“深度学习”四要素在高中化学教学中的理解-2019年精选文档

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基于深度学习的“四维度”课堂教学实践——以“食品中的有机化合物”为例

案例采撷基于深度学习的“四维度”课堂教学实践———以“食品中的有机化合物”为例文|胡杰一、“四维度”课堂教学概述化学学科核心素养是新课标的培养目标，深度学习是落实核心素养的有效方式。

为实现课堂中学生的深度学习，我们开发并进行了“四维度”教学模式，如图1所示：目标达成度目标的定位目标的达成问题价值度触及问题本质激发内驱力引发学生思考学生参与度参与态度参与广度参与深度教师指导度调控、回应启发、讲解概括、提升四维度图1“四维度”为学生参与度、教师指导度、问题价值度、目标达成度。

学生参与度也是引导深度学习的重要方式与指标，学生的参与态度、参与广度、参与深度都直接影响深度学习效果。

教师指导度是通过调控、回应、启发、讲解、概况、提升等方式对学生进行指导，也是引领学生深度学习的关键所在。

问题价值度是触及问题本质，激发学生内驱力，引发学生对问题本质的思考。

目标达成度以课程标准和学生的学情为重要依据，确定目标定位，目标的达成是评价课堂的重要指标之一。

二、教材、学情分析食品中的有机化合物是苏教版教材中专题8的内容，食品中的有机化合物糖类、油脂、蛋白质、维生素都是人类重要的营养物质。

其教学内容与学生生活实际密切相关，学生已经具有一定的化学学习基础，而且在七年级的生物学课上，对六大营养素及其食物来源和在体内的代谢情况都有了初步的认识。

本节课试图基于生活实际，基于生物学学科的学习基础，引导学生从化学、生物学综合视角进行跨学科研学，最终目标是促进学生形成健康的饮食观念。

三、教学目标基于学情分析与课程标准的要求，确定本节课的教学目标：1.知道六大营养素，并基于学生多样化小组合作学习，引导学生进一步认识其中蛋白质、糖类、油脂、维生素与人体健康的关系；基于对特殊人群、特殊时期“一日三餐”食谱的评价分析，逐步形成科学饮食、健康饮食的观念。

2.通过掌握必备食品中的有机化合物结构与性质，掌握营养素对人体的意义，引发对问题本质的思考，培养自主学习、合作创新、语言表达的能力，最终能应用所学知识参与全民营养健康等社会决策。

基于“深度学习”的高中化学教学思考

基于“深度学习”的高中化学教学思考作者：许定贤来源：《课程教育研究》2020年第40期【摘要】对于高中化学来说，在讲授过程当中不仅要将化学知识传授给学生，而且还要让学生能够对化学知识进行灵活的运用。

因此本篇文章针对目前高中化学教学过程中所存在的问题进行深入的分析，并且基于深度学习来进行研究，为高中化学的教学提供一定参考。

【关键词】深度学习; 高中化学; 教学思考; 课堂改革【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）40-0039-02引言随着我国教育改革的不断深入，我国对于学生不仅要求其拥有过硬的专业知识，并且还要其能够灵活地将知识进行运用和转化。

并且教育部明确地对深度学习做出了界定，是指教师在课堂上要对学生的学习提供一定的引导，然后学生要根据教师的指导围绕着具有较高挑战性的学习主题进行全面的学习，这一过程被称作深度学习。

1.目前高中化学教学过程中存在哪些问题随着时代的不断发展，教育的不断改革在目前教育过程当中问题也渐渐凸显出来，因此针对目前高中化学教学过程中所存在的问题进行以下的分析：1.1教学定位不够准确教育改革的目的是为了提高教学的效果和质量，而教学定位够不够准确会直接影响到教学效果的高低。

而在实际的高中化学教学过程当中，由于教师对教学定位不够准确，导致教学过程中的问题频频发生。

例如对于一些选修的内容，教师却将其中的原理和发展变化进行过多的讲解，这导致学生的学习任务和学习负担加大，从而使化学教学的整体教学效率下降。

1.2活动开展的效率不够高在目前的教育改革工程当中，探究活动的目的是为了让学生通过活动小组合作等方式积极主动地去进行化学的学习，并且借此来培养学生的合作意识、团队精神和一丝不苟的科学精神。

但是在实际的教学过程当中，研究活动往往由于教师的不注重导致失去其本身的意义。

例如在对二氧化硫性质探究这一过程当中，教师会引导学生了解和掌握二氧化硫本身的性质，然后再通过实验来加深理解，但实际上应该让学生通过自主预习和实验，在实验过程中发现二氧化硫的性质，并且对实验过程中所产生的现象勇于提出问题勇于寻找答案。

深度学习在高中化学教学中的应用探究

深度学习在高中化学教学中的应用探究赖礼云摘要：传统的高中化学教学，教师采取“灌输式”的教学模式，学生被动学习，对知识的了解与探究只处于肤浅层次，阻碍了化学综合能力的提升。

而在化学教学中实施深度学习，可以促进学生对知识的深入理解与内化，提升化学应用能力。

因此，教师要引导学生深入理解化学概念，了解知识形成过程;创设生活与问题情境，激发学生探究欲望;借助思维导图，系统建构知识体系;开展合作探究，提升学生解决问题的能力。

关键词：高中化学;深度学习;应用探究所谓深度学习，就是关注学生的学习体验，关注学生知识探究的过程，引导学生探究具有一定难度的化学问题，在探究中掌握自主学习及化学知识和规律的教学方法。

在高中化学教学中，教师要以基础知识教学为切入点，引导学生不断进入探究学习的更深层次，同时促使学生进入知识逻辑关系与归纳及化学规律探索的深度探究状态，提升学生的化学思维能力，通过深度学习增强学生学习化学的自信，提高化学学科核心素养。

一、深入理解化学概念从某种意义上来说，学习化学的过程就是对化学概念不断构建与理解的过程。

概念是化学学习的基础和关键，教师不仅要引导学生理解概念，应用概念解决化学问题，还要让学生充分认识到化学概念是前人在化学探究实践中不断观察、在研究中检验总结而形成的，经过了不断提炼、精简的过程。

因此，理解化学概念不能只处于肤浅层面，而要让学生探究化学概念的实质，在对化学内涵与外延理解的基础上，不断拓展化学知识。

学生需要通过思考辨析概念，了解化学概念的严密、严谨。

在化学教学中，教师要用浅显易懂的方式，让学生更直观地理解化学概念。

二、创设生活与问题情境在傳统的教学中，教师一味地讲解灌输影响了学生对知识的深入理解。

因此，教师要注重启动学生的思维，利用学生的好奇心，促进学生探究动力的提升，从而产生深度理解化学知识的欲望。

同时，教师也要鼓励学生善于质疑，遇到问题善于动脑思考，并且通过自主学习与合作探究的方式，加深对知识的理解，有效完成知识建构。

以深度学习促核心素养发展的化学教学

702019.2 (合)□ 化学以深度学习促核心素养发展的化学教学●胡久华*摘要：化学学科深度学习旨在通过具有化学学科特色的挑战性任务，促进学生化学学科核心素养的发展。

指向深度学习的化学教学设计是单元学习主题统领的单元整体教学设计，具体包括：确定单元学习主题、确定单元学习目标、整体规划单元学习主题的教学、设计单元学习活动、设计持续性评价。

实施深度学习，关键在于让学生充分实践体验，充分预设与生成，实现深度互动，教师指导与讲解到位。

这需要教师不断实践，不断改进，在教学改进过程中获得专业发展。

关键词：化学学科核心素养深度学习单元学习主题化学教学设计与实施* 胡久华，北京师范大学化学学院教授。

如何实现学生深度学习，促进核心素养发展，是当前基础教育教学急需攻坚的问题，具有重要的意义。

实现深度学习能够促进学生学习方式的真正改变，落实学生核心素养的发展，促进新一轮课程改革在实践层面的有效推进。

此外，实现深度学习还能够揭示信息化时代学习的本质和课堂教学的根本任务。

一、什么是化学学科深度学习化学学科深度学习指的是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，开展以化学实验为主的多种探究活动，从宏微结合、变化守恒的视角，运用证据推理与模型认知的思维方式，解决综合复杂问题，获得结构化的化学核心知识，建立运用化学学科思想解决问题的思路方法，培养科学探究与学科创新意识、科学态度与社会责任，促进化学学科核心素养的发展。

化学学科深度学习旨在通过具有化学学科特色的挑战性任务，促进学生化学学科核心素养的发展。

其学习目标更强调在获得化学核心知识的基础上，促进化学学科核心素养的发展；其学习过程强调化学学科特有的学习活动——以化学实验为主的多种探究活动，实现学生学习方式的改变，让学生完成挑战性任务，积极参与，产生情感共鸣；其学习结果更强调化学学科思想方法的理解与运用。

二、指向深度学习的化学教学设计深度学习的发生需要条件，教师对学习目标、学习内容、学习过程、学习评价的设计是深度学习发生的保障。

谈化学教学中“深度学习”的内涵及实施策略

，
教师要引导学生超越表层的符号知识学习，
进入知识的逻辑形式和意义领域，将符号学习提
基金项目：本文系江苏省教育科学规划 “ 十二五” 课题“ 终身发展理念下促进普通高中学生学习智慧生成的实践研究 ” （立
批判性的学习方式，也是实现有意义学习的有效
年来，深度学习已成为这一时代背景下一种重要而有效的学习方式和学习理念，引起教师和教学
方式” ， “ 要求学习者进行理解性的学习、批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效的知识迁移及真实问题的解决” 。［３伍远岳阐述了基于“ 深度学习” 的深度教学， “ 深度教学是指超越表层的符号教学，由符号教学走向逻辑教学和意义教学的统
《现代基础教育研究》第ｌ９卷，２０１５年９月
（ＲｅｓｅａｒｃｈｏｆＭｏｄｅｒｎＢａｓｉｃＥｄｕｃａｔｉｏｎ）Ｖｏ１．１９，Ｓｅｐｔ．２０１５
谈化学教学中“ 深度学习＂的内涵及实施策略
升为深层意义的获得，使学生学会思考，学会做人。深度教学在知识符号教学的基础上，注重彰显教学的情感熏陶、思想交流、价值引导等功能，

指向深度学习的高中化学事实性知识内涵深究及教学建议

指向深度学习的高中化学事实性知识内涵深究及教学建议作者：郭为卢伟来源：《化学教学》2019年第08期摘要：深度学习的目标是培养学生的高阶思维。

针对目前高中化学事实性知识学习主要停留于浅层学习的现状，分析事实性知识的内涵与外延。

以“钠及其化合物”主题为例，说明典型的化学事实性知识内涵深究的具体步骤和相关主题的教学建议，强调教师应当基于学生认知水平在教学中渗透知识内涵，期望藉此为深度学习理念下教师的专业发展提供一些思考和帮助。

关键词：深度学习; 化学事实性知识; 知识内涵; 教学建议文章编号： 1005-6629（2019）8-0052-06 ; ; ; ; ; ;中图分类号： G633.8 ; ; ; ; ; ;文献标识码： B化学事实性知识是“反映物质的性质、存在、制法和用途等多方面内容的元素化合物知识以及化学与社会、生产和生活实际相联系的知识”[1]。

学生对事实性知识的学习往往停留于简单描述、记忆或复制的低阶水平，学习过程中思维深度不够，运用知识解决问题的能力偏弱[2， 3]。

这就要求教师不拘泥于宏观的事实性知识，而应以培养学生高阶思维为目标，有意识地分析事实性知识的多元内涵并基于学生认知水平在课堂教学中渗透知识内涵。

本文以“钠及其化合物”主题为例，说明化学事实性知识的内涵及深究步骤，并以其中的个别知识内涵为例提出相关主题的教学建议。

1 ;深度学习国内最早有学者指出，深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习[4]。

尽管不同学者对深度学习的理解有所区别，但其中的要素基本一致：深度学习的目标是培养高阶思维（主要表现为问题求解能力、创新思维能力、决策力和批判性思维能力[5]），重点是知识的结构化，测评手段是检测能否在新情境中实现知识的迁移。

2 ;化学事实性知识的外延与内涵“外延”是指某个概念包含的所有事物，而“内涵”则是概念本质属性的高度概括[6]。

“深度学习”四要素在高中化学教学中的理解-2019年精选文档

“深度学习”四要素在高中化学教学中的理解在如何培养学生核心素养的讨论背景下，深度学习逐步成为课程专家关注的对象。

深度学习最早由美国学者提出（当时提出的是浅层学习与深度学习两个对立概念），后由我国黎加厚教授等人以及教育部基础教育课程教材发展中心给出不同的界定，综合各方不同的观点，可以发现深度学习的定义或是有所不同，但核心要素却是相同的。

胡久华等[1]人基于他人的研究成果，提出深度学习的四要素，笔者结合自身的高中化学教学实践，进行了理解与思考。

一、挑战性学习主题学习主题是指围绕某一核心知识组织起来的，既具有一定难度同时又具有系统性的，能够体现化学学科思想与方法，能够促进学生的思考迈向深入的学习单元。

实际教学中，挑战性学习主题的确定，需要结合教学内容与学生的学情两个方面来进行。

如执教“硫和氮的氧化物”这一节，笔者联系生活实际（环保主题），抛出一个颇有挑战性的问题：空气中的二氧化硫与二氧化氮是从哪里来的？当这个问题抛出之后，课堂教学便易于形成一个学习主题。

学生往往会从硫元素与氮元素在自然界的存在及发生氧化反应等角度分析、思考，了解二氧化硫与二氧化氮的来源。

当然，这些信息尽量不要直接告知学生，留足时间让学生自主获取，因为只有充分调动学生的学习主动性，深度学习才有保证。

更重要的是，在信息占有的过程中，学生必然会思考自然界中游离态或化合态的硫与氮是如何变成二氧化硫或二氧化氮的，而这恰恰为深度学习的发生提供了良好的契机。

二、深度?W习目标深度学习目标是指学生深度学习之后所能实现的期待，这与传统的教学目标有着本质的区别，但跟现行的三维目标一样，可以从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等角度来予以描述。

化学教学中，主题学习的目标是需要认真规划的，这就意味着不能照搬参考书上的阐述。

笔者的理解是，目标的确定首先要关注学生，尤其是不同层次的学生（分层教学的必要性）。

只有各层次的学生均能通过自己的努力，达成之前设定的深度学习目标，深度学习及其目标才是有意义的。

浅析高中化学的深度学习

浅析高中化学的深度学习摘要化学深度学习是在老师的指导下通过创立真实情境、加强原有认知结构、着眼劣构领域促进学生对化学知识的深度学习，本文从化学教学实例入手，分析从几个方向改变学生的学习方式从而加强学生的深度学习，使学生得到更好的学习效果，教学相长。

关键词深度学习；案例；化学“先学后教”作为本校推崇的教学方式，并也相应取得了一定的成效，导之以思、导之以变、导之以术，从而培养学生良好的学习素养。

这一教学方式改变了以前满堂灌发传统教学，并随之对学生学习也提出了新要求，自主合作探究成立新的主题。

调查发现，许多自称合作性、探究性的课堂上，学生忙于各种“工具”的使用和“自由”的交流，对学生活动要解决的核心问题，往往只停留在对过程和步骤的认识层面上。

这种基于简单记忆和重复练习的浅层学习对于促进学生理解知识、建构意义、解决问题等能力的发展有很大的局限。

在教学实践中，针对这一问题，从教师角度，探讨深度学习的内涵，设计了促进学生深度学习的几种尝试。

[1]一、深度学习的内涵深度学习理论认为学习既是个体感知、记忆、思维等认知过程，也是根植于社会文化、历史背景、现实生活的社会建构过程。

深度学习的核心特征是高阶思维。

发展高阶思维能力有助于实现深度学习，同时深度学习又有助于促进学习者高阶思维能力的发展；深度学习的认知水平对应于“应用、分析、评价、创造”这4个较高级的认知层次[2]。

所以在理解的基础上进行的才能叫深度学习，这样才能更好的提高学生的学习素养和综合能力，更好地将已学知识迁移到新的问题中，解决问题。

深度学习具有4个基本特征：（1）深度学习注重知识学习的批判理解，强调学生对学习材料保持一种批判或怀疑态度，在质疑辨析中加深对深层知识和复杂概念的理解。

（2）深度学习强调学习内容的有机整合，把多种知识和信息间的联接，通过同化和顺应，与原有认知结构深度融合，以达到长期保持和迁移应用；灵活运用整合内容的认知策略和元认知策略，如图表、概念图等方式，梳理和扩大认知组块，建立更大范围的组块联动。

高中化学元素化合物“深度学习”策略分析

高中化学元素化合物“深度学习”策略分析要想在高中学习化学中取得好成绩，对于元素和化合物的深度学习至关重要。

高中化学课程中，学生需要掌握元素的性质、周期表的规律以及各种化合物的组成、性质和反应等知识。

针对化学元素和化合物的学习，我们需要有一些策略来进行深度学习，提高学习效果。

本文将针对高中化学元素和化合物的深度学习，提出一些策略分析。

1. 建立扎实的基础知识深度学习化学元素和化合物，首先要建立扎实的基础知识。

元素和化合物的性质、周期表的规律、离子键和共价键的构成、化学反应的机制等知识都是高中化学的基础，并且为后续的学习奠定了重要的基础。

学生在学习化学的初期，要注重对这些基础知识的理解和掌握，可以通过背诵、实验、练习等方式来加深印象，打下坚实的基础。

2. 关联实际生活化学元素和化合物广泛存在于我们的日常生活中，通过将所学的知识和实际生活中的现象进行关联，可以帮助学生更好地理解和记忆化学知识。

将氧气与燃烧联系起来，使学生理解燃烧是氧气与其他物质发生化学反应的过程；将二氧化碳与碳酸饮料、打石灰水联系起来，使学生理解二氧化碳对钙水的影响等。

通过这样的关联，可以增强学生对化学元素和化合物的印象，提高学习兴趣。

3. 多维度的学习方式针对高中化学元素和化合物的深度学习，学生可以采用多种学习方式，包括课堂学习、实验操作、课外阅读、互联网学习等。

在课堂学习中，学生可以通过听讲、互动讨论、翻阅教材等方式来深入理解化学知识；实验操作可以帮助学生亲身体验化学反应过程，掌握化学实验技能；课外阅读可以拓宽化学知识的广度，了解更多的化学实例和应用；互联网学习可以通过搜索资料、观看视频等方式来获取更加直观的化学知识。

通过多维度的学习方式，可以使学生全面、系统地掌握化学元素和化合物的知识。

4. 结合考试要求学生在深度学习化学元素和化合物时，要结合考试要求，对重点和难点进行有针对性的学习。

在准备考试时，可以根据教材的章节和知识点划分，对每个知识点进行逐一梳理和复习，重点关注易出现错误的知识点，弄清楚易混淆的概念，以及需要记忆的重要实例和化学方程式等。

深度学习理念下的高中化学教学

课改新探KEGAI XINTAN在高中阶段的课程中，化学相较于其他学科，更偏向于实验基础，也更加具有操作性。

因此，在进行高中化学教学时，教师应更加注重理论与应用之间的双重培养。

在教学过程中，深度教学作为解析教学中的一种，可以有效培养学生思维能力以及批判能力，使其在之后的学习中可以将知识进行有效归纳总结，并且学会制定学习计划。

本文将以苏教版化学教材中《原电池的工作原理》一课为例，针对高中教学中深度学习理念的运用进行研究与探讨。

一、高中化学教学过程中存在的问题近年来，尽管我国教育事业取得了很大的成就，教学改革也在深入发展，但是，就高中化学教学而言，仍然有一些问题没有得到真正解决，主要存在以下四个方面的问题。

1.教学定位缺乏准度在教学过程中，一堂课是否成功，可以通过教学效果与教学质量进行体现，教学定位有着决定性的作用。

尤其在进行实际的教学过程中，常常由于教师对于教学定位的不准确，而引发许多的问题出现，使得学生无法理解课堂中的重难点，比如，在进行《原电池的工作原理》一课的讲解时，在教学目标中，只需要学生对于原电池的工作原理进行了解，并且在之后的学习中，可以利用相关原理进行原电池设计和应用工作即可。

但部分教师却无法准确定位，常常深入讲解双液原电池与单液原电池之间的能量转化。

在这种情况下，往往导致学生无法准确地捕捉教学重点，造成教学效果差。

教学定位的不准确，更会造成教育主体的替换，使得课堂脱离学生，降低课堂效率。

2.活动开展缺乏效度在近些年的教学研究以及教学改革中，教学活动的设置对于整个教学过程有着重要的作用与影响。

在教学过程中，适当地开展教学活动，可以有效调动学生的学习兴趣和小组学习能力，也可以帮助学生更加主动地进行学习，并且在学习过程中，也可以有效地提高学生认真严谨的学习态度和科研精神。

但在实际的教学过程中，总是存在教学活动的不合理，使得教学效果无法达到预期，甚至会导致教学质量的降低。

比如，在《原电池的工作原理》一课中，常常有教师为“炫技”而提出与教学无关的教学问题，导致学生在课堂知识还未巩固的情况下，出现知识点的混乱，学习质量的降低。

基于“深度学习”的高中化学课堂教学实践初探

基于“深度学习”的高中化学课堂教学实践初探作者：裴友凤来源：《中学化学》2019年第02期一、问题的提出基于对学生学习过程的实验研究，美国学者Ference Marton 和Roger Saljo 于1976年最早提出了两个相对应的学习概念：深度学习和浅层学习。

我国对深度学习的研究起步较晚，黎加厚教授（2005年）对深度学习进行了界定：在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。

也有学者提出深度学习注重批判理解、强调信息整合、促进知识建构、着意迁移运用、面向问题解决等五个基本特征。

目前笔者所在校高中化学课堂中普遍存在一些令人不太满意的现象：以知识为主，学生学习的主动性和兴趣不高，被动听讲;课堂上学生的活动较少，科学探究活动流于形式，师生间、学生间真正的互动交流很少。

学生仍是机械记忆、碎片化的学习，对化学知识形不成系统化、结构化的体系。

教师教学就事论事，对学科课堂整体理解不够，关注教学技能较多，关注学科思想方法较少。

高中化学教学更多的是应试导向，复习课、习题演练偏多，过多关注学生的解题技巧训练，较少关注学生核心素养的发展。

教学中存在的这些问题，导致學生获得更多的是事实性知识，对知识的浅显理解，运用知识解决新问题的能力偏弱，学习动力不足，学习过程中思维深度不够。

为此，教学需要关注学生已有知识，从学生熟知的真实情境中提供感性材料，与课本相关知识有机关联，通过连续性问题以及对问题结论的追问，制造认知冲突，引发学生深入思考，促进学生经历从实验探究到理论分析，从宏观辨识与微观本质分析的学习体验，有助于提高学生研究问题的深度，促进学生化学核心素养的发展。

二、研究的意义学生在课堂中“深度学习”的表现：全身心投入、充满好奇的专注、困惑时不折不挠地钻研，学生既有独立性、批判性又有合作性。

基于深度学习的高中化学课堂教学研究

基于深度学习的高中化学课堂教学研究一、深度学习在高中化学教学中的应用深度学习可以通过模拟人脑的学习过程，通过大量的数据进行训练，从而实现对复杂问题的理解和分析。

在高中化学教学中，深度学习可以被应用到以下方面：1. 个性化教学深度学习可以通过对学生的学习情况进行分析，为每个学生提供个性化的教学方案。

这样可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效率。

2. 课堂互动利用深度学习技术，可以开发出更加生动有趣的课堂互动教学工具，从而吸引学生的注意力，让他们更主动地参与到学习中来。

3. 知识检索深度学习可以帮助学生更快速地查找到自己需要的学习资源，提高学习效率。

4. 提供学习建议深度学习可以根据学生的学习情况，为他们提供相应的学习建议，帮助他们更好地掌握化学知识。

以上仅是深度学习在高中化学教学中的应用之一，通过深度学习技术的应用，可以有效地提高教学效果，提高学生的学习积极性和主动性。

2. 实时反馈深度学习可以根据学生的学习情况实时反馈，及时调整教学策略，让学生能够更好地理解和掌握化学知识。

3. 多媒体教学深度学习可以结合多媒体技术，提供更加生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣。

4. 自主学习通过深度学习技术，可以让学生更加自主地进行学习，提高学生的学习动机和学习积极性。

虽然深度学习在高中化学教学中有着许多优势，但也面临一些挑战：1. 技术限制深度学习技术需要大量的数据支持和强大的计算能力，而目前很多学校的教学设备还不能满足这些需求。

2. 教师素质深度学习需要教师具备一定的计算机技术和数据分析能力，而目前教师队伍中还存在很多技术能力较弱的教师。

3. 数据隐私在个性化教学中，会产生大量的个人学习数据，而这些数据的隐私保护将会面临很大的挑战。

4. 效果验证深度学习技术的应用效果如何验证，以及如何保证其对学生学习的积极影响，都是需要解决的问题。

面对这些挑战，需要学校、教师和科研人员共同努力，不断完善相关制度，提高技术和教育素质，保护学生个人隐私，同时也需要加强对深度学习技术的研究和验证。

深度教学在化学学科中的实施建议

深度教学在化学学科中的实施建议作者：陈风雷来源：《江苏教育·中学教学版》2019年第09期【摘要】深度教学追求学习者的思维和情感深度以及对知识的理解程度，具有理解性、反思性和体验性等特征。

化学学科可以通过制订适切学习目标、选择真实教学情境、组织高阶思维活动和同步落实教学评价等相关策略，将深度教学贯穿于课堂教学的全过程。

【关键词】化学学科;深度教学;核心素养【中图分类号】G633.8; 【文献标志码】A; 【文章编号】1005-6009（2019）67-0053-03【作者简介】陈风雷，江苏省南通中学（江苏南通，226001）国际教育处主任，高级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，南通市学科带头人。

一、深度教学的意蕴深度教学中的“深”不是指学科知识的总量或难度，而是学习者的思维和情感深度以及对知识的理解程度。

所以，深度教学不是要增加学科知识的总量或难度，而是要克服对知识浅层次的表层学习或表面学习，以及对知识不加理解地简单占有和机械训练的局限，引导学生通过对知识的深层加工，实现基于知识内在结构的、对学科思想和思维方式的深层理解与掌握，并导向包括正确价值观念、必备品格和关键能力等在内的学科核心素养的教学。

依据《普通高中化学课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”）的描述，化学学科的深度教学就是要“将化学知识与技能的学习、化学思想观念的建构、科学探究与问题解决能力的发展、创新意识和社会责任感的形成等多方面的要求融为一体”，让学生通过深度学习，理解学科知识内涵，建构学科思想观念，并迁移运用于真实情境中的问题解决，从而在获取知识意义、建立学科观念、发展学科能力、丰富学科经验的基础上形成化学核心素养。

二、深度教学的特征1.深度教学是理解性教学。

“理解”是个体应用已有知识，揭示事物之间的联系而认识新事物的过程。

无论是揭示事物之间的外部联系把新事物归入已知事物中，还是揭露事物之间的内在联系确定事物之间的因果关系，都是认识新事物的过程。

深度学习理念下的化学教学探索——以“乙酸”一课为例

深度学习理念下的化学教学探索——以“乙酸”一课为例作者：叶方猛来源：《江苏教育·中学教学》 2019年第12期叶方猛【摘要】基于深度学习理念，以“乙酸”的教学为例，突破传统的教学模式，通过确定高阶思维发展的学习目标，引导学生深度理解；设计与目标匹配的评价任务，引导学生深度反思；创设促进深度学习的真实情境，引导学生积极体验。

【关键词】深度学习；乙酸；学习目标；评价任务；真实情境【中图分类号】G633.8 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）91-0063-04【作者简介】叶方猛，南京市第一中学（南京，210001）教师，高级教师。

一、问题的提出我国学者黎加厚认为：“深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。

”［1］可见，深度学习是强调在教师的指导下学生自主基于理解进行知识建构和解决问题的学习。

“乙酸”是人教版高中化学选修5第3章第3节内容，这部分内容在必修2部分已经初步涉及，学生对于乙酸的酸性和酯化反应已基本掌握。

如果按照传统教学方式，即通过乙酸与指示剂、金属和碳酸盐的反应来验证其酸性；通过酯化反应了解实验的相关注意事项（酯化反应在必修2中已出现），那么学生的学习显然是浅层次的，学生的学习兴趣和课堂参与度必然会打折扣，就考查评价而言，学生也只能解决一些侧重记忆方面的内容，理解、设计、评价、迁移等方面的能力并没有相应得到提升，更谈不上培养解决实际问题的能力。

如何促使学生的学习从浅层转向深度？笔者在设计教学案例时，基于深度学习理念，从确定学习目标、设定评价任务、优化教学过程等方面进行了探索。

二、指向深度学习的教学策略1.确定高阶思维发展的学习目标，引导学生深度理解。

首先，根据课标要求，确定关键词，凸显出本课时的核心内容。

（见图1）由此确定学习目标为：（1）通过自主设计实验，探究乙酸的酸性强弱，锻炼自主分析、设计、表达的能力。

基于深度学习的高中化学教学分析

教育界/ JIAOYUJIE2022年第3期（总第479期）▲课程教学基于深度学习的高中化学教学分析谢　新【摘要】在素质教育理念下，高中化学教学除了丰富学生的基础知识、提升学生的化学能力，更要注重学生综合素养的发展。

因此，探究深度学习在高中化学中的应用，是当下化学教学的主要任务之一，对学生综合素养的发展起到了积极的推动作用。

基于此，文章对深度学习理念下的高中化学教学进行了全面的分析，期望在有效策略的引导下实现学生的深层次学习。

【关键词】高中化学；深度学习；教学探究作者简介：谢新（1974.02—），男，福建省周宁县第十中学，中学一级教师。

高中化学是一门理论和实践相结合的学科。

深度学习作为一种教学方式，在结合化学本学科特点的基础上，从理论到实践多个层次设计化学课堂，以促进学生的深度学习，并实现发展学生化学思维、促进学生批判能力提升的教学目的。

基于深度学习开展化学教学，可以提升学生的学习效果，促进学生探究能力和创新能力的发展，为学生更高层次的学习打下坚实的基础。

教育部基础教育课程对深度学习理念进行了如下界定：在教师引导下，学生基于教师提出的任务，全身心参与并享受成功的快乐，最终提升自身能力的学习过程。

在我国教育改革的不断推进中，运用深度学习策略开展教学的方法越来越普遍。

在高中化学教学中，教师要分析化学教学中存在的问题，并从学生的需求出发探寻深度学习策略，以完善学生的思维模式，提升学生的操作能力，并为他们综合能力的提升打下坚实的基础。

一、深度学习的内涵对于深度学习的概念，目前国内外还没有形成统一的认知。

当前在国内流行的深度学习的概念为：在理解知识的基础上，学生能够批判式地学习新思想，并将其和自身以往的认知结合起来，以此作为解决实际问题的一种学习方式。

作为新时代的一种重要学习理念，深度学习是在浅层学习的基础上提出的。

深度学习强调分析、研究、评价等更高层次的认知，关注核心知识，即在学习书本知识的基础上能够运用批判思维分析和探究知识，并实现学生从低阶思维向高阶思维发展的目的［1］。

化学深度学习

化学深度学习学习是每个人一生中最重要的事，而深度学习正是指对学习进行延伸，挖掘学习的深层次内涵，从而提升自己知识的广度和深度。

通过深度学习，使人的潜能得到全面发挥，是学习发展史上最伟大的革命。

正如布鲁纳所说：“教育的目的就是要求人们能够超越他们已经达到的成就。

”要想超越过去的自己，就必须有超越别人的眼光和胸怀，更新观念，创新方法，用一种与时俱进的思维来引导自己走向未来。

但深度学习不仅仅在课堂上，还应该包括家庭、学校以及社会生活等各个领域，尤其要做到学以致用，将理论知识运用于实践，将实践知识再反馈于实践，实现理论知识的良性循环，逐步完善和健全自己，让自己在整个社会文明的进程中发挥积极作用。

要想把知识转化为能力，只是在课堂上埋头苦学是远远不够的，还要加强综合实践能力的培养，多读书，开拓视野，增长见识，用文字与语言表达能力，动手操作能力，思维能力等方面提高自己，同时注意理论联系实际，使之更好地融入到生活中，从而锻炼自己的组织管理能力，勇于挑战自我，超越自我，并且还要能够坚持，也就是意志的锻炼，磨练自己的意志，这样才能达到终身学习的目的。

其实我们每个人都有一定的好奇心，对外界新奇的东西有着强烈的欲望，但限于现有的条件和时间很难了解到事物的本质，而随着科技的发展，信息交流日益频繁，社会生产日益进步，传播速度也大大加快，这样无疑给我们带来了获取知识的新途径，所以我们要抓住机遇，好好利用网络资源，争取在最短的时间里掌握各种新知识。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在学习的过程中，既要向书本学习，又要向他人学习，要勇于探索，勇于创新，还要虚心请教，尊重老师，结合实际，用新的思想和方法武装自己，将书本的知识与社会实践相结合，让自己的学习和生活变得充实而精彩，在实践中找到自己的人生坐标，在成功中不断发展自己。

同学们，让我们一起开展各种形式的学习活动，把学习与创造、研究和实践结合起来，学会独立思考，敢于质疑问题，不断追求真理，勤于实践，勇于创新，逐步完善和健全自己，努力使自己成为高素质的复合型人才，为我们的祖国发挥积极的作用。

浅谈在高中化学课堂教学中基于核心素养培育的深度学习

浅谈在高中化学课堂教学中基于核心素养培育的深度学习摘要：深度学习作为目前学习理论中的重要概念，对学科教师开展课程教学做出了鲜明指导，要求教师做出多方面、多环节的教学调整，引导和带动学生的学习活动由浅层转向深层。

核心素养的提出为学科教师开展深度学习更有针对性的做出了目标导向，基于核心素养推进开展深度学习也是新课标下学科教师教育教学的新要求。

文章以高中化学学科为例，在认真分析高中化学核心素养内涵以及深度学习内涵的基础上，探析基于核心素养在高中化学课堂教学中开展深度学习的基本策略，以供参考。

关键词：高中化学；核心素养；深度学习1.高中化学核心素养的根本内涵学生发展核心素养具体到高中化学学科之中内涵更加丰富，意义更加具体。

它主要是指学生在化学学习过程中形成的适应个体以及社会终身发展需要的必备品格和关键能力，主要包括：“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”5个维度。

1.深度学习基本内涵及意义价值提出在高中化学课堂有效开展深层学习，推动学生核心素养发展，要求高中化学教师了解深层学习概念组成。

什么是深层学习？实际上深层学习就是尊重学生在学习过程中本位角色，在充分发挥学生能动性和主动性的基础上传授给学生科学学习的方法，引导学生对新旧知识进行整合连接，熟练应用。

之所以在教育新时代提出在课堂教学中开展深度学习，主要原因如下：第一，它能够发展学生的学习能力，让学生掌握学习技巧，成为课堂学习的主人，激活学生的主动学习意识。

第二，它能够提高课堂教学的效率，教师的教学压力大大减弱，课堂教学目标顺利达到。

第三，它符合现代教育的发展需要，能够让学生在深度学习的基础上实现自我核心素养的发展，有助于学科教师在有效推进教学的过程中响应现代教育要求，实现人才培养。

1.基于核心素养培育的高中化学课堂深度学习策略在充分把握核心素养及深度学习内涵的基础上，高中化学教师从核心素养出发深度开展深度学习工作可以把握课堂教学的课前、课中、课末三大环节：1.准备阶段，做好深层学习准备，初步激活核心素养1.基于课程内容，设定学习任务：学生的深层学习活动需要以浅层学习做基础，这要求高中化学教师能够从化学课程出发，设定科学的学习任务，引导学生先开展浅层学习，为后续的深层学习做好准备，借助学习准备环节，初步实现学生核心素养激活培养。

基于“深度学习”的高中化学教学思考

２.世界卫生组织的事故调查显示ꎬ大约５０％~６０％的交通事故与酒后驾驶有关.目前ꎬ饮酒驾驶属于违法行为ꎬ醉酒驾驶属于犯罪行为.交警如何判断驾驶员是否酒后驾车?依据的化学原理是什么?发生了什么类型的化学反应?学生对乙醇的学习是以日常社会问题为中心ꎬ将乙醇的化学性质巧妙地置于真实的社会生活情景中ꎬ让学生在解决诸如上述与乙醇相关的化学社会问题的过程中来学习和掌握乙醇的性质.在这样的学习情境中ꎬ学生不仅要运用元素化合物知识解决生活中的一些具体问题ꎬ还要能对与化学相关的一些社会㊁生活问题做出合理的判断ꎬ这势必会诱发学生学习元素化合物知识的积极兴趣ꎬ从而为学生进一步自主学习其它元素化合物知识既丰富了学习素材ꎬ又拓展了学习空间.总之ꎬ在帮助学生建立化学基本观念的过程中引导学生从特质上把握元素化合物ꎬ让学生在亲临活生生的化学社会生活环境中ꎬ让他们从中去感悟学习元素化合物性质的方法和思路ꎬ从而在帮助学困生走出元素化合物知识学习困境的同时实现元素化合物知识学习重心的有效转移ꎬ也就坐实了元素化合物知识课堂教学效益的高效性.㊀㊀参考文献:[１]梁卉.中学化学学科观念的初步研究[Ｄ].南京:南京师范大学ꎬ２００８.[２]宋心琦ꎬ胡美玲.对中学化学的主要任务和教材改革的看法[Ｊ].化学教育ꎬ２００１(９):３－４.[责任编辑:季春阳]基于深度学习的高中化学教学思考杨金芳(江苏省南通市第二中学㊀２２６０００)摘㊀要:高中化学教学要超越教学方式本身ꎬ将教学的重心放在学生的学习过程之上. 深度学习能最大限度地促进学生围绕具体的学习主题积极思考并获得一定发展ꎬ从而实现学习方式的根本转变ꎬ实现化学学科核心素养的有效培养ꎬ同时真正体验化学学科本质.关键词:高中化学ꎻ深度学习ꎻ教学思考中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)０９－００８３－０２收稿日期:２０１８－０１－０１作者简介:杨金芳(１９７８.２－)ꎬ女ꎬ江苏省南通人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事化学教学研究.㊀㊀在核心素养引领中学教育教学改革的背景下ꎬ 深度学习成为当前一个比较热门的概念ꎬ其重要原因就在于核心素养给出的是培养人的结果ꎬ而深度学习被认为是培育核心素养的重要途径.所谓深度学习ꎬ是指在老师的引领之下ꎬ学生围绕一个个具体的学习主题ꎬ全身心积极参与㊁充分体验成功并得到发展的有意义的学习过程.研究者指出ꎬ深度学习既是教学理念ꎬ也是教学改革的方向ꎬ既是思想方法ꎬ也是教学的基本原则与策略.本文以高中化学教学为例ꎬ谈谈笔者对深度学习的思考.㊀㊀一㊁深度学习促进化学学习方式的根本改变十几年的课程改革有一条主线ꎬ那就是促进学生学习方式的改变.如果说教师的教学已经适应了自主㊁合作㊁探究的教学环境的话ꎬ那么需要建立的一个基本认识是ꎬ以自主㊁合作㊁探究冠名的学习方式ꎬ严格来讲只是对异于传统讲授教学方式的描述ꎬ而不能体现新的学习方式本身的原有意蕴.或者再说得直接一点ꎬ十多年的课程改革中所尝试的新的学习方式ꎬ很多时候并没有让学生实现学习方式的根本改变ꎬ而当教师的教学视线锁定在深度学习上时ꎬ学生的化学学习方式就有可能真正实现改变.例如ꎬ 离子反应这一课时ꎬ很多教师会设计让学生通过自主㊁合作的方式完成酸㊁碱㊁盐在水溶液中的电离这一内容的学习.一般是学生通过对教材或根据教材３８Copyright©博看网 . All Rights Reserved.另外编制的学习材料ꎬ完成对电解质㊁电离等概念的学习与理解ꎬ同时结合ＨＣｌ㊁Ｈ２ＳＯ４㊁ＨＮＯ３等具体实例的电离方程式ꎬ进一步理解电离的实质.但从学习效果上来评估ꎬ学生通过这些学习方式所习得的是什么呢?严格来讲只有具体的概念与实例ꎬ学生对电离的本质可能并不会真正理解.在这样的背景下ꎬ深度学习就可以发挥促进学生学习方式转变的作用.最直接且有效的做法就是问题驱动 :１.化学中的导电现象有哪些具体实例?２.酸㊁碱㊁盐的水溶液及熔融的氯化钠㊁硝酸钠㊁氢氧化钠等物质为什么能导电?在这两个问题的分析与理解的基础上ꎬ建立一个能够回答上述问题的化学理论.事实证明ꎬ在两个问题的驱动之下ꎬ学生可以基于导电这一关键词ꎬ建立起关于若干实例的解释理论ꎬ即电离理论ꎬ而当电离能够进一步解释其它事例的时候ꎬ就是学生全身心参与㊁体验成功ꎬ并且获得发展的过程ꎬ也就是说深度学习的过程就完善了.㊀㊀二㊁深度学习实现化学核心素养的有效培养高中化学核心素养作为指向必备品格与关键能力的核心素养的下位概念ꎬ其通常强调宏观辨识与微观探析㊁变化观念与平衡思想㊁证据推理与模型认知㊁科学探究与创新意识㊁科学精神与社会责任等五个方面.在纯粹讲授的教学环境中ꎬ或者说在只有新型学习方式之名而无深度学习之实的情境中ꎬ高中化学核心素养的这五个方面实际上是难以真正养成的.那么ꎬ深度学习何以实现化学学科核心素养的有效培养呢?笔者的理解围绕一个关键ꎬ那就是学生学习的原生态情境与高水平思维.例如ꎬ在氧化还原反应的教学中ꎬ基于学生的学情ꎬ教师通常是通过回忆初中所学的还原反应引入.这一引入的最大好处ꎬ就是让学生可以在相对熟悉的知识基础上构建新的知识ꎬ从学习心理学的角度来看ꎬ则是利用了同化的学习心理机制.在实际教学中ꎬ如果让这个情境更原生态一些ꎬ再通过问题来促进学生的深入思考ꎬ那就可以营造一个深度学习的环境.实际教学中ꎬ笔者是这样尝试的:留足时间给学生再次体验木炭还原氧化铜的实验ꎬ让学生思考木炭在氧化铜变成金属铜的过程中的作用事实证明ꎬ这个实验是必要的:首先让学生已经淡忘的知识进一步明晰化ꎻ其次ꎬ便于分析其中存在的还原反应ꎬ并判断是否有氧化反应的存在.这一教学环节目的是想让学生思考得出氧化反应和还原反应是同时发生的这一结论ꎬ而为了实现这一目的ꎬ教师可以通过问题引导:同学们ꎬ氧化反应与还原反应是不是同时发生的呢?㊀事实证明ꎬ在问题的驱动之下ꎬ学生的思维完全处于活跃状态ꎬ会主动借助木炭还原氧化铜的实验积极加工这一问题ꎬ从而达成共识:氧化反应与还原反应是同时发生的.在这样的过程中ꎬ促进学生思维加工的教学实例是鲜活的ꎬ基于分析思考得出的结论是有深度的ꎬ因而这就是一个深度学习的过程ꎬ宏观辨识与微观探析㊁科学探究与科学精神亦可形成ꎬ而这又是真正指向化学学科核心素养的.㊀㊀三㊁深度学习利于化学学科本质的成功体验高中化学学习的一个重要目的ꎬ就是对化学学科本质的体验ꎬ这个体验成功与否ꎬ与学习过程有着直接的关系.美国２０１５年发布的关于基础教育的«地平线报告»中明确提出了深度学习的策略ꎬ且认为这是揭示和理解学习本质的重要途径.笔者以为ꎬ具体到某一学科时ꎬ学习本质与学科本质是相通的ꎬ在高中化学学习中ꎬ只有深度学习才能真正把握学科本质.高中化学学科本质有三个体现:一是研究对象的微观性与整体性ꎻ二是研究过程的深刻性ꎻ三是化学研究者的学科或专业敏锐性.例如ꎬ学生在学习离子反应的时候ꎬ需要认识到过去化学学习可能只要记住现象ꎬ知道相应的反应过程并能用化学方程式表示这一过程ꎬ而现在则需要从离子形成与结合的角度认识反应过程.例如酸碱中和反应的本质ꎬ就是酸电离出的氢离子与碱电离出的氢氧根离子结合形成了水分子ꎬ抓住这一本质ꎬ就掌握了酸碱中和反应的实质.总而言之ꎬ高中化学学习要超越具体的学习形式本身ꎬ要从化学学科的特点出发ꎬ创设一个深度学习的过程ꎬ以让学生对化学㊁对化学学习有一个更精准的理解与掌握.㊀㊀参考文献:[１]胡久华ꎬ罗滨ꎬ陈颖.指向深度学习的化学教学实践改进[Ｊ].课程.教材.教法ꎬ２０１７(３):９０－９６.[２]陈静.以人为本构建和谐的问题交互平台基于问题学习模式在化学教学中的实践尝试[Ｊ].化学教与学ꎬ２０１０(８):１５－１７.[责任编辑:季春阳]４８Copyright©博看网 . All Rights Reserved.。