造能力。
因此，读书在我们生活和学习中扮演着非常重要的角色。
本文将探讨以读为本，读思结合的重要性。
以读为本，是指我们在学习的过程中要把读书作为学习的基础，通过阅读不同的书籍来扩展自己的知识面。
读书不仅能够帮助我们了解新的概念和知识，还可以帮助我们扩大我们的思维能力，在阅读中培养自己的想象力和创造力，同时也可以锻炼我们的语言表达能力。
读思结合，则是指在我们阅读过程中，需要将所学的知识和我们的思考相结合，将其转化为自己的理解和思考，并且形成独特的观点和思考。
只有通过思考，学习才能够得到更好的实践和应用。
在阅读的过程中，我们要抓住重点，整合所学的知识，发现问题和疑点，对于我们遇到的问题进行思考和探究，尽可能多地探索出解决方案。
在这个过程中，我们也要培养自己批判的思考，不轻易相信一切看到的和听到的信息，而是通过自己的思考去判断。
此外，阅读也可以培养我们的情感和审美能力。
通过阅读，我们可以体验到不同的情感，感受到作者的意图和感情，尤其是在文学作品的阅读中更为明显。
通过阅读的体验，我们可以使自己更加开放和广泛的接受不同的文化和观点，提升我们的审美能力和文化修养。
与此同时，我们还需要注重阅读的效率。
我们应该在阅读的时候，有所侧重，不同类型的书籍应该采用不同的阅读策略。
例如，对于教科书或专业书籍，我们应该注重关键点的整理和记忆；对于文学作品，则要注重理解作者的意图和情感的传达；对于报纸和杂志，则应该注重批判性的阅读，准确判断信息的真实性和客观性。
总之，以读为本，读思结合是非常重要的。
通过阅读，我们可以吸收更多的知识和信息，同时也可以培养我们的思考和创造能力，提高我们的语言表达能力、审美能力和文化修养。
当我们将阅读与思考相结合时，我们不仅可以更快地积累所需的知识和技能，也可以通过自己的思考使所学的知识更具有实际应用价值，获得更高的学习效益。
以读为本 有效进行朗读训练
二、 朗读训练
朗读优秀的文学作品， 学生就会欣赏到语言艺术 的精华， 在
含 英 咀华 中获 得 丰富 的语 言 底蕴 。它 既 是学 生 理解 语 言文 字 的 中要方 法 ， 是学 生将 作者 的 语 言 内化 为 自己 的语 言 ， 而 积 累 又 从 语 言 文字 材料 的有 效 途 径 。那 么 如 何 有 效 地 进 行 朗读 训 练 ， 培
中， 我坚 持做 到示 范 朗读 ， 情 人 理 ， 如 叶 圣 陶 先 生 所 说 “ 人 正 激 昂处 还他 个 激 昂 ， 婉处 还 他个 委婉 。使 自己 真实 的感 情 从 声 委 ” 音 、 调 中 自然 流露 出来 。在教 学 《 江保 卫战 》 篇 课 文 的时 语 大 这 候， 我就 在课 前做 了大量 的 朗读 训练 ， 自己对 文本 有 深 刻 的 了 让 解 ， 课 文 导人 时 ， 引用 文 章 的开 头 ， 在 我 以激 情 而 紧 张 的语 调 再 现 当时危 急 的情 景 ， 学生 们 一下 子被 带 到 了紧 张 的气 氛 中 ， 不 在 知不 觉 中受 到 了情绪 上 的感 染 ， 激发 了他 们 的 朗读 情绪 ， 同时 也
术化 的声 音 引 起 学 生 的兴 趣 ， 启 发 学 生 ， 染 学 生 。 在 教 学 去 感
生掌 握 朗读 《 大将 保 卫 战》 一 个 事 例 的方 法 之 后 ， 学 生 自己 第 让
先试 着 朗读第 二 个 事例 ， 看 哪些 地 方可 以用相 同 的处 理 手 法 ， 看 哪些 地方 要 改变 朗 读 的语 气 ， 生通 过 自己 的 朗读 之 后 发 现 了 学 朗读 中 的语气 处 理 方法 ， 些 同学 已经 运 用地 比较 熟练 了。 一
以读为本,还孩子一片阅读的天空
以读为本，还孩子一片阅读的天空阅读是一种神奇的力量，它能够开启孩子们的思维，丰富他们的内心世界，引领他们走向更广阔的天空。
在这个信息爆炸的时代，我们应该如何让孩子们更多地接触读书，提高阅读的兴趣，帮助他们在书海中找到一片归属的天空呢？一、建立良好的家庭阅读氛围一个家庭的阅读氛围是决定孩子阅读兴趣和习惯的关键因素之一。
家长可以通过自身的行为和态度来树立积极的阅读榜样，比如晚上读故事书，周末一起去书店或图书馆借书，让孩子们在这样的环境中感受到读书的乐趣和温馨。
家长也要尽量给予孩子阅读的自由和选择权，不要强迫他们去读某些特定的书籍，而是鼓励他们根据自己的兴趣和喜好去挑选适合自己的读物。
二、注重阅读的启蒙和指导在孩子开始学习阅读的阶段，家长和老师应该注重阅读的启蒙和指导。
可以通过读绘本、故事书等形式来激发孩子的阅读兴趣，同时也要给予他们适当的指导和鼓励，帮助他们克服阅读中遇到的困难，提高阅读的能力和水平。
还可以利用一些有趣的阅读活动，比如朗读比赛、读书分享会等，让孩子们在轻松愉快的氛围中享受阅读带来的快乐和成就感。
三、创造多样化的阅读体验阅读不仅仅是指读纸质书籍，还可以包括听书、看图书、电子书等形式。
我们应该创造多样化的阅读体验，让孩子们能够在不同的环境和方式中感受阅读的乐趣和魅力。
比如可以带孩子去参加一些文学活动、文艺演出，或者利用科技手段创造一些新奇有趣的阅读体验，比如使用电子设备阅读、参加在线课程等。
这样不仅能够拓展孩子们的阅读空间，还能够激发他们对阅读的探索欲望，培养他们的多元思维和创造力。
四、鼓励孩子参与阅读推广活动阅读推广活动是提高孩子阅读兴趣和水平的重要途径之一，家长和老师应该鼓励孩子积极参与各种形式的阅读推广活动。
比如可以让孩子参加阅读比赛、书法比赛、写作比赛等，这不仅可以激励他们阅读更多的书籍，还能够提高他们的表达能力和综合素质。
也要注意引导孩子正确对待参与活动的心态，让他们明白参与活动的目的是为了丰富自己的阅读经验和锻炼自己的能力，而不是为了取得名次和奖品。
以读为本读思结合心得体会范文
以读为本读思结合心得体会范文读书是一种宝贵的学习方式，可以帮助我们扩展知识、提高思维能力和培养良好的品格。
读书不仅是在纸上汲取知识，更重要的是将所读之书与自己的思考结合起来，形成自己的见解和体会。
通过读思结合，可以更深入地理解书籍的内容，发现其中的价值和意义，并将这些内涵运用到现实生活中。
在我长期的读书体验中，我深感读思结合对于个人成长和学习的重要性。
首先，读思结合可以帮助我们深入理解书籍内容。
我们读书的目的不仅是为了获取知识，更重要的是理解书中的观点和思想。
通过仔细思考和分析所读之书，我们可以更加深入地理解书籍的内涵和作者的意图。
有时候，书中的观点可能并不容易理解，可能需要通过自己的思考和思维方式去解释和理解。
只有将所读之书与自己的思考结合起来，才能真正理解书籍的内容。
例如，在阅读一本哲学著作时，书中的观点可能比较抽象和深奥。
如果只是单纯地从字面意思理解，很容易产生误解和曲解。
而通过读思结合，我们可以思考作者的意图和他想要表达的思想，从而更加深刻地理解书籍的内涵与哲理。
通过自己的思考和思维方式将书中的观点解释加工，我才能真正领悟到作者的思想，并将其运用到实际生活中。
其次，读思结合可以帮助我们发现书中的价值和意义。
每本书籍都有其独特的价值和意义，通过读思结合，我们可以更加深刻地理解这些价值和意义所在。
有时候，书中的价值和意义并不显而易见，需要通过自己的思考去发现和理解。
只有读懂书中的价值和意义，才能真正从中受益，并将其运用到实践中。
例如，在阅读一本历史书籍时，书中可能记载了很多历史事件和人物。
如果只是单纯地阅读和记忆这些历史事实，很难理解这些历史事件和人物的价值和意义。
而通过读思结合，我们可以思考这些历史事件和人物对于当代社会的启示和影响，从而更加深刻地认识到历史的重要性和价值。
通过将所读之书和自己的思考结合起来，我才能真正体会到历史对于人类进步的重要作用，并将其运用到实际生活中。
最后，读思结合可以帮助我们将所读之书应用到现实生活中。
阅读教学要以读为本
阅读教学要以读为本朗读是语文阅读教学的灵魂，是感知的桥梁，可以强化学生思考、激起美感，激发学生的阅读兴趣。
所以在整个语文教学活动中，必须以读为基础，并贯穿始终。
学生只有通过自身的朗读实践活动，在读中理解，在读中感悟，在读中储存，在读中表达，才能真正提高语文阅读教学的质量，从而提高学生的能力。
我从以下两方面谈谈自己的一些做法：1、个性阅读，体会情感，读出感悟：“一千个学生有一千种读法。
”阅读是学生个性化的体验，不能以教师的分析代替学生的阅读，要让学生在主动、积极的思维中加深理解、体验，有所感悟思考、受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美认知。
在教学《自己的花是让别人看的》一课时，在第三自然段的朗读中，我放手让学生去读，用自己喜欢的方式读出你自己的不同感受，同桌交流后展示给大家：有的同学把“花团锦簇、姹紫嫣红”读得较重，觉得这样突出了各色鲜花怒放的美丽情景。
有的同学把“许多窗子连在一起汇成花的海洋，让我们看的人，如入山阴道上，应接不暇。
”读得较轻，觉得这样读出了陶醉于鲜花艳丽之中。
还有的同学把“人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
”读得感情激昂，觉得这样突出了德国人高尚的境界‥…学生们通过自己的朗读已经把文章理解得这样透彻，我也就没有必要强求一致！我觉得只有这样的朗读学生才能真正体会到作者的心情，也能真正读出自己不同的感悟。
2、抓住重点，品读析句，反复咀嚼：课文的重点段落中，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。
指导学生读好这些句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。
我在教学中非常重视培养学生“读好”的意识：例如在教《桥》一课时，讲述桥塌殉职一段是重点段，我就采用默读、轻读与集体朗读的形式，运用“默读勾画——轻读品味——朗读体会”的教学方法，学生在多种朗读形式中已经读得比较“充分”了，但怎样读得更“深入”呢？我就抓住这段话：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
“以读为本”课堂教学范式的构建
对话 ， 面符 号加 工转 换 为言语 信 息 的过 把书
程， 即对 范文 语 言 内化 吸收 的过程 。心 理学
研究表 明 ， 要使课 文 的“ 外部 语 言” 化 为学 转
生 头脑 中的 “ 内部语 言 ” 在 大脑 皮层 中留下 ， 深 刻的沟纹 ， 一般要 经过 ２ 以上 的朗读实 ０遍 践 。脑科学 研究 也 认为 ， 人脑 的活动 只 有被
厂 激发热情 ，读通课文
初读阶段Ｈ 感知存疑
阶段Ｈ 感悟释疑
＿ 理清脉络 ，整体感知 ｛
Ｌ质疑提问 ，提炼存疑
厂 围绕存疑 ，精选 内容 自读 自悟 ，讨论交流 Ｌ 读唐 诗 三百 首 ， 会作 诗 ” “ 不 也会吟” “ 书百 遍 ， 义 自见 ” “ 书 不厌 ，读 其 ，故
写， 让学生充分地读 ， 在读 中感知 、 顿悟 、 养 培
学生的主体作用 ， 让学生在 阅读 的全过程 中质
疑、 释疑 、 总结、 提升 ， 自己提 出问题 ， 然后 自读 自悟 ， 自我解决问题 ， 最终达到 自我发展 。该范
教育研究与评论 ・ 小学教育教学
２１ 年第７ ０１ 期
式适合小学中高年级。
“ 以读为 本” 课堂教学范式 的构 建
金 立 义
（ 南京晓 庄 学院 附属 ， 学 ， １ ０ ８ Ｊ ２ ０３ ） 、
摘
要 ： 以读 为本” 堂教学 范式强调 以生 为本 ， “ 课 充分 发挥 学
生的主体作用 ， 让学生在 阅读的全过程 中质疑 、 释疑 、 总结 、 升 ， 提 自 己提 出问题 ， 然后 自读 自悟 ， 自我解决 问题 ， 最终达到 自我 发展 。 当 然， 我们应 明确 ： 教学需要模式 ， 但不能模式化。教 师要依据不 同的
以读为本 读中感悟
课 文 ，师 生 作画 ，再 让 同桌 互 相 介 绍 自己 所 画 的燕子 ，
进 而 登 台 介 绍 老 师 所 画 的 燕 子 。 这 样 引 导 促 ， 进 了 “ 语
旨 ‘ —
_ 形 象—
—
语 言” 的转换 ，使学生加强 了对 语言形
象 的感受 ，促进 了语言文字 的 内化 。 二 、 从 读 中感悟 内涵
音如 泣 如 诉 学 ， 生 如 身 临其 境 。 学 生 们 在 读 书 声 中 再 现
了课文描述 的情景 ， 在读书 声中ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 听隐藏 在文字 背后
的声音 ，在读书声 中感悟 了文本传达 的精神 。
四 、 从读 中感悟 写法
我们 的教材都是经过作家精心思 考和仔细推敲的
佳作 ，有着培养学生 语文能 力 、 启智育人 的巨大作用 。
教师应根据课文的语言规律 、 特点以及学生 的实际情
况 ，进行有针对性 、 有选 择性 的 引导 ，这样 ，学生运 用语
述 ；或 读 中 揣 摩 读 ， 中 表 演 ；或 边 读 边 演 边 ， 演 边 读 ；或 读 中 板 画 边 ， 画 边 读 ， 使 语 言 与 形 象 紧 密 联 系 ， 水 乳 交
融 ， 相 得 益 彰 。 如 教 学 《燕 子 》一 文 时 ， 我 要 求 学 生 在 熟
读 课 文 的 基 础 上 ， 借 助 想 象 ， 描 述 形 象 让 ， 学 生 在 仔 细
内 容 。 如 《二 泉 映 月 》一 文 中 有 这 样 一
句话
“
：
渐 渐地
渐 ，
渐地 ，他 似乎 听到 了深沉 的叹 息 ，伤 心 的哭泣 ，激愤 的 倾 诉 倔 ， 强 的 呐 喊 … … ” ， 句 子 虽 然 不 长 ， 但 却 是 阿 炳 人
以读为本,将“读”字贯穿教学全过程
以读为本，将“读”字贯穿教学全过程“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”（《语文新课程标准》），这要求我们在阅读教学中贯彻“以读为本”的理念，返朴归真，让朗朗的读书声回到教室。
本文从课堂教学的教师操作层面出发，谈如何组织学生展开有层次地阅读课文，逐步深入地与文本进行生命的对话。
在整个教学过程上，以学生为主体，通过通读、细读、品读、诵读等多种形式的读，以达到感知课文，理解课文，体悟情感，积累语言的目的，完成学生个体阅读的全过程，将“读”贯穿于阅读教学的全过程。
[关键字]：以读为本通读感知细读悟语品读悟情诵读积累针对语文课堂上出现教师满堂灌的现象，许多有识之士呼吁阅读教学要返朴归真，实行“以读为本”，要让朗朗的书声回到教室。
“读书破万卷，下笔如有神”，“读书百遍，其义自见”这些古人教育名言，广为人们所引用，为当前“以读为本”的教学理念作注脚。
新课标也进一步强调指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“以读为本”即是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”（《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》试用修订版）。
然而，以读为本，并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式。
如果让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑地背课文，这大概是没有人会同意的。
读书总是要有层次性和指向性，我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。
笔者认为，教师在组织教学时，应吃透“两头”，一头是“文本”，根据文章本身的特点，有一条指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话；一头是“人本”，能始终引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。
只有吃透两头，才能做到“以人为本，以读为本”，自觉地将“读”贯穿教学全过程，引导学生自读自悟，自求发展。
“以读为本”，不能“一读了事”
|文|常媛媛语文课程是关乎听、说、读、写等语用实践能力培养的综合性课程。
其中，“读”作为实施其他实践能力的基础性工程，理应在教学的起始阶段给予充分重视。
但很多教师虽然认识到“读”的重要性，甚至还打出了“以读为本”的旗号，却还是在认知理念和操作策略上存在着明显的误区。
笔者从实践出发，对“以读为本”的理念进行重新审视，旨在走出“一读了事”的误区。
一、前后统整，“以读为本”要有鲜明精准的目标要想过程走得实，就要把目标定得准。
只有精准定位了教学目标，实践活动的搭建、教学策略的选择才能有方向、有依托。
在指导学生进行朗读时，教师需要充分将学生对文本的感知理解与原始的生活经验、阅读能力统整起来，为目标的精准定位提供抓手。
为此，教师可以通过教材文本的课后习题整理出一篇课文、一个单元甚至是一册书的具体要求。
以统编本二年级下册为例，不同的单元有着不同的语文要素，相伴相生的朗读要求也会跟着有所调整。
如第七单元中，编者在课后所提出的练习要求是“朗读课文，注意读好问句”“根据示意图讲一讲这个故事”“分角色演一演这个故事”。
因此，在教学《小毛虫》一文时，教师就可以将语言目标确定为三个。
首先，借助课文的内容，尝试运用多种方法来理解课文中的生字。
其次，联系生活实际，理解并积累文本中的四字词语。
最后，借助示意图，复述整篇故事。
纵观这三个目标，貌似各自为阵，与朗读并没有任何的关联，但细加考量就会发现这三个目标之间相互融通，彼此关联，都离不开学生对课文的朗读。
虽然借助提示讲述故事的方法早已在一年级就有所涉及，但作为本单元的训练重点，教师就需要在学生原始认知的基础上借助读的方式，为学生复述课文助力，组织学生在熟读课文、梳理文脉的基础上提炼出复述的线索与框架。
这一目标的达成可以有效推动学生思维认知和口语表达素养的不断提升，更有助于学生内在阅读素养的不断发展。
因此，教师就可以紧扣这一核心目标，将原本常规化的“正确、流利、有感情朗读”的目标定位于“读好课文中的长句子，并合理地展现人物对话时的语气”。
以读为本,读中体验感悟,提升语文素养
以读为本，读中体验感悟，提升语文素养[摘要]阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读教学的目标是提高学生的语文素养。
让学生在读中感悟，是提高学生语文素养的重要途径。
[关键词]以读为本体验感悟一、阅读教学为什么要倡导以读为本，读中体验感悟阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读的目标在理念上有较大变化。
现代阅读观认为，一般意义上的阅读是搜集、处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，小学语文课程的阅读同样也应这样理解。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
纵观小学课本都是古今中外的优秀文学作品，都与孩子们的生活息息相关，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素。
这些内容都应通过孩子们独特的“体验”来实现。
然而，传统的语文阅读教学，教师们过于注重理性分析，怕教材挖掘不深学生理解不透，牵着学生走向教者设计的圈套中。
把一篇好端端的文章分析得支离破碎，学生完全处于被动接收的地位，因而学生的独立思考可怕地消失了。
而体验性阅读教学正是克服了传统阅读教学的弊端，它激励学生对阅读内容作出有个性的反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想像力的反应。
所以教学中，我们要充分相信学生，给学生自由的空间，把发现问题、解决问题的权利还给学生，珍惜学生的独特体验。
二、怎样实施以读为本，读中体验感悟1.揭题引读，让学生自读自悟。
这是中高年级阅读教学的充分体现。
“揭题引读”的问题要设计好，起到“牵一发而动全身的作用”。
教师只有通过精心的揣摩，设计的引读题目体现整体性，才利于学生既从整体上把握课文内容，又易于对作者的思想感情进行体验、感受。
在执教的《麻雀》一课，原来设计的问题是：课文是怎样通过老麻雀的动作、神态来保护小麻雀的？表现了老麻雀的什么精神？试讲后，大家在研讨时觉得问题设计的较零散，既找动作，还要找神态，这样从整体上感知感悟的不够，课堂也问的多读的少。
后来我整合了问题，重新设计了这样的问题：课文的哪些地方使你最感动？从中体会到了什么？这样设计，有利于学生从整体上把握课文内容，学生通过课文中的语句“突然，一只老麻雀从一棵树上扑下来，像一块石头似的落在猎狗面前。
以读为本 培养语感
以读为本培养语感摘要：阅读教学要“以读为本”进行教学，在课堂内外留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读等多种形式，从读中得到感悟，训练语感。
关键词：以读为本语感朗读品读多读语感作为语文素养的一个要素，它必须在长期的语文实践中学习、积累、运用。
语感活动融入想象、理解、领悟等心理活动过程，是一种直觉思维，培养语感就是在发展思维。
语感不是先天带来的，也不是一蹴而就的，而是靠后天长期的语言感知和实践积淀而成的。
因此，语感是可以培养的。
语感状况如何，直接影响阅读的效果。
语感敏锐的人读到”大海”这个词，眼前就会浮现一幅波澜壮阔的图景，感受到大自然的勃勃生机，想到社会进步的不可阻挡。
课程标准强调：小学各阶段都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。
读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言、训练语感的基本方式。
”读书百遍，其义自见”，强调读书对训练语感的有效性。
所以，阅读教学要”以读为本”进行教学，在课堂内外留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读等多种形式，从读中得到感悟，训练语感。
一、有效朗读——在吟咏中感悟。
培养语感的途径很多，其中朗读练习对培养语感具有特别重要的意义。
现代心理学研究表明：在学习过程中，人体器官调动得越多，大脑获得的信息越多，学习效率就越高。
如果只是用眼睛去”读”即默读时，大脑获得的信息较单一。
而当开口朗读时，语感信息通过视觉、听觉器官作用于大脑，准确率大大提高，理解和感悟的效率也成倍提高。
通过吟咏诵读，耳朵可以具体地感受到语言抑扬有致的音韵，缓急合宜的节奏；眼睛可以把语言文字转化为生动的画面，鲜明的形象；内心可以和作者的心相通，敏锐地感知课文的内容。
实践证明，朗读训练是培养语感的最基本最有效的方法之一。
加强朗读训练，目标是不断提高学生的感悟能力。
其基本落脚点有二：一是引导学生感悟语句的连贯性。
以读为本自读自悟
以读为本自读自悟“在老师指导下学生自己读懂课文，既得到了猎枪又得到了兔子；而听老师讲懂，听同学议懂，只是得到了兔子。
”——于永正“好书不厌百回读”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”学生的语文实践能力不是教师“讲”出来的，而是在学生充分的“践行”中形成的。
汉语注重意会、讲究神韵，侧重感受和体验。
这就决定了我们语文教学必须致力于语言的品味、意蕴的咀嚼和内在规律的体认，决定了我们语文的习得离不开自主阅读和领悟。
语文教学活动的核心是让学生善学，自觉主动地学，自读自悟，读中求创。
我是这么做的：一、质疑，释疑，读中有悟宋代理学家朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑。
”学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑是探索的动力，是诱发兴趣的源泉，也是创新的前提。
学生在初步感知课文后，由老师提出重点问题，重点片断，引导学生再读；或者学生质疑，教师启发学生读，可以边读边画，画出没有读懂的问题，并把读懂的地方做上标记。
如在教学《放弃射门》一课时，引导学生整体阅读课文后，教师问：“同学们，这节课你最想解决哪些问题？”学生各抒已见，提出各自的问题，经过师生共同梳理，归纳成以下几个问题：1.这场球赛算得上是一场紧张、激烈的球赛吗？2.利物浦前锋、世界级球星福勒球技如何？3.福勒为什么放弃射门，他这么做对吗？然后让学生带着这三个问题进行深入地自主阅读，或组织小组合作探究，这些疑问自然成了自读自悟的主线，读和悟做到了有的放矢，学生迅速进入“愤”“悱”状态，开始了自我探索。
二、精读，美读，读中有悟“所谓美读，就是指把作者的情感在读的时候传达出来，……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面，或受用方面都有莫大的收获。
”（《叶圣陶语文教育论集》）叶圣陶先生说：“叙事领悟的文章，最好还要美读”“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。
”学生通过美读，将作者的感情淋漓尽致地表达出来，“不知不觉地，内容与理法化为读者自己的东西了”，使学生以超然的精神状态，推进创作。
以读为本 读中悟情
以读为本读中悟情以读为本读中悟情新课标突出强调了读的重要性，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感语，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，使学生在读的过程中，领悟到字里行间蕴涵着的深刻的人文内涵。
在教学时，如何体现新课标的要求呢？我想：只能是以读为本，读占鳌头了。
我在教学《卖火柴的小女孩》一文时，采用赏读、品读、教读、自读、创读的手法，以读为本，以读代讲，达到以境促情，境中动情，情动而辞发的境界。
一、赏读，感知情感。
初读时，先让学生听配乐故事，然后，教师声情并茂地范读，使学生整体感知语言文字所负载的情感训练学生的听与理解能力。
在欣赏读文的过程中，感知情感，把握文章的主要内容，激发对小女孩的同情。
二、品读，以情动人。
教学中，采用电教手段，大屏幕出示情境图，学生眼前出现的是一个光头赤脚的小女孩、是温暖的火炉、喷香的烤鸭、美丽的圣诞树、慈祥的奶奶！当这些美丽的东西出现时，孩子们融入了情感，学生的主观情感移入文境，并步步深入到意境中去，使他们有如临其境，如见其人的感觉，产生我要读的冲动。
激情难抑，他们真挚的感情伴随着《二泉映月》的古筝曲，流淌到每个人的心田，收到了入境始与亲的效果。
在品读过程中，每个学生都细细地读，慢慢地悟。
都能读出小女孩每次看到幻景时的心情，幻景消失后的心情，品读小女孩冻死街头一部分时，学生对较难理解的句子提出疑问，我当时没有指导学生去理解句子，而是让他们继续配乐读文。
学贵有疑、思源于疑，就在学生纷纷质疑的基础上，引导学生发现问题，让他们带着问题去品读，促使他们进入读中的主动积极状态，在读书百遍，其义自见的规律中去寻求答案，当学生不同程度地得到成功时，他们感知到了文章内容的情感，读起来也更动人。
三、教读，渗透情感。
学生在初读，细读课文后，已经对文章的内容有了大体的了解和把握，为了更好地达到精读、熟读的目的，使学生读出情味，感悟字里行间丰富的情感与人文内涵，我带着真挚的感情去教读，更切合实际地讲，去指导朗读。
以读为本以读代讲
以读为本以读代讲阅读是一种深度思考与享受世界的方式，是获取知识、拓展视野、提升修养的利器。
因此，以读为本、以读代讲是现代社会中不可或缺的重要活动。
在这个信息爆炸的时代，人们往往忙于琐事，却忽略了阅读的重要性。
本文将就以读为本、以读代讲这一主题展开探讨。
首先，在当下这个数字化时代，人们面临着信息过载的问题。
社交网络、手机应用等媒介纷至沓来，海量的信息冲击着人们的大脑，导致很多人只停留在浅尝辄止的阅读层面，缺乏深度思考和独立观点。
而以读为本、以读代讲则能帮助人们重新回归到纸质书籍、精神阅读的状态，培养出更多的阅读思考者，让阅读成为人们日常生活的一部分，而不是只是消遣的手段。
其次，以读为本、以读代讲也可以促进人际交流与知识分享。
通过读书，我们可以拓展自己的视野，了解更多的事物和见解。
而通过把所读内容分享出来，可以与他人进行交流互动，共同学习共同进步。
在一个群体中，可以通过读书活动，组织读书分享会等方式，将所得到的知识传递给更多的人，形成一种融合共享的氛围，让大家相互启发，相互影响，共同成长。
另外，以读为本、以读代讲也能够促进个人成长与提升素养。
读书是一种发展个人兴趣、增长知识、提升修养的有效途径。
通过不断的阅读，我们可以提高自己的思维能力、文学鉴赏能力、逻辑思维能力等综合素质。
同时，将所读书籍分享给他人时，也能够增加自身表达能力和演讲能力，锻炼沟通技巧，提高人际交往的水平。
总的来说，以读为本、以读代讲是一种全方位的素养提升方式，可以让人们在各个方面都获益匪浅。
在结语中，我们不难看出以读为本、以读代讲对于个人、社会的影响是深远而积极的。
我们应该重视阅读，将其作为生活的一部分，通过不断地读书、分享、交流，让自己的生活更加充实丰富。
希望大家都能够通过以读为本、以读代讲这一方式，发现阅读的乐趣，获取知识的满足，成为更好的自己。
【2300字】本文文章共2300字，围绕“以读为本、以读代讲”这一主题进行了探讨。
文章分为三个小节进行讨论：首先简述了当今信息爆炸时代人们面临的问题，其次阐述了以读为本、以读代讲对人际交流、知识分享的促进作用，最后探讨了以读为本、以读代讲对个人成长、素养提升的积极意义。
以读为本,读思结合
以读为本，读思结合
阅读是人类获取知识、思考问题的重要方式，只有通过读书，才能够获取更多的信息，拓宽自己的视野，提高自己的思考能力。
单纯的读书，如果不能与思考相结合，就会变得
枯燥乏味，甚至失去了意义。
我们应该以“读为本，读思结合”，在阅读的过程中注重思考，将所读到的知识与自己的思想相结合，使之成为自己的思维资本。
我们要以读书为本。
阅读是丰富知识、提高素养的有效途径，只有通过不断地阅读，
才能够不断地获取新的知识。
而且，读书是一种非常值得提倡的习惯，无论在何时何地，
读书都能够为我们的生活增添乐趣，为我们的心灵注入活力。
我们应该养成读书的习惯，
积极地阅读各种书籍，不断地丰富自己的知识储备。
我们要注重“读思结合”。
读书之后, 重要的不是记住了多少知识，而是能够运用所
读到的知识去解决问题，去思考人生，去提高自己的思维能力。
我们在阅读的过程中,应
该不断地思考、分析所读到的内容，思考作者的深意，思考其中是否存在问题，思考自己
的认识是否有所提高，以及如何运用所读到的知识去解决实际问题。
只有通过思考，才能
够真正地理解所读到的知识，才能够将所读到的知识变为自己的思维资本，从而提高自己
的思维能力。
以读为本层层推行
顺序的基础上基本能感知基本内容。像《 莫高窟》 一类的说
明文 ， 我要 求 学生 能够 大体 复述 出中 心旬 ， 而 其他 的 记叙 文 则要 求 能够 基本 说 出记 叙文 的 六个要 素 。
二、 再 次感 悟 。 细 读教 材
细读 的 过程 是学 生发 现 问题 的过 程 。教师 要 引 导学 生 再次 朗读 文 本 ，力求 从课 文 中寻找 到 文本 的创 造 性 、思 想
师： 很好 ， 把 这 两 个词加 进去 有感 情地 朗读 一遍 。 （ 学生感 情读 பைடு நூலகம்
师 范读 和 学 生 自 由朗读 的形式 ，对 课文 形 成一 个整 体 的 感
知 。只要 学生 能够 准确 流 利地 读 出课文 的 内容 ， 不错 字 、 不
漏字 ， 就算完成初步感知的任务。在教学《 莫高窟》 一课时 ， ．
学生 相 互讨 论 ， 谈 一谈 ： 哪一 句最 让 自己感动 ， 应该 怎 样读 ，
中， 感受 到场 景的变 换 和情 境 的升华 ， 不少 学生 说 着说 着 竟 流 下眼 泪 。这样 的表 演性 诵读 ， 加 深 了学 生对 文本 的理 解 。 五、 关 注积 累 ， 创 新记 忆 课文 内容 的积 累是读 的另 外一 个 目的 。很 多学 生 在背 诵 的过 程 中 ， 大 多采 用 了唱读 的形 式 。 虽然 要 求背 诵的 内容
边勾 勒 ， 用 最简 单 的画 面来 记住顺 序和 关 键 的景 物 ； 在 背 起去 寻找 —— 初 始时 的没 有风 没有 声响 ， 拎拎 耳朵 ； 接 着
诵 第二 小 节的 时候 ， 我让 学生调 动 自己的各 种感 官 ， 和 作 者
一
《 ＜ 精读指导举隅＞ 前言》 中曾经这样阐述精读 ： “ 像这样把精
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以读为本。
小学阅读水平的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读水平只能是朗读。
叶圣陶先生以前说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在
不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。
”学习语文，必
须达到这种境界才会终身受用不尽。
也就是说，在语文教学中合理而恰当地使用朗读
能够大大提升教学效率，深化语文的课堂功效。
在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生实行朗读，要求他们读每篇课
文都要用准确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。
首先要准确地读，要求学
生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。
其次，是流利地读。
在准确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。
再次是有感情地读。
在读音准确、速度合
适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。
如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意
地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。
”有些同学读出惊
奇的语气，有些同学读出得意的语气……可见尊重学生的感受，能够充分发挥学生的主
体地位，真正实践《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个
性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”的教学理念。
“以读为本”，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。
阅读教学中，教师先要让学生明白为
什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。
如要求孩子们在读中找出不会读的词语；读准词语的音；读通课文；读懂课文的主要内容；读后把不明白的地方告诉老师，以便顺学而导；读流利课文；读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，体
会它们在表情达意上的作用；读中要求领悟修辞表达的妙用；读中发现文章重点段落
的构段方法；读中揣摩文章写作的顺序只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、
使用语言、搜集信息、理解世界、发展思维、获得审美体验等结合起来，学生才能从
大量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用。