专题讲座稿

专题讲座

有效课堂与教学设计

各位老师：大家下午好！

我受学校教研室委托，今天和各位坐在这里一起来学习新课程的教学理论；了解新时期的教学理念；一起探究当前课堂教学中的新途径。今天和大家一起学习和分享的专题是——有效课堂与教学设计。

一、什么是有效课堂？

A、实现了预设目标的课就是有效的课。

B、形式和内容是学生感兴趣的，学生愿意学的课是有效的课。

C、有内容学的课是有效的课。

D、有意义的。

实现有效课堂的前提要求：

1、教师激情饱满、自如自信。

2、用教语言的方式教英语。

3、尊重和承认学生的不成熟和差异，有耐心有能力欣赏学生从不会到会的渐变过程。

4、在学生面前展示你的智慧和靓丽、展示你的热情和善意、展示你对他们的爱。

5、尊重“量变到质变的规律”、尊重教育效果的后滞性和潜在性。（正确认识一节课的目标）

二、教学设计的意义

教学设计是为了实现一定的教学目标，依据教学内容、学生特点

和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。

教学设计是在教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。

三、有效课堂教学设计的意义

有效课堂教学设计则是要比较理性、系统地阐述自己的教学设想与主张,要回应教案中“我为什么要这样设计”，这是提高教师教学能力的一种有效实践，是实现教师专业化成长的重要途径。

教学设计的原则：

1、教学设计是以“学”为前提和依据的。

2、让学生始终在“做”中学习知识。

3、把学习目标分解成若干个子目标，就象任务一样在不同的学习阶段让学生去完成。

4、用对学生来说有意义的情节展开整个学习活动。

教学设计中要注意的几个问题：

1、时间设计合理和谐、步步衔接、水道渠成。

2、教学设计要关注：学生的情绪；意义的展开和发展；知识的学习和把握；

3、知识内涵在情节中、意义中隐藏的越深，课堂教学就越有效，学生就越爱学，学得也就越好。

四、有效课堂教学设计的主要内容

1、教学背景分析:教材分析;学情分析

教学背景分:

整体把握教材（专业地读）

直面学生现实（用心地读）

动态生成的课堂（智慧地读）

2、教学目标就是三维目标：

知识与技能目标：制定本节课的学习学生应该学习的知识内容及学习的程度；

过程与方法目标:制定本节课的学习能使学生哪些能力得到提升，哪些能力得到掌握；

情感态度与价值观目标:制定本节课学习内容对学生意志、品质的锻炼与培养。

3、确定教学重、难点

是重点的不一定是难点；是难点的不一定是重点；既是难点又是重点重点是对教材而言；难点是对学生认知而言

4、教学流程

教学环节：

a、依托原有认知，操作中建构概念

b、自主探索尝试，对话中体会方法

c、反馈巩固，体会数学的美妙与神奇

d、课堂总结，梳理知识，提升认识

e、教学特色

f、教学后记

五、有效的教学设计

创设情境——感受价值——产生需要（兴趣）

直面现实——因材施教——打好基础（个性）

注重过程——促进互动——提升思考（本质）

精心预设——关注生成——满足需要（可持续）

有效课堂教学设计远大意义是：

让课堂生活过程之旅常青；

让课堂生活理论之林常绿；

让课堂生活之路常直！

六、完成好有效课堂教学设计，教师应该做到以下几个方面：

(一)教师要扎实的基本功

俗话说：“行家一出手就知有没有”，教师扎实的教学基本功是教师在三尺讲台“站稳脚”的前提，教师优美清晰的语言语调、到位的知识讲解，科学合理、工整美观的板书，娴熟的板画等，对下面听课的学生会有强烈的吸引力

教师要扎实的基本功包括以下七个方面：

1、理解课程标准和把握教材的基本功。

2、备课的基本功。

3、运用语言的基本功。

4、设计板书和运用现代教育手段的基本功。

5、学科专项基本功。

6、教学评价基本功。

7、组织教学基本功。

（二）教师要透彻理解教材

教师对教材的正确理解是上好的前提，在此基础上，教师才会有明确的教学目标，并围绕这个目标开展各种教学活动，设计层次清晰的教学步骤，使教学过程有序而富有逻辑性，各环节之间的衔接能流畅而自然。

（三）教师要激活学生的思维

成就课堂教学精彩的关键是把学生的学习积极性调动起来，激活学生的思维。课堂的组织者和引导者，不仅要熟悉思维运动的几种形式，还要善于点拨、引导，才能使学生对学习的内容发生兴趣，从而进入积极思维的状态，为课堂教学的精彩作充分的准备。尤其是创设一个良好的导语非常重要，因为一首优美的乐章要有优美的序曲，一出戏剧要有钩人心魄的序幕，一篇文章要有引人入胜的开头。一堂课刚开始，学生的注意力往往比较集中，导课就好比挖水渠，水渠挖好了，对正文的学习（引水），不就是一件水到渠成的事吗？精美的导课艺术，像磁石深深把学生吸引住，像金钥悄然开启学生的思维。理想的新课导入依据教学目的，教材内容特色，学生年龄心理特征和教师自身特点，创造性导致新课的最佳入口处，扣住学生的心弦，创设愉悦的学习氛围，激发学生的情感和学习兴趣，引发学生强烈的参与欲，促使学生以最佳心理状态进入新课的学习。

(四)教师要研究课堂组织、调控、启发的艺术

1、教学提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”这一点，对于教师的课堂教学而言，更是如此。教学实践中，我们常有这样的发现：同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会柳暗花明；这样问，可以“一石激起千层浪，”而那样问，则会“一潭死水，微波不现。”原因何在呢？我认为，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。

（1）教学提问的方法

抓“文眼”提问

扣“关键”提问

找“矛盾”提问

捉“细节”提问

选“空白”提问

抓“错误”提问

扣“关键”提问

挖“无疑”提问

捕“含蓄”提问

借“对比”提问