语文教学中语感训练的途径
小学语文教学中学生语感培养途径
小学语文教学中学生语感的培养途径摘要语感是语言直觉的感知、领悟、把握的能力，即是对特定环境中的话语不经过逻辑推理，直接迅速整体地感知和把握的能力。
它是语文能力的核心，是语文教学的出发点和最终归宿。
鉴于此，我认为可采取以下途径来培养和提高小学语文教学中语感的能力：引导学生多积累生活经验;积淀适当的语文知识；在读中、想象中、写作中来培养语感，关键词小学生语文教学语感所谓“语感”，无论从心理学，教学论还是语言学的角度其观点大致相同，“即语感是语言直觉的感知、领悟、把握的能力，即语言文字准确、敏锐的感受，这些感受是人在感知的刹那不假思索的情况下表象、联想、想象、理解、等主动、自觉而至的一种心理现象。
”语感敏锐者，在听、读时，能迅速捕捉信息。
甚至能听出言外之意，读出文外之韵，是对语言文字信息的真切而具体的感受。
在说、写时，能以丰富的语言，恰到好处地传递思维信息。
具备必要的语感，可以使学生对所学习的知识有敏锐的感知能力，非凡的理解能力以及丰富的联想能力、判断能力和最终的生成能力。
郭沫若先生曾说：“大凡一个作家或诗人要有对于言语的敏感。
”这就要求教师在教学实践中训练和指导学生的语感。
我国著名教育家叶圣陶先生就明确指出过：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感。
”语言学家吕淑湘也表示：“语言教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。
”……他们一致认为：语文教学必须重视语感的培养，可见语感能力是语文能力的核心，是最高水平的语言能力，培养学生的语感是语文教学的一个重要组成部分，是语言教学的出发点和最终归宿。
语感作为一个人必备的语文素养和人文素养，它的培养固然重要。
一、小学语文教学语感欠缺的原因（一）对语感的概念模糊“语感为何物？”人们众说纷纭，这使从事语文实践的教育工作者们一片茫然。
不知“语感”为何物，语感的培养又从何谈起呢？王尚文先生对“什么是语感”的阐释精辟且全面。
他说：“语感是一种言语主体对言语的感受能力、理解能力、判断能力和生成能力。
如何利用语感训练法提升语文课文背诵效果
如何利用语感训练法提升语文课文背诵效果语感训练法是一种有效的提升语文课文背诵效果的方法。
通过训练学生对语言的感知能力和理解能力，可以帮助他们更好地理解和背诵课文。
本文将介绍如何利用语感训练法来提升语文课文背诵效果。
一、了解语感训练法的概念语感训练法是指通过创造一种良好的语言氛围和环境，培养学生对语言的感知和理解能力。
通过听、说、读、写等多种方式，提高学生对词语、句子和篇章的理解能力，从而提升语文课文背诵的效果。
二、创造良好的语言环境为了提升语感，首先需要创造良好的语言环境。
教师可以通过多媒体教学、课外阅读、讲故事等方式，培养学生的语言兴趣和阅读习惯。
在课堂上，教师可以引导学生展开课文背诵前的预习活动，激发学生的学习兴趣和对课文的好奇心。
三、加强听力训练语感的培养需要通过听力训练来加强语言的输入。
教师可以播放录音、朗读课文，让学生跟读或模仿。
通过反复听取、模仿和理解，学生可以提高对语言的感知能力，培养对课文的语感。
四、多角度理解词语及句子在课文背诵过程中，教师可以引导学生进行多角度理解。
例如，通过注释和解释生词、短语，让学生深入理解词语的意义和用法。
另外，可以通过分析句子的结构和语法，帮助学生理解句子的含义和表达方式。
五、运用语言材料进行互动为了提升学生的表达能力和语言输出能力，教师可以设计一些互动活动，鼓励学生进行口语表达和写作。
例如，可以组织小组讨论、辩论，让学生彼此交流观点，并表达自己的看法和理解。
此外，还可以设置写作任务，让学生通过书面表达来巩固对课文的理解和记忆。
六、反复背诵和复述语感的培养需要通过反复背诵和复述来加深对课文的理解和记忆。
教师可以指导学生进行课文背诵，让他们在背诵的过程中理解课文的内容和情感。
另外，可以要求学生进行课文的复述，让他们用自己的语言表达课文的主要内容和观点。
七、积极参与语文活动为了提升学生的学习兴趣和参与度，教师可以组织丰富多彩的语文活动。
例如，朗读比赛、课文解析分享、写作比赛等活动，可以激发学生对语文的兴趣和热情。
语文教学中的语感训练
浅谈语文教学中的语感训练《语文课程标准》中的”课程的基本理念”明确提出：语文课程要”丰富语言的积累，培养语感”。
叶圣陶老先生曾说：”文字综合训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对语言的敏锐有感觉。
”我们的语文教学必须在遣词造句、布局谋篇训练的同时，不断引导学生通过读、想、说、写，感受祖国语言文字的无穷魅力，达到”语悟其神”的境地。
如何对学生进行语感训练呢？结合多年的教学经验，我认为可从以下几方面入手。
1.启迪想象，感受语感在语文教学中，教师如果能够引导学生进入课文所创设的特定意境中，那么学生对语言文字的感受必然真切自然。
怎样引导学生顺利进入意境呢？要得到敏锐、丰富、深切的语感，应让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，达到”作者胸有境，入境始于亲”的境地，让学生在心中产生”内心视像”，感悟语文的意境，获得丰富的语感。
如，《再见了，亲人》一文中分别描写大娘、小金花、大嫂送别志愿军战士的动人场面，教学时，引导学生抓主人物神态、动作等词句描写，启发学生在脑子里”过电影”，想象大娘熬红的双眼，小金花挂在腮旁晶莹的泪花，大嫂拄着拐杖一瘸一拐的一幕幕，感悟课文描写的意境，从中培养语感。
此外，语文教学中，教师若根据教学的需要，经常用录音机播放美妙的配乐朗读，用cai展示课文中的诗情画意，用投影片分层剖析课文的内在涵义，将教学内容所涉及的事物、现象、过程再现于课堂，化抽象为形象，化枯燥为新鲜，也能将学生的兴趣激发起来，从而启迪思维，促发语感。
2.揣摩词句，领会语感词句是构成文章的基本单位。
那些表现作者思想感情的语句，在文章中起着举足轻重的作用。
抓住某些具有感染力的关键词句。
引导学生通过”添”“删”“调”“换”等方法，揣摩语言文字是否运用的精当，取得对语言文字的感受。
长此以往，学生的语感能力就会不断提高。
如《雪地里的小画家》第二句，我故意把它改为”雪地里来了小鸡、小狗、小鸭、小马。
”问学生：”老师的这句话你能改一改吗？”一年级的学生很聪明一下子说出了课文中的句子”雪地里来了一群小画家。
小学语文教学中培养学生语感的重要性及方法
小学语文教学中培养学生语感的重要性及方法一、引言语感是指对语言的敏感性和理解能力，是学习语言的重要基础。
在小学语文教学中，培养学生的语感不仅有助于提高他们的语言表达能力，还能增强他们的阅读理解能力与写作水平。
本篇文章将探讨在小学语文教学中培养语感的重要性及具体方法。
二、培养语感的重要性1. 提高语言表达能力语感强的学生能够更准确地运用词汇，选择恰当的句式进行表达，这对写作和口语交流都至关重要。
通过提高语言表达能力，学生的思维也会更加清晰，能够更好地表达自己的观点和情感。
2. 增强阅读理解能力具备良好语感的学生在阅读时，能够更容易地理解文章的主旨、句子结构及作者的意图。
这种理解不仅限于字面意思，还能帮助学生领会深层含义和情感，从而提升整体的阅读能力。
3. 促进写作水平提升在写作过程中，语感帮助学生选择合适的词汇和句型，使得文章更具表现力与逻辑性。
良好的语感使得学生在写作中更加自信，能够更好地构思和组织文章。
三、培养语感的具体方法1. 多读优秀的范文和课文教师可以为学生选取一些经典的优秀课文和范文，引导学生进行朗读和背诵。
在朗读中，学生不仅可以体验到优美的语言，还能够在潜移默化中感受到语言的节奏和韵律。
2. 开展语言游戏和活动通过组织各种语言游戏，如成语接龙、词语接龙等，增加学生对语言的兴趣。
游戏能激发学生的参与感，使他们在轻松愉快的氛围中增强语感。
3. 创设语境，进行情境对话教师可以创设一些生活中的情境，让学生进行角色扮演和对话练习。
在真实的交流中，学生能够感受到语言应用的实用性，并逐渐培养起语感。
4. 多进行写作练习定期安排写作训练，鼓励学生进行自由写作或日记写作。
写作时，教师可以引导学生注意语言的选择与运用，帮助他们不断调整和改善自己的写作风格。
5. 开展讨论与分享课堂上可以设置讨论环节，让学生分享自己的读书心得或写作体会。
在讨论中，学生可以互相学习，提升对语言的感知力。
四、结语在小学语文教学中，培养学生的语感是提高他们语言能力的重要一环。
一年级语文教学中如何发展孩子的语感
一年级语文教学中如何发展孩子的语感语感是指对语言的敏感度和理解力，是语文学习的基础和核心。
在一年级语文教学中，如何培养和发展孩子的语感是一项重要的任务。
本文将从听、说、读、写四个方面，探讨如何有效地促进孩子的语感发展。
一、培养孩子的听觉语感语言的听觉输入是语感形成的基础。
在一年级语文教学中，教师可以通过以下方法来培养孩子的听觉语感。
首先，创设良好的听觉环境。
教室要保持安静，避免噪音干扰。
教师在课堂上要用清晰、准确的语音进行教学，同时要注意语音的语调、语速和语气，使孩子能够感受到语言的韵律和情感。
其次，开展听力训练活动。
教师可以通过播放录音、朗读故事、听音辨识等方式，提高孩子的听力敏感度和理解力。
在听力训练中，可以适当增加一些趣味性的元素，如配合图片、动画等，激发孩子的兴趣和好奇心。
二、提升孩子的口语表达能力语言是用来交流的工具，口语表达能力对于培养孩子的语感至关重要。
在一年级语文教学中，教师可以采用以下方法来提升孩子的口语表达能力。
首先，创设语言交流的机会。
教师可以设置小组活动、角色扮演等形式，让孩子们在小组中进行对话和交流。
同时，教师要鼓励孩子们主动提问、回答问题，培养他们的语言表达能力和自信心。
其次，注重语音语调的训练。
教师可以通过模仿、朗读等方式，帮助孩子正确发音、把握语音语调的变化。
同时，教师要给予孩子正确的语音示范和纠正，帮助他们逐渐养成良好的口语习惯。
三、促进孩子的阅读兴趣阅读是培养孩子语感的重要途径。
在一年级语文教学中，教师可以通过以下方法来促进孩子的阅读兴趣。
首先，提供适合孩子阅读的材料。
教师可以选择一些简单、有趣的故事书、绘本等，让孩子们能够轻松理解和阅读。
同时，教师要鼓励孩子们多读、广泛阅读，培养他们的阅读习惯和兴趣。
其次，开展阅读活动。
教师可以组织课外阅读俱乐部、朗读比赛等活动，让孩子们有机会展示自己的阅读成果。
同时，教师还可以邀请家长参与到阅读活动中，共同培养孩子的阅读兴趣和能力。
提升小学语文语感的方法
提升小学语文语感的方法（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学一年级教学中的语感培养
小学一年级教学中的语感培养小学一年级是学生开始学习语文的阶段，语感的培养在这个阶段至关重要。
语感可以帮助学生更好地理解语文知识，提高语文表达能力和写作能力。
本文将探讨在小学一年级教学中如何培养学生的语感。
1. 阅读启蒙阅读是培养语感的关键，教师可以适当引导学生阅读一些贴近生活的故事、诗歌等文本，让学生感受文本的情感表达和美感，从而提高学生对语言的感知能力。
此外，教师还可以鼓励学生阅读一些生动有趣的图画书，让他们通过图画与文字之间的对应关系更好地理解文本。
2. 语音训练语音是语感中最为基础的部分，教师可以利用课堂时间对学生进行语音训练，让学生熟悉声音的发声原理，纠正错误的发音。
同时，教师还可以通过吟唱古诗词、童谣等方式培养学生的语感，让学生在音乐中感受到语言的韵律和韵律的美感。
3. 词汇积累词汇是语言最为基础的单元，也是语感的重要组成部分。
在小学一年级教学中，教师可以采用游戏、歌谣等生动有趣的方式，帮助学生积累生词、短语，从而扩充词汇量。
同时，教师还可以通过课堂互动、游戏等形式让学生在语言交流中感受词语的表达效果，培养学生对词汇的敏感度和应用能力。
4. 作文训练作文是语文学习中重要的一环，也是培养学生语感的有效途径之一。
在小学一年级教学中，教师可以通过课堂作文、家庭作业等方式让学生写一些简单的作文，如日记、小故事等，让学生锻炼语言表达能力和文化素养。
同时，教师还可以对学生的作文进行评价和指导，帮助学生发现问题、改进不足之处，从而更好地提高语感。
5. 语言环境营造语感的培养需要一个良好的语言环境，教师可以在课堂上营造积极、生动、愉悦的语言氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中感受到语言的魅力。
同时，教师还可以鼓励学生发表自己的看法、表达自己的想法，从而帮助学生提高语言表达能力和自信心。
总之，在小学一年级教学中，语感的培养需要教师的引导和学生的参与，需要多种方法的相互配合。
通过阅读启蒙、语音训练、词汇积累、作文训练和语言环境营造等方式，可以帮助学生更好地理解语文知识，提高语文表达能力和写作能力，从而更好地培养学生的语感。
语文语感要怎么样培养
语文语感要怎么样培养？语文老师都应该知道，学生学习母语语感十分重要。
语文教学中培养学生形成良好的语感，对于学生成长与发展有着重要的意义。
新课程理念下的语文教学，已不再从系统的语言知识和语法规则入手，而侧重于对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。
一、引导学生勤于读书《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”“读是思的凭借，是悟的前提，是说的准备，是写的基础。
要内化语言，首先要加强读的训练。
”以读为本是培养小学生语感的基本前提。
二、养成阅读思考习惯“良好的语感能力得之于良好的思维品质，良好的思维品质就是思考能力。
”小学生的思维品质正处于发展阶段，其特点是：不善于全面看问题，不善于联系看问题，不善于认识事物的本质，更不善于创造性地分析。
因此，在具体教学过程中，应着力培养和引导学生的思维，努力让学生的思维融于阅读中，让学生自己去感受语言的不同。
例如，《丰碑》一课语言朴素、感情浓烈，是歌颂军需处长大公无私的课文。
学生熟读课文后都有自己的感受，而我在授课过程中，设计了这样一个教学环节：生：我知道，讲的是一位红军的军需处长因衣服过于单薄被严寒冻死的感人事迹。
生：我知道，讲的是一个对战士无比关怀的将军和把生的希望留给战士的军需处长。
通过阅读课文中对军需处长死时的动作、神态、穿着的描写，引起学生对课文人物的关注，从而以课文关键人物的“情”导出学生的“情”。
在“导”这一环节中，我们需要给予学生足够的空间，让学生在导读中感悟、质疑、实现、掌握，促进学生自悟自得，深刻体会、领悟作品所表达的思想感情。
在指导学生进行朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着、能闻其味、听其声、辨其色的活生生的具体世界，并用形象思维去感受语言文字的意蕴情感。
四、朗读时要带有感情有感情地朗读，就是要入情入境，让主体的思想感情与文章融为一体，细细品味，体味文章的气韵和语言美。
在语文阅读教学中如何进行语感的培养
在语文阅读教学中如何进行语感的培养（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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中学语文教学中如何训练学生语感
中学语文教学中如何训练学生的语感在中学语文教学中究竟应该如何训练学生的直觉思维以培养他们较强的语感呢？笔者认为，目前应该主要进行下列两个方面的工作。
一、重视语言积累，加强语言习得语言学习有两种基本方式，一种是习得（acquisition），另一种是学得（learnin g）。
语言习得，是指主体在自然母语环境中，通过接触大量看似杂乱无章的言语材料，以一种我们至今还难以解释清楚的语言学习能力抽绎出复杂的语言规律并据此去运用语言，尤其是母语的口语学习更是如此。
因而，在语文教学中要充分利用这种优越的母语环境，让学生广泛接触并积累言语材料，凭借记忆的检索功能形成直觉思维，在语言习得中培养良好的语感。
积累言语材料、理解语言知识的主要途径是多听、多阅读。
听话具有非常重要的作用。
要调动各种手段让学生多听、会听普通话。
在对普通话语音材料的反复听的实践中，学生会逐步将抽绎出来的母语的口语规律以知识的形式内化，转换为自己的“内在模式”。
广泛阅读更是积累语言经验、知识的一个重要途径。
阅读同时涵盖了无声默读与出声朗读两个方面。
有的人将阅读仅仅理解为无声默读，造成语文课堂只能见到学生埋头看书的身影，而听不到琅琅读书声。
重阅轻读乃至只阅不读的片面做法应该摒弃，提倡阅览与诵读并重。
阅览是手、眼、脑等感官协调活动的过程，是直觉体悟语言的基本方式之一。
在抓好精读的基础上引导学生速读广览，这是训练直觉思维的有效途径。
一目十行的速读，得鱼忘筌，得意忘言，主体所感知的不是孤立零碎的单个文字符号，而是由字、词、句、段所构成的篇章整体及其意义整体。
陶渊明“好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食”，其“不求甚解”实际上就是指简化了的阅览过程，“有会意”则是对篇章整体及其意义整体的准确把握。
所以，主体在进行速读时，有时不必逐个破译每个文字符合代码，而利用与直觉思维密切相关的预见、猜测、期待等手段简化阅览过程，从而迅速敏锐地把握作品实质。
跳读、翻读、猜读、倒读等往往是预见、猜测、期待的外在表现，可以活跃主体的直觉思维。
如何培养语文语感(优秀4篇)
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语文教学中的语感训练
（ ３ ） 以讲故事为主的课 堂教 学。 选择 的故事时间不宜过长 ，
课 前应精心 准备 ， 提高故事对教学 目标的针对性。在教学过程 中， 要求学生根据 老师 的系列讲解 ， 学生能进行复述 ， 达到提 高 学 生的口语表达能力 的目的。 二、 情境教学法 （ １ ） 形 象直观 法。运用生动 的肢 体语 言 ， 丰 富的表情动作
指导诵读 ， 既 要 做到 多 种 形 式 相结 合 ， 又要反复地 、 循 序 渐 进
要， 并且在讲故事的过程中 ， 应选择重复率高 ， 以熟悉的基本词
汇和句子结构为主 ， 训练学生的听力 ， 以听为主 ， 说为次。 （ ２ ） 扫清障碍。在 教学 中， 使用普通话 ， 话语应体 现故事 的 特点 ， 风趣 、 幽默 、 引人人胜 。通 过介 绍故事 内容 ， 使孩子们在 愉快的氛围 中喜欢故事 ， 积极复述故 事梗概 ， 达到 口语训练 的
言体 验 来 积 累。
的口语 中说 的能力呢？这就要求 我们在教学 中必须 解决两个
问题 。首先 ， 创设条件 ， 激发学 生想说 的欲望 。其次 ， 如何通过 教学活动培养学生说的能力。低年级 口语教学 ， 故事教学法和
情境教学法行之有效 。 将如何在教学中具体实施 呢？ 现谈一淡
自己的看法。
【 创新 高地 】 【 才・ 思】
语 文 教 学 中 的 语 感 训 练
河北 迁西 ●常 虹 玉
７ 可提 高 学 生 的 １ ： ２ ／ 语 表达肯 岂力
河北 宽城 ●马 丽平
在语文教 学中 ， 培养学生 敏锐语言感知能力 ， 是进 行素质教 育的一项直接有效的途径 ， 我们应做好 以下几方面工作 。
文质兼美 、 内容积极 的文段 。甚至可 以给学生推荐一些课 本之外
语文教学中的语感训练
扬 学生 一 些 独 特 看法 ，让 学生 真切 地 感 受 到学 习 是 快乐
的 ， 自主 学 习的 劲头 就更 足 。
１１营 造和 谐 民主 的课 堂氛 围 ．
良好 的课 堂 教 学氛 围是 实现 主体 性 教 学 和培 养 创 新 １２ 采取 丰 富有趣 的 教学 方式 ．
学 生提 供 了贴 近生 活 的最 大 可 能 。基 于 语文 与生 活 有着 堂 上 对 学 生答 题 质 量 的 要求 不 宜 过 高 ， 只要 有合 理 的成 这样 密 切 的联 系 ，笔 者 认 为 语感 的培 养 离不 开 丰 富 的生 分 ，就应 加 以肯 定 ；即 便答 错 了， 也要 肯 定 他们 答 题 的 活 体验 ，每 个 人必 须 通 过 自己 的生 命 活 动获 得 某 种对 生 勇 气 ，委 婉 地 指 出不足 之 处 ，从而 为 “ ”创造 一 种 宽 说 活 的体 验 ， 才 能去 掌 握 言 语所 标 示 的 东西 及 其 背后 蕴 藏 松 融洽 、积 极活 泼 的课 堂气 氛 。
做 其 他事 一 样 ，要 有 兴趣 ，有 了兴 趣就 学 得积 极 主动 。
“ 得 很 静 很 静 ” ， 把 雪 景 “ 得 很 美 很 美 ” 。这 样 读 读
在 语 文 教 学 中 ，培 养 兴趣 的 方 法 很 多 ，培 养 语 感 就 是 反 复 读 ，并 在 读 中 做 到 出 于 口 ，入 于 耳 ， 了然 于心 ， 重 要 的一 种 。兴 趣 可 以从 感受 中来 ，有 敏 锐 的语 感就 感 以培 养 学 生 的语 感 。 这 也 正 如 鲁 迅 先 生 所 说 的 ： “ 诵
小学语文教学中的语感训练
小学语文教学中的语感训练摘要：语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力。
语感能力的衡量是语文水平高低的重要指标。
它是对语言文字分析、理解、体会、吸收的一种综合过程。
《语文课程标准》中明确提出“在教学中尤其要重视培养良好的语言整体把握的能力”。
因此，我们必须把训练学生的语感作为小学语文教学的重要任务来落实。
语感训练的重要途径就是抓好课内训练和课外训练。
关键词：语感训练语感实践课内训练课外训练语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力。
语感能力的衡量是语文水平高低的重要指标。
它是对语言文字分析、理解、体会、吸收的一种综合过程。
若语感能力具备了相当的水平，在实际应用中表现为一接触语言文字，即产生正确的全方位的丰富的直感。
在阅读时，不仅能快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实信息，感知语义，体味感情，领会意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。
而语感能力差的，接触语言文字时，在运用惯常的分析理解手段之前，仅能领略其所承载内涵的一鳞半爪，甚或曲解其意。
《语文课程标准》中明确提出“在教学中尤其要重视培养良好的语言整体把握的能力”。
在小学一至六年级的语文教学目标都有这么一些话：1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
能背诵指定的段落和自己喜欢的课文片段。
2、诵读课文和古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
3、能联系上下文和生活经验，理解词语的意思，辨别词语的感情色彩，体会关键词语在句子中表情达意的作用，养成积累好词佳句的习惯，丰富语感。
4、能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子，理解课文内容，体会作者的感情。
这四个要求是从螺旋上升的方式明确了学生语感能力培养的方向。
因此，我们必须在语文教学中着重进行语感能力的培养。
有教育专家曾经这样强调：“语感教学不是教学方法的更新、创造，也不是教学模式，而是对影响人们多年的通过语言知识传授，让学生运用所学知识进行说话、写作的旧的语文教学思想的改造”。
浅谈语文教学中语感培养的有效途径
什么是语感？前人韦志成给 了我们一个 明确 的 答案 ，他认为 ： “ 语感是对语言文字或语 文现象 的敏 锐感知和迅速领悟 的能力 ，或者说是人对语 言直觉 地感知 、 领悟和把握 的能力 ， 是对语 言文字从语 表到 语里 ， 从形式 到 内容 ， 包括语音 、 语义 、 语法 、 语用等 在内的一种 ‘ 正确丰 富的 了解力 ” ’ 。 而朗读是学 习语 言知识所必须掌握的一种基 本技 能 ，是学好一 门语 言的重要基础 ， 也 是 培 养 语 言 感 悟 能 力 的主 要 途 径 。 可见 ， 朗读训练是语感培养途径的必然选择 ， 究其作 用主要体现以下几方面 ：
一
二、 朗读 训 练 与 语 感 培 养 的 相 互 关 系
朗读训练 与语感培养具有密切的关系 ，不但有 着内在的一致性 ， 而且 两者相互促进 、 相辅相成 。它 们的关 系具体体现在 ：
（ 一） 朗读 训 练促 进 语 感 的形 成
、
朗 读 训 练 对 语 感 培 养 的 主 要作 用
课 堂 艺 术
０
岌谈语文教学中语感培养的有效途径
■ 崔海 洪
“ 书读百遍 ， 其 义 自见 ” ， 朗读是对语言文字 由外 而内的吸收 ， 语感则是对语言文字吸收内化 的感 受。 吕叔 湘先生指 出 ： “ 语文教学 的首要任务是培养学生 各方 面的语感 能力 。 ” 叶圣陶先生也说 ： “ 一个人 即使 不预备鉴 赏文艺 ， 也得训练语 感 ， 因为这对治事接物 都有用处 。为 了鉴赏文艺 ，训练语感更是基本的准 备， 有 了这种准备 ， 才可 以通过文字 的桥梁和作者的 心情相契合 。” 语感能力是语文 能力 的核心 ， 而朗读 训练是语感培养 的重要手段 ，它对语感培养具有不 可代替 的作用 。 可见 ， 语 文教学必须重视加强朗读训 练和语感培养 。 然而 ， 如何深入理解朗读训练和语感 培养并付诸实践 ，是语文教学研究工作的一个 历久 而弥新 的课题 。本文就 朗读训练对语感培养的主要 作用 、 两者 相互关 系及实践 的教学方法谈几点看法。
小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策
小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策小学语文教学中，培养学生的语言表达能力是非常重要的，因为良好的语言表达能力对学生的整体发展和未来的学习、工作都有着重要的影响。
下面将分享一些培养学生语言表达能力的对策。
一、读书阅读增强语感阅读是培养学生语言表达能力的重要途径之一。
通过大量的阅读，学生可以积累丰富的词汇量，拓展语言的表达能力。
教师可以鼓励学生多读经典文学作品，增强学生的阅读兴趣和阅读能力。
教师还可以引导学生阅读一些有趣的文章，提高学生理解和表达的能力。
二、引导学生多进行口语训练口语是学生语言表达能力的重要方面，教师可以通过一些互动活动，引导学生积极参与口语训练。
教师可以组织学生进行角色扮演活动，让学生在模拟场景中进行口语表达。
还可以组织口语比赛，让学生通过比赛形式进行口语表达练习。
三、进行作文训练作文是培养学生语言表达能力的重要手段。
教师可以设计各种各样的作文题目，引导学生进行写作练习。
教师可以在作文教学中注重对学生的写作进行指导和纠错，帮助学生提高语言表达能力。
教师还可以鼓励学生参加作文比赛，提供展示写作成果的机会，激发学生写作的积极性。
四、进行演讲训练演讲是一种高级的语言表达方式，通过演讲训练可以提高学生的口头表达能力和思维逻辑能力。
教师可以组织学生进行演讲比赛或者班级演讲，让学生在公开场合进行演讲。
教师可以引导学生选择合适的主题，帮助学生进行演讲材料的准备，并进行演讲技巧的指导。
五、激发学生写作兴趣培养学生的写作兴趣，可以提高他们的语言表达能力。
教师可以组织学生参观写作展览，听取作家的讲座等，让学生感受到写作的魅力。
教师还可以通过讲解优秀作文，展示写作成果等方式，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。
六、教学课堂中注重培养学生的思辨能力培养学生的思辨能力可以提高他们的语言表达能力。
教师可以在课堂中注重培养学生的思维能力，引导学生多思考、多探索。
教师可以组织学生进行讨论活动，让学生主动思考问题，表达自己的观点和论证思路。
语文教学中语感的培养途径
语文教学中语感的培养途径一、在情感中品味语感深入理解词句、领会情感和培养想象能力是循序渐进的，后者是难点。
学生理解词句易，身临其境感知描绘的场景则难，领会作者深刻的意旨更难。
学生没有“入境”，谈何“入情”?因此，我在教学中特别注重创设浓浓的语感情境。
如《早发白帝城》，先自由读，再引导学生理解词句，接着根据诗句意思自己体会情感再次朗读。
当写到“两岸猿声落花不了，轻舟已过万重山”时，有个学生明确提出：“诗人乘着小船顺水而下，听见两岸响起水泵房的猿声，这声音听到出来悲惨，一路上必须就是艰难的，可下句听说小船很快驶进重重的高山，无人知晓用什么感情拼读?”我趁此了解了诗人当时的背景，诗人被赦后特别高兴，真的猿猴声动听，一路上都在给他消遣。
然后创设情境，把自己看作诗人，得出片断的结尾“我像是一只脱笼的小鸟，恨不得立刻飞回家乡。
我乘坐上轻快的小船……”，使学生缔造路上所见所闻，这样，学生便明白其中道理了。
二、初读课文，感受语感在唤起学生兴趣，营造自学氛围的前提下，恳请学生初读全文。
初读就是使学生对课文展开初步的整体认知，介绍大意。
可以使学生通过听教师范念或录音、民主自由念、出来声朗诵等途径展开。
这时的“念”必须充份，先必须恰当练读，努力做到不多一字、不少一字。
在读熟课文的基础上，使学生用自己讨厌的方式认知词句及全文抒发的意思，也可以适度精心安排读出、探讨等环节，使学生把自己的初步体会表达出来。
三、反复诵读，培养语感语文教学用背诵体悟的方法，可以称作语感教学法，就是非常宝贵的经验。
朗诵既就是一种把书面语言用声音表达出来的言语活动，又就是一种讲究吐字、表情言之有物的艺术，所以培育语感必须在理解课文思想内容和语言形式的基础上展开。
反反复复背诵就是培育语感的最佳策略，建议眼至、耳至、口至、心至，特别强调对语言文字轻易整体的领悟，这与语感的轻易体悟就是完全一致的。
比较品评就是课堂语感教学的有效率策略，俗话说，存有比较才存有辨别。
叶圣陶先生对语感的认识和培养训练语感的方法和途径
叶圣陶先生对语感的认识和培养训练语感的方法和途径语感教学自夏丐尊、叶圣陶、吕叔湘、张志公等开始倡导以来，已经逐渐被人们理解和认同。
近年来，“语感”在语文教学中越来越受到人们的关注，以至成了语文教学理论与实践的热点，不少教师认真实践并从理论上进行深入的探讨，取得了可喜的成绩。
本文拟就叶圣陶先生对语感的认识和培养训练语感的方法和途径的有关论说，作些粗浅的探究。
一、什么是语感？叶圣陶曾经作过明确的界说：对于语言文字灵敏的感觉，通常叫做语感。
他说：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典辞典是不够的。
必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉。
这种感觉通常叫做…语感‟。
”为了说明这个意思，他还引用夏丐尊先生的一段话作为佐证：“在语感锐敏的人的心里，…赤‟不但解作红色，…夜‟不但解作昼的反对吧，…田园‟不但解作种菜的地方，…春雨‟不但解作春天的雨吧。
见了…新绿‟二字，就会感到希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣，见了…落叶‟二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味。
”这等等的一切感受和意味，就是语感。
有人说：“语感是人对语言直觉地感知、领悟、把握能力，即对语言的敏感，是人于感知的刹那在不遐思索的情况下有关的表象、联想、想象、理解、情感等主动自觉地联翩而至这样一种心理现象。
”叶圣陶提到的“灵敏的感觉”是一种直觉。
所谓直觉，“是一种不经过复杂智力操作的逻辑过程而直接迅速地认识事物的思维活动。
”就语文学习来说，这种直觉是指无须凭借有关的知识进行理性的思考，在一听一读之际就能理解语言文字的含义、正误、形象、情味以及在具体运用中的细微差别等等，既不费时也不费力，似乎达到了自动化的程度。
对于这个问题白家熹先生曾用现代心理学的观点来解释过，他说：“在言语活动反复练习或实践的过程中，在大脑主管言语的区域里，因多按一定顺序出现的言语信号刺激作用而形成与之相应的言语活动联系系统棗言语动力定型。
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语文教学中语感训练的途径
发表时间：2010-10-18T17:08:24.357Z 来源：《时代学习报》2010年第3期供稿作者：赵宏陈荣[导读] 一篇文章中往往有几个闪光的句子，或者含义深刻，或者饱含感情，或者用词精当，或者句式优美。
洪泽县实验小学赵宏陈荣语文学习的最终目的不仅对知识的掌握，也应该是语言文字的运用，即语感能力。
随着语文教学研究的不断深入，这个问题越来越受到语文教学界的重视。
现结合本人的教学实践，谈几点培养学生语感能力的做法和体会。
一、听说结合，感知语感
听和说是口语交际的两个表现形式，听是接收信息最有效的手段之一。
所以在平时的教学中，应帮助学生端正听的态度，培养学生多听、会听，在听中积极感知。
听是吸收，说是表达，说是对听的检验。
因此，听后还须多说，让学生经过大量的语言实践，把听到的语言材料中所蕴含的内容、意义说出来，以进一步锻炼他们的感知。
如每一单元练习中的“口语交际”若能认真地组织好，对学生进行听说训练：将很有帮助。
平时还可开展一些课前三分钟口语训练，作文接龙游戏：小小编辑部、辩论会等一系列的言语实践活动。
这些活动在培养学生语感生成能力的同时，也能点燃他们学习语文的热情。
二、读写结合，积累语感
阅读是积累语感的有效途径。
多读、熟读、读后深思，能有效地激发语感。
古时侯的私塾先生就很看重诵读，他们要求学生反复读，仔细读，做到熟读成诵。
如我们在教学《赠汪伦》时，文中描写汪伦送别李白的重点词句，先指导学生朗读，让他们推敲、品味，体会作者遣词造句的生动，想象体会送别时的情景和背景。
然后再引导学生反复诵读课文重点诗句，体会主人公的情感。
学生在读中获得感知之后，进一步要求他们展开联想与想象，进行必要的练笔，如让学生仿照此诗写一首表现好友与自己分别的诗，以巩固读的成果。
学生心中的诗是什么样子的，就让他们大胆的写成什么样子，让他们感受一次“古诗文”创作的喜乐，唤起学生对传统文化的向往。
这样，良好的语感就会在读中得到积累，在写中得到发展。
三、进行比较，培养语感
一篇文章中往往有几个闪光的句子，或者含义深刻，或者饱含感情，或者用词精当，或者句式优美。
这些句子都有这样的特点：在内容上，注意委婉、含蓄，发人深思；表现形式上，采用一些富有表现力的句式。
抓住这些闪光句子，运用比较法，能有效地培养学生的语感。
如《推敲》一文中有一句“贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城”，把这一句与“贾岛骑着毛驴进了长安城”进行比较，并引发想象，学生便可体会到贾岛斟酌字句时的那种认真专注。
朗读时自然而然便会表现出贾岛那种如痴如醉的样子。
四、入情入境，激发语感
小语教材取材范围很广，古今中外、天文地理都有，课文中有些内容学生有类似的经历，但没有真正体验过，有的内容很陌生，学生凭现有经历难以理解。
因此，我们要注意创设相关情景，使他们有身临其境的感觉，从而帮助他们理解内容，同时培养对语言文字的感受力。
如教学杜甫所写的古诗《绝句》，用多媒体课件展示画面：万里晴空，一行白鹭正在展翅飞翔，两只可爱的黄鹂在翠绿的柳树上欢唱。
远处，西岭上堆积着千年未化的白雪；近处，门外河边停泊着开往东吴的帆船。
这一幅色彩鲜明、春意盎然的图画一下子就把学生深深地吸引住，学生被老师创设的情境所感染，便能更容易地把握住这首诗的基调，有利于准确感悟诗意。
同时，语感情境更利于引导学生披文入境，去感受语言文字的精妙。
五、生活补充，激活语感
叶圣陶先生说：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。
”单靠翻查字典，是得不到什么深切的语感的，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积累多了，了解当然深切。
茅盾先生曾说，理解文章应一边读，一边回想自己所经历的相似的人生，或者一边读，一边到现实生活中去。
可见，语感训练中应善于启发学生联系自己的生活实际，展开联想和想象，再现人物的神态，推测人物的内心，设想人物的语言，让作品的人物形象完整地立起来。
如果学生没有直接的生活体验，也可以从间接的生活体验去联想。
如《燕子》一课中写道“几对燕子飞倦了，落在电线上。
在蓝天的映衬下，电线杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。
”如果学生不知道什么是“五线谱”，不曾亲眼见过，老师就要采取其它方式来弥补这一体验的空缺，学生在读到这段文字时，脑海中就会产生“五线谱”的表象，这样才会感受到言语的意趣和情境的美妙。
六、探究深义,诱发语感
语感不是教师分析出来的，而是学生在言语活动的实践中形成和发展起来的，但它并不排斥语文知识的指导。
在语文教学中仍然要学习必要的语文基础知识，分析词语的感情色彩、语言环境和深层含义。
我们常常会碰到这样的情况，让学生自学课文，提出疑问时，可他们看来看去就是找不出疑问，或可疑不多，但当你向他们提问时，一问就难住了。
明明有疑，可就是提不出疑，这主要是他们读课文读得粗浅，缺乏探究的眼光，成不了“疑问”。
因此，在阅读教学中，我们要善于引导学生带着探究心理读课文，培养学生对语言的感觉。
如《宋庆龄故居的樟树》一课，说说人们为什么总爱在宋庆龄故居的两棵樟树前留影纪念。
因为宋庆龄女士是一位如同樟树一般外表秀美，具有高洁品质和坚毅的精神的人。
这样通过经常性的训练，学生慢慢由不自觉变为自觉地分析句子的深义，语言文字对他们也就有一定的刺激了，无疑语感也就强了。