浅谈生命教育论文终审稿)

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生命教育浅析论文(2)

生命教育浅析论文(2)

生命教育浅析论文(2)生命教育浅析论文篇二《浅析生命教育的补足》【摘要】在经济高速发展、价值取向多元化、生存环境激烈竞争的冲击下,大学生的学业压力、就业压力越来越大,而网络文化负面影响的冲击,部分大学生在精神上迷失自我,没有人生目标。

高校通过“以人为本,弘扬人文精神,尊重人,理解人,关心人,鼓舞人,激励人,教育人”的企业文化精神,用企业文化特色的校园文化的影响大学生的生活方式、行为方式、思维方式,进而形成良好的学风、教风和校风。

【关键词】校企文化生命教育交汇一、高校企业文化理念高校企业文化是将企业管理理念、企业文化与学校教育方法高度融合的特色校园文化,该文化促使高校带有企业特点的价值观和经营理念,是在教育实践中逐步形成的具有自身个性的作风、制度、规范、教育行为,以人为中心的企业管理理念是高校企业文化的核心理念。

相对于民营企业,高校企业文化对利润最大化的追求并不那么迫切,因为高校企业的定位是支持教学科研,这就促使了高校企业多以高科技产品为主,在倚重高校的文化背景下还拥有雄厚的科研资源做依托。

高校企业具备较高的文化素养,使得其不仅看重有自主核心技术的产品研发,而且有意识地使公司利益和社会发展相关联,自觉承担社会责任。

这使得高校企业更易于树立企业社会责任观,实现企业的社会价值。

二、生命教育理念(一)部分大学生的精神面貌大学生虽被定义为高素质人群,却并不意味着他们的自我意识处于相同的高度。

大学生的人生观和世界观正处于自我觉醒、自我确立的阶段,思想格外活跃,观念容易改变。

当前校园文化建设因网络文化负面影响的冲击,许多学生沉迷于网络,沉溺于网络游戏,寻求无聊的刺激,不屑参加校园文化活动,导致校园文化主题的意义弱化。

另一方面,网络文化的负面影响也导致了伦理道德的异化与行为的失衡,使高校传统的监督和教育方式失去了应有的效力。

另外,在市场经济竞争激烈的冲击下,大学生的学业压力、就业压力越来越大,对未来的恐惧使他们对生活产生了强烈的无助感,加上心理发展的不成熟,导致他们心理问题严重,极易产生生命的脆弱感,以至于荒废学业,不思进取,导致其无所作为,最终造成对生命的浪费,从而造成对生命存在的意义和价值的忽视甚至怀疑。

浅谈生命教育的论文

浅谈生命教育的论文

浅谈生命教育的论文浅谈生命教育的论文篇1什么是生命教育?生命教育就是以生命为核心,以教育为手段,倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。

近年来我国已经出现了严重的自杀问题,而青少年的自杀率也有升高的趋势,有人估计每年约有25万青少年自杀身亡。

另外人们刻意追求当下的娱乐或是沉迷于网络的虚拟世界等等生活状态对青少年产生着越来越严重的影响。

青少年甚至成年人在思想和行为上表现出对生命的无畏、对生存的无能和对生活的无趣等特征,其根本原因就在于缺乏对于生命的敬畏之心,有意回避生命的沉重。

这种生命状态犹如泡沫一般轻飘,一时间可以在阳光下呈现五彩缤纷,但转瞬就在阳光中破裂消散,不会留下任何生命印迹。

如何在无法回避的生命的沉重与脆弱的冲突中发掘并整合生命意义,使个体生命最大程度地成就自我,这应是当前教育首先遭遇的问题。

而我们传统的教育中习惯于仅仅用道德的塑造来作为我们与命运抗争的武器,这极易产生一种心理误导:作为一个普通人是很难改变命运的,除非你拥有高远的理想和高卓的人格,否则无法创建美好人生。

这种教育理念的起止点显然是人才培养的精英化。

但精英型的教育理念本身却是存在逻辑悖论的:所谓“精英”,一方面是指最大程度地完善个体自身发展的人,另一方面就是指居于人类群体中表现出众的人;换言之,既然名为“精英”,就肯定是少数甚至极少数人。

在经过传统教育模式的梳理甄别之后,大多数的人显然只能接受自己不优秀,无法成为精英去创建生命意义,那就不如干脆放弃追寻意义。

而我们的教育显然不是仅仅只为了成就一小部分人,而是为了最大程度地成就最大多数的人。

在扭转了这样一个认识之后,我们的教育必须重新设定起止点:教育要尽最大可能去帮助每一个个体具有主动承担生命的理性自觉,并进而发掘其生命潜能,让每一个个体在尊重生存的历史社会基础的前提下,充分显现个体生命的意义与价值,成就人生。

教育不可能也不必将每一个人都塑造成为精英,重要的是要使每一个人找到自己在社会中的位置,以自己的方式作为社会一分子推动人类文明的进程。

浅谈生命教育的论文(2)

浅谈生命教育的论文(2)

浅谈生命教育的论文(2)浅谈生命教育的论文篇二《高校生命教育探究》摘要:文章分析了我国高校生命教育的发展历程,提出高校生命教育未来的重点是对学生进行生命价值、生命责任和生命历程的教育,帮助学生树立正确的生命价值观,不畏艰难,敢于担当。

关键词:生命教育;责任;高校1 高校生命教育的发展历程“生命教育”一词由美国学者杰·唐纳·华特士首次明确提出。

1968年,杰·唐纳·华特士在美国加州创建阿南达学校,倡导和践行生命教育。

“生命教育”的概念一经提出,立即引起世界各国教育界的普遍关注,影响不断扩大,并逐步形成一种新的教育思潮。

如英国提出教育要顺应学生的生命成长规律,并着手进行课程改革。

1989年日本明确提出要以“敬畏人的生命”与“尊重人的精神”观念来定位教育的目标,并着手对《教学大纲》进行修改。

1996年前后,我国台湾省的学校开设生命教育的课程,并设立“生命教育委员会”,还将2001年定为“生命教育年”。

20世纪末我国的香港出版了《香港的生命教育》、《爱与生命》等专著,对生命教育也予以极大关注。

20世纪90年代以来,我国大陆实施推进的素质教育,倡导以人为本,要求尊重、关心、理解每个人,从某种意义上来说这包含有生命教育的意蕴。

但是,真正把生命教育作为一种教育理念来开展,那还是在进入21世纪以后的事,2004年,党中央、国务院先后颁发了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》两个文件,自此生命教育引起全国范围的极大关注。

2005年“生命教育”作为一门课程,正式进入上海市、黑龙江省、辽宁省等省市的中小学课堂,随后开始在全国开课。

相比之下,我国大陆高校的生命教育起步较晩。

目前,大陆高校生命教育的内容主要包括:生命认知教育、生命意志教育和生命行为教育。

1.1 生命认知教育通过教育,让学生了解生命的起源发展,认识生命的珍贵,学会敬畏生命、尊重生命、保护生命并不断升华生命。

生命教育论文优秀范文(2)

生命教育论文优秀范文(2)

生命教育论文优秀范文(2)生命教育论文优秀范文篇二《浅谈大学生生命教育》【摘要】通过对药家鑫事件的简述,结合当前我国高校的生命教育现状,浅析当前大学生对生命及生命教育的态度。

当今中国大学生对生命的轻视的问题表明了各高校在生命教育方面的缺失。

各高校应该加强对学生的生命教育,根据学生的身心发展特点采取多种手段和途径使大学生树立正确的生命价值观,引导大学生认识生命、珍爱生命、热爱生命,从而使学生们获得正确的人生观、价值观,健康的成长。

【关键词】药家鑫;大学生;生命;生命教育2010年10月20日,西安音乐学院21 岁大三学生药家鑫驾着私家车去看女友,在西安大学城学府大道上撞倒骑电动自行车的张妙,下车后他没有立即施救,而是在发现张妙看自己车牌号后,拿出水果刀,对张妙连捅8 刀,致其死亡。

在被警察逮捕之后,问其为何行凶杀人,药家鑫回答说“怕撞到农村的人,特别难缠”。

药家鑫交通肇事不仅仅不主动救助伤者,反而凶残的将其杀死。

据调查,药家鑫家境殷实,所驾车辆为私家车,他在朋友眼中是个温顺又倔强的的年轻人,他喜欢弹钢琴,在同学眼里是个“乖同学”,学习优秀、内向,还带了几份钢琴家教,是一个普普通通的大学生。

可是是什么让一个象牙塔里的天之骄子,对鲜活的生命如此漠然?为什么正在受着高等教育的大学生会以这样的方式对待生命?一味的指责80后的药家鑫“富二代”、“官二代”是没有道理的,一味的把他肇事杀人归结与大学生心理素质脆弱、道德缺失也是不公平的。

我们应该看到,现在在许多大学生中间,对生命的漠视已经不是个别现象。

大学生杀人、自杀事件屡见不鲜。

这些事实都在提醒着我们:我们的大学,我们的大学生教育,除了知识、文化、素质教育外还少了一些教育,那就是——生命教育。

在如今科技发展日新月异的今天,生命的意义和价值越来越值得大家深思。

因此,重视生命教育,乃是各个高校的当务之急。

一、什么是生命生命本来是我们碰到的最基本的现象,我们每时每刻都能感受着生命的运动。

生命教育浅议论文

生命教育浅议论文

生命教育浅议论文生命教育(life education)在我国起步较晚,学术界对这个概念的理解有一定的出入,但“生命教育其核心是珍惜生命、注重生命质量、凸显生命价值”。

下面是店铺给大家推荐的生命教育浅议论文,希望大家喜欢!生命教育浅议论文篇一《思考生命真谛,加强生命教育》摘要:卫生高职校肩负着培养医护人员的重任,生命教育显得尤为重要,卫生高职校的教师如何开展生命教育成了一个课题。

作者认为教师首先应思考“什么是生命”这个问题,对生命要有自己的思考,然后将有益的观念传递给学生。

关键词:卫生高职校教师生命教育生命是什么?有人说,生命是初生的无知、少年的纯真、青年的朝气、中年的稳健、老年的愤世嫉俗。

有人说,生命是母亲的慈爱、父亲的严厉、爱人的柔情、朋友的关切,是一切感情的组合体。

有人说,生命是夕阳衬落日、青松立峭壁、万里平沙落秋雁、三月阳春和白雪,是宝刀快马、金貂美酒,是孤月冷歌的漂泊。

对于从事卫生事业的人来说,生命的意义非同寻常,生命可能在他们的手间诞生,也可能在他们手中结束,守护生命是他们的职责。

不难想象一个不尊重生命、轻视生命的医护工作人员将给他人的生命带来多大的灾难。

卫生高职校肩负着培养医护人员的重任,对学生的教育有别于其他专业院校,生命教育显得尤为重要。

卫生高职校的教师如何开展生命教育是一个重要课题。

看多了学生叛逆,听多了少年上网成瘾,目睹过年轻的消失,见证过错误的代价,一个连自己的生命都不珍惜,都不能合理安排的人将来如何去守护他人的生命呢?如何做好学生的生命教育呢?我觉得需要把正确的观念传递给学生,因此教师首先应对生命有自己的思考。

一、爱别人从爱自己开始生命教育(life education)在我国起步较晚,学术界对这个概念的理解有一定的出入,但“生命教育其核心是珍惜生命、注重生命质量、凸显生命价值”。

[1]十七八岁的学生处于人生的懵懂期,轻狂、浮躁,觉得“年轻,没有什么不可以”,对生命还没有太多思考,所以才会出现昏昏度日的现象,如把生命浪费在网络中,因为一点挫折而草草结束生命……要使学生正确对待生命,首先就要教育学生正确对待自己的生命,我觉得从以下几个方面进行。

谈谈生命教育的意义论文

谈谈生命教育的意义论文

谈谈生命教育的意义论文谈谈生命教育的意义引言:生命是我们人类最宝贵、最神奇的财富。

在现代社会中,面对快节奏的生活方式、复杂的社会关系以及各种挑战和压力,生命教育的意义愈发凸显。

生命教育是建立在尊重和保护生命的思想基础上的一种教育理念和实践活动,通过培养学生正确的价值观、健康的生活方式和积极的人际关系,来促进学生全面发展和幸福生活。

本文将从生命教育对个人、社会和环境的意义三个方面来探讨生命教育的重要性。

第一部分:生命教育对个人的意义生命教育对个人发展的意义不可小觑。

首先,生命教育可以帮助个人树立正确的价值观。

生命是最基本、最原始的价值,通过生命教育,个人能够培养出尊重自己和他人生命的观念,树立正确的价值观念平衡个人欲望和社会责任。

其次,生命教育还可以帮助个人养成健康的生活方式。

通过生命教育的指导,个人将了解到正确的饮食、运动、休息等生活方式的重要性,以及各种不良习惯和行为对身体健康的负面影响。

最后,生命教育可以培养个人良好的心理素质和应对能力。

生活中充满了挑战和压力,个人面对困境或挫折时,需要具备积极应对的心理素质和自我调节的能力,生命教育可以帮助个人建立积极乐观的心态和发展应对困难的能力。

第二部分:生命教育对社会的意义生命教育对社会发展具有重要的意义。

首先,生命教育可以培养社会公民的素质。

一个社会需要有公民的参与和共同的价值体系来推动社会的发展,生命教育可以帮助个人树立正确的社会伦理观念,培养公民责任感和社会参与意识。

其次,生命教育还可以促进社会稳定和和谐。

人们的生活方式和人际关系中存在诸多冲突和矛盾,生命教育可以培养人们的互助、包容和宽容的精神,减少不必要的争吵和冲突,促进社会的和谐。

最后,生命教育还可以提高社会的整体素质和竞争力。

生命教育注重培养人的全面发展,提升人们的健康素养和人际交往能力,使每个个体都能发挥自己的潜力,为社会贡献更多的力量。

第三部分:生命教育对环境的意义生命教育对环境的意义也很重要。

谈谈生命教育的意义和价值论文

谈谈生命教育的意义和价值论文

谈谈生命教育的意义和价值论文生命教育是一种全面的教育形式,旨在帮助人们更好地理解和尊重生命。

它涵盖了生命的起源、发展、价值和伦理等方面,旨在培养学生的责任感、关怀他人和环境的意识,以及探索生命的意义和价值。

生命教育的意义和价值在当今社会尤为重要,本文将从以下几个方面进行探讨。

首先,生命教育能够帮助人们更好地认识自己的身体和心灵。

通过生命教育,学生们将了解到自己的身体是如何运作的,如何保持健康。

他们将学习到饮食、运动和休息等方面的知识,以及如何处理情绪和压力等心理健康的问题。

此外,生命教育还能够培养学生的自我意识和自信心,让他们更好地认识自己的优势和不足,并学会接受自己。

其次,生命教育能够提高学生的人际交往和合作能力。

生命教育强调关怀他人和环境的意识,鼓励学生积极参与社会实践和公益活动。

通过与他人的交往和合作,学生能够学会倾听、理解和尊重他人的观点和需求,培养团队精神和合作意识。

这些能力对于未来的学习和工作都是非常重要的。

第三,生命教育能够引导学生思考生命的意义和价值。

生命是宝贵的,每个人都拥有独特的生命。

通过生命教育,学生能够思考自己的人生目标和追求,以及如何将个人的价值与社会的发展结合起来。

生命教育还能够帮助学生认识到生命是脆弱的,我们需要珍惜和保护生命。

这种意识对于推动社会的和谐和可持续发展具有重要意义。

最后,生命教育能够培养学生的创新思维和问题解决能力。

在生命教育中,学生将接触到各种复杂问题和挑战,需要他们进行思考和解决。

通过观察、实验和分析等方法,学生能够培养独立思考和批判性思维的能力,并找到解决问题的方法和策略。

这种能力在未来的学习和工作中至关重要。

综上所述,生命教育的意义和价值是多方面的。

它能够帮助学生更好地认识自己,提高人际交往和合作能力,引导思考生命的意义和价值,以及培养创新思维和问题解决能力。

这一教育形式对于学生的全面发展和社会的进步都具有重要意义。

因此,我们应该重视生命教育,并将其纳入到教育体系中。

生命教育理论论文(5篇)

生命教育理论论文(5篇)

生命教育理论论文(5篇)生命教育理论论文(5篇)生命教育理论论文范文第1篇(一)语文教学与生命情感的关系生命教育是一种生命情感教育,旨在使同学熟悉生命的同时,珍惜、敬重与喜爱生命,逐步脱离自我中心主义,进展人文关怀与社会关怀的精神。

课程改革已全面推动语文课程的功能性转变,由单纯关注同学的学问习得转变为关注同学的情感体验、道德生活以及人格养成。

语文新课标更是明确地提出:语文教学应乐观培育同学包括爱国主义情感、社会主义情感、民族文化情感、审美情感在内的生命态度与价值观。

学校语文的生命情感教学目标与生命教育相吻合,同学在语文课堂中所获得的真善美、假丑恶等情感体验,将进展成为同学对生命的理性思辨,最终影响同学的心智、品性与道德,彰显同学的生命共性与追求。

(二)语文教学与生命践行的关系生命教育是一种生命践行的教育。

同学具备对生命的认知与情感还不够,还需要切实地去履行生命存在的职责与义务,为自己的生命负责,也为别人的生命尽一份力。

学校语文教学与践行生命教育的关系在于:语文课堂可以通过文学作品中的正面人物形象,感染同学心灵,熏陶同学思想,树立同学行为规范的楷模,进而激励同学实现人生价值。

大量的试验证明:榜样的力气在学校生成长过程中有着巨大的作用,学校生的行为学习力以仿照性学习为主,且喜好仿照受到敬重、欢迎、鄙视的对象。

语文教材中的典型人物对学校生行为的示范与激励,不仅能起到对学校生践行生命教育内涵的导向功能,其践行本身也是提升学校生生存技能与生命质量的根本途径。

二、生命教育理论在语文教学中的实践(一)语文的生命认知教学学校语文的生命认知教学应以建构学校生生命认知内容为主。

通过对学校语文教材(以苏教版为例)的梳理,笔者针对学校生生命认知教学内容进行划分,并列举了相应的篇目。

老师在构建学校生生命认知内容时,可将其划分为“熟悉与珍惜生命”、“敬重与爱惜生命”、“享受与超越生命”三个维度,整理相应的素材实施教学。

合理的维度划分是生成教学系统性与科学性的前提。

中学生命教育浅谈论文

中学生命教育浅谈论文

中学生命教育浅谈论文生命教育就是让学生感悟到生命的有限性、唯一性,从而思考个体生命的存在价值,并在人生实践中实现其生命价值。

下面是店铺给大家推荐的中学生命教育浅谈论文,希望大家喜欢!中学生命教育浅谈论文篇一《农村中学生生命教育的现状与对策》摘要:生命教育就是让学生感悟到生命的有限性、唯一性,从而思考个体生命的存在价值,并在人生实践中实现其生命价值。

文章在分析当今农村中学生生命教育的基础上,进行了加强生命教育的对策思考,以示探讨。

关键词:中学生;生命教育;现状;对策中学生是十分宝贵的人才资源。

要帮助中学生树立起正确的世界观、人生观和价值观,很重要的一环就是要加强和创新生命教育。

生命教育就是要教会学生接受与认识生命的意义,尊重与珍惜生命的价值,热爱与发展每个人独特的生命,并将自己的生命融入社会之中,使学生树立起积极、健康、正确的生命观。

珍惜生命、敬畏生命,才可能培养起坚定的理想信念,才可能以博大的胸怀和坚韧的毅力去实现个体的生命价值,为社会创造幸福。

一、中学生生命教育的基本内容生命教育的目的就在于通过教育使学生感悟到生命的有限性、唯一性、不可逆转性,从而思考个体生命的存在价值,并在人生实践中实现其生命价值。

具体来说,中学生的生命教育应包括以下几方面内容:(一)珍重生命的教育生命属于人只有一次;相对于天地之悠悠,一个人的生命是短暂的,失去了就无法挽回;生命又是脆弱的,非常容易让鲜活的生命顷刻间划上句号。

现实中的人总会碰到各种磨难、痛苦、失意和挫折,或面对来自家庭、学校、社会等各方面的压力。

这种时候,一个人如果能够正确对待,把种种不如意看作生命必须经历的一部分,那么,负面的东西就可能转变成积极的因素;但许多中学生缺少的就是耐挫力,所以,他们经常抱怨“累”、“没意思”,存在消极、懈怠心理。

生命教育就是要让中学生找到无数的生存理由,而把非理性选择的依据一个个排除,要让中学生体认到生命的珍贵,教育他们要怀有自爱之心,尊重生命,敬畏生命。

生命教育浅谈论文

生命教育浅谈论文

生命教育浅谈论文关注生命、珍惜生命、实现生命的价值,是当今社会所关注的永恒课题,同样也是教育理想的价值诉求。

倡导生命教育,不但具有重要的现实意义,同时也有深刻的时代性。

下面是店铺给大家推荐的生命教育浅谈论文,希望大家喜欢!生命教育浅谈论文篇一《论生命教育》摘要:世界范围内的自杀现象正越来越严重,青少年自杀现象呈现低龄化趋势。

面对这种现象,生命教育成为人们关注的问题,开展生命教育迫在眉睫。

对生命教育的反思启示和实施途径:课堂教学与课外读物相结合;进行生活态度教育;在各学科课堂教学中渗透生命教育;开设生命教育实践活动;社会对实施生命教育的协助。

关键词:青少年;自杀;生命教育古孝经有云:“身体发肤,受之父母,不敢毁伤,孝之始也。

”意思是,我们的身体毛发皮肤是父母给我们的,我们必须珍惜它,爱护它,因为健康的身心是做人做事的最基本条件,所以珍惜它,爱护它就是行孝尽孝的开始。

然而,目前世界范围内的青少年自杀问题正越来越严重。

据统计数字显示,我国的自杀人数在2003年有约二十五万人之多、2005年已经发展约二十七万人(其中女性约15万人)。

特点是15-35岁的年轻人为自杀的中间人数,自杀已成为大陆年轻人最主要的死亡原因,并逐渐趋于低龄化。

随着我国社会不断发展,经济快速增长,造成青少年社会心理压力不断增加。

自杀则成为青少年选择释放压力的一种方式。

特别值得注意的是,近十年来,我国处在独生子女成长成熟的时代,对于响应政府计划生育号召而只生一个孩子的家庭来说,失去唯一的子女比有两到三个孩子的家庭要承受更多的痛苦,而这个时候的父母已经没有了再生育的能力。

生命教育日益成为人们普遍关注的问题,开展生命教育迫在眉睫。

一、生命教育的迫切性在关注生命教育之前,先来回顾最近有关我国青少年自杀现象的报道。

或许从这些报道中,我们更能体会到生命教育的迫切性,更能理解失去子女的父母们的心情。

2013年12月24日,武大毕业的研究生小徐,用打火机把文凭、荣誉证书点着,随后脱下上衣,拿着剪刀对着自己的胸口连刺两刀,想在平安夜自杀,幸好被及时救下。

大学生生命教育浅析论文(2)

大学生生命教育浅析论文(2)

大学生生命教育浅析论文(2)大学生生命教育浅析论文篇二《大学生生命教育实施途径研究》摘要:生命既是教育的逻辑起点,又是教育的最高目的,生命教育是一种全人的教育,它不仅包括对生命的关注,而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升①。

从美国学者杰·唐纳·华特士1968年第一个倡导和践行生命教育的思想以来,生命教育一直得到关注与发展。

在信息发达的时代,如何实施大学生生命教育不可避免地成为高校教育改革的重要取向。

关键词:大学生;生命教育;实施途径;研究一、大学生生命教育实施的意义《礼记·大学》云:物格而后知至,知至而后意诚,意诚而后心正,心正而后身修,身修而后家齐,家齐而后国治,国治而后天下平,作为被寄予无限希望的祖国骄子的大学生,同样被赋予“修身齐家治国平天下”的重任。

但面对马加爵事件、留日学生捅伤母亲、药家鑫事件等,都无法让人联想到这些居然是一心读圣贤书的大学生所为。

生命的意义在哪里?他们是否清楚?“突遇一点挫折、打击,青少年就选择终结生命作为一种解决方式,除了青少年心理的脆弱外,还跟社会、学校以及家庭对青少年缺乏生命教育有关”②,北京市青少年法律与心理咨询研究中心郑宁老师如是说。

大学生正处于青春期,各个方面都没有完善,分析问题的能力、观察问题的能力、解决问题的能力都没有成熟,精力旺盛,容易冲动,责任意识淡薄,生命意识模糊,忧患意识缺乏,难以判断何为对何为错,不知读书为何,不知生存价值在哪,这些是信息时代大学生普遍存在的问题,实施大学生生命教育剑拔弩张。

生命教育不只是教会他们珍爱生命,更要启发他们完整理解生命的意义,积极创造生命的价值;生命教育不只是告诉他们关注自身生命,更要帮助他们关注、尊重、热爱他人的生命;生命教育不只是惠泽人类的教育,还应该让他们明白要让生命的其他物种和谐地同在一片蓝天下;生命教育不只是关心今日生命之享用,还应该关怀明日生命之发展。

生命教育的根本是对博爱的追求,对大同世界的渴望,是人性光辉的张扬,体现的是人物共存、天人合一的境界,寻求的是和平、和谐,是对今日竞争、破坏的平衡和纠正,更是对人类终极目标的追寻。

浅谈生命教育的论文

浅谈生命教育的论文

浅谈生命教育的论文对加强学生的生命教育,不仅仅是一句口号,不能流于形式,它应该是一种实实在在的行动,有着具体的内容。

下面是店铺给大家推荐的浅谈生命教育的论文,希望大家喜欢!浅谈生命教育的论文篇一《生命教育策略探索》[摘要]传统的教育观将物的价值置于人的生命价值之上,青少年本身对自身生命的漠视和自我保护意识和能力的缺失,导致生命悲剧屡屡发生,这对教育工作者提出一个新的课题:如何对学生加强生命教育,让每一个学生认识生命、热爱生命、敬畏生命,追求生命意义,提升生命价值。

[关键词]生命关怀生命教育学生近年来,校园中不断出现一起起踩踏事故和学生自杀事件,如花的生命来不及绽放就被无情地扼杀。

生命的失去留给我们的是太多的伤痛,但是也给我们留下了深深的思考。

在这逝去的生命背后,有着哪些值得深思的话题?如何让生命之花美丽绽放?可见,生命教育是一个重要的课题。

所谓生命教育,具体来说就是指通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识的传授,帮助学生认识并珍视自己的生命,尊重他人的生命,并在此基础上挖掘自己的生命价值,提高生命的品味,树立起关注生命、珍爱生命、尊重生命、敬畏生命的生命价值观。

对加强学生的生命教育,不仅仅是一句口号,不能流于形式,它应该是一种实实在在的行动,有着具体的内容。

本文试图对初中生的生命教育谈一些粗浅的认识。

对学生加强生命教育的紧迫性适应社会环境发展变化的需要随着网络的发展,文化日益多元,观念日益开放,资源日益丰富,为青少年获取信息、开阔视野、培养技能提供了宽广的平台,但随之而来的消极因素,享乐主义、拜金主义、极端个人主义等也在一定程度上影响了青少年的道德观念和行为习惯,给青少年带来了负面的影响,青年学生的生理和心理问题也越来越多。

此外,校园伤害、意外事故等威胁学生人身安全的各种因素,也一定程度上影响了青少年的身心健康。

因此,迫切需要培养青少年形成科学的生命观,进而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。

生命教育论文

生命教育论文

生命教育论文生命教育,作为一门综合性的学科,对于个体成长和社会发展具有重要意义。

它不仅是一种知识的传授,更是一种价值观的培育和人生观的引导。

通过生命教育,人们能够掌握正确的人生观和价值观,提高自身素质,增强社会责任感,从而能够更好地适应社会变革和发展。

首先,生命教育能够帮助个体理解生命的尊严与价值。

在现代社会,个体往往容易迷失在物质的诱惑和功利主义的思维中,忽视了对生命的尊重和珍视。

生命教育通过教育个体尊重自己和他人的生命,培养他们对生命的敬畏之心,使其具备正确的人生观和价值观。

这些理念不仅使个体能够更好地发展自己,还能够更好地理解他人的需求,增强社会互助意识,建立和谐的人际关系。

其次,生命教育能够提高个体的生命素养和人文关怀能力。

在现代社会,科技的迅猛发展带来了很多便利,但同时也带来了一系列道德和伦理问题。

个体往往面临伦理困境和道德选择,需要具备正确的判断力和决策能力。

生命教育通过培养个体的生命素养,使其具备判断是非、善恶的能力,能够面对人生的选择和挑战,做出正确的道德决策。

同时,生命教育还培养个体对他人的关怀和人文关怀能力,使其能够更加关注他人的需求和利益,为社会做出积极的贡献。

再次,生命教育能够促进社会的和谐与进步。

在现代社会中,个体的行为和价值观念往往对整个社会产生重要影响。

而一个道德败坏、人性薄弱的社会难以建立和谐、稳定的社会秩序和良好的社会环境。

生命教育通过培养社会成员的生命观念和道德素质,使其具有正确的行为规范和价值观念。

这些素质将引导个体积极投身社会发展,为社会的和谐与进步做出贡献。

最后,生命教育是一个长期而系统的过程。

它不仅体现在校园教育中,也应该渗透到家庭和社会的各个方面。

家庭是孩子最早接触到的社会环境,应该给予孩子正确的生命观念和行为规范,为他们的成长奠定坚实的基础。

同时,社会也应该承担起生命教育的责任,通过各种方式和渠道传递正确的价值观念,引导个体树立正确的生命观和人生观。

生命教育论文

生命教育论文

生命教育论文生命教育是一种通过教育活动培养学生关爱生命、尊重生命的意识和能力的教育方法。

它旨在帮助学生理解生命的价值、意义和不可替代性,培养学生的责任感和社会责任感,从而促进社会的可持续发展。

生命教育的目标是促进学生的身心健康发展,提高他们的生命素养和生存能力。

在生命教育中,学生不仅从自然科学的角度学习生命现象和生命规律,还从人文科学的角度学习生命伦理和生命价值。

他们不仅了解自己的生命权利和尊严,还学会尊重和保护他人的生命权利和尊严。

生命教育的方法可以多样化,包括课堂教学、实践活动、社会实践等。

在课堂教学中,教师可以通过讲解和讨论,引导学生思考和研究生命现象和生命问题。

在实践活动中,学生可以亲身体验生命的奥秘和生命的脆弱,提高他们的孝道、友爱、互助和勇气。

在社会实践中,学生可以参与志愿者活动、社会救助活动等,帮助他人,关心弱势群体,增强他们的社会责任感和对生命的尊重。

生命教育的评价标准可以从知识、态度和技能三个维度来考量。

学生应该具备一定的生命科学知识,了解生命现象和生命规律。

他们应该具备关爱生命、尊重生命的态度,具备责任感和社会责任感。

他们还应该具备一定的生活技能,例如急救、灾害防护等。

在推进生命教育过程中,教育者需要注意以下几点:首先,应该注重培养学生的综合能力,包括科学思维能力、批判思维能力和创新思维能力等。

其次,应该注重培养学生的道德感和情感教育,帮助他们理解和关爱生命的意义。

最后,应该注重培养学生的实践能力和社会责任感,使他们能够将所学知识和技能应用于实践中,造福社会。

综上所述,生命教育是一种培养学生关爱生命、尊重生命的意识和能力的教育方法。

它旨在帮助学生理解生命的价值和意义,培养他们的责任感和社会责任感,促进社会的可持续发展。

推行生命教育需要注重培养学生的综合能力、道德感和实践能力。

浅析珍爱生命教育的论文

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浅析珍爱生命教育的论文《浅谈大学生珍爱生命教育》摘要:珍爱生命教育是思想政治教育中重要的教育。

我们经常看到、听到的社会上许多大学生死于各种事故或自杀,数量之多、令人触目惊心。

1987年世界卫生组织报告,青少年死亡的主要途径一是意外死亡,二是自杀。

以意外死亡为例,有关学者调查了58个国家,发现有48个国家意外事故是15岁―19岁青少年的首要死亡原因。

当前大学生对生命的冷漠,高等教育对生命的疏忽都提醒着我们关注高校生命教育。

高校生命教育不仅是一个重要的理论研究,更要关注实践研究。

目前的高等教育学界的实践研究成果较少,亟待深入。

如何在高校开展大学生生命教育,引导大学生群体认识生命,珍爱生命,发展生命是高校教育教学的重要工作。

关键词:思想政治教育珍爱生命教育高校教育没有生命的世界,是残缺的世界。

正是有了生命的存在,世界才变得精彩。

而在一切的生命存在之中,人是超越一切其他生命之上的存在物。

因为,人是一种有思想的生命存在。

人不会只是停留在对现实世界的满足与追求上,他会不停地尽力对已有本我不断超越,为价值寻找出口以实现不断升华。

而要实现这一超越和提升,就要靠教育。

令人遗憾的是,现代教育程度不同地对此忽视了。

生命教育是一种全人教育,以推动人的全面发展为己任。

作为生命教育的核心――生命价值教育更是我们在教育过程中所要关注的重中之重。

大学生是祖国的未来,民族的希望,是中国特色社会主义事业的建设者和接班人。

一、珍爱生命教育的科学内涵生命,是人类最珍贵也是最脆弱的东西,如同费尔巴哈所说,”生命价值是人类数千百年来一直探索和追求的永恒主题。

以生命的视角审视教学,不仅要关注学生理想信念的需要,更要关注其生命现实中健康,心理,精神的需要,把学生看成是一个自我盛宁的实验者,吧学生理解为同时具有自我保护生命力与自我完成生命的实体。

思想政治教育中的珍爱生命教育是通过思想政治教学而获得手段病体现自身生命质量的完美性和完整性。

珍爱生命教育,顾名思义,就是关于生命的教育。

浅谈生命教育论文

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浅谈性命教导论文摘要:性命教导是教导的基点,长期以来,在我们的青少年教导中,性命教导是缺位的.青少年是故国的将来,性命教导的缺掉使得走上社会的青少年面临各类艰苦和挫折七手八脚,最终导致心理防地解体,为轻生埋下祸殃.所以,青少年性命教导迫在眉睫.论文症结词:青少年;近况;对策;长期以来,在我们的青少年教导中,性命教导是缺位的,人们广泛没有真正意识到性命教导对人生计意志的影响.我们的教导长期以来以学业为主,缺乏对学生进行性命教导.其实,教导的起点就是人,性命教导是教导的基点.因为青少年性命教导的缺掉,导致很多青少年走上社会后,却不知若何应对随时可能降临到本身头上的艰苦和挫折.特别是近年来,跟着经济.社会的成长,来自社会.家庭.自身等方面压力的增大,更使得他们面临艰苦茫然四顾,遭受挫折七手八脚,最终导致心理防地解体,为轻生埋下祸殃.本年以来的富士康“连跳”事宜足以震动每一个教导工作者,让我们不克不及不去反思我们教导中缺掉了什么!其实,早在2005年,北京大学儿童青少年卫生研讨所就在《中学生自杀现象查询拜访剖析陈述》中谈到,中学生每5小我中就有一小我曾斟酌过自杀,占查询拜访总数的20.4%,而为自杀做过筹划的占65%[1].是以,只有把性命的价值和意义告诉孩子,让每一个学生都懂得要尊敬性命,爱护性命,敬畏性命,喜剧才不会重演.美国一项研讨标明,接收过“性命教导”的孩子,一致前提下,其心志的抵抗力显著高于其他孩子.所以,性命教导亟需得到存眷,对青少年进行性命教导迫在眉睫. (一)性命教导的寄义性命教导理念始于美国粹者杰•唐纳•华特士.早在1968年,他便积极建议并实践其性命教导理念[2].跟着全球自杀率的不竭上升,世界卫生组织和世界预防自杀协会配合肯定每年的9月10日为“世界预防自杀日”,性命教导逐渐活着界规模内得到了广泛存眷. 对于性命教导的界定,有多种不合的提法.大致可以分为两大类:一是广义的界定,即一切与青少年性命有关的教导都称之为性命教导.一是狭义的界定,即针对青少年性命过程中的重要问题而开展的有针对性的性命教导.近年来港台地区开展的性命教导.蓬勃国度开展的性命健康教导都是属于后一种.2005年3月上海在全国率先制订了《上海市中小学生性命教导指点纲领》(试行)指出“性命教导是旨在帮忙学生熟悉性命.珍爱性命.尊敬性命.酷爱性命,进步生计技巧,晋升性命质量的一种教导运动”[3]这是中国当局教导部分第一次明白界说,当然也是对性命教导的狭义界定,本文性命教导也取其狭义之意. (二)青少年性命教导的重要性1.青少年性命教导是社会情形成长变更的急切请求. 跟着改造凋谢的深刻,经济日益成长,文化日益多元,不雅念日益凋谢,资本日益丰硕,为青少年获守信息.坦荡视野.造就技巧供给了宽广的平台,但随之而来的消极身分享乐主义.拜金主义.极端小我主义等也在必定程度上影响了青少年的道德不雅念和行动习惯,给青少年带来了负面的影响.此外,校园损害.不测变乱等威逼学生人身安然的各类身分,也必定程度上影响了青少年的身心健康.是以,急切须要造就青少年形成科学的性命不雅,进而为学生建立准确的世界不雅.人生不雅和价值不雅奠基基本.同时,科学成长不雅理念下的社会成长,是可中断成长.性命教导是社会中断成长的内涵动力.因为社会的中断成长不但须要物资能源的可中断成长,更大程度上须要人力资本的可中断性.青少年作为国度社会主义扶植的将来人才,只有本身失去准确的性命价值不雅,才会好勤进修,早日成才,报效故国.2.青少年性命教导是整体晋升公平易近本质的根本请求. 青少年是社会主义事业将来的扶植者和交班人,青少年的性命质量决议着国度和平易近族的前程与命运.我国的教导方针是造就德.智.体.美周全成长的社会主义事业扶植者和交班人.性命教导是青少年周全成长的重要基本.周全成长的青少年只有失去健康的性命这个基本,才干得到各方面的锤炼和塑造,才干真正成为社会主义现代化扶植的栋梁之材.把他们造就成为周全成长的栋梁之材,是教导工作者的神圣职责和崇高任务.跟着科技的飞速成长和社会竞争的加剧,个别的生计压力越来越大,与此相伴,青年学生的心理和心理问题也越来越多.看重性命教导,已成为当当代界列国教导成长的配合课题,也成为我国粹校教导的必定趋向.3.青少年性命教导是由青少年身心成长的特别性所决议的. 青少年阶段是人生的一个特别阶段.跟着年纪的增加,青少年的生剃头育慢慢成熟,但心剃头育相对滞后.在这个时代,青少年极易产生心理.心理和道德成长的不服衡现象.假如青少年在心理成长进程中消失的迷惑经常得不到实时指点,对无法预感且时有产生的隐性损害往往难于应对,就会导致一些学生产生心理脆弱.思惟迷惑.行动掉控等现象.跟着社会的快速成长和科技程度的日新月异,生涯节拍越来越快,竞争越来越剧烈,加之家庭贫苦.就业艰苦等问题的客不雅消失,特别是当代青少年多为独生后代,社会经验缺乏,缺乏必定的耐挫力,稍有不顺,轻易走极端.青少年身心成长的这些特别性,决议了教导必须正视青少年心理成长落伍于心理成长的现实,对青少年心理成长进程中消失的抵触实时加以劝导,使其向积极的方面转化. 我国的性命教导尚处于萌芽阶段,须要全社会的广泛介入,充分施展黉舍.家庭.社会的力气,形成教导合力,才干配合推进性命教导的成长.在黉舍,性命教导可以和学科教授教养.专题教导.课外运动.校园文化扶植.德育.心理教导等有机联合起来,充分整合和应用黉舍的教导资本优势,调动宽大教师介入性命教导的积极性,加强性命教导的后果.在家庭教导上,性命教导可以说是家庭教导的一个重要环节.作为家长,必定要有对孩子进行性命教导的意识,在日常生涯的点点滴滴渗入渗出性命教导.只有如许,孩子才会感触感染到性命的重要和美妙,才会珍重本身的性命,珍重他人的性命,才会尽力去想方法进步自我和他人的性命质量.而社会,作为性命教导的大情形,必须越来越承认教导应当是共性化教导,而不是整洁整洁的同一性教导,给孩子一个干净宽松的成长的情形. 三.如安在教导中进行性命教导(一)启发学生的自我意识,尊敬学生的奇特征. 所谓人的自我意识,即自发到“我是主体”的意识,包含“自立张识”.“自重意识”.“自负意识”.“自爱意识”和“自负意识”.心理学的研讨成果标明,婴儿时代就有自我意识的萌芽,在这之后,它的各身分随年纪的增加而进一步成长,它陪同平生的成长而成长. 但是很多情形下被教导者的主体性和奇特征被教导者疏忽,而只是按照黉舍.家长所以为的尺度对孩子进行刻板的教导.如今孩子的生涯缺乏童真与童趣.欢快与豪情,有的只是没完没了的功课和一个又一个的课外指点,过火地把成人的请求作为儿童成长的尺度,勾消了孩子的主体性,同时也是去了很多好的教导机遇.我们应当倡导让孩子本身选择爱好的项目去进修.依据多元智能理论,所有的孩子都有各自善于的方面,但是家长若何能知道本身的孩子真正在哪一方面有专长,这就须要日常平凡多不雅察.多测验测验.启发孩子的自我意识.当孩子孩子真正对哪一种项目感兴致之后,让他本身做出选择,家长授与帮忙和指点,并在他的进修进程中授与鼓励和督促.但是不克不及强制孩子,要充分尊敬孩子的主体性和自立性.不要放心孩子成天玩玩闹闹会耽搁孩子的前程,要明白孩子生涯的意义是本身性命的体验.很多研讨标明,健康快活的童年对一小我的平生有重要的感化,它在很大程度上决议了人生的基赋性调,因为性情决天命运.在孩子小的时刻,最重要的除了失去健康的身材,就是要有好的性情,家长要摆正心态,让孩子学专长学常识,远远不如让孩子有个好的性情重要.在造就孩子性情养成的进程中看重孩子性命的体验,潜移默化的对孩子进行人生不雅.世界不雅的教导.(二)存眷学生的精力世界,看重学生身心成长. 真正的人的成长是身心的配合成长,即身材和心理都得到优越的成长.每小我都应当失去属于本身的精力家园.对于孩童来说,生涯中有很多未知,精力世界中有很多别致的事物,盼望探讨,这些为他将来丰硕精力生涯奠基了基本.人们对世界的认知也会跟着本身内涵精力世界的不竭丰硕而加深,人内涵的精力世界对一小我的平生有重要的意义教授教养作为教导的一种最根本的方法,必定不但仅是特别的熟悉进程,照样一个特别的生涯进程,是一小我生价值塑造的进程.但是一向以来,教授教养进程的义务主如果引诱学生控制人类长期积聚下来的科学文化常识,这种教授教养不雅仅仅强调了小我的认知进修才能,大大弱化了人的其他方面,简化了教授教养的庞杂内涵,从而也弱化了教授教养的意义.假如在教授教养进程中只是强调文化教导疏忽人道的教导,那么整小我生的基本就会单薄,成为建立在泡沫基本上的人生. 是以,在教室教授教养中除了常识传授,还应包含情绪教导和道德教导.教授教养进程不但包含认知,还应当包含懂得.体验与感悟,要引诱学生懂得现象面前的本质,体验懂得.发明后的知足,感悟价值与意义.师生作为主体平等地进行睁开对话与交换,进行创造与分享.存眷学生的愿望和兴致,致力于教导评价的周全性,课程设置的多样性.分解性.教导治理的灵巧性,使全部教导都表现着对性命价值的通知,用柏拉图的话说,就是“照顾人的心魄”.(三)激发学生的禀赋赋性,引诱学生周全成长. 柏拉图说过:“教导现实上不像某些人在本身的职业中所传播鼓吹的那样,他们传播鼓吹,他们能把魂魄里本来没有的常识灌注贯注到魂魄里去,仿佛他们能把目力放进瞎子的眼睛里去似的.”[4] 学生是一种有主体意识的个别消失,外在的请求只有转化为内涵的须要才干产生后果,是以,教导不是教师常识的灌注贯注,教师的真正的感化在于叫醒学生的禀赋赋性,为学生的成长供给有价值的指点. 教导者的义务就是帮忙受教导者认知他本身,熟悉他的缺陷和长处,熟悉到他的潜力.古语说:“生成我材必有效”.教导者的义务就是帮忙教导者熟悉他合适做什么,能做什么,并去造就,从而实现本身的小我价值和社会价值.教导的目标在于“使儿童的身材.智力和道德都得到某种鼓励与成长,以顺应全部社会在总体上对儿童的请求,并顺应儿童将来所处的特定情形的请求.”概言之,“教导在于使年青一代体系的社会化.”“塑造社会我,这就是教导的目标.”[5]起首把受教导者算作是一个具有性命体征的天然人,经由社会化的教导,使其可以或许变成具有各自特点,并可以或许在社会中找到本身的地位,实现本身小我价值和社会价值的社会人.教导者在这个进程中帮忙受教导者发明本身的专长,并且找到他合适他成长的道路,将他的小我特点成长到极致.(四)塑造学生准确的性命不雅,激发学生对性命的酷爱. 在性命教导中,性命不雅包含两个方面:一是教师要摒弃物化的学生不雅,尊敬学生,施展其主体性,通知其精力生涯;二是使学生建立性命意识,引诱学生对性命的酷爱和尊敬.教师在教授教养进程中有意识地造就学生的性命意识.涵蕴其美妙心性.造就积极的性命情绪——对性命的酷爱与欣悦,总能使人振奋,使心灵面向自我与他人而凋谢,引诱人求真.持善.爱英俊,这恰是痛苦人生的要素.而消极的性命情绪———对自我性命意义的否认与无望,对他者性命的冷淡,则使人要么沉郁.泄气,要么孤高.自负.敌视,难以同他人进行交换,这恰是不幸人生的根源.是以教导必须促进学生对性命的懂得,必须出力于他们性命情绪的培训,圆满的是这方面的重要性还没有被我们充分地熟悉,学生性命情绪淡漠的例子也不堪列举. 在教导进程中渗入渗出性命教导,也相符叶澜先生提出的“新人形象”,即从人的认知才能.道德面孔和精力力气三个不合维度进行塑造,表现出知.情.意等方面,从而实现人的性命的多方面的同一.以“新人形象”为教导的目标,以温和的心态从多维的角度去做教导,在教导进程当中渗入渗出性命教导,如许不管是教导者照样受教导者,无论是实现本身的人生价值照样实现社会价值,都邑更有效些,而所实行的教导也能让教师和学生在教授教养相长的互动中,实现毕生进修,进而在人生的路上走的更高更远一些.[6]参考文献:[1]北京大学儿童青少年卫生研讨所.中学生自杀现象查询拜访剖析陈述[N]北京科技报2005.8.5 [2]刘卫平,武秋林,刘卫红.安阳市青少年学生性命意识近况与教导需求.[J]中国粹校卫生,2005(2)[3]靳建华.存眷性命教导造就学生健全人格.[J]卫生职业教导,2007(15)[4]许海元.中外青少年性命教导的近况与启发[J].中国粹校卫生,2008,(10). [5]冯建军:《性命教导:引诱学生走大好人生之路》,《思惟·理论·教导》,2003年第6期.[6]陈丹萍.刘莎:《美国青少年性命教导对我国心理指点课程改造的启发》,《外国中小学教导》2009年第5期.。

有关大学生生命教育论文范文

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有关大学生生命教育论文范文大学生生命教育论文范文一:生命教育学校教育论文一、当前学校开展生命教育存在的问题1.传统文化中存在很多对生命漠视的观点中国传统文化中充斥着对生命的轻视、漠然、贬低、排斥。

由于受传统文化影响,我国学校的生命教育依然缺乏,生命教育没有真正得到学校的重视。

在家庭、学校中,父母和老师或认为谈论死亡不吉利,或认为年轻的学生距离死亡太过遥远,或觉得此话题太过沉重,通常会对孩子回避死亡的话题。

这样的做法导致学生对死亡充满神秘感,所知甚少,甚至错误地把死亡看得过于简单、轻松。

由于学生不懂得生与死的真正意义,也往往会导致学生中出现不珍惜生命的现象。

这种漠视生命的观念也导致学校对生命教育的宣传和研究也相对滞后,生命教育往往只是一些心理咨询机构、心理危机干预中心等部门在开展一些不成规模的宣传和研究。

2.教育主管部门对学校生命教育缺乏重视2021年,上海市颁布了生命教育的具体工作方案《上海市中小学生命教育指导纲要》,来确保生命教育在学校中的有效实施。

在上海市的带动下,国内的辽宁、湖南、云南、黑龙江等省市的教育部门也相继出台了学校开展生命教育的指导意见,并比较明确地在学校中开展了生命教育。

不过,国内仍然还有很多省市的教育主管部门,由于没有认识到学校进行生命教育的重要性,长期以来一直缺乏对学校生命教育的重视,没有将生命教育正式纳入到学校教育目标中来。

很多学校在教育中都没有真正去引导学生,如何去认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍惜生命,对于学生的安全意识、生存能力的教育也谈之甚少。

这种教育中的目中无人和生命意识淡漠的情况,不仅使学生体验不到生命中的乐趣,感受不到生命的意义,还导致学生出现既不尊重他人的生命,也不珍惜自己的生命,漠视他人和自己生命存在的意义和价值。

3.学校缺乏进行生命教育的操作性指导国内对学校生命教育的研究还较多地停留在“奔走、呼吁、探讨”的层面,缺乏实际可操作性。

如何让这些生命教育认知层面的构想真正转化为可操作的实际行动,也就是说“实施生命教育,应该做什么,应该怎么做”,这才是当前学校生命教育要解决的主要问题。

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浅谈生命教育论文公司内部档案编码:[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]浅谈生命教育论文摘要:生命教育是教育的基点,长期以来,在我们的青少年教育中,生命教育是缺位的。

青少年是祖国的未来,生命教育的缺失使得走上社会的青少年面对各种困难和挫折不知所措,最终导致心理防线崩溃,为轻生埋下祸患。

所以,青少年生命教育迫在眉睫。

论文关键词:青少年;现状;对策;长期以来,在我们的青少年教育中,生命教育是缺位的,人们普遍没有真正意识到生命教育对人生存意志的影响。

我们的教育长期以来以学业为主,缺乏对学生进行生命教育。

其实,教育的起点就是人,生命教育是教育的基点。

由于青少年生命教育的缺失,导致许多青少年走上社会后,却不知如何应对随时可能降临到自己头上的困难和挫折。

特别是近年来,随着经济、社会的发展,来自社会、家庭、自身等方面压力的增大,更使得他们面对困难茫然四顾,遭遇挫折不知所措,最终导致心理防线崩溃,为轻生埋下祸患。

今年以来的富士康“连跳”事件足以震惊每一个教育工作者,让我们不得不去反思我们教育中缺失了什么!其实,早在2005年,北京大学儿童青少年卫生研究所就在《中学生自杀现象调查分析报告》中谈到,中学生每?5个人中就有一个人曾经考虑过自杀,占调查总数的%,而为自杀做过计划的占65%[1]。

因此,只有把生命的价值和意义告知孩子,让每一个学生都懂得要尊重生命,爱护生命,敬畏生命,悲剧才不会重演。

美国一项研究表明,接受过“生命教育”的孩子,同等条件下,其心志的抵抗力明显高于其他孩子。

所以,生命教育亟需得到关注,对青少年进行生命教育迫在眉睫。

(一)生命教育的含义生命教育理念始于美国学者杰唐纳华特士。

早在1968年,他便积极倡导并实践其生命教育理念[2]。

随着全球自杀率的不断上升,世界卫生组织和世界预防自杀协会共同确定每年的9月10日为“世界预防自杀日”,生命教育逐渐在世界范围内得到了广泛关注。

对于生命教育的界定,有多种不同的提法。

大致可以分为两大类:一是广义的界定,即一切与青少年生命有关的教育都称之为生命教育。

一是狭义的界定,即针对青少年生命历程中的重要问题而开展的有针对性的生命教育。

近年来港台地区开展的生命教育、发达国家开展的生命健康教育都是属于后一种。

2005年3月上海在全国率先制定了《上海市中小学生生命教育指导纲要》(试行)指出“生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命,提高生存技能,提升生命质量的一种教育活动”[3]这是中国政府教育部门第一次明确定义,当然也是对生命教育的狭义界定,本文生命教育也取其狭义之意。

(二)青少年生命教育的重要性1.青少年生命教育是社会环境发展变化的迫切要求。

随着改革开放的深入,经济日益发展,文化日益多元,观念日益开放,资源日益丰富,为青少年获取信息、开阔视野、培养技能提供了宽广的平台,但随之而来的消极因素享乐主义、拜金主义、极端个人主义等也在一定程度上影响了青少年的道德观念和行为习惯,给青少年带来了负面的影响。

此外,校园伤害、意外事故等威胁学生人身安全的各种因素,也一定程度上影响了青少年的身心健康。

因此,迫切需要培养青少年形成科学的生命观,进而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。

同时,科学发展观理念下的社会发展,是可持续发展。

生命教育是社会持续发展的内在动力。

因为社会的持续发展不仅需要物质能源的可持续发展,更大程度上需要人力资源的可持续性。

青少年作为国家社会主义建设的未来人才,只有自己拥有正确的生命价值观,才会好好学习,早日成才,报效祖国。

2.青少年生命教育是整体提升国民素质的基本要求。

青少年是社会主义事业未来的建设者和接班人,青少年的生命质量决定着国家和民族的前途与命运。

我国的教育方针是培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

生命教育是青少年全面发展的重要根基。

全面发展的青少年只有拥有健康的生命这个根基,才能得到各方面的锻炼和塑造,才能真正成为社会主义现代化建设的栋梁之材。

把他们培养成为全面发展的栋梁之材,是教育工作者的神圣职责和崇高使命。

随着科技的飞速发展和社会竞争的加剧,个体的生存压力越来越大,与此相伴,青年学生的生理和心理问题也越来越多。

重视生命教育,已成为当今世界各国教育发展的共同课题,也成为我国学校教育的必然趋势。

3.青少年生命教育是由青少年身心发展的特殊性所决定的。

青少年阶段是人生的一个特殊阶段。

随着年龄的增长,青少年的生理发育逐步成熟,但心理发育相对滞后。

在这个时期,青少年极易产生生理、心理和道德发展的不平衡现象。

如果青少年在生理发展过程中出现的困惑常常得不到及时指导,对无法预料且时有发生的隐性伤害往往难于应对,就会导致一些学生产生心理脆弱、思想困惑、行为失控等现象。

随着社会的快速发展和科技水平的日新月异,生活节奏越来越快,竞争越来越激烈,加之家庭贫困、就业困难等问题的客观存在,特别是当代青少年多为独生子女,社会经验不足,缺乏一定的耐挫力,稍有不顺,容易走极端。

青少年身心发展的这些特殊性,决定了教育必须正视青少年心理发展落后于生理发展的实际,对青少年心理发展过程中出现的矛盾及时加以疏导,使其向积极的方面转化。

我国的生命教育尚处于萌芽阶段,需要全社会的广泛参与,充分发挥学校、家庭、社会的力量,形成教育合力,才能共同推动生命教育的发展。

在学校,生命教育可以和学科教学、专题教育、课外活动、校园文化建设、德育、心理教育等有机结合起来,充分整合和利用学校的教育资源优势,调动广大教师参与生命教育的积极性,增强生命教育的效果。

在家庭教育上,生命教育可以说是家庭教育的一个重要环节。

作为家长,一定要有对孩子进行生命教育的意识,在日常生活的点点滴滴渗透生命教育。

只有这样,孩子才会感受到生命的重要和美好,才会珍爱自己的生命,珍爱他人的生命,才会努力去想办法提高自我和他人的生命质量。

而社会,作为生命教育的大环境,必须越来越承认教育应该是个性化教育,而不是整齐划一的统一性教育,给孩子一个清洁宽松的成长的环境。

三、如何在教育中进行生命教育(一)启发学生的自我意识,尊重学生的独特性。

所谓人的自我意识,即自觉到“我是主体”的意识,包括“自主意识”、“自重意识”、“自信意识”、“自爱意识”和“自尊意识”。

心理学的研究成果表明,婴儿时期就有自我意识的萌芽,在这之后,它的各因素随年龄的增长而进一步发展,它伴随一生的发展而发展。

但是很多情况下被教育者的主体性和独特性被教育者忽视,而只是按照学校、家长所认为的标准对孩子进行刻板的教育。

现在孩子的生活缺少童真与童趣、欢乐与激情,有的只是没完没了的作业和一个又一个的课外辅导,过分地把成人的要求作为儿童成长的标准,抹煞了孩子的主体性,同时也是去了许多好的教育机会。

我们应该提倡让孩子自己选择喜欢的项目去学习。

根据多元智能理论,所有的孩子都有各自擅长的方面,但是家长如何能知道自己的孩子真正在哪一方面有特长,这就需要平时多观察、多尝试、启发孩子的自我意识。

当孩子孩子真正对哪一种项目感兴趣之后,让他自己做出选择,家长给与帮助和指导,并在他的学习过程中给与激励和督促。

但是不能强迫孩子,要充分尊重孩子的主体性和自主性。

不要担心孩子整天玩玩闹闹会耽误孩子的前程,要明白孩子生活的意义是自己生命的体验。

很多研究表明,健康快乐的童年对一个人的一生有重要的作用,它在很大程度上决定了人生的基本色调,因为性格决定命运。

在孩子小的时候,最重要的除了拥有健康的身体,就是要有好的性格,家长要摆正心态,让孩子学特长学知识,远远不如让孩子有个好的性格重要。

在培养孩子性格养成的过程中重视孩子生命的体验,潜移默化的对孩子进行人生观、世界观的教育。

(二)关注学生的精神世界,重视学生身心发展。

真正的人的发展是身心的共同发展,即身体和心理都得到良好的发展。

每个人都应该拥有属于自己的精神家园。

对于孩童来说,生活中有很多未知,精神世界中有很多新奇的事物,渴望探究,这些为他将来丰富精神生活奠定了基础。

人们对世界的认知也会随着自己内在精神世界的不断丰富而加深,人内在的精神世界对一个人的一生有重要的意义教学作为教育的一种最基本的方式,必然不仅仅是特殊的认识过程,还是一个特殊的生活过程,是一个人生价值塑造的过程。

但是一直以来,教学过程的任务主要是引导学生掌握人类长期积累下来的科学文化知识,这种教学观仅仅强调了个人的认知学习能力,大大弱化了人的其他方面,简化了教学的复杂内涵,从而也弱化了教学的意义。

如果在教学过程中只是强调文化教育忽视人性的教育,那么整个人生的基础就会薄弱,成为建立在泡沫基础上的人生。

因此,在课堂教学中除了知识传授,还应包括情感教育和道德教育。

教学过程不仅包括认知,还应该包括理解、体验与感悟,要引导学生理解现象背后的本质,体验理解、发现后的满足,感悟价值与意义。

师生作为主体平等地进行展开对话与交流,进行创造与分享。

关注学生的欲望和兴趣,致力于教育评价的全面性,课程设置的多样性、综合性、教育管理的灵活性,使整个教育都体现着对生命价值的关照,用柏拉图的话说,就是“照料人的心魄”。

(三)激发学生的天赋本性,引导学生全面发展。

柏拉图说过:“教育实际上不像某些人在自己的职业中所宣称的那样,他们宣称,他们能把灵魂里原来没有的知识灌输到灵魂里去,好象他们能把视力放进瞎子的眼睛里去似的。

”[4] 学生是一种有主体意识的个体存在,外在的要求只有转化为内在的需要才能产生效果,因此,教育不是教师知识的灌输,教师的真正的作用在于唤醒学生的天赋本性,为学生的发展提供有价值的指导。

教育者的任务就是帮助受教育者认知他自己,认识他的缺点和优点,认识到他的潜力。

古语说:“天生我材必有用”。

教育者的任务就是帮助教育者认识他适合做什么,能做什么,并去培养,从而实现自己的个人价值和社会价值。

教育的目的在于“使儿童的身体、智力和道德都得到某种激励与发展,以适应整个社会在总体上对儿童的要求,并适应儿童将来所处的特定环境的要求。

”概言之,“教育在于使年轻一代系统的社会化。

”“塑造社会我,这就是教育的目的。

”[5]首先把受教育者看成是一个具有生命体征的自然人,经过社会化的教育,使其能够变成具有各自特色,并能够在社会中找到自己的位置,实现自己个人价值和社会价值的社会人。

教育者在这个过程中帮助受教育者发现自己的特长,并且找到他适合他发展的道路,将他的个人特色发展到极致。

(四)塑造学生正确的生命观,激发学生对生命的热爱。

在生命教育中,生命观包括两个方面:一是教师要摒弃物化的学生观,尊重学生,发挥其主体性,关照其精神生活;二是使学生树立生命意识,引导学生对生命的热爱和尊重。

教师在教学过程中有意识地培养学生的生命意识、涵蕴其美好心性。

培养积极的生命情感——对生命的热爱与欣悦,总能使人振奋,使心灵面向自我与他人而开放,引导人求真、持善、爱美,这正是幸福人生的要素。

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