美国教育家约翰杜威(1859-1952)在美国历史上的大转折年...
杜威的知识点总结
杜威的知识点总结一、生平事迹约翰·杜威（1859-1952）是一位美国的哲学家、教育家和心理学家。
他出生在佛蒙特州的一个富裕的家庭，父亲是一名富有的商人，母亲是一名教师。
杜威在富有的家庭环境中接受了良好的教育，曾在约翰霍普金斯大学学习哲学，并于1884年获得了博士学位。
他在芝加哥大学担任了长达40年的教育学教授，并在那里成立了实验学校。
在他一生中，他不仅是一位杰出的教育家，还是一位多产的作家和深刻的社会评论家。
二、教育哲学1. 教育是生活的一部分杜威认为，教育是生活的一部分，而不是一种独立的活动。
他主张将教育与生活融为一体，使学习成为一种有意义的活动，与日常生活和社会实践相结合。
他认为，学校教育应该更多地关注学生的实际需求和兴趣，培养他们的综合素养和创造力。
2. 教育是民主社会的基础杜威认为，教育在民主社会中起着至关重要的作用。
他主张将学校打造成一个民主社会的缩影，让学生在此获得民主意识和参与意识。
他提出了“民主教育”思想，强调教育应该培养学生的批判性思维和社会参与能力，使他们成为民主社会的有力支持者。
3. 教育是个体发展的过程杜威重视个体的发展，主张以学生为中心，培养他们的个性和创造性。
他认为，教育的目的是促进学生全面的发展，包括智力、道德、情感和行为等各个方面。
他主张采用以学生为中心的教学方法，重视学生的实际需求和发展潜力。
4. 教育是社会变革的动力杜威认为，教育在社会变革中具有重要作用，可以改变社会和个体的命运。
他主张教育应该促进社会正义和平等，强调培养学生的社会责任感和社会参与能力。
他提倡以问题为中心的教学法，让学生参与解决社会问题，促进社会变革。
三、经典著作杜威的思想在《民主教育》、《经验与教育》、《人类的孩子》等著作中得到了充分体现。
其中，《经验与教育》被誉为是他的代表作，对教育理论和实践产生了深远影响。
在这本书中，他强调教育应该以学生的实际经验为基础，以问题为中心，注重学生的参与和合作，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
美国社会转型下的约翰·杜威实用主义教育思想
美国社会转型下的约翰·杜威实用主义教育思想美国社会转型下的约翰·杜威实用主义教育思想自19世纪末20世纪初，特别是20世纪20年代以来，美国经历了巨大的社会转型。
在这一时期，城市化、工业化和移民激增等因素导致了美国社会结构、经济体系和文化风貌的深刻变革。
在这个充满变动和挑战的时代，约翰·杜威的实用主义教育思想产生了广泛而深远的影响。
本文将探讨他的教育思想在美国社会转型中的作用。
约翰·杜威（John Dewey，1859-1952）是美国著名的教育家和哲学家，也是20世纪最重要的教育思想家之一。
他的实用主义教育思想提出了一种以经验和实践为基础的教育理念，强调教育应当注重学生的实际需求和社会关系，使之能够应对不断变化的社会和经济环境。
首先，约翰·杜威关注教育的目标。
在他看来，教育应该培养学生全面的个人素质和社会能力，以适应快速变化的社会环境。
杜威反对传统教育模式中强调单一知识的灌输式教育，而主张强调学生的主动参与和体验式学习。
他认为，教育应该从学生的实际经验出发，培养他们的思考能力、解决问题的能力和合作精神，以便他们能够在不同的环境中灵活适应和实践所学。
其次，杜威关注教育的方法。
他主张教育应以学生为中心，重视学生的个性差异和自主能力。
他认为，学生应该被视为学习的主体，而不是被动的接受者。
因此，教育者应通过与学生互动和合作，以及提供适当的学习环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
此外，杜威还强调教育应与实际生活紧密联系，将学习和实践结合起来。
他提倡通过实际经验和实践活动来促进学生的认知和创造力，使其能够更好地理解和应用所学知识。
第三，杜威关注教育的社会意义。
他认为教育应该追求社会的公平和民主。
在美国社会转型的背景下，杜威批评了传统教育模式中存在的社会不平等问题，主张教育应该为所有学生提供平等的机会，培养他们成为能够积极参与社会发展的公民。
他认为，教育不仅仅是传输知识，更重要的是培养个人的思辨能力和价值观，使其具备批判思维和参与公共事务的能力。
约翰·杜威
约翰.杜威 历历史史背背景景：： 杜杜威威所所处处的的时时代代，，则则是是自自由由资资本本主主义义向向垄垄断断资资本本主主义义过过渡渡的的时时代代，，寡寡头头资资本本凭凭借借其其垄垄断断地地位位损损害害了了公公众众的的利利益益。
如如果果继继续续实实行行自自由由放放任任的的经经济济政政策策，，那那么么对对垄垄断断资资本本加加以以约约束束的的企企图图就就不不可可能能实实现现了了。
在在这这样样的的历历史史背背景景下下，，杜杜威威提提出出了了公公私私领领域域问问题题实实际际上上蕴蕴含含着着约约束束垄垄断断资资本本的的意意涵涵 杜杜威威的的简简介介：： 约约翰翰··杜杜威威((J J o o h h n n D D e e w w e e y y ))((11885599年年1100月月2200日日－－11995522年年66月月11日日))，，美美国国哲哲学学家家和和教教育育家家，，与与皮皮尔尔士士、、詹詹姆姆士士一一起起被被认认为为是是美美国国实实用用主主义义哲哲学学的的重重要要代代表表人人物物。
约约翰翰··杜杜威威是是实实用用主主义义的的集集大大成成者者。
他他的的著著作作很很多多，，涉涉及及科科学学、、艺艺术术、、宗宗教教伦伦理理、、政政治治、、教教育育、、社社会会学学、、历历史史学学和和经经济济学学诸诸方方面面，，使使实实用用主主义义成成为为美美国国特特有有的的文文化化现现象象。
主主要要著著作作：： 杜杜威威一一生生著著述述至至为为丰丰富富。
他他的的早早年年著著作作偏偏重重于于《《心心理理学学》》（（11888877））及及《《应应用用心心理理学学》》（（11888899）），，后后来来渐渐渐渐转转而而对对教教育育有有兴兴趣趣，，如如《《思思维维术术》》（（11991100）），，《《民民本本主主义义与与教教育育》》（（11991166）），，《《经经验验与与教教育育》》（（11993388））。
杜威的教育思想
杜威的教育思想约翰·杜威(John Dewey,1859—1952)是现代著名的美国实用主义哲学家、教育理论家和心理学家。
《新大英百科全书》(1979年版)在介绍杜威时说，他是“20世纪上半期美国教育改革中所谓进步运动的卓越思想家”。
1930年，巴黎大学在授予杜威荣誉博士学位时，称他是“美国精神的最深刻、最完全的表现”（转引自《新大英百科全书》第5卷，1979年版，第680页）。
杜威的教育思想曾经在全世界广泛传播，有人说，“杜威的教育学说，不仅塑造了现代的美国教育，且影响了全世界”。
可以认为，杜威是现代西方教育史上最有影响的代表人物。
一、杜威的生平和著作1859年10月20日，杜威生于美国佛蒙特州柏林顿市(Burlington,Vermont)附近的一个村庄里，父亲是个零售商。
1875年杜威中学毕业后入佛蒙特大学读书，成为杜威家庭的第一代大学生。
杜威于1879年大学毕业后曾在宾夕法尼亚州南方石油城中学任教，1881年转入佛蒙特州一个乡村学校当教师，同时在佛蒙特大学跟托里(H.A.P.Torrey)教授学习哲学史。
1882年，杜威到新建的霍普金斯大学攻读博士学位，并兼教该校哲学史课。
1884年杜威获得博士学位后，历任密执安大学哲学讲师和助理教授(1884—1888)、明尼苏达大学哲学教授(1888—1889)、密执安大学哲学系主任(1889—1894)等。
杜威从事教育活动和著作，主要是1894年到芝加哥大学担任哲学、心理学、教育学系主任以后开始的。
1896年，他创设了芝加哥实验学校(通常称“杜威学校”)，作为他的哲学和教育理论的“实验室”。
该校只存在8年。
后来，杜威因为在学校管理和资金使用问题上与当时的芝加哥大学校长意见不合而辞职，遂于1904年去哥伦比亚大学任哲学教授，退休后又任该校荣誉(退休)教授。
据杜威自己回忆，芝加哥的十年对于他的教育思想的形成和发展，是一个关键的时期。
芝加哥实验学校的经验成为杜威教育思想的一个重要来源。
杜威
传统教育 现代教育 教师中心 儿童中心
教学形式
静听教学 活动教学
教材
教科书中心 生活经验中心
六、杜威教育思想的影响和局限
他的影响表现在： 1、强调知行合一，将教学中死的知识变为活的知识。 2、教育是人与环境的交互的观点是对内发论和外铄论的超越和突 破。 3、教育是生长和生活的观点从心理学角度探讨了教育的本质，试 图解决教育方法论问题和教育与儿童脱离的问题，成为儿童中心论 的基础之一。 4、教育即经验从认识论的角度探讨教育本质，解决知识、经验的 获得以及心理与社会、过程与目的的协调问题。试图超越形式论和 实质论解决理论与实践脱离的问题。
主要教育著作： 《我的教育信条》（1897） 《学校与社会》（1899） 《儿童与课程》（1902） 《民主主义与教育》（1916） ——杜威实用主义教育思想的代 表作 《经验与教育》（1938）
二、教育思想产生的历史背景
19世纪末20世纪初，美国 经历了南北战争，处于扩 张和大生产的时期 美国经济从自由竞争过渡 到垄断资本主义阶段
受欧洲传来的各种资产阶级思想和方法 影响，19世纪80年代起，美国萌发进 步教育运动，杜威产生了实用主义教育 思想。
三、杜威教育思想的理论基础
社会政治 理论
实用主义 哲学 心理学
——社会政治理论 “以合作的智慧的方法，去逐步代替暴力冲突的方法”，“坚持学 校是社会进步和改革的最基本的和最有效的工具” 。 “使每个人都有对于社会关系和社会控制的个人兴趣，都有能促进 社会变化而不致引起社会混乱的心理习惯”。 ——实用主义哲学 “既可以称为经验的自然主义，也可以称为自然主义的经验主义”。 “一切学习来自经验”。 ——心理学 1、机能主义 2、本能论心理学说 “儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来”。
美国实用主义教育
杜 威 名 言
教育是生活的过程，而不是将来生 活的预备。
• 这句话指出，教育是生活、生长，是经验 的改造，反映了教育与生活的深刻联系
杜威名言
我们所要求的是使 儿童带着整个的身 体和整个的心智来 到学校，又带着更 圆满发展的心情和 甚至更健康的身体 离开学校。
杜威名言
学习是主动的，它包 含着心理的积极开展。 它包括着从心理内部 开始的有机体的同化 作用。毫不夸张地说， 我们必须站在儿童的 立场上，并且以儿童 为自己的出发点。
《我的教育信条》
• • • • • 第一个信条说明什么是教育 第二个信条说明什么是学校 第三个信条谈到教材问题 第四个信条说明教育方法的性质 第五个信条认为教育是社会进步和社 会改革的基本方法
首先，这一思想的形成是与杜威对这一时期 欧美社会深刻变革的认识分不开的。
其次，这一思想的形成也与杜威对传统认识 论进行分析和批判有密切的联系。 再次，杜威的这一思想也与他对传统教育 “知行分离”现象的批判分不开的。
• 杜威小的时候有点害羞，并不是很聪明的小孩， 不过他很喜欢看书，是大家公认的书虫 • 1879年，杜威大学毕业，开始了他一直想要从事 的教职工作，并且继续研读哲学史 • 1896年他创立一所实验中学作为他教育理论的实 验基地，并任该校校长。反对传统的灌输和机械 训练的教育方法，主张从实践中学习。提出教育 即生活，学校即社会的口号。
美国实用主义教育思想的代表 人物
杜威(1859-1952)
简
介
约翰·杜威（John Dewey， 1859—1952），美国著名哲学家、 教育家，实用主义哲学的创始人 之一，功能心理学的先驱，美国 进步主义教育运动的代表。 19世纪流行的是殖民时期沿 袭下来的旧教育，再加上19世纪 后期从德国传入的赫尔巴特教学 方法逐渐刻板化，使得当时的学 校陈陈相因，缺乏生气。美国实 用主义教育家杜威（1859--1952） 是当时传统教育的改造者，是新 教育的拓荒者，他提倡从儿童的 天性出发，促进儿童的个性发展。
杜威
约翰·杜威约翰·杜威（John Dewey)，1859年10月20日出生于美国佛蒙特州，美国早期机能主义心理学的重要代表，著名的实用主义哲学家、教育家和心理学家。
他于1879年毕业于佛蒙特大学，后进霍普金斯大学研究院研究师从皮尔士，1884年获博士学位，此后相继在密执安大学、芝加哥大学、哥伦比亚大学任教。
代表作品《哲学之改造》、《民主与教育》。
中文名约翰·杜威国籍美国逝世日期1952年6月1日（壬辰年）毕业院校佛蒙特大学，霍普金斯大学代表作品《哲学之改造》、《民主与教育》外文名John Dewey出生日期1859年10月20日（己未年）职业学者哲学家主要成就实用主义的集大成者人物简介约翰·杜威(John Dewey)，美国早期机能主义心理学的重要代表，著名的实用主义哲学家、教育家和心理学家。
他生于佛蒙特州，在佛蒙特大学读书。
后来他在霍普金斯大学的赫尔门下学习。
约翰·杜威（John Dewey，1859-1952）是美国最有声望的实用主义哲学家。
他于1879年毕业于佛蒙特大学，后进霍普金斯大学研究院研究师从皮尔士，1884年获博士学位，此后相继在密执安大学、芝加哥大学、哥伦比亚大学任教。
五四运动前后他曾来中国讲学，促进了实用主义在中国的传播。
他的主要哲学著作有《哲学的改造》（1920）、《经验与自然》（1925）、《确定性的寻求》（1929）等。
1884年杜威获取博士学位后在密执安和明尼苏达大学任教。
1886年他出版了第一本美日心理学教科书，在当时很受欢迎。
1894年到芝加哥大学任教工作十年。
这十年是他对心理学有重大影响的时期。
1904年他到哥伦比亚大学教书直到1930年退休。
在那里他不再研究心理学，而只是把心理学应用到教育和哲学方面，宣扬他的实用主义哲学和教育学思想。
近代美国教育思想家、实用主义哲学家，恐怕没有一个能够比得上杜威对美国及世界教育思想与实施，有其深远的影响及无与伦比的贡献。
杜威：世界教育改革的撬动者
杜威：世界教育改革的撬动者作者：暂无来源：《教育家》 2016年第15期文/ 宋佳约翰·杜威（1859-1952），生于美国南北战争之前，卒于二战之后，一生著述颇丰，其代表作《民主主义与教育》与柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥儿》并称为教育界的三大瑰宝。
作为“美国天才的最伟大最完全的体现者”，杜威经历和见证了美国由传统农业国家一跃成为工农业现代强国的历史急骤转变。
也正是在这个跨越世纪的舞台上，他不仅成为学术精研的哲学家、心理学家和教育家，同时还以开办实验学校来践行自己的教育理想，高扬实用主义的旗帜，开创了美国教育的新局面。
1894年，在芝加哥大学校长的邀请下，杜威坐上了该校哲学、心理学和教育学系主任的交椅。
在芝大的10年，杜威开启了改革教育的尝试阶段。
1896年，在“儿童为中心，教育即生活，学校即社会”的教育思想主导下，“芝加哥实验学校”成立了，这是杜威试图找到新教育模式的实验园。
他提倡“从做中学”，教室内座椅可以随意移动，学校课程设置与儿童生活经验和社会紧密相连，以“儿童中心”取代“教师中心”和“教材中心”，他认为教师应是儿童生活、生长和经验改造的启发者与诱导者。
只有这样，教育才是真实的、生动活泼的。
杜威的大胆创举赢得了学术界的威望，虽最终由于人事等方面的矛盾，该实验学校关闭了，但这股教育创新和改革的新风已经荡漾在美国基础教育界。
要想破除教育与儿童隔离的问题，教育必须要以儿童为中心。
在杜威看来，传统教育“学校的重心在儿童之外，在教师，在教科书以及你所高兴的任何地方，唯独不在儿童自己即时的本能和活动之中”。
要打破传统教育的这种弊端，儿童不能只是受到“训练”“指导和控制”，以及“残暴的专制压制”。
因此，教育要实现重心转移，实现与哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。
儿童要变成太阳，而教育的一切措施要围绕着他们转动；儿童是中心，教育措施要围绕他们而组织起来。
1904年，杜威放弃把教育思想付诸实践的实验工作，进入哥伦比亚大学，全心研究教育原理的阐发。
约翰杜威PPT课件
John Dewey 1859~1952
美国早期机能主义心理学的 重要代表，著名的实用主义 哲学家、教育家和心理学家。
▪ 生平及理论基础 ▪ 教育的双中心说 ▪ 论教育的本质 ▪ 论学校 ▪ 教学理论 ▪ 道德教育理论 ▪ 杜威教育思想的特点及评价 ▪ 传统教育与现代教育
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2
生平及理论基础
论学校
一、学校的特点及作用
成年人控制儿童教育的惟一方法是控制他们的环境 学校是一种特殊的社会生活环境 学校的特点及功能： （1）是简化的社会环境 （2）是净化的社会环境 （3）是平衡、可发挥协调同化作用的社会环境
二、学校即社会的意义
有助于消除学校与社会生活的隔离 有助于更好和更生动地塑造儿童的心灵 有助于儿童成为社会的有能力及有用的成员 有助于社会的改革与进步
1952年 因肺炎去世
曾担任美国进步主义教育协会会长、美国哲学学会会 长、美国心理学会会长
美国南卡邦戴尔大学建有杜威研究中心，出版了40卷 的杜威全集
（二）教育代表作
《哲学之改造》、 《自由与文化》、 《教育哲学》、 《民主与教育》(DemocracyandEducation)（或译 为《民本主义与教育》)、《我的教育信条》、《明 日之学校》、《儿童与教材》、《追求确定性》 （TheQuestforCertainty,1929）、《心理学》、 《批判的理论学理论》、《学校与社会》、《经验和 自然》、《经验和教育》、《自由和文化》、《人类
1.思维五步骤
▪疑难的情景(暗示） ▪确定疑难究竟在何处（问题） ▪提出解决问题的假设（假设） ▪推断那一种假设能解决问题（推理） ▪通过实验验证或修改假设（验证)
2.教学阶段
▪ 学习者有一种“经验的真实情境”—(暗示) ▪ 在情境中产生促使儿童学习的的真实问
杜威
杜威（1859——1952）是美国现代著名的唯心主义哲学家、社会学家和最有影响的教育家。
杜威在其一生中，除短期做中学教师外，大部分时间是在大学任教。
他还广泛地参加了学校以外的学术和社会活动，先后担任过美国心理学联合会会长、美国大学教授联合会第一任会长、人民座谈会主席、独立政治联盟全国主席等。
曾到过日本、中国、土耳其、墨西哥和苏联等国，考察教育状况，宣传实用主义教育思想。
在教育理论方面，杜威认为教育即生活、学校即社会、教学方法应根据“从做中学”的原理，以儿童的活动为中心，目的在于使劳动人民子女顺应于美国生活方式”，并企图通过教育的手段，调和阶级矛盾。
但他反对“传统教育”，批评“传统教育”的迂腐，提出了一些富有启发性的问题，也发表了一些具有积极意义的主张。
平凡家庭1859年10月20日，约翰·杜威出生在佛蒙特州伯林顿地区的一个市镇上。
他是一对中产阶级夫妇四个子女中的第三个儿子。
杜威小时，并未表现出超人的智慧，他同许多孩子一样，到了上学的年龄，便进入附近的一所公立学校学习。
进这所学校读书的孩子，来自各式各样的家庭，富裕的和贫穷的、老美国人和移民。
杜威祖辈，没有人进入大学读书，家族很可能是来自佛兰德斯的编织工，他们把精巧的编织技术介绍到英格兰，并得到了杜“威”（草地的意思）这个姓氏。
约翰·杜威的父亲阿奇博尔德·斯普雷格·杜威是一个做杂货生意的小老板，受过一点点学校教育。
做生意的职业需要，使他对阅读书籍产生了兴趣。
他读过莎士比亚和弥尔顿等人的著作，目的在于从这些著作中吸取与做生意有关的演说类的语言和措词。
有时干活时，他引用弥尔顿的话，得意地反复念着与众不同的和悦耳的句子；有时还为自己的孩子背诵一些诗句。
约翰·杜威（以下均简称杜威）的母亲卢西娜·阿特梅西·里琦，出生在一个比较富裕的家庭，性格开朗热情，对教会（新教）的热情超过了她那对教会抱无所谓态度的丈夫。
【学前教育】美国实用主义教育家——杜威
佛蒙特大学
哲学 心理学 教实验
活动
心理 学
教育 学
杜威实用主 义教育思想
体系
02 教育家——杜威
杜威教育思想的理论基础
1 实用主义哲学 2 社会个人主义教育观 3 生物化的本能论心理学
杜威教育思想
1 儿童中心论 2 教育即生活 3 从做中学
儿童中心论
杜威主张，教育应以儿童 为中心，书本、教师应是 为儿童服务的，主张把教 育的重心转移到儿童方面 来，使儿童成为教育的主 宰。在教育过程中要重视 儿童的本能活动，并把它 们作为教育的出发点。
美国实用主义教育家 杜威
约翰.杜威（John Dewey） 1859年－1952年
美国哲学家 教育家
美国实用主义哲学的重要代表人物
《民主主义与教育》
学习杜威教育思想的合理成分，形成了各具特色的教育理论。
01 哲学家—杜威
开始确立了研究哲学的志向
佛蒙特大学
莫里斯教授的影响
芝加哥大学
学术环境 德国哲学思想的介绍
从做中学
杜威认为经验是认识世界 的基础，因此教育也就是 通过儿童自身的活动去获 得各种直接经验的过程。 教育的主要任务是让儿童 在活动中自己去获取经验。 从做中学实际上也是从活 动中学、从经验中学。
03 杜威的思想对中国教育的影响
活教育理论
做中教、做中学、做中求进步 大自然、大社会都是活教材
杜威从做中学和课程模式的继承和中国化
生活教育理论
生活即教育 社会即学校
04 对杜威的评价
胡适
陶行知
郭秉文
张伯苓
蒋梦麟
蔡元培
晏阳初
毛泽东
感谢观看
教育即生活
杜威认为，教育就是儿童 现在生活的过程，而不是 将来生活的预备。从生活 中学习，学校教育应该利 用儿童现有的生活作为其 学习的内容。
《民主主义与教育》[30页]
![《民主主义与教育》[30页]](https://img.taocdn.com/s3/m/1ade1aad31b765ce040814a6.png)
第二章：教育具有社会作用。从环境的性质和意义出发，杜威阐释了环境或生活精要
２１世纪学前教师教育系列教材
（一）篇章结构 《民主主义与教育》一书共有２６章，可分为三个部分。第一部分，教育性质，包括第１～６章。
从非正规化的教育谈到学校的兴起，从普通意义的角度对教育的社会作用及目前各种学校教育目的存在的 缺陷进行了剖析，并指出了学校教育改革的方向———向进步的教育迈进。第二部分，教育过程与价值 包括第７～２３章。研究了民主主义社会所包含的思想及其运用到教育中所做的种种努力，阐明教育在向 年轻的一代传授知识和经验、培养其品格时的作用。第三部分，教育哲学，包括第２４～２６章。主要从 “教育哲学”角度对前面涉及的哲学上的争论进行了回顾，探讨了其实用主义哲学的性质，把哲学解释为 一般化的教育理论。最后，从认识哲学 （“知识论”）和道德哲学 （“道德论”）两方面对前面所探讨 的内容进行了总结。 第一部分 教育性质
中外幼儿教育名著导读
二、写作背景
２１世纪学前教师教育系列教材
杜威发表过论文 《我的教育信条》，出版过 《学校与社会》 《儿童与课程》。这三者构成了杜威早 期的代表性教育著作，形成了杜威教育理论的基本观点。１９１６年，杜威出版了教育哲学代表作 《民 主主义与教育》，由此，一套具有实用主义教育哲学体系的著作诞生了。该著作不仅是美国教育哲学的开 山之作，也对世界教育思想产生了深远影响。
杜威旨在解决三个方面的重要问题，即教育与社会生活的脱离、教育与儿童生活的脱离、理论与实践 的脱离。他提出的理论和设想都是为了克服这三种根本弊端，这不仅存在于杜威的时代，而且现在乃至将 来依然存在，它们一直困扰着每个时代的教育研究者和实践者。杜威所提出的一些看法也许不能全部合乎 各国国情，但他解决现代教育问题的思路及其理论所反映出的总体精神，在具体论述中所提出的观点，对 当今教育具有重大理论价值与实践指导意义。
杜威
教育观点
（一）教育即“生活”、“生长”和“经验 教育即“生活” 生长” 改造” 改造” （二）教育无目的论 （三）学校即社会 （四）道德教育论 （五）儿童中心论
教育即“生活”、“生长”和“经验改 教育即“生活” 生长” 造”
教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容， 教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容， 增强经验指导生活和适应社会的能力， 增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生 活维系起来和发展起来。广义地讲， 活维系起来和发展起来。广义地讲，个人在社会生活 中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验， 中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验，养成 道德品质和习得知识技能，就是教育。 道德品质和习得知识技能，就是教育。由于改造经验 必须紧密地和生活结为一体，而且改造经验能够促使 必须紧密地和生活结为一体， 个人成长，杜威便总结说“教育即生活” 个人成长，杜威便总结说“教育即生活”、“教育即 生长” 教育即为“经验改造” 生长”，教育即为“经验改造”。
中，在不民主、不平等的社会中，教 在杜威的心中，在不民主、不平等的社会中， 育只是外力强加于受教育者的目的的。 育只是外力强加于受教育者的目的的。在民主的 社会中就不同了，应当奉行无目的论。 社会中就不同了，应当奉行无目的论。这里教育 无目的论是指无教育之外的外在目的。 无目的论是指无教育之外的外在目的。是对于脱 离儿童而由成人决定教育目的的纠正， 离儿童而由成人决定教育目的的纠正，并非根本 放弃教育目的。实则，在阶级斗争和无产阶级革 放弃教育目的。实则， 命日益激化的年代， 命日益激化的年代，杜威很强调教育在改进社会 方面的效用， 方面的效用，杜威教育目的论的资 产阶级性是显 而易见的。 而易见的。
“学校即社会” 学校即社会”
美国著名哲学家和教育家约翰
美国著名哲学家和教育家约翰·杜威（John Dewey，1859-1952）多年以前，美国著名哲学家和教育家杜威，曾针对美国教育脱离社会生活、脱离儿童生活的弊端，提出过“教育即生活”的口号。
这个口号首先强调“教育是生活的需要”，其次强调“教育具有生活的意义”，而贯穿其中的精髓，恐怕还是教育与人的一生共始终，人的生活不能须臾离开教育。
时至今日，杜威的教导并没有过时。
如果大家注意一下目前的学校教育，大量脱离社会生活的教育内容和教育方式依然存在，如何使我们的教育更加贴近生活、有益于生活，依然是学校教育的一个难题。
但是，星移斗换，时势变迁，无论是国家还是个人，无论是主观认识还是客观条件，当代教育在人类生活中的受重视程度和实际发展，早已远远超过了杜威的时代。
当今时代的标志之一乃是“学习化社会”，其中“终身学习”（life learning）的理念日益深入人心，函授教育、广播电视教育、网络教育、职业教育等等新的教育形式大量涌现，已使教育和人们的生活紧紧地结合在了一起。
因此，无论进行教育还是接受教育，都不再是少数人的专利，而成了社会上所有人的共同权利。
正是在这个背景之下，“教育”不再领有以往的高高在上的神圣涵义，“学习”一词开始大兴其道。
和“教育”一词相比，“学习”一词更多地蕴涵着某种主观性、能动性和选择性。
“学习”一词被引用的频率越来越高，恰恰意味着教育的特权正在分崩离析，人们接受教育的机会越来越多。
这当然是历史的进步。
然而，并不是一切都那么令人满意。
随着学习的口号被喊得震天响，教育的神圣性也在逐渐降低。
我的意思是说，在我们这个时代，伴随着经济的日益繁荣、物质财富的大量增长，市场化、商品化和功利化的倾向正在渗透到社会的方方面面，同样已经侵蚀到了学习的处子之体。
终身学习、网络学习、自主学习、移动学习……固然声誉日隆，但将学习作为追求物质享受的手段和敲门砖的倾向同样蔓延开来。
在这种情况下，重温杜威“教育即生活”的口号，提出“学习即生活”的命题，就不是什么无聊的事情，而是大有必要的事情了。
01-杜威
进步主义教育之父——杜威约翰.杜威(John Dewey,1859-1952)是20世纪美国著名哲学家、教育家、心理学家。
他在漫长的一生中发表了大量著作，形成一个极复杂的涉及形而上学、认识论、逻辑、伦理学、美学、科学哲学和教育哲学等方面的实用主义思想体系。
他的主要影响是在教育理论方面杜威是一个彻底的联接主义者，他的教育理论的主要特点是，从最广泛的意义上，把教育问题同它的整个历史背景以及实用主义思想体系的各个方面联系起来进行考察。
19世纪末20世纪初，他是批判传统教育的领袖，堪称“进步主义教育之父”。
一、杜威的生平和著作约翰.杜威是实用主义教育思想的创立者。
1859年10月20 日他出生于美国佛蒙特州柏林顿的一个杂货商家庭。
1875年杜威进入佛蒙特大学学习，在大学期间，他开始对进化论和哲学感兴趣。
大学毕业后，他先后担任过宾夕法尼亚州石油城的中学教师和柏林顿的乡村学校教师。
1882年杜威进入约翰斯.霍普金斯大学读研究生，在此期间，黑格尔哲学深深地影响了他。
1884年获哲学博士。
博士毕业后，杜威一直在密执安大学任教到1894年（除1888－1889年在明尼苏达大学工作外）。
从这一时期起，他开始对教育感兴趣，积极参与了中等学校师资的培训工作，萌发了进行教育实验活动并把哲学、心理学和教育学合起来研究的想法。
1894年，杜威受聘担任芝加哥大学哲学、心理学和教育学系的教授兼系主任，正是在这一时期，他开始形成了具有特色的教育哲学思想，并于1896年开办了一所实验学校，通称“杜威学校”，在课程、教材和教法上进行实验。
在此期间，他发表了不少教育著作，例如，《我的教育信条》（1897）、《学校与社会》（1899）、《儿童与课程》（1902）等。
1904年到1930年退休，杜威一直在哥伦比亚大学哲学系和师范学院任教（任教期间，除在国内作一系列演讲旅行外，还到过中国、日本、土耳其、墨西哥、苏联等国讲演和考察）。
期间，他于1916年出版了副题为“教育哲学导论”的《民主主义与教育》一书，该书是杜威的实用主义教育思想最系统的综合阐述，试图发现和阐述民主主义社会所包含的种种观念，以及把这些观念应用于教育事业的问题。
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在教育学的建立时期涌现出诸多的教育家，杜威可以说是这一时期非常重要的一个代表人物。
在近代教育史上，没有任何一位教育家可与他比肩，他的教育思想对当时乃至之后百年来的学校教育实践和教育理论的发展产生了非常巨大、广泛而又深远的影响。
一、人物介绍杜威(John Dewey，1859年10月20日-1952年6月1日)，美国哲学家、教育家，与皮尔士、詹姆士一起被认为是美国实用主义哲学的重要代表人物。
杜威是实用主义的集大成者，他的著作很多，涉及科学、艺术、宗教伦理、政治、教育、社会学等诸方面，使实用主义成为美国特有的文化现象。
二、杜威常考知识点为了便于各位考生备考在此将杜威常考的知识点简称为“一书三中心五步教学法”。
那么何为“一书”呢?这本书指的就是《民主主义与教育》。
杜威明确表示“教育的目的是要使个人能够继续他的教育不是要在教育历程以外，去寻觅别的目的，把教育做这个别的目的的附属物。
”这种“无目的论”的确使人不敢轻易接受。
必须记紧的是他在这儿说的教育是跟他心目中追求的民主社会不能分割的，对他而言，特别在当时的社会环境，他反映的可说是一种美国精神--个体的发展本身已是最终的目的。
基于对受教育者本身的重视，杜威反对传统的灌输式教育方法，他指出“有人把感官视为一种神秘的筒子，以为我们能使知识经过这筒子，由外界把知识输入心里去以为只要使眼睛常常望着书本，使儿童常常听着教师的话，就是求得完善知识的秘诀。
”他认为灌输式教育方法不是真正的教育，因为“教育即成长”:“成长的第一条件，是未成长的状态'未'字却有一种积极的意思，并不是仅仅虚无或缺乏的意思。
”他肯定这种未长成的状态是充满能动性和潜能的，不是一味灌输能使之充分发展的。
美国教育家约翰杜威生平简介
美国教育家约翰杜威生平简介约翰·杜威是美国著名的哲学家和教育家，那么约翰·杜威生平如何?下面是店铺为你收集整理的约翰·杜威生平简介，希望对你有帮助!约翰·杜威生平简介约翰·杜威，1859年10月20日生于美国佛蒙特州。
小时候的约翰·杜威比较内向，很少说话，同时此时的他也不是一个聪明的小孩。
不过约翰·杜威很喜欢看书。
在中学毕业后，他就进入了维蒙特大学。
这是当地的一所著名的大学。
在大学中，约翰·杜威学修过不少语言，包括希腊文和拉丁文。
同时他也对解析几何微积分以及自然科学感兴趣。
1879年，约翰·杜威大学毕业，开始了他的教师生涯，并且半工半读，继续研究哲学。
1882年，约翰·杜威首次发表学术论文。
两年后，他获得了霍普金斯大学的哲学博士学位。
约翰·杜威将哲学和教育相结合，提出了特殊的教育理论。
他从实用主义经验论和人的机能心理学的角度出发，批判了当时传统的教育，就教育的本质提出了“教育即生活”和“学校即社会”的两个观点。
在约翰·杜威的实用主义理论中，教学论是一个至关重要的点。
约翰·杜威提出了“从做中学”、“思维与教学”这两个理论，为后世的教育事业发展奠定了理论基础。
约翰·杜威的主要著作有《哲学之改造》、《自由与文化》、《经验和自然》、《经验和自然》等，涉及了科学、艺术、政治、教育等方面，开创了教育的新时代。
他所提出的实用主义，成为了美国特有的文化。
1952年6月1日，约翰·杜威因病去世。
约翰·杜威的成就约翰杜威一生有着很多的荣誉。
他是美国公认的教育家和哲学家。
他在1884年获得了霍布金斯大学的哲学博士学位，成为了一个哲学研究家。
也是在同一年，约翰杜威被密歇根大学聘请为哲学和心理学的讲师，开始了他的教师生涯。
1888年开始，约翰杜威开始明尼苏达大学做哲学系教授。
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《儿童与课程》 杜威提出教育过程中哪个因 素最重要？是儿童呢，还是课程？他自己认为， “儿童和课程仅仅是构成一个单一的过程的两极。 正如两点构成一条直线一样，儿童现在的观点以 及构成各门科目的事实和真理，构成了教学”。 在这里，杜威似乎是试图把“进步主义”和传统 主义之间的矛盾调和起来。可是杜威又明确地提 出：正在的解决粉尘是使教材心理化，教师所考 虑的不限于教材本身，而是要把教材作为与生长 中的经验相关的因素来考虑。他的结论是：“这 个问题是儿童的问题。”显然，照他看来，归根 到底，最重要的是儿童而不是课程。
杜威是美国唯心主义哲学家、教育家，是现代西方教育史上 最有影响的代表人物。他继皮尔斯、詹姆斯之后，把实用主义哲 学加以深化，并结合自己对学校教育工作的长期实验，具体加以 应用，形成一个实用主义教育思想体系。
作为实用主义教育思想的创始者，杜威写了大量的教育著作。 本书选译其中有代表性和影响较大的教育、哲学著作，按照发表 的时间先后，顺序编排，大体上反映了杜威实用主义教育思想的 各个方面和整个发展过程。
人们普遍承认，杜威是20世纪美国乃 至世界上最有影响的一位教育家。因为他 确实给教育带来了一场深刻的革命，在教 育领域引起了重要的变化。
美国教育学者罗恩曾这样指出：“未 来的思想必定会超过杜威……可是很难想 像，他在前进中自私能够不通过杜威。” 我国教育史学者赵祥麟先生也曾指出： “只要旧学校里空洞的形式主义存在下去， 杜威的教育理论将依旧保持生命力，并继 续起作用。”
杜威于1859年生于美国阜蒙特州柏灵顿市。他1879年在阜 蒙特大学毕业后，曾在中学和乡村小学教过书；1882年入新建的 霍布金大学研究哲学，1884年取得博士学位后，在明尼达大学和 密执安大学讲授哲学。杜威教育活动和菱，主要是1894年到芝加 哥大学担任哲学、心理学、教育学系主任以后开始的。1896年， 他创设了芝加哥实验栄（通常称为“杜威学校”），作为他的哲 学和教育理念的“实验室”。这个实验学校只存在了8年，于 1903年停办。据杜威自己的回忆，芝加哥的10年对于他的教育 思想的形成和发展，是一个关键的时期。《我的教育信条》《学 校与社会》《儿童与课程》等著作就是他在这个期间发表的。
美国教育家约翰.杜威(1859-1952)在美 国历史上的大转折年代，认真思索了社会 对学校的挑战和需求，既批判了传统教育 的理论和方法，又主持芝加哥大学初等学 校的教育实验。在他自己漫长的教育生涯 中，杜威始终没有停止对“现代教育”的 探索，撰写了大量教育著作和论文，不仅 对西方教育理念和实践产生了广泛的影响， 而且奠定了他作为西文教育大师的地位。
《芝加哥实验的理论》（1936）是杜威自己关于芝 加哥实验学校的回忆和总结。但是，他不得不承认：要 在儿童当前的直接经验中寻找一些东西来解决教材这个 问题，“是非常困难的，我们并没有解决好，这个问题 到现在还没有解决，而且永远不可能彻底解决”。
《〈教育资源的使用〉一书引言》（1952）是杜 威的最后一篇教育著作。在这里，杜威回顾了半个多世 纪以来他和进步教育运动的联系，并对这一运动究竟取 得什么成就作了一个估计。他认为，进步教育运动最广 泛、最显著的成就，是引起课堂生活富有意义的变化， 这具体地表现在对于生长中的儿童的需要有更多的认识， 师生关系变得“富有人性和民主化”了。不过他也指出， 这方面的成就还只是“气氛上的改变”，还没有真正地 深入和渗透到教育制度的基础里去。至于旧教育最根本 的“权威主义”，还以各种的形式存在着；把教学作为 “完全的师生协作的活动”，还多半是一个谈论的题目。
《学校与社会》（1899）是杜威对芝加哥实验学校家 长和赞助人的几个演讲汇集成的一本小册子。许多人认为 这本书是他所有著作中影响最大的一本。杜威首先从美国 “工业制度”（即资本主义制度）发展过程中引起的社会 生活的根本变化以及教育应当怎样适应这种变化来论述教 育上的一切问题。他要求学校在教材和教学方法上进行根 本改革。他主张把各种类型的作业（如纺织、烹饪等）、 自然研究、科学常识、艺术、历史引进学校，使每个学校 成为一个“雏形的社会”。在他看来，如果每个学校都成 为他所设想的“雏形的社会”，儿童在其中受种种的熏陶 和感染，那么他所谓的“一个有价值的、可爱的、和谐的 大社会”，就有了最可靠和最好的保证。在教学方法上， 他尖锐地抨击了传统课堂的那种方法，称之为“静听”学 校，很少给学生活动的余地。他说，很久以来，教育的重 心是教师、教科书以及诸如此类的东西，而不是儿童本身 的直接本能的活动。新学校把这个重心转移到儿童生活是 “哥白尼式的革命”。
目录
我的教育信条 学校与社会 儿童与课程 教育上的道德原理 教育上的兴趣与努力 明日之学校 民主主义与教育 进步教育与教育科学 教育科学的资源
我们怎样思维 芝加哥实验的理论 教育和社会变动 经验与教育 教育和社会秩序 人的问题 杜威 早期的一个纲领性的著作。学校是社会生活的 一种形式，教育是生活的过程，而不是将来生 活的预备；学校科目相互联系的真正中心，是 儿童自身的社会活动；教育是经验的继续改造， 也是社会改造的惟一的真正的方法，等等；所 有这些，都是杜威实用主义教育思想的基本观 点。值得注意的是，杜威非常强调对“改造社 会”所起的作用，认为每个教师应当认识到自 己的“职业尊严”，教师“是真正上帝的代言 者，真正天国的引路人”。
杜威退休后继续写作，直至1952年去世 为止。《我们怎样思维》《芝加哥实验的理 论》《经验与教育》《人的问题》是他这个 时期里的主要教育著作。美国进步教育运动 从20世纪30年代起，便从极盛走向衰落。 1955年美国“进步教育协会”的解体是一个 重要的标志。因此，杜威这个时期的著作的 一个特点，是他对手进步学校的一些看法和 为进步教育所作的种种辩护。