第一章+现代教育技术概述

教育技术的本质特征
从目的与工具、过程与结果四个维度来界定教育技术。 就目的而言，教育技术旨在服务于、服从于教育、教学、学 习的效果、效率、效益与魅力的提升，致力于做出自己的努 力与贡献； 就工具而言，教育技术是制造、改造、借助、利用先进技术 （包括各种层面的软技术和硬技术）创造合适环境、过程及 资源等； 就过程而言，教育技术旨在系统化的完善与优化教育、教学 、学习及交往等活动过程； 就结果而言，教育技术旨在促使教育、教学与学习的成功， 致力于全系统的创新与发展。 教育技术的核心作用就是“服务”，即“技术服务教育”。
信息素养教育
1.4.2 什么是信息素养
信息意识与情感
人文层面
具有使用计算机与其他IT来解决工作、生活中问 题的意识与积极态度。
信息伦理道德修养
能够遵循信息应用人员的伦理道德规范，不从事 非法活动，知道如何防范计算机病毒和其他计算机犯 罪活动。
技术层面
信息科学技术常识
具有一定的信息科学技术常识，能够阅读有关的 通俗文章和参与有关的讨论。
4个能力素质维度是：
应用教育技术的意识与态度(包括信息需求意识、信息应用
与创新意识、对信息的敏感性与洞察力以及对信息的兴趣与态 度等)；
教育技术的知识与技能(包括教育技术的基本理论与方法、
基本操作技能、信息的检索加工与表达、信息安全与评价等)；
教育技术的应用与创新(包括教学设计、教学实践、信息技
现代教育技术
授课教师：李小娟
现代教育技术
课程简介
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学习目标
了解现代教育技术基本理论；
初步掌握运用技术获取、处理、存储、传递各种教育 信息的基本能力； 初步掌握教学设计基本概念、原理与方法；
有将教育技术运用到教学实践中去的愿望。
学习方法
课堂学习＋网上学习+自学
实验操作（学习媒体的使用技能）
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现代教育技术
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第一节 教育技术的基本概念
1.1.1 教育技术的定义和内容 1.1.2 教育技术与现代教育技术

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教学过程de要素
• 传统教育过程三要素：
– 教师 – 学生 – 教育内容
教学过程de要素
• 现代教育过程四要素：
– 教师 – 学生 – 教育内容 – 教育技术
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（二）信息技术对教育教学的冲击 1、教育观念的变革
现代教育观：终身学习的观念。
现代教学观：教育应该使人的认知、情感和动作技能都
有所发展。 现代学生观 ：学生是独立的个体，一切以帮助学生个 性发展为中心。 现代学校观 ：能提供教育的机构都可称为学校 现代人才观：全面+个性 人脑+计算机 智商+情商
教育技术是通过对与指定目标合适一致的技术过程和资源进 行合理的创设、利用和管理，从而促进学习，改善绩效的研究与 合乎规范的实践。 ——美国教育传播与技术协会’2005
AECT’2005定义教育技术的研究对象与范畴内容
※教育技术 AECT’94 and AECT’05比较
1994
名称 研究范畴 研究对象 研究目标 研究领域 “教学技术” 设计、开发、利用、管 理和评价 过程和资源 优化学习 理论和实践
现代教育技术的时代特征
以现代媒体技术为基础
以现代教学理论为指导 与时俱进
1.2 教育技术学发展史简介
1.2.1 国外教育技术的发展
1.2.2 我国教育技术的发展 1.2.3 教育技术的发展趋势
1.2.1 国外教育技术的发展
美国教育技术de发展史
20-30年代 30-50年代 50-60年代 70年代-今
2005
“教育技术” 创造、利用、管理 适当的技术和过程和资源 促进学习和提高绩效 研究与符合道德的实践
何克抗(2005)教授认为： 教育技术学（技术化教育学）是通过设计、开发、 利用、管理、评价有合适技术支持的教育过程与教 育资源，来促进学习并提高绩效的理论与实践。
综上可认为教育技术实质上是利用技术服务教育， 改进学习的研究与实践。相应的，教育技术学是研 究解决如何“利用技术服务教育，改进学习”这一 问题的学科。不是解决所有“教育中的问题”的学 科，而是解决在涉及“利用技术服务教育，改进学 习”中的问题的学科。
实际应用（完成资源获取、课件及相关文本作业）
认真作笔记
考核方式
平时考勤计分办法： 缺课一次扣5分，缺课5次以上取消成绩 课程总成绩=作业×70%+平时考勤×30%
现代教育技术
交流学习
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模块一 现代教育技术导论
第一节 第二节 第三节 第四节 教育技术的基本概念 教育技术学发展史简介 教育信息化与教师教育技术 信息技术与课程整合
2.1.1 教育技术Fra Baidu bibliotek定义
1．AECT“1994定义” 2．AECT“2005定义” 3．教育技术的本质特征
教育技术的概念
※教育技术 de 定义
Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning. ——AECT’1994
1.1.2 教育技术与现代教育技术
1．农业社会的教育
2．工业社会的教育
3．信息社会的教育
4．现代教育技术的时代特征
信息社会的教育
（一）信息时代的主要特征
1、信息技术的广泛应用是信息时代的最显著特 征 2、知识是信息时代最重要的生产要素 3、适应变化与创新是信息时代的生命线 4、合作/协作是信息时代的主要生存与发展 方式
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1.4.1 信息素养概念的发展过程
计算机教育（80年代初~90年代中期）
80年代初，我国掀起计算机教育热潮 出现了计算机文化概念
信息技术教育（90年代初 ~
） 信息技术是应用信息科学原理和方法对信息进行获取、处理和应用的技 术。 2000年10月，教育部提出要在全国中小学加快普及信息技术教育 IT的大众化，产生了信息文化概念 IT教育的目标，应当是培养学生的信息素养 越来越多的国家开始信息技术与课程整合的探索
视觉教育阶段 视听教育阶段 视听传播阶段 教育技术阶段
1.2.2 我国教育技术de发展史
从“电化教育”（20世纪30年代） 到“教育技术” （20世纪90年代）
我国教育技术研究重心的变更 ： 电化教育就是运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教
育信息，以实现教育过程最优化。 （南国农，1985）
信息能力
能够利用IT获取、评价和分析所需的信息。能够 且开发、传播信息（这里包括几个层次）。
信息素养de内涵
在技术层面上：
信息素养反映的是人们搜索、鉴别、筛选、利用信息的能力，以及有效 地在教学过程中使用信息技术的技能。
在人文层面上：
信息素养反映了人们对于信息的情感、态度和价值观。 它建立在技术层面的基础之上，涉及到独立学习、协同工作，个人和社 会责任等各个方面的内容。
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2、学习方式的变革
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（1）移动学习
（2）混合式学习 （3）微型学习 （4）泛在学习
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（三）师生角色的转变
1、信息时代的教育迫切要求教师角色的变化
（1）做学生的导师 （2）意义建构的促进者 （3）信息咨询者 （4）团队协作者 （5）课程开发者 （6）学术顾问 （7）研究者 （8）学习者
中国：中小学教师教育技术标准
2004.12，教育部颁布《中小学教师教育技术能力 标准》，这是新中国建国以来的首个教师专业标 准。 2005年，“全国中小学教师教育技术能力建设项 目”启动（培训、考试、认证）。
“标准”的基本结构
标准包含教学人员、管理人员、技术人员等三个子标 准 体系结构相同，但基本内容则有差异。 体系结构：4(14)N 4 个 能力素质维度； 14个 一级指标； N 个 概要绩效指标： 教学人员 N=41 管理人员 N=46 技术人员 N=44
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2、信息时代的学习对传统的学习者的角色 提出了转变的要求
（1）主动的学习者 （2）建构的学习者 （3）协作的学习者 （4）意图的学习者 （5）交流的学习者 （6）情境的学习者 （7）反思的学习者
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（四）信息社会的教育
教育的四大支柱 ：学会认知(learning to
know)、学会做事(learning to do) 、学会共同生 活(learning to live together) 、学会生存(learning to be)
学会认知：是使学生学会认知的手段、方法,即学会如何学习; 学会做事：是使学生具有在一定的环境中工作的能力,包括如何 对待困难、解决冲突、承担风险和协调组织等多方面的综合能 力; 学会共同学习：使学生学会协作，学会设身处地去理解他人， 和周围人友好相处。 学会生存：则是使学生学会掌握自己的命运、具有适应环境变 化、求得自身的生存与发展所需的应变能力,包括想象、思考、 分析、判断、言语表达、情绪控制等方面的能力。
教育技术作为交叉学科 的特点将日益突出 教育技术将日益重视实 践性和支持性研究
学科
实践
心理
教育技术将日益关注技 术环境下的学习心理研 究
手段
教育技术的手段将日益 网络化、智能化、虚拟 化
现代教育技术
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教育技术与教师信息素养
1.4.1 信息素养概念的发展过程 1.4.2 什么是信息素养 1.4.3 教师教育技术能力标准
术与课程整合、自主学习与协作学习等)；
应用教育技术的社会责任(包括信息利用及传播有关的道德
教育技术理论和实践的学习、研究和应用，将在信息社会合格 教师的培养过程中发挥着举足轻重的作用。
1.4.3教师教育技术能力标准
美国：国家教师教育技术标准
1993年，国际教育技术联合会（ISTE）制定美国 《国家教师教育技术标准（NETS’1993）》。 美国国家教师教育认证委员会（NCATE）将该标准 作为教师认证、培训的依据。
教学（教育）技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、 运用、管理和评价的理论与实践。 ——美国教育传播与技术协会’1994
教育技术的概念
教育技术AECT’94定义de基本结构
现代教育技术
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1.教育技术的概念
教育技术 de 新定义 Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using and managing appropriate technological processes and resources. ——AECT’2005
教育技术（电化教育）理论研究者
全国电教系统的专业人员 从事信息技术教育研究、应用的相关人员
组织机构：
1979年教育部成立电化教育局和中央电教馆。现在，中央和各省市都建 立了电化教育馆。各级各类学校建立了专业性的教育技术机构。
1991年中国电化教育协会（现改为教育技术协会）成立。
1.2.3 教育技术的发展趋势
电化教育就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术 进行教育活动，以实现教育过程的最优化。 （南国农 李运林，1998）
研究重心从电化教学与传统教学、现代媒体与传统媒体的优劣比较转变
为对多媒体教学、教学设计、教育技术与课程整合等原理的研究与应用。
1.2.2 我国教育技术de发展史
教育技术工作者：
四个要素不是孤立地、简单地组合在一起，而是相互联系 、相互作用的有机整体。 与传统教学系统相比，教育技术的引入，对现代化教学系 统中教师、学生、教学内容、教育技术（教学媒体)四个 要素的地位与作用产生了深刻影响。
一是教师角色发生了转变，教师成为学生学习的指导者； 二是学生地位发生了转变，学生主体性作用得到充分发挥； 三是教学媒体作用发生了转变，教学媒体成为学生认知的工具； 四是教学方式发生了转变，教学方式出现多样化和个性化； 五是教学过程和教学内容的结构发生了转变，重视培养学生学习 方法和学习能力。