第一章+现代教育技术概述
第一章 现代教育技术概述
(一)AECT1994 教育技术定义 1994年，美国教育传播与技术协会（Association for Educational Communication and Technology， 简称AECT ）对教育技术作了定义：
Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning.
该定义译为 教育技术是通过创建，使用和管理适当的技术性的 过程和资源来促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道 德的实践。
AECT1994定义与AECT2005定义比较： AECT1994定义与AECT2005定义比较： 定义与AECT2005定义比较
1.领域名称 1994定义使用教学技术（Instructional Technology） 2005定义使用教育技术（Educational Technology）
(二) 我国现代教育技术的发展历程
我国的教育技术萌芽于20世纪20年代，起步于30年 代，至今已走过70多年的历程。
我国的教育技术萌芽于20世纪20年代，起步于30年 代，至今已走过60多年的历程。
从20世纪20年代起，我国教育界就尝试利用电影、 幻灯片等媒体作为教学工具。1945年，我国最早的教育 技术系在苏州国立社会教育学院建立。
第一章
现代教育技术理论基础
本章知识点
1）现代教育技术的基本概念。 2）现代教育技术的发展历程。 3）现代教育技术的基本理论。 4）我国中小学教育教师技术能力标准。
第一节 现代教育技术的基本内容
第一章 现代教育技术概述
现代教育技术
第1章 现代教育技术概述
重点内容： 重点内容：
教育技术的定义 教育技术的研究内容 现代教育技术的基本概念 现代教育技术的发展趋势
现代教育技术
一、教育技术
1、教育技术的基本概念
• 教育技术的定义：教育技术是为了促进学习对有关的过程和资源进行 设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践（Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management ,and evaluation of processes and resources for learning.） • 教育技术概念的演变：主要经过视觉教育、视听教育、视听传播和教 育技术等四个阶段。 • 教育技术的本质特征：开发和使用各种学习资源；用系统方法设计和 组织教学过程；实现教学效果的优化。
现代教育技术——第1章 现代教育技术概述
3.教学系统方法的发展
20 年代，美芝加哥大学的博比特和查特斯等人继续倡导运用实 验方法来解决教育教学问题。 1924 年，博比特在《课程建设》一 书中提出了系统设计课程的理论及具体步骤。 1945 年，查特斯在 一篇论文中讨论了“教育工程”领域的方法问题。20 年代末至 70 年代初，教学系统方法日益受到重视。人们在实践中建立了许多系 统设计教学的理论模型，发表了大量关于教学系统方法的文章，使 系统方法成了教育技术解决教育教学问题的根本方法和核心思想。
2.程序教学方法与个别化教学的发展
20 世纪 50 年代，美国著名心理学家斯金纳掀起了一场程序教学 运动，从而使一度衰落了的个别化教学重新兴起。程序教学，就是让学 生在事先编制好的、能有效控制学习过程的程序中进行学习，并且这些 程序能够满足学生的一种或多种学习需要。程序教学有两个关键因素： 一是制造程序教学机，二是编写程序课本。
2.电化教育、现代教育技术、信息技术与教育技术
电化教育最初是研究带“电”的视听媒体在教育中的应用。 20 世纪 30 年代，幻灯、电影、无线电广播等教学媒体 开始应用于中国的教育教学。
随着媒体技术的不断发展，它又强调以“现代教育媒体的 研究和应用为核心”，重点研究的是媒体应用的方法和手 段。教育技术这个提法的发源地是美国。 在是“电化教育”、“教育技术”、“现代教育技术”三 个概念并存，并且都在发展变化之中。
4.教育技术领域的初步形成
表1-1 国外教育技术发展阶段
第一章 现代教育技术概述
教育技术简介——定义
• 信息化教育，就是在现代教育思想和
理论的指导下，主要运用现代信息技
术，开发教育资源，优化教育过程，
以培养和提高学生信息素养为重要目
标的一种新的教育方式。——南国农
技术的内涵
• 技术，就是把理论应用于实践的手段和方法的体系，可分 为物化形态和智能形态的两类。 • 在教育中应用的现代信息技术，主要是三种技术：
教育观念的变革
走向促进社会的发展和人的发展相统一的 教育价值观 走向多元智能理论与素质结构的人才观 (3R-3T,C和NET技术,生存与发展技能） 走向以促进学习者发展的教育质量评价观
学习方式的变革
创新性学习 自主学习 个性化学习 基于技术的学习
师生角色的转变
信息时代的教育迫切要求教师角色的变化 信息时代的学习对传统的学习者的角色提 出了转变的要求
社会背景
文化
作业
• 阅读
– – – – 建构主义理论 多元智能理论 信息素养 中国教育技术标准
• 讨论
– 试从教育技术的实践层面、理论层面分别谈谈你对教 育技术概念的理解。例如，在实践层面可以阐述教育 技术能够“做什么”和“如何做”的问题，在理论层 面则可以回答教育技术“研究什么”，它是一门“什 么学科”等问题。
– 现代媒体技术
– 现代媒传技术（媒传教学法） – 教学系统设计技术
信息素养
• 信息意识、信息知识、信息能力、信息道 德等 • 从3R素养走向3T素养
– 读(Reading)、写（Writing）、算(Arithmetic） – 技术运用(Technology)、团队协作(Teaming)、迁移能 力(Transference)
教学理论
《现代教育技术》课件——第一章 现代教育技术概述
谁
说什么
通过什么渠道
Who
Say What In Which Channel
传者
信息
传播媒介
产生什么效果 With What Effects
效果
拉斯韦尔5W模型
对谁说 To Whom
受者
传播的模型
传播的模型
传播的模型
教育传播就是教师按照教学目标选定教学内容，
通过各种传播媒体，向特定的教学对象传播知识、 培养其技能、帮助他们形成优良品质和个性的传 播过程。
华生认为，行为就是有机体用以适应环境变化的各种身 体反应的组合。不外乎是肌肉的收缩和腺体的分泌。人类出 生时只有几个反射（喷嚏、膝跳）和情绪反应（爱、怒等）， 所有其他行为都是通过条件反射建立刺激-反应联结而形成的。
行为主义学习理论主要学说
2、华生——行为主义学派的开创者
给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在 这个环境中养育他们，我可以担保，任意选择一个，不论他的才 能、倾向、爱好如何，他父母的职业以及种族如何，我都可以把 他们训练成任何一方面的专家——医生、律师、艺术家，或者是 商界领袖、乞丐或盗贼。
优以化便的等及教。时一学“调节模管整课式理学、，出习一使效步个每益伐新个”，的学，直改生科至进都学取措成管得施为理成，成是功也功现。可的代以教是育一个
管理 技术的评实价施大和系学教统习学工者过程。程的、具教体学规效划果和优实化施的。保
证。
教育技术发展简史
教育技术
视听传播
视听教育 视觉教育
➢视觉教育17~18世纪
传播理论
传播是一种人类社会普遍存在的信息交流的 社会现象，是传播者运用适当的媒体，采用一定 的形式将信息传递给受传者，并和受传者进行交 流，以达到互相了解和影响的一种活动。
广西幼师《现代教育技术》教案
广西幼师《现代教育技术》教案第一章：现代教育技术概述1.1 教育技术的定义与发展1.2 现代教育技术的特点与应用1.3 教育技术与教育改革的关系第二章：多媒体教学设计与应用2.1 多媒体教学设计的原理与方法2.2 多媒体教学素材的选择与制作2.3 多媒体教学策略与实施第三章：网络教育资源的使用3.1 网络教育资源的分类与特点3.2 网络教育资源的获取与评估3.3 网络教育资源的整合与运用第四章：交互式白板的使用与教学应用4.1 交互式白板的功能与操作4.2 交互式白板在教学中的应用案例4.3 交互式白板教学资源的开发与分享第五章：信息化教学评价5.1 信息化教学评价的原理与方法5.2 信息化教学评价指标体系与工具5.3 信息化教学评价的实践与反思第六章：移动学习与混合式教学6.1 移动学习的概念与现状6.2 混合式教学的设计与实施6.3 移动学习与混合式教学的应用案例第七章：教育技术项目管理与实践7.1 教育技术项目的策划与管理7.2 教育技术项目的实施与监督7.3 教育技术项目的评价与反思第八章：创客教育与STEAM教育8.1 创客教育的理念与实践8.2 STEAM教育的内涵与实施策略8.3 创客教育与STEAM教育的融合与应用第九章：教育应用9.1 在教育领域的应用概述9.2 智能教育应用案例与分析9.3 教育应用的未来发展趋势第十章：教育技术素养的提升10.1 教育技术素养的内涵与重要性10.2 教育技术素养的提升策略与方法10.3 教育技术素养在日常教学中的应用重点和难点解析一、现代教育技术概述补充和说明：教育技术：涵盖教育工具、方法、媒体、材料、环境等方面的应用，旨在提高教育质量和效率。
发展：从传统教育技术到现代教育技术，经历了多次变革，如信息技术、互联网、移动设备等的影响。
特点：互动性、个性化、多元化、智能化等，满足不同学习者的需求。
应用：课堂教学、网络教学、混合式教学、移动学习等。
第一章 现代教育技术概述
四、教育技术的发展历程
1.远古教育技术的萌芽
2.简单媒体时期的教育技术
3.视听教育技术
4.网络教育技术
第二节 现代教育技术与教育变革
现代教育技术引发教育观念的变革 ， 出现了素质教育、终身教育观念。 现代教育技术促使教学模式、教学内 容发生变化 ，导致教育形式的深刻变 革。 现代教育技术对师生角色、地位及其 相互关系产生了一定的影响 引发学校形态的变革，出现“虚拟学 校” 促进学校教育信息化的实施
2. 同以往的学校教育相比，教学内容也 将发生很大变化 第一，注重学生创新精神和创造能力的 培养。 第二，更加注意教学内容的先进性、针 对性。 第三，注重教学内容的整体性、全面性、 大容量。
现代教育技术的应用导致教育形式 的深刻变革，主要集中体现在如下两个方 面： 一是从集体教学和单向化的信息传 输转变为集体教学与个别教学相结合和交 互式的学习方式。 二是从封闭式教学和“垄断式”的 信息传输转向为开放式教学和跨时空的资 源分享。
和资源； （2）教育技术的研究内容是对与学习 有关的过程和资源的设计、开发、应 用、管理和评价； （3）教育技术是一种理论和实践； （4）教育技术以促进学习为目的。
设计：
教学系统设计 信息设计 教学策略 学习者特征
应用：
理论与实践
媒体使用 革新技术的传播 实现和制度化 有关政策和规定
现代教育技术概论
第一章
第一节 第二节 第三节 第四节
现代教育技术概述
什么是现代教育技术 现代教育技术与教育变革 现代教育技术与教育现代化 现代教育技术的发展趋势
本章学习目标
通过本章的学习，要求学习者达 到：了解现代教育技术的基本概念、 具体内涵和发展历史；充分理解现代 教育技术与教育改革、教育现代化的 关系；了解现代教育技术的发展趋势。
第1章-现代教育技术概述
第
1
教育技术慨述
章
本章要点
➢ 现代教育技术的基本概念 ➢现代教育技术的发展历程及趋势 ➢学习现代教育技术的目的、意义和 方法 ➢现代教育技术理论基础
1.1现代教育技术的基本概念
➢什么是现代教育技术？
1.技术：“(1)泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发
展成的各种工艺操作方法与技能；(2)除操作技能外，广义 的技术定义还包括相应的生产工具和其他物质设备，以及生 产的工艺过程或作业程序、方法。”——《辞海》
2005年美国AECT对教育技术的定义（AECT’05定 义）：
Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources.
17
1.2现代教育技术的发展历程及趋势
➢我国教育技术的发展
电化教育萌芽
电化教育发展
教育技术发展
2我0世国纪教5育0年技代术到的8发0年展代可，以由于原 有追的溯视到觉20教世学纪概2念0年已代经，不当能涵盖 新时的，视国听内教教育育实界践已的经情开况始，于是 视使觉用教电学影逐、步幻发灯展等成来为支视持听教学。 设教立学了的专尝们试的。机19构3负6年责，全教国的电 化育教界育首工次作提。出这“个电时化期教由育于我国 社“ 20会这世发个纪展8名0的词年重。代大，变我迁国，将电“化电教育 的化发教展育实”际更是名在为起“落教中育前技进。 术”。90年代末，多媒体技 术、网络技术的发展，使我 国的教育技术的理论研究和 教育教学实践迅速向深层次 发展。
第一章 现代教育技术概述2011
第一节 现代教育技术的基本概念
一、现代教育技术的概念及特点
现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技 术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理 和评价，以实现教学优化的理论和实践。其内涵具体体现在 以下几个方面： 1. 现代教育技术以现代教育理论为指导 2. 现代教育技术以信息技术为主要手段 3. 现代教育技术的研究对象是教与学的过程和资源 4. 系统方法是现代教育技术的核心思想
二、教学理论
现代教育技术从其指导思想到教学目标、教学
内容的确定和学习 者的分析，从教学方法、教学活
动程序、教学组织形式等一系列具体教学策略的选
择和制定，到教学评价，都从各种教学理论中吸取 精华，综合运用，寻求科学依据。
三、媒体传播理论
1．戴尔的“经验之塔”理论
（1）主要观点 戴尔将人们学习的各种渠道统称为获得经验 ，将各种经验按照抽象程度的不同，由低到高进行 了划分，把人类学习的经验划分为三大类11个层次 （先是10个层次，后改为11个层次） 。
2. 认知主义学习理论
学习的条件：注重学习的内部条件如主动性、 内部动机、过去经验、智力等。 学习的过程：学习过程是积极如主动进行复杂 的信息加工活动的过程。 学习的结果：学习是形成反映整体联系与关系 的认知结构。
3. 建构主义学习理论
学习的条件。建构主义认为，学习者内部的知 识经验、真实情境等因素是影响学习的重要条件。
学习的过程。建构主义认为，学习是学习者主 动地建构内部心理表征的过程。学习者从不同背景 、角度出发，在教师和他人的协助下，通过独特的 信息加工活动，建构自己的意义的过程。 学习的结果。建构主义认为，学习的结果是学 习者形成自己独特的认知结构。
第1章 现代教育技术概述
第1章现代教育技术概述教育技术是随着教育的产生而产生，随着教育理论、教育实践和信息技术的发展而发展的。
教育技术在教育教学中的应用，优化了教学过程，优化了教学效果。
教育技术作为一门独立的学科则是在 20 世纪 20 年代前后的视听教学、程序教学以及系统化设计教学等教学方法的基础上发展成长起来的。
1.1现代教育技术一、教育技术的定义及其演变1994年美国教育传播与技术协会（AECT）发表了西尔斯（Seels）与里奇（Richey）合写的专著《教育技术的定义和研究范畴》。
本书是在AECT主持下，通过美国众多教育技术专家的积极参与，并举行一系列专题学术会议进行研究讨论，历时5年时间，最后由西尔斯和里奇总结成文。
因此该书是美国电教界的集体研究成果。
（一）美国AECT的94定义“教学技术是为了促进学习对有关资源与过程进行设计、开发、利用管理和评价的理论与实践。
”本定义明确指出了教育技术的目的是为了学习，研究对象是工程和资源，基本内容是设计、开发、利用、管理、和评价。
它是按系统方法应用过程的阶段特点来阐述他它们的理论和时间。
其结构图如图1-1所示。
本定义中关于学习过程和学习资源的设计是指：为达到给定的教学目标，首先要进行学习者的特征分析和教学策略的制定（教学策略中又包括教学活动程序和教学方法两个方面），在此基础上进行优化的教学系统与教学信息的设计。
关于学习过程与学习资源的开发包括：将音像技术、电子出版技术应用于教育与教学过程的开发研究，基于计算机的辅助教学技术（CAI和ICAI）的开发研究以及将多种技术加以综合与集成并应用于教育、教学过程的开发研究。
（二）AECT94定义的四个组成部分1.理论和实践一个专业或学科必须有支持实践的基础理论。
理论部分包括对知识体系关的概念、理论架构和原理等。
实践部分是指这些知识在解决实际问题上的应用。
2.关于设计、开发、利用、管理和评价这些术语涵盖了这个领域的知识基础和专业人员的职能。
现代教育技术第一章概述
教育传播学 教育工程学 教育工艺学 教育技术学
多样化 发展阶
段
70年代 以来
微电脑、卫星系统论、信息论、 传播 激光视盘控制论、建构主
义学习理论
教育传播与 技术
三、我国现代教育技术的产生和发 展
• 20年代 • 30—40年代 • 50—60年代前期 • 60年代后期—70年代前期 • 70年代末—80年代 • 90年代以来
舌、身）把外界信息传递到大脑中枢而形成的， 这些感官的功能各异，但在接受知识上，眼和 耳最有效。
（2）多种感官并用，学习效率最高
（三）扩大教育规模
• 利用现代信息技术手段，大范围地传递教育信 息，突破了课堂和学校教学的时空间限制，使 更多人受到教育。
• 师徒式教学私塾教学班级授课制广播电 视大学网络教育学院
（二）提高教学效率
• 教学效率是指在一定的时间内完成了多少教学任务。
• 提高教学效率就是教师在特定的时间内能完成更多的教学 任务，学生能学到更多的东西。
• 现代教育技术之所以能提高教学效率，是因为它能有效地 作用于学习者视听觉感官，为学习提供了丰富多样的信息 呈现方式。
不同感官
获取知识的
比重
视觉+听觉占94%
立足于设计、开发和使用教育信息资源， 最优化教育过程。
小结：现代教育技术的概念
现代教育技术是指在现代教育实践中形成的、 以现代教育媒体、方法和教学设计等基本要 素构成的综合体。
开展现代教育技术工作就是在现代教育思想、 理论指导下，应用现代教育媒体、方法和教 学设计，开发教育信息资源，优化教育过程， 增进教与学的效果。
萌芽阶段 起步阶段 初期发展阶段 停滞阶段 迅速发展阶段 深入发展阶段
现代教育技术基础第一篇
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
信息技术与教育深度融合：利用信息技术手段创 新教学方式，提高教学效率。
以学习者为中心：强调学习者的主体性和个性化 需求。
强调过程与资源的设计、开发、利用、管理和评 价：注重系统性和过程性，以实现教学优化。
现代教育技术的发展历程
起步阶段
20世纪初，随着幻灯、电影、录音等 媒体在教学中的应用，现代教育技术 开始起步。
环境。
03
数字化校园实践案例
许多高校已经开展了数字化校园建设，如浙江大学的“数字浙江大学”
项目，实现了教学、科研、管理和服务的全面数字化，提高了学校整体
运行效率。
在线课程开发
在线课程概述
在线课程是一种利用互联网技术，将传统课堂教学转移到 线上，学生通过网络进行学习的课程模式。
在线课程开发流程
在线课程开发需要经过课程设计、内容制作、平台搭建、 测试评估等多个环节，以确保课程的科学性和有效性。
习效果。
应用于课程建设、远程 教育、实验教学等方面， 促进高等教育改革和发
展。
企业培训
应用于在线培训、技能 提升等方面，提高企业 员工素质和职业技能。
社会教育
应用于社区教育、终身 学习等方面，满足社会
多元化的教育需求。
02 现代教育技术的基本理论
学习理论
学习理论：行为主义学习理论
强调环境对个体行为的影响，认为学习是刺激与反应之间的联结。
03 现代教育技术的基本技能
数字资源的获取与处理
数字资源的获取
掌握从互联网、数据库、图书馆 等渠道获取数字资源的方法，如 搜索引擎的使用、学术数据库的 检索等。
数字资源的处理
1现代教育技术概述
2.3 【加涅的信息加工理论】
图：加涅的信息加工模式及过程
2.3【加涅的信息加工理论】Βιβλιοθήκη 图加涅的“九段教学”
3.【建构主义理论】
图：“奶牛鱼”的童话
4.【人本主义学习理论】
主要代表人物是马斯洛和罗杰斯
4.【人本主义学习理论】
理论观点：
人的行为可分成三个主要方面：心因动作（技能）、 认知（智力和思维）和情感（情绪、价值观、态度），这 三者是不可分割的整体，教学的各个环节必须考虑学生的 情感、态度等人格因素。 强调人的潜能的发展和自我实现，主张教育是为了 培养心理健康、具有创造性的人，并使每个学生达到自己 力所能及的最佳状态。
五条原则： （1）高难度原则；（2）高速度原则； （3）理论知识起主导作用；（4）使学生理解学习过程； （5）使全班学生包括差生都得到发展；
2.【结构—发现教学理论】
布鲁纳认为：学习者的学习过程不仅是主动地对进
入感觉的事物进行选择、转换、储存和应用的过程，而且 是主动学习、适应和改造环境的过程。 教学过程中，应该提出课题或提供一定的材料，引导 学生充分发挥自己的主观能动性，亲自去发现探索需要学 习的知识和规律。学科结构不能简单地传授给学生，应教 给学生自己不断去发现学科结构。
第二节
教育技术学的理论基础
教育技术学的一般科学理论基础 学习理论 教学理论 传播理论 系统科学理论
一、学习理论
学习理论：对学习规律和学习条件的系统阐述,主
要研究人类的行为特征和认知心理过程。 重点：学习的性质、过程、动机以及方法和策略
等，旨在阐明学习是如何发生的，有哪些
规律，是一个什么样的过程，如何才能进
一、视听教育与传播 【视听传播】
传播的概念和原理引入视听教学领域从根本上改变了 视听领域的实践范畴和理论框架，即由仅仅重视教具、教 材的使用，转为充分关注教学信息怎样从发送者（教师等 ），经由各种渠道（媒体等），传递到接受者（学生）的 整个传播过程。
现代教育技术知识点整理
第一章现代教育技术概述教育技术就是人类在教育教学活动过程中所运用的一切物质工具、方法技能和知识经验的综合体，它分为有形（物化形态）和无形（观念形态）技术两大类。
AECT对教育技术的定义：教育技术是设计、开发、利用、管理、和评价学习过程和学习资源的理论与实践”现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和资源的设计、开放、应用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。
教育信息化是指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程。
其目的在于推动教育现代化，培养创新人才。
教育技术的名称演变经历四个阶段：视觉教育视听教育视听传播教育技术（含义：术涉及与学习活动相关的每一个环节，是以系统方法为核心的、以改进和优化人们的学习为最终目的的综合性学科）师范生学习教育技术的主要内容：1.现代教学设计理论与方法 2. 以信息技术为核心的媒体使用技术3.教学软件的开发制作技术第二章现代教育技术的理论基础人本主义思想一般包括对自由和对自治的信念，认为人类有能力克服遗传、个人历史和环境的限制而做出有意义的个人选择，强调个体重要性以及特殊的人类需要。
学习理论是研究人类怎样学习的理论，旨在阐明学习如何发生、有哪些规律、是什么样的过程、如何才能进行有效的学习，并揭示学习过程依据心理、生理机制和规律而形成的理论。
行为主义学习理论 1.桑代克的行为主义学习理论，桑代克通过动物实验来研究学习，提出了联结主义的刺激——反应学习理论 2.斯金纳创立了操作性条件作用学说和强调理论继承和发展了桑代克的联结主义学习理论，提出了“刺激——反映——强化”的学习模式认知主义学习理论 1.苛勒的顿悟说“接竹竿实验” 2.布鲁纳的认知结构——发现理论3，奥苏贝尔的认知同化学习理论 4.加涅的信息加工学习理论建构主义学习理论的主要观点是：1.学习不应只被看成是对于教师所授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动的建构活动，即学生能主动积极的构造意义。
第一章 现代教育技术概述
第1章现代教育技术概述◆学习目标★了解国内外教育技术的发展★理解并能清楚阐述现代教育技术的概念★掌握信息社会教师应具备的现代教育技术◆学习要点教育技术的产生和发展不仅同整个社会技术的发展密切相关，也与教育理论、学习理论等的发展有着深刻的联系，因此教育技术的定义及其研究范围是本章学习的重点问题。
教育技术发展到目前的信息技术应用阶段，表现出了更大的优势，也将会有更大的应用前景。
今天的教育已不再是传统的教与学的单向输入，而是提倡以学生为主体的学习活动的开发与实施。
因此，借助现代教育技术手段的教学是将教与学动态化的一种重要手段。
信息时代的来临，向教育提出了新的挑战，一场新的教育变革已经到来，教育的大众化、个性化、终身化、型细化已经成为教育现代化的重要标志。
现代教育技术作为现代科技成果与教育理论相结合的一门新兴综合性应用学科，在这场变革中扮演着重要的角色，它以其鲜明的特质，为今天在信息技术环境下的教育教学活动提供了一个新的理论与技术平台。
因此，教育技术是实现教育现代化的一个重要的突破口，教师学习和掌握现代教育技术是新时代的要求，是教师必须具备的基本素质，学习和掌握教育技术亦是教师自身发展的需要。
1.1教育技术与教育技术学1.1.1教育技术随着教育技术在教育教学中的广泛应用，教育技术已经成了教师、学生、课程（教材）等传统教学过程基本要素之外的第四要素。
它最早出现于20世纪60年代的美国教育学界。
但是由于教育技术有着独特的进化历程，同时后续的新理论、新技术不断地对其充实和丰富，使得人们对“教育技术”的理解始终处于动态的演变之中，直到20世纪90年代中期，才出现了一个较为全面、明确的，为该领域绝大多数学者所认同的定义描述。
一、教育技术的定义从19世纪末20世纪初开始，大量的科技成果尤其是电子媒体技术纷纷出现，并迅速走向大众化。
于是在教育界也相应出现了将这些新技术和新产品应用于教学的实践活动。
随着这一领域的实践范围逐渐扩大以及理论研究的不断深入，对其名称的界定也日趋多样化。
第1章 现代教育技术概述
传播过程模型
1). 哈罗德 拉斯维尔 （H. D. Lasswell）五W模式 布雷多克发展为七W模式 Who Says what In which channel To whom With what effect Why Where
2).香农—韦弗模型 3).贝罗模型
四. 系统科学方法论
系统的基本概念
第1章 现代教育技术概论
第一节 技术及其属性 一、技术的内涵
技术是一切工具手段和方法技能的总和，不仅包括物化
形态的有形技术，而且包括智能形态的无形技术。 有形的物化技术是以一定的物质外形为基础的技术，指
人类在生产劳动过程中所利用的技术装备。
无形的智能技术，是以抽象的形式表现出来，以功能的 形式作用于社会实践的操作程序和方法，是人类对 科学知识和实践经验进一步开发转化的结果。
一、 学习理论
（一） 行为主义学习理论 （二） 认知主义学习理论 （三） 建构主义学习理论
二、视听教学理论 三、 传播理论 四、 系统科学
一、 学习理论
行为主义学习理论
学习是形成刺激和反应的联结
刺激—反应 S—R 强化(奖赏)
行为目标
教学机器
可观测、可测量
程序教学
认知主义学习理论
学习：外界刺激和认知主体内部心理 过程相互作用的结果 学习过程：每个学习者根据自己的态 度、需要、兴趣、爱好并利用过去的 知识与经验对当前学习者的外界刺激 做出的主动地、有选择地信息加工过 程
第二节 教育技术概述
一、 教育技术的定义 （一）教育技术 从广义上来说教育技术就是“教育 中的技术”，是人类在教育活动中 所采取的一切技术手段和方法的总 和。 它分为有形的（物化形态）和无形 的（智能形态）两大类。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
4个能力素质维度是：
应用教育技术的意识与态度(包括信息需求意识、信息应用
与创新意识、对信息的敏感性与洞察力以及对信息的兴趣与态 度等)；
教育技术的知识与技能(包括教育技术的基本理论与方法、
基本操作技能、信息的检索加工与表达、信息安全与评价等)；
教育技术的应用与创新(包括教学设计、教学实践、信息技
术与课程整合、自主学习与协作学习等)；
应用教育技术的社会责任(包括信息利用及传播有关的道德
2014-4-2 28
2、信息时代的学习对传统的学习者的角色 提出了转变的要求
（1）主动的学习者 （2）建构的学习者 （3）协作的学习者 （4）意图的学习者 （5）交流的学习者 （6）情境的学习者 （7）反思的学习者
2014-4-2 29
（四）信息社会的教育
教育的四大支柱 ：学会认知(learning to
四个要素不是孤立地、简单地组合在一起，而是相互联系 、相互作用的有机整体。 与传统教学系统相比，教育技术的引入，对现代化教学系 统中教师、学生、教学内容、教育技术（教学媒体)四个 要素的地位与作用产生了深刻影响。
一是教师角色发生了转变，教师成为学生学习的指导者； 二是学生地位发生了转变，学生主体性作用得到充分发挥； 三是教学媒体作用发生了转变，教学媒体成为学生认知的工具； 四是教学方式发生了转变，教学方式出现多样化和个性化； 五是教学过程和教学内容的结构发生了转变，重视培养学生学习 方法和学习能力。
教育技术（电化教育）理论研究者
全国电教系统的专业人员 从事信息技术教育研究、应用的相关人员
组织机构：
1979年教育部成立电化教育局和中央电教馆。现在，中央和各省市都建 立了电化教育馆。各级各类学校建立了专业性的教育技术机构。
1991年中国电化教育协会（现改为教育技术协会）成立。
1.2.3 教育技术的发展趋势
教学（教育）技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、 运用、管理和评价的理论与实践。 ——美国教育传播与技术协会’1994
教育技术的概念
教育技术AECT’94定义de1.教育技术的概念
教育技术 de 新定义 Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using and managing appropriate technological processes and resources. ——AECT’2005
电化教育就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术 进行教育活动，以实现教育过程的最优化。 （南国农 李运林，1998）
研究重心从电化教学与传统教学、现代媒体与传统媒体的优劣比较转变
为对多媒体教学、教学设计、教育技术与课程整合等原理的研究与应用。
1.2.2 我国教育技术de发展史
教育技术工作者：
2005
“教育技术” 创造、利用、管理 适当的技术和过程和资源 促进学习和提高绩效 研究与符合道德的实践
何克抗(2005)教授认为： 教育技术学（技术化教育学）是通过设计、开发、 利用、管理、评价有合适技术支持的教育过程与教 育资源，来促进学习并提高绩效的理论与实践。
综上可认为教育技术实质上是利用技术服务教育， 改进学习的研究与实践。相应的，教育技术学是研 究解决如何“利用技术服务教育，改进学习”这一 问题的学科。不是解决所有“教育中的问题”的学 科，而是解决在涉及“利用技术服务教育，改进学 习”中的问题的学科。
25
2、学习方式的变革
2014-4-2
26
（1）移动学习
（2）混合式学习 （3）微型学习 （4）泛在学习
27
（三）师生角色的转变
1、信息时代的教育迫切要求教师角色的变化
（1）做学生的导师 （2）意义建构的促进者 （3）信息咨询者 （4）团队协作者 （5）课程开发者 （6）学术顾问 （7）研究者 （8）学习者
38
1.4.1 信息素养概念的发展过程
计算机教育（80年代初~90年代中期）
80年代初，我国掀起计算机教育热潮 出现了计算机文化概念
信息技术教育（90年代初 ~
） 信息技术是应用信息科学原理和方法对信息进行获取、处理和应用的技 术。 2000年10月，教育部提出要在全国中小学加快普及信息技术教育 IT的大众化，产生了信息文化概念 IT教育的目标，应当是培养学生的信息素养 越来越多的国家开始信息技术与课程整合的探索
教育技术的本质特征
从目的与工具、过程与结果四个维度来界定教育技术。 就目的而言，教育技术旨在服务于、服从于教育、教学、学 习的效果、效率、效益与魅力的提升，致力于做出自己的努 力与贡献； 就工具而言，教育技术是制造、改造、借助、利用先进技术 （包括各种层面的软技术和硬技术）创造合适环境、过程及 资源等； 就过程而言，教育技术旨在系统化的完善与优化教育、教学 、学习及交往等活动过程； 就结果而言，教育技术旨在促使教育、教学与学习的成功， 致力于全系统的创新与发展。 教育技术的核心作用就是“服务”，即“技术服务教育”。
教育技术作为交叉学科 的特点将日益突出 教育技术将日益重视实 践性和支持性研究
学科
实践
心理
教育技术将日益关注技 术环境下的学习心理研 究
手段
教育技术的手段将日益 网络化、智能化、虚拟 化
现代教育技术
1.4
教育技术与教师信息素养
1.4.1 信息素养概念的发展过程 1.4.2 什么是信息素养 1.4.3 教师教育技术能力标准
2.1.1 教育技术的定义
1．AECT“1994定义” 2．AECT“2005定义” 3．教育技术的本质特征
教育技术的概念
※教育技术 de 定义
Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning. ——AECT’1994
现代教育技术的时代特征
以现代媒体技术为基础
以现代教学理论为指导 与时俱进
1.2 教育技术学发展史简介
1.2.1 国外教育技术的发展
1.2.2 我国教育技术的发展 1.2.3 教育技术的发展趋势
1.2.1 国外教育技术的发展
美国教育技术de发展史
20-30年代 30-50年代 50-60年代 70年代-今
实际应用（完成资源获取、课件及相关文本作业）
认真作笔记
考核方式
平时考勤计分办法： 缺课一次扣5分，缺课5次以上取消成绩 课程总成绩=作业×70%+平时考勤×30%
现代教育技术
交流学习
6
模块一 现代教育技术导论
第一节 第二节 第三节 第四节 教育技术的基本概念 教育技术学发展史简介 教育信息化与教师教育技术 信息技术与课程整合
信息素养教育
1.4.2 什么是信息素养
信息意识与情感
人文层面
具有使用计算机与其他IT来解决工作、生活中问 题的意识与积极态度。
信息伦理道德修养
能够遵循信息应用人员的伦理道德规范，不从事 非法活动，知道如何防范计算机病毒和其他计算机犯 罪活动。
技术层面
信息科学技术常识
具有一定的信息科学技术常识，能够阅读有关的 通俗文章和参与有关的讨论。
2014-4-2
24
（二）信息技术对教育教学的冲击 1、教育观念的变革
现代教育观：终身学习的观念。
现代教学观：教育应该使人的认知、情感和动作技能都
有所发展。 现代学生观 ：学生是独立的个体，一切以帮助学生个 性发展为中心。 现代学校观 ：能提供教育的机构都可称为学校 现代人才观：全面+个性 人脑+计算机 智商+情商
信息能力
能够利用IT获取、评价和分析所需的信息。能够 且开发、传播信息（这里包括几个层次）。
信息素养de内涵
在技术层面上：
信息素养反映的是人们搜索、鉴别、筛选、利用信息的能力，以及有效 地在教学过程中使用信息技术的技能。
在人文层面上：
信息素养反映了人们对于信息的情感、态度和价值观。 它建立在技术层面的基础之上，涉及到独立学习、协同工作，个人和社 会责任等各个方面的内容。
know)、学会做事(learning to do) 、学会共同生 活(learning to live together) 、学会生存(learning to be)
学会认知：是使学生学会认知的手段、方法,即学会如何学习; 学会做事：是使学生具有在一定的环境中工作的能力,包括如何 对待困难、解决冲突、承担风险和协调组织等多方面的综合能 力; 学会共同学习：使学生学会协作，学会设身处地去理解他人， 和周围人友好相处。 学会生存：则是使学生学会掌握自己的命运、具有适应环境变 化、求得自身的生存与发展所需的应变能力,包括想象、思考、 分析、判断、言语表达、情绪控制等方面的能力。
视觉教育阶段 视听教育阶段 视听传播阶段 教育技术阶段
1.2.2 我国教育技术de发展史
从“电化教育”（20世纪30年代） 到“教育技术” （20世纪90年代）
我国教育技术研究重心的变更 ： 电化教育就是运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教
育信息，以实现教育过程最优化。 （南国农，1985）
教育技术是通过对与指定目标合适一致的技术过程和资源进 行合理的创设、利用和管理，从而促进学习，改善绩效的研究与 合乎规范的实践。 ——美国教育传播与技术协会’2005