我国中小学教师职后教育的现状及对策
中小学教师职后教育现状及对策
构不考虑学员的需求和愿望， 很少有人过问参加培训 ｌ 多培训中销声匿迹了， 而耗费了一个假期的培训实际 的学员们喜欢什么样的培训， 希望什么样的培训。参 ｌ 上却有许多内容是交叉和重复的。 加￣ Ｊ ｄｉ ｔ 的教师本身没有主动选择 、 参与、 实践、 体验创 Ｉ ５流于形式， ． 培训缺乏研究性。随着新课程改革
２内容单调 ， ． 培训缺乏 个体性。当前 的培训 ， 涉及 ｌ 地学 ， 大多数教师来说是一个新的课题 。教 师培训 对
的项 目和某一个具体的培ｉ项 目的内容都是 由培训单 ｌ Ｊ ｉ ｌ 者要 帮助广大教师增强 重视 教育研究 和研究性教 学
位确定的， 而这种仅 凭睁Ｉ Ｉ Ｉ 机构单方确定的内 容显然不能 Ｉ 的意识 、 学会教育科研和研究性教学的方法 、 掌握组
满足昕有 Ｊ 参ｉ 幢蛳 白 白 要求， 培训内 容单一， 缺乏个沐性。 ｌ 织学生进行研究性学习的技能。
前 几年 ， 教育界普 遍提倡信息技术和课 堂教学整 当前 的教师培训缺乏对 教师培训 实践和理论 的
合， 全国上下， 铺天盖地的都是各类信息技术培训， ｌ 而 研究， 缺乏教研实践， 只管培训 ， 而不注重研究拿什么 今推行基础教育改革， 于是大江南北， 新教改培训就 ｌ 去培训、 怎样培训、 培训结果如何等， 没有深入研究教 轰轰 烈烈 了。无可否认 ， 这种应和教育新 趋势 的相关 ｌ 师培训的课程设置 、 组织形式 、 堂教学技术 、 课 考试评
习． ， 是提升 自 己的一个重要过程 。 教师培训 的目的 ， Ｉ 旨 相关问题才能有效发挥其在教育事业 中的特殊作用 。 在帮助教师使其工作更富有成效。 培训应当成为教师 ｌ 二、 改进职后教育的策略 如何 有效指导学生 的训练和示范过程 。 ｌ １ ． 创造培训 氛围， 激发参与培训的热情 。没有 教 当前 的培训往往是培训者高高在上 、滔滔不绝 ，。 的主动选择和参与 ，没有教师的 自主配合 和接纳 ， 师
中小学教育安全管理的现状及对策
中小学教育安全管理的现状及对策1. 引言1.1 中小学教育安全管理的现状及对策中小学教育安全管理一直是社会关注的焦点之一。
近年来，随着社会的发展和学校规模的扩大，中小学教育安全管理面临着新的挑战和机遇。
安全事故频发，安全管理工作亟待加强。
为了提高中小学教育安全管理水平，保障师生的安全和健康，有必要对现状进行深入分析，找出存在的问题，并提出有效的解决对策。
中小学教育安全管理存在着一些问题，如安全隐患较多、管理不规范、责任不明确等。
为了解决这些问题，需要采取一系列的对策，如加强师生安全意识、制定完善的安全管理制度等。
只有这样，才能有效预防和应对安全事故的发生，确保师生的生命和财产安全。
通过加强管理责任落实、推动安全管理工作持续改进、确保学生身心健康成长等措施，可以进一步提高中小学教育安全管理的水平，切实保障师生的安全和健康。
希望各级教育部门和学校能够重视这一问题，共同努力，共同打造安全和谐的教育环境。
已成为全社会的共同责任和挑战，希望通过我们的努力，建设更加安全和美好的教育环境。
2. 正文2.1 现状分析中小学教育安全管理的现状分析涉及多个方面。
学校安全管理的体制机制不够健全，管理的责任不清晰，缺乏有效的监督机制。
安全管理理念不够前瞻性，对新型安全风险的应对不足，缺乏创新性和适应性。
安全管理设施建设不完善，有些学校缺乏必要的应急救援措施，安全设施不够完备。
师生安全意识不够强，缺乏正确的安全管理知识和技能，对安全隐患的识别和防范意识较低。
还有，安全管理工作中缺乏科学性和系统性，对安全管理的细节规范和操作程序不够严格，存在一定程度的疏漏和漏洞。
需要对这些现状进行深入分析，找出问题的根源和影响，并提出相应的解决对策，以更好地保障学生的安全和健康成长。
2.2 存在问题中小学教育安全管理中存在着诸多问题，主要表现在以下几个方面：安全隐患较多。
由于学校规模庞大、管理层次复杂，学生数量众多，难免存在一些安全隐患未被及时发现和处理，例如校园内存在消防设施不完善、食品安全隐患、校园暴力等问题。
中小学新教师职后问题及对策
融 合人 际环 境 和生 活环 境 。 但是 环 境 的不 同 ． 响 影
不 同环 境 下 的 新 教 师 的 发 展 ， 镇 新 教 师 的 丁 作 积 城 极 性 普 遍 高 于 乡 村 新 教 师 的 工 作 积 极 性 ， 是 城 镇 但 教 师 的 竞 争 压 力 大 于 乡 村 的 教 师 ， 镇 教 师 的 文 化 城
间 内决 定 着 教 育 事 业 的 发 展 。
作 热情 ， 尤其 是一 些体育 等相对边 缘的学科 。１ ９位
新 教 师 认 为 ， 常 在 在 教 学 中 照 本 宣 科 ， 乏 探 索 经 缺 新 教 法 和提 高教学 效 率 的精神 ， 于课 堂 管理 ， 疏 对
新教师 能否胜 任教育丁作 ，他们的工作 能力对
二 、 因 分析 原
笔者通过访谈发现 ， 新教师对 出现 的诸多 因素 ．
很 少 进 行 深 层 次 的 归类 分 析 ， 在 很 大 程 度 上 影 响 这
为很 多培训 只是一 个形式 ， 本身 没有实 质 内容 。其
了新教师 发展。笔者运用维纳 的三维归 因分 类方法
・
基 础 教 育 参 考
特 定 工 作 是 否 得 到 领 导 同 事 和 学 生 以 及 家 庭 的 支
１内外维 度 ．
从 新 教 师 的 自身 原 因 出发 ， 教 师 的 个 人 角 色 如 的 定 位 方 面 ， 包 含 新 教 师 职 业 道 德 和 动 机 ． 包 既 也
持， 新教师个人对特定工作 的喜好程度 同样影响新教 师 的情 绪 ， 而 影响新 教 师是否 采取 积极 的工 作态 进 度 。某 时期 的新 教师 的身心健康 以及 随着知识 和技 能不断增长的能力也稳定地支持新教师的工作
我国中小学职业生涯规划教育现状研究
我 国职业生涯规划教育的起 步时间晚， 而且教育的对象仅限 于在校大 学生， 大 学前 的小学、 中学阶段没有进行过职 业生涯规 划教育 ，而 大多数人真 正的职业 意识恰恰是起源于 中小学阶段 的， 尤其 是中学阶段 。 中学阶段是学生思维相对 比较成熟 ， 对 未来 的生活充满了激情与向往 ，同时也 能够独立思考 自己的未来 ， 这 个时 间段是急需要进 行职业生涯规划教育的阶段 ， 而我 国由于诸 多因素 的影响没有为中学生开设相关 的职业规划课程 ， 因此 很多
“ 校企合作 ” 、 “ 校社合作 ” 、 “ 校会合作 ” 等 办学 模 式 ， 营 造 良好 的职
全社会普遍缺乏对 中小学职业生涯规划教育 的正确认识。 首 先是教育 理念 上的误区 ， 中小学阶段 的教育活动 以学生成绩为首 要 目标 ， 注重精英教育 ， 目的是为更高层次学校输送成 绩优秀 的
见 的。 我 国应 该 借 鉴 西 方 国 家 的 这些 先 进 经 验 ， 着 手 开 展 中小 学 阶 段 学 生 的职 业 生 涯 规 划 教 育 。 首先 ， 政府 部 门 应 该 完 善 相 关 的法
律 法规 ， 设立专 门辅导机 构 ， 大 力提供各 方面支 持 ， 鼓励 并规范
蛋 教 育观察
我 国 中小 学 职 业 生 涯 规 划 教 育 现 状 研 究
余
【 摘
超
要】 本文在分析 当前中小学阶段职业生涯规划教育缺失现状的基础上 ， 提出相应的对策， 以期探索 中小学职 业生 涯规划教育
职业生涯规划教育 缺失 对 策
的 全 新 模式 。 【 关键词】 中 小学
的心 灵 。
及 自我反思等 ， 养成 良好 的专 业学习习惯 ， 逐步成长为 一名真正 的学 习型教师 。 那种一支粉笔、 一块黑板 ， 一本教案十年不变的因 循守 旧、 固步 自封 ， 不是教师教育文 化视野 中的教师职业所 应有
中小学教师职后教育课程存在的问题与对策
教 育 教学 实践 紧 密结 合 。
在 职 后 教 育 阶 段 ，根 据 新 课程 改 革 的实 际要 求 及 成 人 的 实 际 学 习 水 平 ．应 该 以 学 校 为 本 、以教 师 为 主 体 、以教 师 的专 业 发 展为 本 确定 职 后 教 育 的课 程 目标 ， 避 免学 科 性 的 、装 饰性 的 、以学 历 为终 点 的课 程 目标 。 成 人教 育 家诺 尔 斯认 为 ，成 人学 习主 要 以 问题 为 中心 ，
维普资讯
・ Ｉ 《 ・ 绉 ； 蠡 ，
００ 年 ２ 下 月 ● ２６ 第１ 半 刊 ０ 期
中小学教师职后教育课程存在的问 题与对策
师远 贤
（ 徐州 师范 大学教 育科 学学院）
一
、
职后 教 育课 程 存在 的 问题 及 其 影 响
与 成人 相 关 的实 践 活 动决 定 课程 以及 教 学 目标 的确 定 。 成人课程 的大部分 （ 括 情 感 的 、文 化 的 、认 知 的 、 包
一
２ 课 程 结 构 不 合 理 ．
在 职 后 教 育 各类 课 程设 置 中 ，公 共 基 础 课 程 和 专 业 理 论 课 程 所 占 比例 较 大 ，而 专 业 选 修 课 及 教 育 实 践 课 程 比例 严 重 不 足 ，同 时 ，缺 少 有 利 于 教 师进 一 步 探 究 教 学 策 略 、提 高 技 能技 巧 的课 程 ，缺 少突 出教 师 个 性 、完善 教 师 人 文 素 养 的课 程 设置 。这 就 使 得 教 师 在 实践 中形 成 的 能 力 不 能 充分 发 挥 ，也 无 法 满 足 教 师 的 兴 趣 和爱 好 等 个性 发 展 取 向 ，现行 的课 程 结 构 明显 地 偏 重 于教 师 教 育 理 论 知识 的再 学 习 ，忽 视教 育 实 践 过 程 中形 成 的 教 师 个 人 实践 性 知 识 ，忽 视 教 师专 业 发 展 的时 代要 求 与个 体愿 望 。因此 ，教 师 在 内化 职业 价 值 、 认 同 职业 规 范 、锻 造 职业 能 力及 形 成 职 业 性 格 方 面知
我国中小学教师在职培训中存在的问题与对策
三、 我 国中小 学教师在职培训 问题对策
１ ． 宏观 ： 基 于 教 师 专 业 发 展 观 的 培 训 制 度 和 政 策
度上存在着重视理论多于方法 、 重视准备好的课程 内容多于教师实际需求的问题。课程设置的不合理
对之策。
关键词 小学教 师 在职培训 问题 对策
在 基础 教 育 课程 改 革 不 断深 入 的背景 下 ， 新 的
业务水平和教学效率并不是参加培训 的主要 目的。 真正能够把在 职培训作 为提 高 自身素质 和教学水 平途径 的教 师虽然不是很多 ， 但毕竟还是让我们欣 喜地发现这部分人 的存在 ， 而以此 为 目标的培训 才 是 中小 学 教师 在职 培训 的本 真 面 目。
・
２ ８・
《 教学与管理》２ ０ １ ４年 １ 月２ ０日
我国中小学教师在职培训中存在的问题与对策
陈 桃
（ 吉林长春市教育学院政史地 系）
摘
要 本文主要对我 国中小 学教师在职培训 中存在 的偏 离主 旨的教 师参培 目的 、 缺 乏创新 的培训 形式、 自上而下 的课程设置和囿于表 象的评价方式等问题进行 了阐述 ， 并简要 分析 了影响我 国中小学教 师在职培训的相 关 因素。 进 一步从基 于教 师专业发展观的培训制度 和政 策的宏观方面 ， 剔除教师功利观念 、 提 高培训机构能 力
的态度等。 内部因素的核心是“ 人” 的因素 。 其 中， 教
师本 身对 于培 训 的认 识 和 态度 ， 是 影 响教 师 培训 有
实有效的培训课程 内容 ， 而不是简单地讲授 书本 内 容、 形式化地传播教育理论所能满足的。然而 ， 在我 国现 有 的 中小 学 教 师 培训 中 ， 培 训 课 程 往往 是 培 训 机构根据 相关部 门的计划 和要求 ， 自上而下 、 一刀 切地安排和设置的 ， 甚至将学历教育课程翻版作为
中小学教师专业发展现状调查以及对策分析
中小学教师专业发展现状调查以及
对策分析
随着教育改革的深入推进，教师专业发展成为我国教育领域改革的重要组成部分。
当前教师专业发展的现状不容乐观，需要改善。
本文将通过调研分析，提出改善现状的对策。
一、中小学教师专业发展现状
1. 教师教育水平较低，缺乏实战经验。
根据全国中小学
教师专业素质提升计划调查，我国中小学教师本科及以上学历比例仅为30%，且许多教师缺乏实践经验。
2. 教师职业认同不强。
大量教师不认为自己是专业人士，认为自己的职业地位低下，并缺乏职业荣誉感。
3. 缺乏职业发展支撑。
许多教师缺少相关的职业发展机
会和支持，新兴领域的专业发展机会也非常有限。
4. 职业发展缺乏规划性。
大量教师并没有明确职业规划，缺乏向上发展的计划和路径。
二、对策分析
1. 加强教师教育，提高教师专业素质。
此项对策必须铺
平制度和经费支持方面的障碍，推进教师终身学习和养成专业的职业素养。
2. 强化教师职业认同。
通过提高教师待遇、完善劳动保障，实行公正、透明的考核和评价制度，激发教师的职业荣誉感和自尊心。
3. 为教师提供职业发展支撑。
政府及教育部门应义务为教师提供职业发展的机会和支持，例如：培训机构、职业发展课程或公开招聘制度等。
4. 设立职业规划指导机构。
可以为教师提供个性化的职业规划指导，以保证每位教师能够发挥出最大的能力，实现职业目标。
三、总结
当前中小学教师专业发展的现状不容乐观，需要相关部门同心协力，采取有效的对策，推进教育行业的长足发展，让我们培养出更多优秀的教育人才。
当前中小学教师培工作中的问题与对策
Ｑ ． 至 ！ ± 织培训 名 目繁多 。 现在越来 越多 后可直 接显示 学历 、 学位 的提高并 得 有充 足 的培训经 费 ，小 班化教学 ； 二
的社 会 团体 或 组织 以各种 形 式 举 办 到社 会 的认 可 ， 而降低 了教 师参加 是有理 论与实践 结合 型 的专 家 ， 从 引导 教师 培训 活 动 ， 学 习交 流 、 观考 培训 的 内在需 求 。 如 参 察、 教学研究 等纷 纷 以继 续教育 的形 式出现 ， 令基 层教 师真伪难辨 。三是 嘲
圃
呵睹
黄 伟
印晌 匦 聊鼹
（ 江教 育 学院 ３ ０ １ ） 浙 １０ ２
【 要仲 小学教 师培训从 关注学历达标培训到重视提升教 学能力的培训 ， 累了很 多值得研究的 摘 积
经验 ， 同时也暴露 出诸如培训 目标和 内容滞后 、 师为学历文凭或学分（ 教 证书） 而参加培训 的现 象， 致 使培训 没有 激发 中小学教 师 内在 学 习的 需求 。 握 中小学职后 培训进 程 中的 问题 ， 以使 我们 看 把 可
肯 定 建 国以来 教 师 在职 培训 工 作 的 终因没有健全的法规加以保 障， 培训 丢掉 了重要的“ 教育问题意识”在培 ；
成果同时， 我们也要善于发现工作 中 工作人治现象凸现 ， 行政干扰力度有 训 内容上 ， 重理论知识输出， 忽视实 的问题 。 其课程一般都 加强 而无缓 解 ， 教师培 训 始终没 有一 践性知识 的双 向建构 ，
３培 训过剩 ．
性和针对性 ， 必须依赖于对这种活动 明确 ， 就是 要提 高 中小 学 教师 的文 化 的理论研 究 。 只有在 正确理 论 的指导 知识水准 ，使之达到 中小学任职要
培训过剩是指培训教师任务过 受 下， 才能切实提高和改进教师培训的 求 。 当学 历培训 基本 完成 ， 师培 训 多过滥 而使教 师 变得厌 倦 ， 训教 师 教 质量 和效 益 。１ ， ［目前 由于培训 的组织 转入非学历培训 为主后 ， １ 培训总体 目 的参训率及培训有效性没有得到有 当前中小学教师培训过剩 者缺 乏理论 研究 ， 在教 师培 训 的规划 标就比较模糊。 教育行政部 门或按教 效评估 。问 一是行政 上， 培训组织者科层管理体制特征明 师层次进行培训 ， 如新教师 、 骨干教 主要反映在以下几个方面 ：
中国中小学教育现状调查报告
中国中小学教育现状调查报告（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如演讲稿、总结报告、合同协议、方案大全、工作计划、学习计划、条据书信、致辞讲话、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of classic sample essays, such as speech drafts, summary reports, contract agreements, project plans, work plans, study plans, letter letters, speeches, teaching materials, essays, other sample essays, etc. Want to know the format and writing of different sample essays, so stay tuned!中国中小学教育现状调查报告中国中小学教育现状调查报告【5篇】人世间的各种错误有多种多样，而正确却只有一种，这就是为什么失败容易成功难，脱靶容易中靶难的由来。
中小学教师继续教育的现状及对策
起来的， 它是长期培养的结果 。最近 ， 国家教育部制定 的《 面向 ２ 世纪 教育振兴行动计划》 ｌ 提出：３ 内 ， “年 以不 同方式 对现 有 中小 学校 长 和专任 教师 进行 全 员 培 训 和继 续 教育 ＇１这 里 全 员培 训Ｉ ，４ ｏ Ｊ 是指要 在 ２０ 年 １３ ３ 前， 对凡取得教 师资格的中小学在职教师轮训 一遍 ， Ｉ 使全体教师的素质都能在原有基础上有 明显的提高 ， 以适 应全 面实施 素质 教育 及全 面提 高教 育 质量ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ需 要 。也就 是说 要 对 中小 学教 师进 行继 续 教 育 ， 广 大 使
中小 学教 师从 “ 生 够用 的教 育 ” 一 变为“ 穿一 生 的教 育 ” 贯 。这 是事 关 教 育现 代化 实 施 的 先 导工 作 ， 有 战 具
略意义。然而 ， 中小学教师继续教 育是一项全新的事 业， 没有多少现成的经验可 以借鉴 ， 在具体实施过程
中， 必然 面临 许 多 困难和 问题 。
继续 教 育 已不再 只是传统 意 义上 的第二 次学 习机 会 或 仅为 学 习某 种 “ 手艺 ” 而 是 成为 贯 穿 个体 整个 ， 生 活过程 中一 个 必 不可 少 的组 成部 分 ｏ３ 一９ 流 的教 育需要一 流 的教师 ， 流 的教 师 不 是 自然成 长 １（ ５一 ］ 而一
第 ２ 卷 ４
这 种认 识 的局 限性 ， 由于“ 习 一次 ， 终 生 ” 是 学 管用 的传统 教 育 观念 在 我 国根 深 蒂 固 的影 响造 成 的 ， 它 严重影 响 了中小学教 师继 续 教育 的法制 建设 ， 使有关 政 策 、 规 迟 迟不 能 出台 ， 续 教 育 在全 国未能 造 致 法 继 成声势。 ｛ 】 二 继续 教 育的教师 量 大 国家 教育 部要求 大 多数地 区的中小 学教 师普 遍 完成 不低 于 ２０学 时 的 培 训 ， 少接受 １ 有组 织 的 ４ 至 次 培训（ 面授 时 间不低 于 ４ 学 时 ） ｏ 。其 中 ． 计算 机培训 是 一项 重要 的 内容 ， 全体 中小 学教 师必 须参 加 。 ‘ ［ 目前 ， 由于 中小 学教 师 的人数 很 多 ， 可能像 普遍 教育 那样 可 以大 面积授 课 、 中达 标 和 以 口耳 纸 笔 不 集 之学 为 主 ， 而是要 求小 规模 、 实践性 、 活性 ， 灵 在校 舍 、 备等 教学 设施 方面 的投 入 很 大 ， 设 要完 成继 续教 育 的
中小学教师职业压力及对策研究
中小学教师职业压力及对策研究1. 引言1.1 研究背景中小学教师是教育事业中的重要组成部分，他们肩负着培养未来人才的责任。
随着社会竞争的加剧和教育改革的不断深化，中小学教师所面临的职业压力也在逐渐增加。
这种压力不仅来自于教学工作的繁重，也包括来自学生、家长、学校管理等多方面因素的影响。
中小学教师职业压力的存在不仅影响了他们的工作效率和教学质量，也对其身心健康造成了负面影响。
了解中小学教师职业压力的现状并对其进行研究分析，有助于找出造成这种压力的主要因素，为制定有效的缓解措施提供理论支持。
探讨中小学教师职业压力问题及其对策，对于提高教师的工作积极性和生活质量，维护教师队伍的稳定性具有积极的意义。
在这样的背景下，本研究将就中小学教师职业压力及对策进行深入探讨，以期为改善教师工作环境及促进其职业发展提供一定的参考和建议。
1.2 研究目的中小学教师职业压力及对策研究的研究目的在于深入探讨当前中小学教师所面临的职业压力情况，分析其影响因素，并提出有效的对策和解决方案，以提高教师的工作幸福感和生活质量。
通过本研究，旨在帮助中小学教师更好地面对和应对职业压力，促进他们的职业发展和健康成长，进而提高教学质量和学生综合素质。
通过深入探讨教师职业压力问题，有助于引起社会各界对教师工作状况的更多关注和关心，为改善教师待遇和创造更好的工作环境提供理论依据和政策建议。
通过研究，希望能为教师职业压力管理提供理论支持和实践指导，为推动教育事业的发展和提升教师的整体素质作出积极贡献。
1.3 研究意义中小学教师是教育系统中的重要组成部分，他们的工作承担着培养学生成才的责任。
但是随着社会的发展和教育改革的不断推进，中小学教师所面临的职业压力也日益增加，这直接影响到他们的身心健康和工作效率。
研究中小学教师职业压力及对策具有重要的现实意义和实践价值。
了解中小学教师职业压力的来源和影响因素，有助于教育管理部门和学校领导更好地制定相关政策和措施，提高教师的工作环境和生活质量。
2024年我国中小学教师专业发展现状调查以及对策分析
2024年我国中小学教师专业发展现状调查以及对策分析一、教师队伍基本情况近年来，随着国家对教育事业的持续投入和政策的倾斜，我国中小学教师队伍的规模和素质得到了显著提升。
据教育部统计数据显示，截至2023年，我国中小学专任教师总数已超过千万，其中具备本科及以上学历的教师占比逐年上升。
教师队伍的年龄结构也日趋合理，中青年教师成为主体力量。
同时，女性教师在中小学教师队伍中的比例也有所增加，她们在教学、管理等方面发挥着越来越重要的作用。
二、专业发展现状在专业发展方面，我国中小学教师队伍呈现出积极向上的态势。
越来越多的教师开始注重自我提升和终身学习，通过参加各类培训、研讨会、学术交流活动等形式不断更新教育观念，提升教学技能。
此外，许多学校也积极开展校本研修、教学竞赛等活动，为教师提供了广阔的专业发展平台。
三、发展面临的问题尽管我国中小学教师专业发展取得了一定的成绩，但仍面临一些问题。
其中，最主要的问题是教师工作压力大、职业倦怠现象较为普遍。
由于学生数量多、教学任务重等原因，许多教师面临着巨大的工作压力，导致他们在专业发展上投入的时间和精力有限。
此外，教师职业倦怠也会影响其教学积极性和创新能力，进而影响学生的学习效果。
四、影响因素探究影响中小学教师专业发展的因素众多，其中包括教育政策、学校环境、个人因素等。
教育政策方面，政府对教育的投入和支持力度、教师评价和激励机制等都会对教师的专业发展产生重要影响。
学校环境方面，学校的文化氛围、教学资源、管理水平等也会对教师的专业成长产生深远影响。
个人因素方面，教师的职业理想、教育信念、自我提升意愿等也会直接影响其专业发展的成效。
五、对策与建议针对中小学教师专业发展面临的问题和影响因素，提出以下对策与建议：减轻教师工作压力：政府和社会应关注教师的工作负担问题，通过增加教育投入、优化教育资源配置等方式减轻教师的工作压力，让他们有更多的时间和精力投入到专业发展中。
完善教师评价和激励机制：学校应建立科学合理的教师评价体系，注重教师的教学成果和专业成长，同时给予优秀教师适当的奖励和晋升机会，激发他们的工作热情和创新精神。
新时期中小学教师职业道德存在的问题、成因与对策
新时期中小学教师职业道德存在的问题、成因与对策新时期我国教师道德修养存在的问题:1、少数教师存在安于现状、不思进取的现象。
中小学教育从某方面来说，存在一定的重复性和反复性，往往带完几轮对教材熟悉之后，部分老师就会存在吃老本、“翻旧账”的现象。
社会发展日新月异，科技更新换代加速，学生掌握信息的渠道多元化，这就要求教师不断更新自己的观念和思想。
部分教师的观念守旧性、知识滞后性和学生强烈的求知欲构成矛盾，而这个矛盾也严重阻碍着教育改革。
2、部分教师存在拜金主义。
随着改革开放的深入，经济的飞速发展，物质生活驱动着人们对高品质生活的向往。
部分教师在物欲的驱动下，仗着自己的“权力”利用家长关系为自己办事图利，收受家长的好处，部分教师课上不讲核心知识，课下办辅导班为学生有偿辅导等现象。
3、部分教师在关爱学生方面做得不够。
随着社会变革深入，中学生会存在这样那样的问题，尤其是心理健康，主要症状表现为：缺乏耐力、容易被人误解、思想不集中、缺乏自信心、爱操心、缺乏观察力、过于担心将来的事、容易动怒、父母期望值过高、缺乏决断能力等。
而部分教师对于学生存在的问题缺乏理解和疏于引导，对学生说过激的话伤害学生的自尊心，将自己的情绪和压力发泄到学生身上，对学生进行体罚和变相体罚等，严重的影响了学生的身心健康。
新时期我国教师道德修养存在问题的原因:1、社会价值观多样化。
随着改革开放的深入，市场主体多元化，人们的价值观念也日趋多元化，很多人受拜金主义、享乐主义所累。
而教师队伍中部分教师意志薄弱，开始攀比，最终沦为物质财富的奴隶。
2、家庭教育缺失。
计划生育政策的实施，目前很多家庭结构都是4――2――1的模式，家庭教育存在溺爱孩子的现象，父母工作忙忽视孩子的教育，造成很多孩子存在各种各样的心理问题以及对教师管理的逆反。
3、教师个人修养有待提高。
部分教师由于自身知识结构、认知结构不合理，缺乏终身学习理念和动力，成为新课改的阻力。
另外教师师德考核我国的教师招聘制度欠缺，导致教师系统“鱼龙混杂”。
中小学教师职业倦怠的现状及对策研究
中小学教师职业倦怠的现状及对策研究中小学教师作为国家的培养人才的重要力量，承担着教育事业的重任。
然而，由于职业特点和工作压力，中小学教师职业倦怠问题日益突出。
本文将从教师职业倦怠的现状以及解决策略两个方面进行探讨。
一、中小学教师职业倦怠的现状1.工作压力过大中小学教师的工作压力主要来自以下几个方面：教学压力、学生管理压力、家长压力和教育改革的压力。
教师需要应对这些压力并保证工作质量，导致不少教师长期处于紧张的工作状态中，难以得到充分的休息和放松。
2.工作内容单一中小学教师的工作主要是按照教材进行教学，缺乏多样性和创新性。
课堂上的重复性工作和缺乏挑战性的任务会让教师感到乏味和缺乏成就感。
3.管理和评价机制欠缺当前的教育管理和教师评价机制偏重绩效导向，过多注重考核成绩和教育质量等最终结果，过度依赖标准化考试。
这样会导致中小学教师的教学过程和教育教学创新受到限制，剥夺了教师的专业发展空间。
二、中小学教师职业倦怠对策研究1.提供支持和资源学校和教育主管部门应加强对中小学教师的支持。
给予教师更多的培训和学习机会，提供教学资源和辅导材料，为教师提供更多的时间和空间去思考和创新教学内容和方法。
2.改善教师工作环境学校应提供良好的教师办公室和教学设备，优化教师的工作环境。
通过改善工作场所，提高教师的工作效率和舒适感。
3.鼓励和支持教师参与课程改革和教学研究学校和教育部门应给予教师更多的空间去参与课程改革和教学研究。
鼓励教师参加教学改进的项目和教研活动，提高教师的专业发展空间。
4.构建合理的教师评价机制建立基于素质教育理念的教师评价体系，注重教师教学过程和教学方法的评价，鼓励教师创新，并为其提供相应的奖励机制。
评价过程应更加公正和全面，给予教师更多的发展机会。
5.优化教师待遇和福利提高教师的工资水平，改善教师的福利待遇。
完善保险和退休制度，提供更多的晋升机会和职业发展途径，增加教师的职业发展空间。
总之，中小学教师职业倦怠问题是一个复杂而严峻的问题，需要全社会的共同努力来解决。
我国教师教育现存的问题及对策
我国教师教育现存的问题及对策摘要：改革开放以后代写论文，我国的教师教育事业有了很大的发展。
伴随着21世纪的到来，我国教育主管部门对我国教师教育的布局和政策作了大幅度的调整。
由这种调整带来的问题已逐渐显示出来。
解决这些发展中遇到的困难和问题，越来越成为教师教育继续健康、协调、可持续发展的关键。
关键词：教师教育；专业化；滞后；对策一、教师教育现存的主要问题1教师教育的地位舆论上在提高，实际上在降低20世纪末，我国高等学校招生并轨，教师教育体制改革，教师教育院校(系)的学生不再享受“免费的午餐”——我国自民国以来师范学生“不缴费，还管饭”的优惠政策被取消了，师范生毕业包分配的政策也没有了——由此带来的直接后果是教师教育院校(系)生源质量的滑坡。
过去，上师范不拿钱，还有助学金，毕业后包分配，那些学业成绩优秀的农家子弟，为了改变自己的生存环境，哪怕“定向培养”毕业后再回农村教书，他们也会选择上师范。
现在，上师范与上其他大学一样缴费，而且不再包分配，所以，富裕人家的子弟不报师范，“弱势群体”人家的孩子上不起大学，当然也上不起师范。
那些倾其家底上了师范的学生，也不愿再回到艰苦的农村教学。
这些问题的存在是计划经济向市场经济转轨后山区、农村教育落后的根本原因。
一方面，教师教育院校(系)生源质量的滑坡，迫使教师教育院校(系)不得不考虑如何摆脱困境，现在普遍的做法是去掉“师”字头、淡化“师范性”，向综合大学靠拢，可以说，“改辙易帜”已经成了教师教育院校(系)摆脱困境的灵丹妙药。
在国人的心目中，教师教育的地位出现了前所未有的下滑局面。
另一方面，国家政策所鼓励的综合大学办教育学院培养师资的想法并没有达到预期的效果。
由于综合大学缺少培养师资的人才、传统和经验，教学中又片面强调“学术性”，“师范性”被视为“雕虫小技”，结果他们牺牲一流的生源培养出的中小学师资却比不上原来中师培养的教师。
教师教育政策的改变，导致教师教育地位的滑坡；教师教育地位的滑坡；导致教师教育院校(系)生源质量的滑坡，教师教育院校(系)生源质量的滑坡，带来的是教师教育质量的滑坡；而教师教育质量的滑坡，又必然导致基础教育质量的滑坡。
中小学教师职业发展的问题与对策
中小学教师职业发展的问题与对策教师是社会发展的重要力量，而中小学教师作为培养学生基础教育的主要承担者，发挥着至关重要的作用。
然而，中小学教师职业发展面临着一些问题。
本文将探讨这些问题，并提出相应的对策。
一、职业发展问题1. 教师待遇不高目前，中小学教师的薪酬待遇相对较低，且晋升空间有限。
这导致许多优秀的教师选择离开教育行业，转行或出国发展。
同时，低薪酬也影响了教师的积极性和工作热情。
2. 缺乏职业晋升机会在许多地区，中小学教师的职业发展路径相对单一，没有太多晋升机会。
这使得许多教师感到职业发展前景不明朗，进而影响他们对于自身职业的热情和投入。
3. 缺乏职业发展培训教师在工作中需要不断提高自己的教学能力和专业知识，以适应学生的成长和社会的变化。
然而，目前许多地区的教师缺乏相关的职业发展培训机会，无法获得有效的职业成长支持。
二、解决对策针对上述问题，我们可以采取以下策略来促进中小学教师的职业发展：1. 提高教师待遇政府应该加大对教育事业的投入，提高中小学教师的薪酬待遇。
通过提高工资、给予奖金和福利待遇等措施，激励教师更好地履行职责，提升职业发展的吸引力。
2. 完善职业晋升机制建立健全的职业晋升机制，为教师提供更多的晋升机会。
设立不同级别的教师职称，鼓励教师参加各种教育教学竞赛和学术研究，提升职业发展的可行性和有序性。
3. 加强职业发展培训教育部门应建立健全的职业发展培训体系，为中小学教师提供各类培训机会。
通过举办专业培训班、开展教案教法指导和教育教学研究等活动，提高教师的教学水平和专业素养。
4. 建立教师评价体系建立科学合理的教师评价体系，通过评价结果的反馈，帮助教师了解自身的发展方向和存在的不足，并提供相应的帮助和支持。
这有助于激励教师主动提高自身教学水平，实现个人职业的全面发展。
5. 加强教师交流与合作鼓励教师之间的交流与合作，促进相互学习、借鉴和成长。
可以通过教师研讨会、学科组会议和教育交流平台等方式，加强教师之间的互动，提高整体教师团队的教育教学水平。
教师职后培训的问题与对策研究
认识到教师教 育过程是一个长期的、终身化的过程 ，是 学不具有榜样作用 ；不少培训者的专题演讲往往侧重于
一
个不断补充、更新知识的过程 。他们能够 自觉地学习 从研究角度对课改理念和教 师专业发展的解读 ，没有结
和参 加各种 形式的职 后培训 ，不断提 升 自己的专业水 合教师所熟悉的课堂教学实例和教师所依赖的学科 背景 平 。但也有为数不少的教师还未认识到在职培ｉｌ 学习 Ｊ ｕ 来解读理念和传播理论 ｌ ￣ ，只是将教师当做学生对待 ， 使
的重要性 ，职后培训观念滞后 ，使得教育行政部门和学 得培训过程缺乏操作性和示范性。
校组 织的各 种形式 的培训 、研 讨等活 动得不到 广泛认
（ ）培 训名 目繁 多 ，缺 乏 整合 性 四
同，缺乏 自觉参与意识 ，即便是学校组织的校本培训、 作为一名专业 教师 ， 教育教学 工作之余 ， 应该 在 还 校本 研修等 也是被动 而为 ，自觉 、主 动学 习的 积极性 关注并了解本专业发展的现状和趋 势 ，了解新的教学理 差。 念 、教学信息 、教学动态 ，更新教育观念 ，改进教育教
一
当前中小学教师职后培训存在的问题及原因
校 的专家 、学者 、各市 区（ 教 师进修学校的教 育者 以 县） 及一些教研员，他们中间的一些人讲课 内容过时 ，理论
（ ）教 师观念滞后 ，培训缺乏 自觉性 一
随 着终身 教育和教 师专业化 的开展 ，广 大教 师已 不能联系实际，一味灌输 ；上课教学形式呆板 ，教育教
观察思考
馕
、、＾ｘｙ ｊ． ｍ ＾ ，．ｊｂｂｃ ，、ｊ ＾， ｏ
教师职后培训 的问题 与对策研 究
闫林德 刘 国军
（ 兰州教育学院，甘肃 兰州 ７ ０ ２ ） ３０ ０
浅析小学教师专业发展的现状与对策
浅析小学教师专业发展的现状与对策摘要：小学教师的专业发展是基础教育改革成功的关键，也是基础教育工作的一项重要内容。
本文拟从多角度进行研究，浅析当前小学教师专业发展中存在的问题，从而探讨在职前培养、职后培训和自身专业建设等环节如何有效地提升小学教师的专业发展水平。
关键词：小学教师；教师教育；专业发展现阶段，我国基础教育发展呈现出分布不均衡的现象，教育发达地区、欠发达地区和落后地区在教师资源、教师力量、教师素质等方面的发展情况存在显著差异。
我国基础教育改革面临难题之一是如何实现优质均衡发展，这既是构建均衡教师资源提高基础教育质量的需要，也是建设和谐社会的需要,研究这个课题对于全面建设社会主义现代化国家具有重要意义，而如何促进教师专业发展和持续提高教师素质则是实现基础教育均衡发展的关键。
小学教育作为义务教育的第一个阶段，小学教师的专业发展情况与能否实现基础教育均衡发展息息相关，因此，推动小学教师的专业发展是基础教育改革实践的强烈诉求，也是理性认识基础教育改革的有效途径，已经成为教育界的一个共识。
一、小学教师专业发展存在的问题（一）对小学教师的专业素质关注不够、研究不深目前，学校方面对于教师专业发展的管理重点依然停留在表层，对专业发展的实质研究不够深入，教师继续教育尚未超越“文凭”、“学历”等外在功利追求。
主管部门和校方普遍把教师队伍素质提高局限在提高师资队伍合格学历比例和获得高学历者的数量等方面。
从教师个人角度，则对学历进修的需求远远超过对教育教学技能提高、学科知识更新、教科研理论学习、教育观念更新等方面的需求。
虽然教师的学历可以作为考察一个教师专业素质和能力的重要指标，但不能作为评判教师的全部依据。
（二）小学教师职前教育和在职培训有待加强现阶段我国小学教师的师资培训大多还是由独立的高等师范院校来完成的，由于课程设置不够合理，单一的教师来源也造成了小学教师职前培养的质量难以提高。
在小学教师师资培养中，教育学科课程比重较低且专业化特征不明显，建设性的指导较少，形式多于内容，教育实习没有起到通过实践将理论内化的作用，出现了理论与教育实践脱节的现象。
当前我国教育存在的主要问题人民网
当前我国教育存在的主要问题人民网一、当前我国教育存在的主要问题在我国日益发展的社会背景下，教育是促进国家繁荣和个人成长的重要引擎。
然而，我们也要正视教育中存在的一些问题。
本文将就当前我国教育的主要问题展开讨论，并提出相应对策。
1. 义务教育不平衡我国义务教育普及取得了巨大成就，但仍存在地区之间、城乡之间、富裕与贫困家庭之间的不平衡问题。
一方面，发达地区的优质教育资源丰富，而偏远地区却缺乏师资和基础设施；另一方面，农村学生往往面临交通不便、乡村学校条件落后等问题。
这种不平衡导致了教育机会和质量的失衡。
为解决这一问题，政府应加大对贫困地区和农村地区的投入力度，在基础设施建设、招聘优秀教师以及提供高质量课程资源等方面给予支持。
同时，推动城市与乡村之间、地区与地区之间的教育资源交流和共享，促进教育公平。
2. 教育质量参差不齐尽管我国的教育投入持续增加，但仍然存在着教育质量参差不齐的问题。
一些地区和学校注重应试成绩而忽视全面素质的培养，导致学生缺乏创造力、批判思维和实践能力。
此外，一些中小学教师水平相对较低，缺乏专业知识和教学方法的更新。
为提高我国教育质量，需要采取多项措施。
首先，建立更加科学合理的评价体系，从评价指标到评价方法都要注重学生全面能力的培养。
其次，加强师资培训与选拔机制，并提供更好的职业发展空间和待遇，吸引优秀人才从事教育工作。
最后，在课程设置上引入多元化内容和灵活性，并重视实践教学方式。
3. 高考制度压力过大中国的高考制度被普遍认为是一把双刃剑——既可以选拔有才华的人才，又给考生造成了巨大的心理压力。
由于高考分数直接决定了学生的升学机会，不少学生和家长过度重视高考成绩，导致一些问题的产生。
为缓解高考制度带来的压力，可以探索多元化升学路径和评价方式。
例如，引入综合素质评价体系，在考试分数基础上全面衡量学生各方面的能力表现；提供更加多样化的职业教育选择，鼓励学生发展自己的特长和兴趣。
二、对当前教育问题的应对策略1. 资源均衡配置要解决我国教育资源不平衡问题，政府应该加大对基础设施建设的投入，并向贫困地区和农村地区倾斜资金支持。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2011年10月刊
改革与开放
我国中小学教师职后教育的现状及对策
姜锐(天津师范大学天津300387)
摘要：在我国，教师职后教育存在着诸多问题，影响着教师教育的推进和教师专业化发展。
教师职后教育要通过加强制度建设，推进教师资格证书制度改革和制定职后教育投资政策等措施来改进和完善。
Abstract:In China,there are many priblems in service education of teachers.
This situation affects the promotion of teacher education and professional development of teacher.Service education of teachers will be impvoved by strengthening the institution,promoting the reform of the Teacher Certification System and developing the service education’s investments.
关键词：教师职后教育现状措施
Keywords:service education of teachers situation measure
作者简介：姜锐，女，天津师范大学教育学院教育史专业2009级研究生
【中图分类号】G451【文献识别码】A【文章编号】1004-7069（2011）-10-0166-01
中小学教师教育包括职前教育和职后教育两个阶段，它们共同促进着教师的专业成长。
但是，我国师范院校的职前教育一直是中小学教师教育的主旋律,职后教育却没有得到良好的重视。
新课改的进一步推进对中小学教师提出了更高的要求，许多教师迫切的需要通过高质量的职后教育来提升自身的专业知识及素养。
而我国教师职后教育体系中存在着许多问题，影响了中小学教师的专业成长和职业发展。
一、我国教师职后教育的现状
（一）有关教师职后教育的法律法规不完善，缺乏强有力的制约机制
要使教师职后教育深入人心，并内化成广大一线教师自觉自愿的行为，就必须使教师职后教育制度化、法制化。
不可否认，自改革开放以来我国关于教育的立法工作取得了一些成绩，但是，在终身教育和成人教育的立法方面，国家相关政策仍然缺失。
比如，我国关于教师终身学习的法律不明确、不系统、不全面,特别缺乏针对各级教育行政部门保证教师行使终身学习权的规定。
（二）职后教育对教师的激励性不足，缺乏足够的吸引力
目前我国教育行政部门和学校组织的各种教师职后教育对教师缺乏足够的吸引力，许多教师对此的积极性不高。
导致这种局面的原因，一是教师观念的落后，片面追求学生分数。
二是职后教育流于形式，没有和教师的物质利益、经济待遇、职称评定和晋级相联系，无法取得良好的效果。
（三）职后教育的管理体系不健全，师资队伍参差不齐
专业的师资队伍是教师职后教育顺利、有效进行的重要保证。
但是目前多数培训院校的教师队伍数量不足，业务不精，在教学和培训中只重视对教育理论的讲解和传授，缺乏对实际教学情况的了解。
这样的职后教育对许多中小学教师来说收效甚微。
此外，我国尚未建成教师职后教育专业管理体系，没有建立起负责组织实施教师培训的专门管理机构，也没有针对在职的教师参加脱产培训的统一要求。
二、完善我国教师职后教育的措施和建议
（一）加强教师职后教育的制度建设
第一，尽快制定教师职后教育机构的认可制度。
我国现有的教师职后教育机构主要由高师院校继续教育学院、教育学院、教师进修学校等组成，而面对庞大的基础教育教师队伍，这些职后教育机构在管理、课程、专业等方面已落后于当前学校教学的需求。
因此，必须调整和制定新的有关职后教育机构的评估标准和认定办法，让有条件的民营教育机构参与到教师职后教育中来。
引入竞争机制，建构多元化的教师之后教育基地。
第二，建立教师职后教育的课程开发与审定制度，构建适应基础教育改革需要的教师在职培训课程体系。
教育行政部门要采取措施鼓励职后教育机构根据自身力量和优势，吸收培训教师和中小学教师加入其中，把学校教学中改革成果，科研成果，办学特色转化为教师培训课程。
另一方面，教育行政部门也要组织权威机构和专家对开发和引进的课程教材进行审定，实行准入与许可制度。
第三，实行职后教育机构教师任职资格制度。
高质量的师资队伍是提高教师职后教育的关键。
在教师职后教育师资资格认定上，可以借鉴《教师法》中教师的资格和任用制度的规定，建立起完备的教师职后教育师资资格认定制度。
第四，确立职后教育激励制度，逐步建立和完善中小学教师职后教育的考核、晋升、奖惩制度。
可以设立职后教育奖学金,对职后教育取得优秀成绩的教师给予奖励。
对无故不参加职后教育的教师应取消其教师资格。
通过这些措施来鼓励中小学教师进修行为,从而提高其教学水平。
（二）进一步推进教师资格证书制度的改革
我国虽然实行了教师资格证书制度，但是教师资格是终身制的，无限有效，这样的制度不利于激发教师在职进修的积极性。
因此要改革教师资格证制度，把教师进修与更换教师资格证制度联系起来。
国家权威部门在鉴定教师专业发展水平并颁发新证书的过程中，要做到严格和科学。
严格把关，控制证书获得率，颁发证书时应对教师实际教学能力本身的考察为依据，而不能根据教师所写的关于自已教学的书面材料为依据。
（三）加大政府对教师职后教育的投资力度，制定职后教育投资政策
教育投资是教育运行和发展的物质基础，要保证我国教师职后教育资源的有效投入及其优化，着眼点是探索一套与社会主义市场经济体制相适应的、能够满足我国教师职后教育事业持续、稳定发展需求的资源供给体系。
加大职后教育资源的来源，坚持以政府投入为主，多渠道筹措资金，积极探索职后教育成本由教育行政部门、学校和社会共同分担的投入机制，积极开辟职后教育经费来源的其他渠道，调动社会各方面力量，为职后教育的发展提供相应的资金和多种服务。
参考文献：
[1]高瑞明.中小学教师职后教育之研究.[J].教学与管理，2002（7）
[2]杨天平.当前我国教师教育制度改革的几个问题.[J].中国教师,2008(10)
[3]徐佳，吴钢平.教师教育课程资源建设的问题与策略.[J].高等教育研究,2007(9)
[4]靳希斌.教师教育模式研究.[M].北京师范大学出版社，2009年6月出版
166 --。