树童教师质量保证体系(TQA)正式实施
基于PDCA模式的课程教学质量保障体系构建与实践
基于PDCA模式的课程教学质量保障体系构建与实践目录一、内容描述 (1)1.1 课程教学质量的背景和意义 (2)1.2 国内外研究现状及趋势 (3)1.3 研究内容与方法 (4)二、基于PDCA模式的课程教学质量保障体系构建 (4)2.1 PDCA模式概述 (5)2.2 教学质量保障体系框架 (6)三、课程教学质量保障体系的实施与实践 (7)3.1 制定计划与目标 (8)3.2 实施教学活动 (9)3.3 教学质量监控与反馈 (10)四、课程教学质量保障体系的持续改进与完善 (12)4.1 教学质量评估与分析 (13)4.2 培训与激励机制 (14)4.3 持续改进措施 (15)五、结论与展望 (16)5.1 研究成果总结 (17)5.2 研究不足与展望 (19)一、内容描述基于PDCA模式的课程教学质量保障体系构建与实践，是一项旨在提升教学质量，确保教育目标达成的系统性工程。
本段落将详细阐述该构建与实践的主要内容。
PDCA模式（PlanDoCheckAct，即计划、执行、检查、调整）作为一种经典的质量管理循环方法，被广泛运用于各个行业和领域，尤其在教育教学中具有重要意义。
将PDCA模式引入课程教学质量保障体系，意味着我们将遵循这一模式的核心思想，构建一套全面、系统、动态的教学质量保障体系。
课程教学质量保障体系的构建是本次实践的核心内容，构建这一过程主要包括以下几个方面：一是明确教学目标与计划，制定详细的教学大纲和课程标准，确保教学内容的科学性和前沿性；二是优化教学流程，完善教学组织和教学方法，注重学生的主体地位和教师的引导作用；三是建立质量监控机制，通过定期的教学质量评估和反馈机制，确保教学质量的有效监控和持续改进。
在实践层面，我们将着重推进以下几个方面的工作：一是加强师资队伍建设，提高教师的专业素养和教学能力；二是深化教学改革，创新教学模式和教学手段，提高教学效果；三是完善教学评价机制，建立多元评价体系，全面反映学生的学习效果和教师的教学质量；四是加强与社会的联系，以市场需求为导向，不断优化课程设置和教学内容。
tqm质量管理体系
tqm质量管理体系摘要：1.TQM 质量管理体系简介2.TQM 质量管理体系的核心理念3.TQM 质量管理体系的实施步骤4.TQM 质量管理体系的优势5.TQM 质量管理体系在我国的应用现状和前景正文：1.TQM 质量管理体系简介TQM（Total Quality Management，全面质量管理）质量管理体系是一种以客户为中心，全员参与，系统化、全面地管理组织质量的方法。
TQM 旨在通过持续改进，提高产品和服务质量，满足客户需求，增强组织的竞争力。
2.TQM 质量管理体系的核心理念TQM 质量管理体系的核心理念可以概括为以下几点：（1）以客户为中心：组织应充分了解客户的需求和期望，并从客户的角度来考虑问题，以满足客户需求为目标。
（2）全员参与：TQM 质量管理体系要求组织内所有员工都参与到质量管理中来，形成人人关心质量、人人参与改进的良好氛围。
（3）系统化管理：TQM 质量管理体系要求组织对质量管理进行系统化、全面地规划和控制，确保各个环节的质量得到保证。
（4）持续改进：TQM 质量管理体系强调持续改进，通过不断优化和提高组织的质量管理水平，达到提高产品和服务质量的目的。
3.TQM 质量管理体系的实施步骤实施TQM 质量管理体系通常包括以下几个步骤：（1）确立质量方针和目标：组织应明确质量管理的方向和目标，形成质量方针，并在全组织范围内进行传达和宣传。
（2）制定质量计划：根据质量方针和目标，组织应制定详细的质量计划，明确各部门、各岗位的职责和任务。
（3）质量保证体系的建立：组织应建立完善的质量保证体系，确保各项质量活动有序开展。
（4）质量控制和改进：组织应通过质量控制和改进活动，确保产品和服务质量的稳定提升。
（5）定期评估和审核：组织应定期对TQM 质量管理体系进行评估和审核，以确保体系的有效运行。
4.TQM 质量管理体系的优势TQM 质量管理体系具有以下优势：（1）提高产品和服务质量：通过持续改进，可以有效提高产品和服务质量，满足客户需求。
幼儿园教学质量监控指标体系 幼儿园教育
幼儿园教学质量监控指标体系一、前言随着我国经济社会的快速发展，人们对幼儿教育的重视程度逐渐提高，幼儿园作为孩子接受教育的第一站，教学质量的监控和评估越来越受到社会关注。
为了保障幼儿园教学质量，确保孩子们在幼儿园获得高质量的教育，建立一套科学合理的监控指标体系显得尤为重要。
二、监控指标体系的意义1. 促进教育质量提升通过建立监控指标体系，可以及时发现教学中存在的问题和不足，促进教师专业水平和教学质量的提升。
2. 保障幼儿权益监控指标体系能够从教育质量的角度出发，保障幼儿的权益，确保他们在幼儿园得到全面、均衡的发展。
3. 促进教学科研通过监控指标体系，有助于提高教师的教学科研水平，促进幼儿园教育的不断创新和发展。
三、幼儿园教学质量监控指标体系的构建幼儿园教学质量监控指标体系应包括以下几个方面的指标：1. 教师队伍建设（1）教师学位等级情况（2）教师持证上岗比例（3）教师芳龄和工作经验分布（4）教师专业培训情况（5）教师流动情况2. 教学活动的开展（1）教学计划制定与落实情况（2）教学资源配置与利用情况（3）学前教育活动的多样性和趣味性（4）教学活动的实施效果（5）学生学习情况及发展轨迹记录3. 教学质量评估（1）学前教育课程设置与实施（2）学前教育活动的效果评估（3）学前教育教学环境评估（4）学前教育师德师风评价4. 安全保障（1）幼儿园场所设施及环境安全评估（2）食品安全及卫生保障（3）安全教育与危险意识培养五、结语监控指标体系是幼儿园教学质量管理的重要工具，它有助于评估幼儿园的教学质量，发现问题并及时加以解决，提高教育质量和教学水平，为孩子们的健康成长提供有力保障。
我们应当建立互联互通的监控指标体系，让监控结果能够及时传递给幼儿园的相关部门，以促进幼儿园教学质量的不断提升。
保障幼儿园教学质量，切实维护幼儿权益，需要政府、学校、家长和社会各界的共同努力和配合。
相信通过大家的共同努力，我们一定能够建立起更加健全完善的幼儿园教学质量监控指标体系。
质量体系认证与全面质量管理(TQM)
协同发展
质量体系认证和全面质量管 理可以协同发展，共同推动 企业实现可持续发展和长期 成功。
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内部审核和管理评审
定期进行内部审核，检查质量管理体系的符合性和有效性。进行管理评审，对质量管理 体系进行全面审查和评价，以确保其持续适用和有效。
培训和意识提升
对员工进行质量管理培训，提高全员的质量意识和技能水平，确保员工能够胜任质量管 理的要求。
质量管理体系的持续改进
数据分析与改进
收集和分析质量数据，识别问题和改进机会。采取有效的改进措施 ，持续优化质量管理体系，提高组织绩效和客户满意度。
促进国际贸易
许多国家都将质量体系认证作为 市场准入的条件之一，通过质量 体系认证可以打破贸易壁垒，促 进组织在国际市场上的发展。
质量体系认证的流程
申请与受理
组织向认证机构提交申请，认证机构对申请 进行审核，决定是否受理申请。
审核策划
认证机构制定审核计划和审核范围，确定审核 组长和审核员。
现场审核
审核组对组织的质量管理体系进行现场审核，包 括文件审查、现场检查、员工访谈等。
组织结构和职责分配
建立合理的组织结构，明确各部门和岗位的职责和权 限，确保质量管理的有效实施。
过程识别和控制
对产品实现、管理活动和支持性过程进行识别，明确 关键过程和特殊过程，并制定相应的控制措施。
质量管理体系的运行和维护
文件控制和记录管理
建立文件控制程序，确保质量管理所需文件的有效性和准确性。同时，对质量记录进行 收集、整理、归档和保存，以便追溯和分析。
质量管理体系是组织内部的一套系统 、方法和程序，用于确保产品或服务 的质量符合规定的要求。
质量体系认证的目的和意义
教育管理中的质量保证体系建设
教育管理中的质量保证体系建设教育质量是一个国家和社会发展的重要标志，教育管理中的质量保证体系建设是确保教育质量稳步提升的关键。
建立完善的质量保证体系，有利于提高教育教学水平，促进教育事业的可持续发展。
首先，建立科学规范的评估体系是教育管理中的质量保证体系建设的基础。
评估体系应包括内部评估和外部评估两个方面，内部评估主要由学校自行组织实施，外部评估则由教育主管部门或第三方机构进行。
通过评估体系，可以客观地了解教育教学过程中存在的问题和不足，及时采取措施加以改进。
其次，建立健全的质量监控机制是教育管理中的质量保证体系建设的重要举措。
质量监控应覆盖教育全过程，包括教学过程、教师队伍、学生管理等各个方面。
通过监控机制，可以及时发现问题，及时解决，确保教育质量长期稳定提升。
教育管理中的质量保证体系建设还需要强调教师培训和发展。
教师是教育事业的中坚力量，其教学水平和专业素养直接影响教育质量。
因此，建立完善的教师培训机制，注重教师的专业发展和素质提升，不断提高教师的教学水平，是教育管理中的质量保证体系建设的重要内容之一。
另外，建立学生评价机制也是教育管理中的质量保证体系建设的关键环节。
学生是教育活动的主体，他们对教学质量、教育服务的满意度直接影响教育的成效。
因此，建立健全的学生评价机制，了解学生的需求和反馈，及时调整教学方案和管理策略，保证教育质量持续提升。
教育管理中的质量保证体系建设还需要注重教育资源的合理配置和有效利用。
教育资源是教育事业的基础，包括教学设备、教材、师资等方面。
建立规范的资源管理制度，确保资源的公平分配和有效利用，提升教育教学的效率和效果。
总之，教育管理中的质量保证体系建设是一个系统工程，需要各方的共同努力和不断完善。
通过建立科学规范的评估体系、健全的质量监控机制、强调教师培训和发展、建立学生评价机制、注重教育资源的合理配置和有效利用等举措，才能确保教育质量持续提升，推动教育事业向更高水平发展。
教育部：2016年起实施中职学校质量年度报告制度
龙源期刊网
教育部：2016年起实施中职学校质量年度报告制度
作者：
来源：《河南教育·职成教》2015年第10期
根据教育部网站近日发布的《职业院校管理水平提升行动计划（2015-2018年）》，我国将建立中职学校质量年度报告制度，国家中职示范（重点）学校自2016年起，其他中职学校自2017年起，每年发布质量年度报告。
这项期限为3年的行动计划提出在3年内职业院校管理状态“大数据”初步建成，学校人才培养工作的自我诊断、反馈、改进机制基本形成，政府、行业、企业及社会等多方参与学校评价的机制更加健全，职业院校教育质量年度报告制度逐步完善。
行动计划强调：要建立教育教学质量监控体系，确立全面质量管理理念，把学习者职业道德、技术技能水平和就业质量作为人才培养质量评价的重要标准，强化人才培養全程的质量监控，完善由学校、行业、企业和社会机构等共同参与的质量评价、反馈与改进机制，全面保证人才培养质量；加强职业院校人才培养状态数据采集与分析，充分发挥数据平台在质量监控中的重要作用，进一步完善高职院校质量年度报告制度，逐步提高年度报告质量和水平。
行动计划要求实施突出问题专项治理行动，包括诚信招生承诺活动、学籍信息核查活动、教学标准落地活动、实习管理规范活动、平安校园创建活动、财务管理规范活动。
根据行动计划，各地教育行政部门要加大对本地区职业教育质量统筹监管的力度，建立和完善质量预警机制。
省级教育行政部门要加强对本地区职业院校人才培养状态数据的审核，编制并发布省级职业教育质量年度报告。
教育部定期组织质量年报的合规性审查，并将结果向社会公布。
（责编陈颖）。
中小学教学质量：一种保障体系的构建
中小学教学质量：一种保障体系的构建引言教学质量是教育工作的核心，它关系到学生的研究成果、教育事业的发展以及国家的未来。
中小学阶段是学生成长的关键时期，因此，保障和提升中小学教学质量显得尤为重要。
本文档旨在探讨如何构建一种中小学教学质量保障体系，以确保教育质量，促进学生全面发展。
教学质量保障体系概述定义教学质量保障体系是一套旨在确保教育过程中教学质量达到预定标准的系统化、持续化的管理活动。
该体系通过制定明确的质量标准、实施有效的质量监控、开展全面的质量改进，从而实现教学质量的持续提升。
构成一个完整的中小学教学质量保障体系应包括以下几个方面：1. 质量标准：明确教学质量的衡量标准，包括教学目标、内容、过程、效果等方面。
质量标准：明确教学质量的衡量标准，包括教学目标、内容、过程、效果等方面。
2. 质量监控：通过各种手段和途径，对教学质量进行实时监控和评估。
质量监控：通过各种手段和途径，对教学质量进行实时监控和评估。
3. 质量改进：根据监控和评估的结果，采取相应的措施，进行教学改进。
质量改进：根据监控和评估的结果，采取相应的措施，进行教学改进。
4. 质量保障组织：负责组织、协调和推动教学质量保障体系的运行。
质量保障组织：负责组织、协调和推动教学质量保障体系的运行。
构建中小学教学质量保障体系的步骤第一步：明确质量标准1. 制定教学目标：根据国家教育方针和课程标准，制定具体的教学目标。
2. 确定教学内容：选择适合学生的教学内容，确保其科学性、系统性和先进性。
3. 优化教学过程：设计有效的教学方法和研究策略，提高教学效率。
4. 评价教学效果：建立多元化的教学评价体系，全面衡量学生的研究成果。
第二步：实施质量监控1. 建立监控机制：设立专门的质量监控机构，明确其职责和权限。
2. 制定监控计划：根据教学质量保障体系的要求，制定详细的监控计划。
3. 选用监控工具：采用问卷调查、课堂观察、学生评价等多种手段，收集教学过程中的信息。
内部质量保证体系二级学院考核性诊改：T职院的实践
内部质量保证体系二级学院考核性诊改：T职院的实践内部质量保证体系（IQAS）是指学校和学院不断改进自身内在质量水平和内部运行机制，保证教育质量，提高教育教学水平的一种质量管理体系。
内部质量保证体系二级学院考核性诊改成为目前国内高校发展的一个热点，作为国内知名的T职院，在推行内部质量保证体系方面也做了大量的实践工作。
本文将结合T职院的实践，探讨内部质量保证体系二级学院考核性诊改的实践经验和取得的成效。
作为内部质量保证体系的一部分，T职院针对二级学院推行了考核性诊改措施。
具体而言，T职院在措施制定上突出了以下几个方面：1.建立健全评估指标体系T职院根据学院的实际情况，建立了一套相对完善的内部质量评估指标体系。
评估指标主要涵盖了教学质量、科研水平、师资队伍、学生素质等方面，旨在全面、客观地评价学院的整体水平和内部质量情况。
2.制定考核性诊改方案T职院参考了国内外优秀高校的实践经验，结合学院的特点和需求，制定了考核性诊改方案。
方案主要包括定期进行内部评估和诊断、制定改进措施、监测改进效果等环节，具体明确了监测改进效果的具体指标和评价方法。
3.强化教师参与和学院自评T职院鼓励教师和学生参与学院内部质量评估工作，鼓励学院开展自我评价和自我诊断，充分发挥学院内部成员的作用，形成共识，凝聚合力，做好内部质量保证工作。
4.建立内外部协调机制T职院特别重视内外部协调，通过学校领导和学院主管部门的协调合作，形成整体合力，推动内部质量保证体系建设。
学校还积极引进外部评估和第三方机构的评估结果，为学院的质量保证提供外部支持和反馈。
1.提高了学院自身治理水平通过考核性诊改，学院不断完善了内部质量管理机制和流程，促进了学院治理水平的提升。
学院的发展方向更加清晰，管理更加规范，内部动力更加强大。
2.促进了教学质量和教育教学水平的提升通过对学院内部质量情况进行深入诊断和评估，学院发现了一些存在的问题和短板，采取了有效的改进措施，在教学质量和教育教学水平方面得到了显著提高。
美国国家教师教育技术标准的发展历程与主要特点
美国国家教师教育技术标准的发展历程与主要特点摘要：信息技术与网络技术高速发展对教师的教育技术提出了更高要求。
美国国际教育技术协会（ISTE）1993年颁布了美国国家教师教育技术标准第一版《面向所有教师的技术基础标准（NETS-T）》，经过三次修订与完善，1997年ISTE 颁布了《面向所有教师的技术基础标准（NETS-T）》第二版，2000年ISTE颁布了《国家教师教育技术标准》第三版，2008年ISTE颁布了《国家教师教育技术标准》第四版，至今共有四个版本的美国国家教师教育技术标准。
美国国家教师教育技术标准的主要特点是有相关政策和法律支持，内容具有时效性，标准具有较高的灵活性和实用性等。
关键词：教育技术；教师教育技术；发展历程；能力维度；能力指标当今信息社会时代，信息技术与网络技术的广泛运用对教师的教育技术素质提出了更高的要求与挑战。
美国国际教育技术协会（ISTE）1993年颁布了《面向所有教师的技术基础标准（NETS-T）》（美国国家教师教育技术标准第一版），经过三次修订与不断完善，至今共颁布了四个版本的美国国家教师教育技术标准。
一、美国国家教师教育技术标准颁布的背景美国政府于20世纪90年代出台了许多教育政策、法案和措施等，包括设立教育专项基金会一起推动美国教育技术的发展。
老布什政府在1991年颁布了《美国2000年：教育战略》。
克林顿总统在1992年提出：“将信息时代的威力带到我们所有的学校，要求到2000年每间教室和图书馆都能联通国际互联网；确保每个学生能够使用现代多媒体计算机；并且增加高质量教育内容的享用。
”…教育技术在教育领域广泛运用并逐步走向成熟，美国政府对教育技术的建设给予更多关注，制定美国国家教师教育技术标准开始提上日程。
二、美国国家教师教育技术标准的提出美国国际教育技术协会（ISTE）是一个集合了超过85000个全球会员的、非营利性的专业组织，其宗旨是引领和服务于“促进教育技术在教学和学习中有效运用”，为会员应对教育改革挑战提供信息、网络机会和指导。
质量体系认证与全面质量管理(TQM)
CATALOGUE 目录•质量体系认证•全面质量管理(TQM)•质量管理体系的建立与实施•全面质量管理工具与技术•质量体系认证与全面质量管理的实践应用01定义重要性质量体系认证的定义与重要性常见的质量体系认证标准与比较ISO 9001是医疗器械行业的质量管理体系标准，强调医疗器械的设计、生产、验证、销售和维修过程中的质量控制。
ISO 13485ISO/TS 16949过程质量体系认证的过程包括组织自我评估、选择认证机构、提交申请、接受审核、获得证书等步骤。
挑战质量体系认证过程中可能会遇到各种挑战，如审核人员的独立性和公正性、审核标准的理解和执行、组织内部的协调配合等。
质量体系认证的过程与挑战01定义：全面质量管理（TQM）是一种通过全员参与，以质量为中心，以客户需求为导向，持续改进产品质量和服务的管2. 以质量为中心：全面质量管理将质量作为企业核心，通过持续改进和提高产品质量来满足客户需求。
4. 持续改进：全面质量管理通过持续改进产品质量和服务，全面质量管理的定义与特点全面质量管理的核心原则与框架核心原则全面质量管理的核心原则包括以客户为中心、领导作用、全员参与、过程方法、持续改进、基于事实的决策方法以及互利的供方关系。
框架全面质量管理的框架包括目标设定、计划执行、检查与处理三个阶段。
在目标设定阶段，企业确定质量方针和质量目标；在计划执行阶段，企业制定实现质量目标的计划和措施；在检查与处理阶段，企业检查实施结果是否达到预期目标，并采取相应措施进行改进。
全面质量管理与质量体系认证的关系质量体系认证是全面质量管理的一部分相互促进01制定质量方针明确质量管理体系的宗旨、方向和目标，根据组织的特点和市场需求，制定相应的质量方针。
基于质量方针，针对产品或服务的质量特性，制定具体的质量目标，包括客户满意度、产品合格率等。
制定质量管理体系的框架，包括组织结构、职责和权限、过程和程序等。
针对产品或服务的实现过程，明确各环节的质量控制要求，制定相应的过程和程序文件。
教育质量管理体系与保证措施方案
教育质量管理体系与保证措施方案1. 引言本文档旨在提出一种教育质量管理体系与保证措施方案，以确保教育质量的可持续和持续改进。
2. 教育质量管理体系教育质量管理体系是一套规范和组织的方法，用于确保教育机构的质量满足一定的标准。
以下是我们提出的教育质量管理体系的几个重要方面：2.1 教学目标与评估制定明确的教学目标，并采用合适的评估方法来验证学生对目标的达成程度。
定期对课程进行评估和改进，确保教学目标的符合度和有效性。
2.2 师资队伍建设建立一支高素质的师资队伍，包括招聘优秀教师、提供培训机会和不断提升教师的专业能力。
教师的教学水平和教育理念应与教育机构的发展目标相一致。
2.3 学生支持与服务提供完善的学生支持与服务系统，包括学业指导、心理咨询、就业指导等。
确保学生在研究过程中获得充分的支持和关怀，提高其研究动力和研究效果。
2.4 研究资源与环境建设良好的研究资源与环境，包括图书馆、实验室、电子资源等设施的建设和维护。
保障学生能够充分利用各种资源，提高研究的效果和质量。
3. 教育质量保证措施除了建立教育质量管理体系，还需要采取一些保证措施来确保教育质量的持续改进。
以下是我们提出的几项保证措施：3.1 定期评估与反馈定期对教育质量进行评估，包括学生、教师和家长的反馈。
及时收集各方的意见和建议，并根据评估结果制定相应的改进计划。
3.2 质量监控与审核建立质量监控与审核机制，定期组织对教育过程和教学质量进行审核。
确保教学过程的规范性和质量的可控性，及时发现和纠正存在的问题。
3.3 经验分享与交流促进教育机构之间的经验分享和交流，通过研究他人的成功经验和教训，进一步改进自身的教育质量管理体系。
建立行业内的合作与共享机制，提高整体教育质量水平。
4. 总结本文档提出了一个教育质量管理体系与保证措施方案，以确保教育质量的持续和持续改进。
通过建立规范的管理体系和采取相应的保证措施，我们可以不断提高教育质量，为学生提供更好的教育服务。
中小学课后服务质量评价体系构建：意蕴、依据与维度
中小学课后服务质量评价体系构建：意蕴、依据与维度目录一、内容概述 (2)1.1 研究背景 (2)1.2 研究意义 (3)二、中小学课后服务质量评价体系的理论基础 (4)2.1 相关概念界定 (5)2.2 理论模型构建 (6)三、中小学课后服务质量评价体系的构建依据 (7)3.1 政策依据 (9)3.2 实践依据 (10)3.3 学生需求分析 (11)四、中小学课后服务质量评价体系的维度设计 (12)4.1 教育质量 (14)4.2 服务质量 (15)4.3 课程设置 (16)4.4 教师素质 (17)4.5 课后活动 (18)五、中小学课后服务质量评价体系的实施策略 (19)5.1 建立科学的评价指标体系 (20)5.2 完善评价实施流程 (21)5.3 加强评价结果的应用 (22)六、结论与展望 (23)6.1 研究总结 (24)6.2 研究展望 (26)一、内容概述随着我国教育改革的不断深化，中小学课后服务质量日益受到社会关注。
构建一套科学、客观、全面的中小学课后服务质量评价体系，对于提高教育质量、满足学生和家长需求以及促进学生全面发展具有重要意义。
本文档将从意蕴、依据与维度三个方面对中小学课后服务质量评价体系进行探讨。
1.1 研究背景随着我国教育改革的不断深化，基础教育阶段的教育质量问题日益受到社会各界的广泛关注。
特别是在中小学阶段，课后服务作为学校教育的延伸和补充，对于满足学生多元化、个性化的学习需求，促进学生全面发展具有重要意义。
当前我国中小学课后服务质量参差不齐，存在诸多问题，如服务质量不高、服务内容单资源保障不足等。
构建一套科学、客观、公正的中小学课后服务质量评价体系，对于提高课后服务质量、完善教育体制具有重要意义。
政策导向为中小学课后服务质量评价体系建设提供了有力支持。
国家出台了一系列关于推进课后服务工作的政策文件，这些文件强调了课后服务在促进学生全面发展、解决家长接送难题、缓解教育资源紧张等方面的作用，并提出了加强课后服务质量监管的要求。
集成擘画，勾勒“森林”教育生态圈
集成擘画，勾勒“森林”教育生态圈发布时间：2022-07-07T06:52:08.750Z 来源：《中小学学校管理》2022年2月总第202期作者：杜娟杨庆[导读] 在招生入学制度、教育评价、课程改革、民办义务教育发展、学校管理等多个角度和维度进行改革治理。
为“双减”落地生效提供了清晰的路径、强大的支撑、充足的保障。
重庆市沙坪坝区森林实验小学校400030基于立德树人：2014年中国科学院第十七次院士大会、中国工程院第十二次院士大会上的讲话中，总书记提出：“要按照人才成长规律改进人才培养机制。
最终是顺木之天、以致其性，避免急功近利、拔苗助长。
”2018年全国教育大会上，总书记说：“要树立健康第一的理念，要扭转不科学的教育评价导向，要从根本上解决教育评价指挥棒问题。
”2021年中央全面深化改革委员会第十九次会议中，总书记指出：“完成立德树人的任务。
”“双减”落地，围绕立德树人根本任务，树立健康第一的教育理念，让义务教育回归立德树人的初心。
基于综合施策：“双减”是一个撬动点。
国家前后相继出台了系列相关配套改革政策，在招生入学制度、教育评价、课程改革、民办义务教育发展、学校管理等多个角度和维度进行改革治理。
为“双减”落地生效提供了清晰的路径、强大的支撑、充足的保障。
如何锚定育人远景目标，精准把握育人旨归，落实深化“双减”工作？在区域统一部署下，我们以政策、学理、时代为背景，聚焦“高质量教育体系”，以“集约融合、减负提质、立德树人”为标识，围绕“文化原生态、成长内生态、品质类生态、协同外生态、优质新生态”，立足校本实际，展开实施。
一、提高站位，理念同源，涵容文化原生态学校以“树根置本，本立道生”为学校教育哲学，坚持以“自由呼吸、自在生长”为办学理念，以“让我们生机勃勃地成长为最好的自己”为校训，营造了“道法自然、各正性命、品物流形、万物滋生”的森林文化，实践着“发现潜质，尊重差异，呵护个性，激扬生命”的“森林教育”，建构了“固本俊源”课程体系，打造了“多维生长”课堂模式。
基于PDCA模式的课程教学质量保障体系构建与实践
基于PDCA模式的课程教学质量保障体系构建与实践作者：胡刘芬张东旭来源：《现代商贸工业》2024年第11期摘要：建立并实施科学有效的课程教学质量保障体系是提升课程教学水平的关键举措。
本文结合安徽大学高级财务管理课程特点及教学质量管理实践，对如何构建基于PDCA模式的课程教学质量保障体系进行系统分析和总结，以期弥补现有文献对课程层面教学质量管理研究的不足，也可为校内其他课程以及兄弟院校的同类课程教学质量保障体系建设提供参考和借鉴。
关键词：高级财务管理课程；PDCA模式；教学质量保障体系中图分類号：F23文献标识码：Adoi：10.19311/ki.16723198.2024.11.0550引言党的十八大以来，党中央、国务院适时启动并且积极推进国家“双一流”建设，将“培养一流人才”及“提高人才培养质量”作为“双一流”建设的基本目标。
2021年4月，习近平总书记在清华大学考察时，对培养一流人才方阵提出具体要求：“建设一流大学，关键是要不断提高人才培养质量。
要想国家之所想、急国家之所急、应国家之所需，抓住全面提高人才培养能力这个重点，坚持把立德树人作为根本任务，着力培养担当中华民族复兴大任的时代新人。
”由此可见，全面提高教育质量是新时代中国高等教育内涵式发展的核心任务，也是高等学校发展的生命线。
学术界及各大高校围绕如何建设教学质量保障体系进行了大量研究、探索和实践，取得了显著成果，但仍然存在诸多不足之处。
现有文献大多关注学校或专业层面的教学质量保障体系，缺乏对课程层面教学质量保障体系的探究。
课程作为高校人才培养的基本单元，只有确保每门课程的教学质量，才能保障高校的整体教学质量及最终实现人才培养目标（张彦春和王孟钧，2012）。
因此，课程是保障和提升教学质量的核心环节，是教学质量逻辑链条的起点（潘懋元和周群英，2009），教学质量保障体系的构建应以课程建设为基础。
课程建设是指在专业人才培养目标的指导下，根据课程体系设置及各课程特点，通过合理配置及培养课程教学团队、科学设计及组织安排教学内容、恰当选择或建设教材及参考资料、正确运用多元化教学方法及手段等一系列建设活动来提升课程教学效果。
教育质量管理系统的构建与实施
教育质量管理系统的构建与实施在当今社会，教育的重要性日益凸显，而教育质量则成为了衡量教育成果的关键指标。
为了提高教育质量，满足社会对人才的需求，构建和实施科学有效的教育质量管理系统至关重要。
一、教育质量管理系统的内涵与意义教育质量管理系统是指为了确保教育目标的实现，对教育过程中的各种要素进行全面管理和监控的一套体系。
它涵盖了教育的各个环节，包括教学计划的制定、教学过程的实施、教学效果的评估等。
构建教育质量管理系统具有重要意义。
首先，它有助于提高教育质量的稳定性和可靠性。
通过对教育过程的标准化管理和监控，可以减少教学中的不确定性和偏差，确保每一位学生都能接受到相对一致和优质的教育。
其次，能够促进教育资源的合理配置。
系统可以对教育资源的使用情况进行评估和分析，从而优化资源分配，提高资源利用效率。
再者，有助于提升学校的竞争力。
在教育市场竞争日益激烈的背景下，拥有完善的质量管理系统的学校更容易获得家长和学生的认可，吸引更多的优质生源。
二、教育质量管理系统的构建要素1、明确的教育质量目标教育质量目标是教育质量管理系统的核心。
目标应具有明确性、可衡量性和可实现性。
例如，学生在学业成绩、综合素质、创新能力等方面应达到的具体水平。
2、科学的课程设置课程是实现教育目标的重要载体。
课程设置应符合学生的身心发展特点和社会需求，注重知识的系统性、实用性和创新性。
同时，要根据教育质量目标，合理安排课程的难度、深度和广度。
3、高素质的教师队伍教师是教育教学的实施者，其素质直接影响教育质量。
因此，要建立严格的教师选拔和培训机制，提高教师的专业素养、教学能力和职业道德。
4、完善的教学设施教学设施是开展教育教学活动的物质基础。
学校应配备先进的教学设备、图书资料、实验仪器等，为教学活动的顺利开展提供保障。
5、有效的教学管理机制包括教学计划的制定、教学过程的监控、教学质量的评估等环节。
要建立健全各项教学管理制度，加强对教学过程的规范化管理。
构建质量保证系统：高师小学教师教育专业建设的当务之急
一
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实行 单 独招 生 ： 持 综合 素质 面试 坚 种选 拔 机制 决 定一 种人 才 培 养方 式 ” …。
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学 生 的 心 理 行 为 发 展 和 成 绩 结 果 ” ［。 其 次 ， 是 由师 范生 的成 长规 律 决定 的 。师 这 范 生 的 发 展 质 量 取 决 于 “ 合 因 素 的 作 用 ， 有 综 原 的 素 质 对 他 们 的 发 展 具 有 不 可 忽 视 的 影 响 ” 。 学 生 原 有 的 基 础 构 成 了 学 校 教 育 的 起 点 。起 点 愈
跳 ． 求 教 师 必 须 多 才 多 艺 ， 文 体 尤 其 是 音 乐 要 在
美 术 方 面 具 备 一 定 才 华 。小 学 生 的 许 多 心 智 机 能 处 于发 展 的关键 期 ， 语 言 、 作 技 能 、 德 品质 如 动 道 与 行 为 习 惯 等 。 都 要 求 教 师 具 有 特 殊 的 专 业 素 这 养 与 才 能 ， 口齿 清 晰 ， 通 话 标 准 ， 强 迫 型 、 如 普 无 偏 执 型 等 不 良 人 格 。 因 为 “ 师 的 人 格 特 征 可 以 教
中 图 分 类 号 ： ５ 文 献 标 志 码 ： 文 章 编 号 ：６ ３ ９ ９ ２ ０ ０ — ０ ９ ０ Ｇ６ Ａ １ ７ — ０ ４（ ０１ ） ８ ０ ２ — ４
我 国高师 小 学 教师 教 育 专业 创 办 已达 １ ０年 之 久 。近 年 来 。 专 业 虽 呈 现 迅 猛 发 展 的 势 头 ， 该 然 而 办 学 质 量 却 不 令 人 满 意 。 究 其 原 因 ， 乏 有 力 缺 的 质量 保证 系统 是 重要 一 端 。有鉴 于 此 ， 者认 笔 为 积 极 调 动 各 方 面 力 量 ． 力 构 建 小 学 教 师 教 育 努 专业 的保 证 系统 成 了 高 师 小 学 教 师 教育 专 业 建 设 的 当务 之急 。这一 保 证 系 统包 含 多 项元 素 。 其 中 核 心 元 素 是 生 源 选 择 、 养 方 案 研 制 、 资 的 培 师
教师教育机构的质量保障体系建设
教师教育机构的质量保障体系建设教师教育机构的质量保障体系建设是保障教师培养质量的重要举措。
随着教育改革的深入推进和教师培养需求的增加，建立一套科学有效的质量保障体系对于提高教师培养质量和满足教育需求至关重要。
首先，教师教育机构应建立完善的质量管理体系。
这一体系包括培养目标的制定、教学计划的设计、课程内容的编制、教师队伍的建设等方面。
培养目标应该明确具体，符合教师培养的需求和社会发展的要求。
教学计划应该科学合理，包括理论与实践相结合的教学安排，充分考虑学生的特点和需求。
课程内容应该紧跟教育前沿，注重培养学生的实际操作能力和创新思维。
教师队伍的建设是质量保障的关键，教育机构应该注重培养师资队伍，提高教师的教学水平和专业素养。
其次，教师教育机构应加强对教师培养过程的监督和评估。
监督和评估是质量保障的重要手段，可以及时发现问题并采取相应的改进措施。
教师教育机构可以通过制定教学质量评估标准和建立评估机制来监督教师培养过程。
评估可以包括教师的教学效果、学生的学习成果以及教学资源的利用情况等方面。
评估结果可以作为改进教学的依据，同时也可以为学生和社会提供一个选择教育机构的参考依据。
再次，教师教育机构应注重与社会的合作与交流。
合作与交流可以促进教师教育机构的发展和质量提升。
教师教育机构可以与学校、教育机构、教育行业协会等建立合作关系，共同推进教师培养的改革和发展。
通过合作与交流，教师教育机构可以了解社会对教师培养的需求，及时调整教学内容和方法，提高培养质量。
同时，教师教育机构还可以与企业、社会组织等合作，为教师提供实习和就业机会，促进教师培养与实际需求的对接。
最后，教师教育机构应加强自身的建设和发展。
建设和发展是质量保障的基础，只有不断提升自身的实力和能力，才能够提供高质量的教师培养服务。
教师教育机构可以加强师资队伍的建设，引进高水平的教师和专家，提高教师的教学水平和科研能力。
同时，教师教育机构还可以加强教学设施的建设，提供先进的教学设备和实验室条件，为教师培养提供良好的学习环境。
(完整版)学校教育项目质量保证体系
(完整版)学校教育项目质量保证体系学校教育项目质量保证体系1. 引言本文档旨在介绍学校教育项目的质量保证体系。
在现代教育中，教育项目的质量对于学校的声誉和学生的研究效果至关重要。
因此，建立一套有效的质量保证体系是学校管理的重要任务之一。
2. 重要性教育项目的质量保证体系有以下重要性：- 提高教育项目的质量水平：质量保证体系可以帮助学校评估教育项目的质量水平，并制定改进措施，从而提升教学效果。
- 增强教育项目的可持续性：通过建立质量保证体系，学校可以确保教育项目的长期有效性和可持续发展。
- 建立学校品牌形象：具备高质量教育项目的学校能够吸引更多优秀的教师和学生，树立良好的品牌形象。
3. 质量保证体系的要素学校教育项目的质量保证体系通常包括以下要素：- 目标与评估：明确教育项目的目标，并制定相应的评估标准和方法，以确保目标的实现。
- 课程设计与实施：制定科学合理的课程设计，确保教学内容的质量与有效性。
- 教师培训与聘用：重视教师的专业能力培养和选拔，使教师具备良好的教学水平。
- 学生评价与反馈：建立有效的学生评价和反馈机制，及时了解教育项目的效果，并针对问题进行改进。
- 资源保障与管理：合理配置教育资源，并建立相应的管理机制，确保教育项目的顺利进行。
4. 实施步骤建立学校教育项目的质量保证体系需要以下步骤：- 审查现有教育项目：全面了解现有教育项目的情况，确定改进的重点和方向。
- 制定质量保证计划：根据评估结果和目标，制定具体的质量保证计划，明确各项任务和责任。
- 实施质量保证措施：按照计划实施各项质量保证措施，包括课程设计、教师培训、学生评价等。
- 定期评估和改进：定期评估教育项目的质量，发现问题并及时进行改进措施。
5. 结论学校教育项目的质量保证体系是提高教学质量和确保可持续性发展的重要手段。
通过建立合理有效的质量保证体系，学校能够提升教育项目的质量水平，并赢得良好的口碑和声誉。
幼儿园教学质量监控指标体系
幼儿园教学质量监控指标体系简介幼儿园教学质量是评价幼儿园教育水平和办学质量的重要指标之一。
为了保证幼儿园教学质量，需要建立一个科学合理的监控指标体系。
该指标体系通过多个方面的评估指标来评价幼儿园教学质量的状况，帮助幼儿园及时发现问题并进行改进，确保幼儿得到高质量的教育。
教学质量监控指标体系的重要性幼儿园教学质量监控指标体系的建立与实施，对于提高幼儿园的教育质量和办学水平具有重要意义。
通过对教学质量的监控，能更好地了解和把握教育的有效性，为幼儿提供更好的教育服务。
教学质量监控指标体系的主要目的是： 1. 评估教育质量：通过对关键指标的监控和评估，判断教育质量是否达到预期目标。
2. 提升教学实践：监控的结果可以为教师们提供反馈和建议，帮助他们改进教学方法和策略，提升教学实践水平。
3. 安全管理：通过对安全管理指标的监控，及时发现和纠正安全隐患，保障幼儿的安全。
幼儿园教学质量监控指标体系的构成幼儿园教学质量监控指标体系的构成应该包括以下几个方面的指标：教育目标教育目标是幼儿园教学质量的根本指向。
监控指标体系应该明确教育目标，并通过相关指标来衡量和评估教育目标的达成程度。
例如，可以通过观察幼儿的言语表达能力、社交技能和学习兴趣等方面来评估教育目标的实现情况。
教学内容与方法教学内容与方法是影响教育质量的重要因素。
监控指标体系应该包括对幼儿园教学内容的评估和对教学方法的评估。
例如，可以通过观察教师的教学设计和实施情况以及幼儿的学习兴趣和参与度等来评估教育内容与方法的质量。
教师素质教师是决定教学质量的重要因素。
监控指标体系应该包括对教师素质的评估。
例如，可以通过教师的教学能力、教育理念和专业素养等方面来评估教师的素质。
教育环境教育环境是影响教学质量的重要条件。
监控指标体系应该包括对教育环境的评估。
例如，可以通过教室的布置、教具的使用和教室安全等方面来评估教育环境的质量。
实施过程幼儿园教学质量监控指标体系的实施过程应该包括以下几个步骤：制定监控指标根据幼儿园的教育目标和具体情况，制定监控指标。
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树童教师质量保证体系（TQA）正式实施
文章选自：树童国际语言教育研究院
【小编按】
“当我第一次得知要做老师的时候，其实我是拒绝的。
我跟培训师说，我拒绝是因为我虽然过了专业八级，但我根本不知道老师怎么做……培训师跟我说，树童教师的PRT模式培训是特技，教学能力可以火箭般提升……果然，学习完整套的PRT课堂模式之后呢，我的教学技能Duang~~~ Duang~~~ Duang~~~我把我“流利说”技能传到我的学生身上，把“读一篇”的要求深入每个学生的内心深处，学生把“想着说”变成了思考的一部分。
而我也从此也走上人生巅峰，当上教学主任，桃李满天下，家长和孩子对我赞不绝口，duang~.”
那么，究竟树童教师怎么走上人生巅峰的呢？就随着小编一起来看看即将在2015年实施的《树童教师质量保证体系》吧！
【树童教师质量保证体系】
自1999年成立以来，树童英语一直重视英语教师质量保证体系的建设，并于2012年联合华南师范大学基础教育培训与研究院和树童国际教育研究院共同成立了英语教师专业水平评估委员会（以下简称“委员会”），委员会从英语水平、教学能力和专业素养三个维度对英语教师进行考核评估，从而保证专业教学质量，历经3年的探索、研究与实践，现定于2015年3月1日起正式实施“树童教师质量保证体系”，教师评估分为过程性评估和终结性评估。
【英语水平】
∙入职测试
为确保新进全职英语教师的英语语言水平，即英语语言水平达到国内一流、国际领先，委员会立足教学实际，结合中国英语教师相关研究成果，设计《英语教师基本能力测试》，保证新进教师具备扎实的语言基本功，便于进行英语教学。
∙在职测试
在职测试从笔试和口试两方面对教师进行考核。
笔试关注在职教师对教材及教学材料的熟悉程度，检测教师的资源运用能力和整合能力。
口试不仅关注教师的语音语调及语言传递能力，同时还通过对语言能力的考核增强教师课堂语言的运用能力。
【教学能力】
∙听课评课
委员会定期委托教师发展中心对一线教师进行听课评估。
通过分解课堂教学模块，对一线教师课堂教学进行“一对一”指导，提高教学水平。
∙录像课大赛
录像课大赛是课程中心对教师考核的传统赛制，于1999年沿用至今。
委员会在其基础上加以优化，以“进入课堂录制，再现真实教学”的方式，录制教师的课堂讲授情况。
除邀约专家进行现场点评外，委员会还将教学录像送至海内外教学专家进行综合评定，并反馈专业意见。
【专业素养】
∙主题工作坊
委员会定期邀请海内外知名专家及学者定期为课程中心英语教师开展专题培训讲座和工作坊，主题包括《如何在英语课堂中融入跨文化活动？》、《如何管理好语言课堂？》、《如何进行语音练习设计？》和《如何在英语教学中用好图像？》等，帮助教师有目的、有针对性地不断学习、改进和提高。
行动研究论文
为帮助一线教师通过行动研究解决实际教学中的问题、树童国际教育研究院与华南师范大学中小学英语学科发展国际化共建平台项目组合作，实施《PRT论文撰写、发表及转载计划》，从而更好地促进教师专业发展。
结语
为确保教学品质，我们将通过实施“树童英语教师质量保证体系”一直致力于英语教师的自我成长、自我发展及自我实现。
同时，委员会也感谢华南师范大学基础教育培训与研究院、北京师范大学外国语言文学学院、中国人民大学书报资料中心、树童国际教育研究院等单位所提供的学术支持。