五年级下册语文教案-第四单元 习作:他( )了 人教部编版
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习作:他了
【教学目标】
知识与能力:
把事情的经过写具体;重点写出人物当时的神态、动作、语言等。
过程与方法:
教师引导,学生交流选材。
情感态度与价值观:
引导学生感悟当时的心情。
【教学重点】
运用动作、语言、神态描写,表现人物的内心。
【教学难点】
引导选材,拓展学生的思维。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
运用动作、语言、神态描写,表现人物的内心。
【教学过程】
一、导入新课。
生活中,你有没有见过一个人陶醉时的情景,今天我们来写一篇作文《他陶醉了》。
二、明确习作的目标。
1.写一个人陶醉的样子。可以写得意、吃惊、兴奋时的样子。
2.要求:把事情的经过写下来,特别要把他当时的表现写具体。
设计意图:
了解这次习作的目的。
三、习作指导。
1.理解题目。
“陶醉”:很满意地沉浸在某种境界或思想活动中。陶醉时,他的面部表情是怎样的?眼神与平时一样吗?他有哪些不寻常的举动?他说了哪些话?说话时的语气是怎样的?
设计意图:
学生只有深入理解了题目的意思,才能更好地写习作。
2.引导选材。
(1)这次作文要求写一件事,要把这件事的前因后果写清楚。这件事可以是开心的事,惊奇的事、得意的事等。所以首先要想好写什么内容,什么让他陶醉了,主人公是他,第三人称。
(2)可以写读书让他陶醉了;画画让他陶醉了;老师的关爱让他陶醉了;妈妈的爱让他陶醉了;电影让他陶醉了……
(3)重点写出他陶醉时与平时不一样的神态、动作、语言等。
设计意图:
拓展学生思维,引导学生选材。
3.开头指导。
(1)开头:①有人陶醉于如诗如画的美景,有人陶醉于优美动听的歌声,有人陶醉于振奋人心的影片……而他却陶醉于……
②回首往事,有成功的喜悦,有失败的痛苦,有纵情的欢笑,也有恣意的泪水……那种种身临其境的感觉让他一次次沉浸在陶醉之中。
(2)结尾:①书使他陶醉,书是他的伴侣,因为书给了他一片无拘无束的天地。
②一次次陶醉,让他更加热爱生活;一次次陶醉,让他更加珍爱生命;一次次陶醉,让他更加充满信心地面对未来。
设计意图:
示范开头和结尾,进一步强调要紧扣文题去写,不能跑题。
四、小组交流习作话题。
1.小组交流习作话题,并说说该如何写,重点说说他是如何陶醉的,及其陶醉其中的样子。
2.学生汇报,教师点拨。
设计意图:
组内交流,让学生选材,讨论写法。
五、例文指导。
1.出示例文《他陶醉了》。
他从小就喜欢阅读,他陶醉在书的世界里,恨不得钻到书里去遨游一番。阅读让他变得聪明,让他觉得生活更加丰富多彩。
他爱在冬日的午后,懒懒地坐在靠窗的椅子上看书,尽情地翱翔在知识的天空里;他爱在夏日夕阳西沉的傍晚,在阳台的竹椅上,听着蝉鸣,捧着一本书,陶醉在书的海洋里。
那次,他正在床上捧着一本书看得起劲,妈妈走进他的房间,让他关灯睡觉,任他怎么说都没用。等妈妈走后,他找来一个小手电筒,用被子把自己蒙得严严实实,借着手电筒的光,继续看书。他深深地陶醉在这书里了。忽然,被子被人掀起,一只手抓住他的书,夺了过去,他抬头看,原来是妈妈。“你这小伎俩还想骗我?瞧你一脑门子汗!”书被没收了,他只得睡觉。
还有一次,一大早他就抱着书读,谁知一读进去他就被一篇篇文章吸引了,他感到自己也成了书中的一个角色。咦?怎么,地震了吗?他抬头一看,是爸爸在抓住他的肩膀前后摇晃。爸爸笑着说:“吃早饭了!”
阅读让他陶醉,他喜欢书,他就是一个“小书虫”,时时刻刻都准备抱着他的书“细嚼”一番,好填饱他饥饿的肚子。
2.文章是如何写他陶醉的?
第3、4自然段通过两件小事写他陶醉于书海。
设计意图:
例文指导,让学生进一步掌握紧扣“陶醉”两字来写,重点写人物陶醉时的表现。
六、学生列提纲,构思。
第二课时
【课时目标】
教师讲评习作,学生修改习作。
【教学过程】
教师整体介绍这次的习作。
一、师生交流习作。
1.出示优秀作品,让学生欣赏,说说这篇习作好在哪里。(①可以从字词方面评价;②文章是否围绕主题“陶醉”来写。③陶醉时的神态、语言描写等。) 设计意图:
欣赏优秀作文,让学生体会习作的构思及写法,反思自己的不足。
2.出示比较差的习作。
引导学生发现问题,修改习作。
设计意图:
教给学生修改习作的方法。
二、小组交流修改习作。
三、学生自己修改习作。
【析书设计】
他陶醉了
1.把事情的经过写具体。
2.重点写人物陶醉时的神态、动作、语言等。