《学前教育评价》教案

《学前教育评价》教案第一章学前教育评价的概念与意义第一节教育评价一、什么是教育评价***1929年，美国教育家泰勒首次提出***基本思想：注意教育效果的价值判断，强调必须分析教育应达到的目标，并根据这个教育目标来评价教育效果，认为教育评价可以为实现理想的教育目标起到促进和保证作用。

***界定教育评价的几个有代表性的提法二、教育评价的特点（一）教育评价是一个活动过程（二）教育评价是有目的、有计划的活动过程（三）教育评价活动中的评价者与被评价者是统一的政治需要---政治价值教育--（满足）--社会需要经济需要---经济价值-------教育的社会价值文化需要---文化价值（判断）教育评价三、教育测量、教育评定、教育评估与教育评价1、教育测量概念特点2、教育评定概念特点3、教育测量、教育评定和教育评价区别和联系（1）教育测量和教育评价①教育测量不同于教育评价②教育测量是教育评价的基础（2）教育评定和教育评价①教育评定不同于教育评价②教育评定是教育评价的基础（3）教育测量、教育评定和教育评价教育测量、教育评定------事实判断，客观性，测量评定者不同时结果相同教育评价-----价值判断，一定的主观性，评价者不同时结果不同4、教育评估和教育评价教育评估≈教育评价第二节学前教育评价一、什么是学前教育评价1、定义学前教育评价是对学前教育的社会价值作出判断的过程2、学前教育评价的特点（1）变化性----学前教育评价是一个变化着的概念（2）系统性----学前教育评价是一个系统地搜集资料的过程（3）分析性----学前教育评价注重对资料的解释与分析（4）判断性----学前教育评价是对学前教育价值的判断（5）反馈性----学前教育评价是一种反馈-矫正系统二、学前教育评价的范围1、幼儿发展评价2、幼儿园工作评价3、其它评价详见图（一）三、学前教育评价的作用1、有助于保证学前教育目标的实现------学前教育评价指标体系就是学前教育目标的分解和具体化2、有助于保证学前教育改革的顺利进行----通过教育评价可以对国外的经验扬长避短----通过教育评价可以对历史继承与创新----通过教育评价可以保证学前教育改革朝着正确的方向前进----通过教育评价可以洞察改革的发展趋势与倾向，使改革保持最好的状态3、有助于使学前教育中诸组成部分处于令人满意的协同活动状态------评价可以起到有组织有计划地搜集、分析和利用资料的作用4、有助于选择适宜的学前教育模式或方案直接教学模式非直接教学模式------通过比较分析，可以找出适宜的教学模式，以提高教学质量第二章学前教育评价的历史沿革测验-----评价一、学前教育测验阶段1、比奈量表2、智商的概念3、格赛尔发展量表（发展商数）4、维也纳量表5、依阿华婴儿测验量表6、卡特尔婴儿智力测验量表7、丹佛发展筛选测验量表二、学前教育评价阶段1、时间：二十世纪五十年代2、原因（1）学前教育改革的需要（2）学前教育投资效益评价的需要（3）学前教育模式比较研究的需要（4）纠正片面智力开发的需要三、现代学前教育评价的特点1、在评价的目的上，强调促进学前教育的发展2、在评价的过程上，重视自评方法的运用3、在评价的方法上，重视定性与定量的结合4、在评价的内容上，重视立体评价和全面评价5、在对待评价结果上，重视全面的解释与慎重的处理第三章学前教育评价的主要种类第一节按评价的范围划分一、宏观评价范围：学前教育的全部问题举例二、中观评价范围：幼儿园内部工作举例：图（二）中观评价三、微观评价范围：幼儿发展的某一方面举例第二节按评价的基准划分一、相对评价含义举例：幼儿园组织的观摩活动二、绝对评价含义举例：对幼儿园的分级分类图（四）：绝对评价三、个体内差异评价含义举例：评价被评对象的过去和现在；评价被评对象的某一侧面等第三节按评价的层次划分（一）分析评价含义举例图（五）：分析评价（二）综合评价含义举例注意：分析评价与综合评价的结合——图（六）第四节按评价的主体划分（一）自我评价含义举例图（七）（八）（二）他人评价含义举例图（九）——教师对幼儿图（十）——教师对教师注意：自我评价与他人评价的结合——图（十一）第五节按评价的功能划分（一）诊断性评价含义举例（二）形成性评价含义举例（三）总结性评价含义举例图：形成性评价（书：55页图）注：三者可有机结合——图（书：54）第六节按评价中是否采用数量化方法划分（一）数量化评价含义举例图（十二）（二）非数量化评价含义举例图（十三）注意：数量化与非数量化评价的有机结合——图（十四）第四章学前教育评价的基本原则第一节学前教育评价原则是评价规律的反映书61页第二节学前教育的基本原则一、方向性原则1、目标的重要性2、目标的层次性：学前教育总体目标幼儿园工作目标幼儿发展目标二、可行性原则1、评价指标体系要简便易测2、评价指标要有一致性和普遍性3、不能过分要求精确的评价结果三、可比性原则1、含义2、举例3、注意点四、全面性原则1、含义2、举例3、注意点五、目的性原则1、含义2、举例3、注意点六、客观性和主观能动性相结合的原则1、含义2、举例3、注意点七、定量评价与定性评价相结合的原则1、含义2、举例3、注意点八、静态评价和动态评价相结合的原则1、含义2、举例3、注意点九、单项评价与综合评价相结合的原则1、含义2、举例3、注意点十、评价与指导相结合的原则1、含义2、举例3、注意点第五章学前教育评价方案的编制（解决三个问题：评价什么；标准是什么；如何计分）第一节（第一步）分解目标——形成指标体系为什么要有指标体系？（意义）一、学前教育评价目标和指标体系概述（一）学前教育评价目标与指标体系的含义目标体系----（分解）-----指标体系（图15）（图16）-----目标体系与指标体系的转化（二）学前教育评价指标的种类1、定量指标和定性指标2、主观指标和客观指标3、绝对指标和相对指标4、领导群体评价指标和幼儿教师评价指标对幼儿教师的评价指标包括四个方面：（1）幼儿教师结构的评价指标（2）幼儿教师素质情况的评价指标（3）幼儿教师工作情况的评价指标（4）幼儿教师教研工作情况的评价指标5、幼儿发展评价指标（《幼儿发展评价手册》P44）二、建立学前教育评价指标体系的原则1、与目标一致性原则（科学性原则）保证：（1）指标体系中各项指标的内涵和测量、鉴定标准能够客观地反映评价对象的真实情况（2）指标体系中各项指标的典型性或代表性（3）指标体系中各项指标的层次性、独立性2、方向性原则要求：（1）各项指标的内涵及其组成必须与有关政策相一致（2）各项指标的构成应当具有引导性、导向性（3）各项指标要有利于促进改革，而不是限制改革3、可测性原则3、可行性原则两个含义：（1）评价指标体系中的每一项指标及其相应的评价标准必须符合目前我国学前教育的实际，能区分，能鉴别（2）其二，按指标体系中的每一项指标去进行实际的评价工作是切实可行的即：有足够的信息资源可资利用；有足够的人力物力资源可资利用；有科学有效的量化方法可资利用5、可比性原则6、系统内指标的相互独立性原则三、建立学前教育评价指标体系的途径和方法（一）编制学前教育评价指标体系的准备工作1、调查研究2、搜集资料（二）建立学前教育评价指标体系的途径和方法1、分解目标是建立指标体系的基本途径2、明确指标项的内涵外延是改善指标体系品质的基本方法3、提高指标的可行程度是完善指标体系的基本要求第二节（第二步）界定标准——形成标准体系一、什么是学前教育评价标准——是对评价对象的各项指标达到要求的程度在数量和质量方面进行价值判断的准则和尺度二、学前教育评价标准的构成1、效能标准（1）效果标准（2）效率标准2、职责标准3、素质标准三、学前教育评价标准的分类1、根据评价的手段划分（1）定量标准——用数字或分数作为标度（2）定性标准——用评语或字符作为标度2、根据评价标准的属性划分（1）绝对标准（2）相对标准3、根据评价标准的形态划分（1）分段式标准（2）评语式标准积分评语标准期望评语标准此外还有图表式标准、对比式标准等等四、学前教育评价标准和标准体系的编制1、基本要求（1）先进性和方向性（2）科学性（3）可行性（4）统一性2、主要方法（1）编制标准的技巧①编制评语的技巧（文字技巧）————概念统一层层递进正面用词②划分等级确定标度的技巧（数字技巧）————合理使用等级符号尽量使用偶数等级（2）各种评价标准的编制方法①分段式标准的编制方法一是确定等级的个数——偶数为好二是选好标号——避免使用标识等级优劣程度的标号三是将某项指标的分数分配到各个等级中去——各等级保持相等的距离；灵活确定分值②评语式标准的编制方法要求：第一，评语能够反映指标的确定涵义第二，指标应讲究措词③量表式标准的编制方法④对比式标准的编制方法⑤隶属度标准的编制方法（二）编制评价标准的基本步骤1、草拟评价标准2、论证草拟的评价标准3、征询群众意见4、试评并修订第三节（第三步）加权求和——形成计量体系一、什么是加权求和加权的概念（P158）加权常用的表示方法—三种：小数；百分数；整数各自的条件（P159）如何分配加权（举例说明，P163）二、合理分配加权1、加权影响评价结果2、加权指引人们重视“重要”的指标3、正确分配加权的方法第一，参考现有的资料第二，进行咨询与讨论第三，通过计算（如使用矩阵对偶法。

P170）小结：基于以上三项工作，我们才有可能形成一份完整的教育评价方案。

例如——5岁幼儿发展评价方案第四节学前教育评价方案的实际编制（P172—198）三个步骤：一，指标体系的实际编制二，标准体系的实际编制三，计量体系的实际编制（重点介绍表格中，A2，即“认知发展“是如何一步步编制出来的）第六章学前教育评价的实施第一节评价的实施过程一、评价实施的准备阶段（一）组织准备（二）文件准备二、评价实施阶段（一）宣传发动（二）搜集资料（三）分项评分并汇总整理三、评价结果反馈阶段第二节搜集评价资料的工具和技术一、成人评价工具（一）论文体测验论文体测验的形式论文体测验的作用：考察理解能力考察推理能力考察概括能力考察运用能力考察批判或鉴赏能力（二）客观测验再认式测验（是非式、多种选择式）再生式测验（质问式、完成式）序列法测验（三）客观评定打分法等级法二、幼儿评价工具（P209）（一）测验1、标准测验（1）什么是标准测验（2）如何保证标准测验的科学性——效度信度区分度如何保证测验的效度、信度和区分度？第一、编制测验题目要有计划性第二、采用多种命题形式测验 2、教师自制测验（二）观察1、观察及其分类描述观察（日记描述、轶事描述）抽样观察（时间抽样、事件抽样）2、使用观察法应遵循的原则（1）具备一定的知识经验（2）确立明确的目的（3）制定周密的观察计划（4）避免观察中的主观倾向（5）善于记录、讲求方法（6）尊重被观察对象（三）谈话1、什么是谈话谈话的优点谈话的不足谈话的类别：直接回答问题的谈话选择答案的谈话自由回答的谈话法自然谈话2、运用谈话法应注意哪些问题（四）问卷法（略讲）（五）个案研究法（略讲）（六）投射法（略讲）第三节评价实施中的心理及其调控概念：评价心理一、评价心理及其对评价过程的影响（一）评价心理的分类——按照教育评价范畴分类1、主评心理2、被评心理（二）评价心理对评价过程的影响1、影响对指标体系、标准体系和计量体系的理解2、影响评价信息的收集与分析3、影响测定与评价4、影响对评价结果的解释5、影响参评人员的合作关系二、主评心理及其调控1、调整好主评与被评关系的心理（1）次序效应（2）对比效应（3）晕轮效应（4）理想效应（5）成见效应（6）类群效就2、调整好主评自我心理（1）心理定势（2）角色心理（3）模式效应（4）时尚效应3、调整好主评集团内部关系的心理（1）遵从心理（2）逆反心理（3）本位心理三、被评心理及其调控（一）被评心理1、自我评价心理自我评价疑惧心理（涵义、表现）被审心理（涵义、表现）2、受评过程心理应付心理（涵义、表现）迎合心理（涵义、表现）自卫心理（涵义、表现）3、结果反馈心理敏感心理（涵义、表现）文饰心理（涵义、表现）评价评价（反评价）心理（涵义、表现）。