浅谈建构主义学习观
“浅谈建构主义”以及“从建构主义学习观与传统学习观的对比到教育模式的转变”
“浅谈建构主义”以及“从建构主义学习观与传统学习观的对比到教育模式的转变”一、从《Fish is Fish》——鱼就是鱼展开从前有一条鱼，他很想了解陆地上的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。
他与小蝌蚪交上了朋友。
在小蝌蚪长成青蛙之后，便跳上陆地。
几周后，青蛙回到池塘，向鱼汇报了他所看见的。
青蛙描述了陆地上的各种东西：鸟、牛和人。
我想请大家现在就变成那条鱼儿，分别和大家描述一下你眼中的鸟、牛和人。
现实是鱼根据青蛙对每一样东西的描述做了想象中的表征：每一样东西都带有鱼的形状，只是根据青蛙的描述稍作调整——人被想象成用鱼尾巴走路的鱼，鸟事长着翅膀的鱼，奶牛是长着乳房的鱼。
无论如何，那些不着边际的想象在鱼儿的心中都是无比的美好，无比的向往。
后来，鱼儿非常的想看看外头的世界，于是跳出水面来到了陆地，却因为无法呼吸差点儿死去，还好青蛙在附近救了他。
这个故事说明了在人们基于自己已有的知识建构新知识中，创造性的机遇和危险并存。
这就是我今天要和大家聊的一个西方思潮——建构主义二、建构主义的定义坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。
他认为，儿童是在与周围环境相互作后，建构主义开始作为一种主流学派在美国兴盛起来，并被广泛地应用于教学领域。
对于构建主义的定义，各种定义各种不同，以下是将最初定义进行分解和简单解释——1、儿童拥有“吸收外界知识”（图式扩充）和“用自身知识适应外界”（图式改变）的两种学习形式2、儿童通过这两种形式来达到与周围环境的平衡，当无法用自己原有的知识解释外界的时候，这种平衡就会被打破，儿童就会创造新的方式去解决这个失衡问题3、儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。
这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。
三、建构主义的发展建构主义教学理论相对于传统教学理论来说，是一次教育思想领域的革命。
随着社会的发展，传统教学理论及其模式越来越不利于教育教学的发展，其局限性和弊端主要在于它过于强调教师的主导作用，忽视了对学习者能动性的开发与学习自主性的提高。
建构主义学习理论的基本观点
Ⅰ构主义学习理论一、建构主义学习理论的根本看法1、建构主义以为，学习是学习者在原有知识经验的根基上，在必定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工办理，建构知识的意义〔或知识表征〕的过程。
学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。
学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工；学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、不同角度出发；不是由教师一致指引，达成相同的加工活动，而是在教师和他人的辅助下，经过独到的信息加工活动，建构起对现实世界的意义。
2、建构主义以为，知识其实不是对现实的正确表征，它不过一种解说、一种假定，它其实不是问题的最后答案，相反，它会跟着人类的进步而不停地被“革命〞掉，并随之出现新的假定；并且知识其实不可以精准地归纳世界的法那么，在详细问题中需要针对详细情境进行再创建。
3、从学习者形成的知识构造的构成来看。
建构主义以为，知识构造其实不是线性构造或层次构造，而是环绕要点看法而建构起来的网络构造的知识，既包含构造性知识，也包含非构造性知识，学习结果应是建构构造性与非构造性知识的意义表征。
学习能够分为初级学习和高级学习。
初级学习属于构造优秀领域，要修业生懂得看法、原理、技术等，所包含的原理单调的，角度是一致的，此类学习也叫非情境化的或去情境化的学习。
高级学习属于构造不良领域，每个任务都包含复杂的看法，各种原理与看法的互相作用不相同，是非构造化的、情境性学习。
传统学习领域，混杂了初级、高级学习的区分，把看法、原理等作为学习的最后目的，而真切的学习应是要建构环绕要点看法构成的网络构造，包含事实看法策略归纳化的知识，学习者能够从网络的任何一点进入学习。
二、建构主义对于教课的根本看法1、侧重以学生为中心进行教课。
学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者和被灌注的对象。
教师是学买卖义建构的帮助者、促进者，而不是知识的教授者与灌注者。
教师应擅长引起学生看法上的不均衡，高度重视对学生错误的诊疗与纠正，充足注意每个学生在认识上的特别性，努力培养学生的自觉意识和元认知能力。
联系实际,谈谈你对建构主义学习理论的理解。.（合集五篇）
联系实际,谈谈你对建构主义学习理论的理解。
.（合集五篇）第一篇：联系实际,谈谈你对建构主义学习理论的理解。
.学习了这么多的学习理论，对于建构主义学习理论，我有些许的自我理解。
我们知道，建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义过程，是儿童与周围环境相互作用的过程中，通过同化与顺应，逐步建构起外部世界的知识，从而使自身认识结构得以转换与发展。
建构主义学习理论的教学改革，我认为有这些较新颖的形式：1．建构课堂教学新模式在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。
因而教师必须改变陈旧的教育思想与教育观念，以现代教育思想和学习理论为指导，利用现代人工信息技术和媒体技术的优势，探索最优的课堂教学模式。
课堂教学中应进一步发挥好学生的主体作用，让学生主动地参与到获取知识的过程中去，做到：(1)合理处理好教材，充分展示学习内容的实用意义。
(2)教学思路要清晰，过程流畅、自然。
(3)学生的认识水平要掌握清楚，问题设计恰当可行，切合学生实际，提问要有技巧，因人设疑，灵活多变，努力提高课堂教学效果。
2．不断诱导学生建立新的目标建构性学习是目标定向的，因为只有学生清晰地意识到自己的目标并形成与希望的成果相应的预期目标时，学习才可能成功。
但这目标，是形成于学习过程，由学生自己设定。
教师应鼓励学生确立自己的目标，通过不同的途径达到目标，并评定自己在此过程中获得的进步。
教学中诱导学生形成新的目标，应贯穿于教学过程的每一环节。
这样能使学生在每个教学环节中都有新目标，使之成为主动的建构者。
3．充分发挥学生的主体作用各种建构主义学习理论都强调了学习者在建构性学习中的积极作用，这就要求教师在教学中善于激发学生的好奇心和求知欲，使学生主动积极的学习。
教学中应根据内容和学生的特点，选择适当的教学方法，灵活运用适当的教学手段，引起悬念，使学生产生好奇心和强烈的求知欲。
教学过程中可以涉及中外名人，这样可以开阔学生的视野，影响学生的心智，塑造学生的灵魂，在潜移默化中激发学生学习的兴趣；教师的教学语言也要做到准确生动形象，善于设疑，启发学生思维，活跃课堂气氛，使学生充满求知思索的激情；做实验时，改验证性实验为探索性实验，改演示实验为学生分组实验，做到理论联系实际，提高学生实验技能、技巧，使学生学习获得教学实践的认可，取得学习意义上的成功，强化学习的动机。
(完整版)建构主义的学习观与教学观
会话：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划。
意义建构：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
学习并非一个被动的吸收过程．而是一个以已有知识和经验为基础的主动的建构过程。因此，我们应让学生通过最能展现其建构知识过程的问题解决来学习知识。
（三）建构主义的教学观
建构主义所主张的教学方法与传统的注入式和题海战术，有着本质的区别。建构主义主张的教学方法其核心是强调学习者是一个主动的、积极的知识构造者．他们认为知识就是某观念；学习是发展，是改变观念；教学是帮助他人发展或改变观念；而行为是人类的活动，其实质是观念的操作化．建构主义认为教师的一项重要的工作就是要从学生实际出发，以深入了解学生真实的思维活动为基础，通过提供适当的问题情景或实例促使学生的反思，引起学生必要的认知冲突，从而让学生最终通过其主动的建构起新的认知结构．传统教学中的注入式和题海战术往往容易忽略学习需要主体的建构，而是把教学最大限度地转移到记忆、复现、再认识上去．例如，注入式取消了结论所产生的建构过程，把学习变成反复再现由课本或教师规定的结论；题海战术取消了方法的建构过程，把学习变为重复某些规定的题型解法，等等。传统数学教学的一个主要弊端在于忽视学习者的主观能动性，忽视学习者是学习过程的主体．教师成了知识的"贩卖者"，学生被看成可以任意地涂上各种颜色的白纸，或可以任意地装进各种东西的容器
学生在学习过程中应从以下几个方面发挥主体作用:
(1)要用探索法、发现法去建构知识的意义；
(2)主动搜集、分析有关的数据和资料，提出各种假设并努力加以验证；
建构主义的学习观
建构主义的学习观如下是有关建构主义的学习观：建构主义在知识观、学生观、学习观方面提出了许多新观点，其中有些观点虽过于激进，但对传统的教学和课程理论提出了巨大挑战，值得我们深思。
1.知识观建构主义对知识的客观性和确定性提岀了质疑，强调知识的动态性和情境性。
它一般强调：(1)知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。
(2)知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用、一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。
(3)不同的学习者对同一个命题会有不同的理解。
理解只能由个体基于自己的经验背景来建构，它取决于特定情境下的学习历程。
2.学生观建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活、学习中，已经形成了丰富的经验。
所以，教学不能无视学生的这些经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
教学要为学生创设理想的学习情境，增进学生之间的合作，激发学生的推理、分析等高级思维活动，促进学生自身积极的意义建构。
3.学习观建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。
学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
学习者的知识建构过程具有三个重要特征：(1)学习的主动建构性。
面对新信息、新概念和新命题，每个学生都在以自己原有的知识经验为基础建构自己的理解。
(2)学习的社会互动性。
学习任务是通过各成员在学习过程中的沟通交流、共同分享学习资源完成的。
(3)学习的情境性。
知识并不是脱离活动情境抽象地存在，知识只有通过实际情境中的应用活动才能真正被人理解。
因而，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。
4．教学观由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传递客观而确定的现成知知识，而是激发出学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转换和改造。
建构主义的学习观
建构主义的学习观当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。
我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。
所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
这与皮亚杰关于通过同化与顺应而实现的双向建构的过程是一致的。
只是建构主义者更重视后一种建构，强调学习者在学习过程中并不是发展起供日后提取出来以指导活动的图式或命题网络，相反，他们形成的对概念的理解是丰富的、有着经验背景的，从而在面临新的情境时，能够灵活地建构起用于指导活动的图式。
任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画，学习总要涉及到学习者原有的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信息。
即学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。
外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。
因此，学习不是像行为主义所描述的“刺激──反应”那样。
学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。
在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
简述建构主义的主要教育观点
简述建构主义的主要教育观点
建构主义认为，学习是一个主动的过程，学生不是被动地接受知识，而是通过他们的经验和理解来建构知识。
因此，教育应该鼓励学生探索和发现，通过探究真实世界中的问题来构建新的知识和理解。
以下是建构主义的主要教育观点：
1. 学习是一个主动的过程：学生不是被动地接受知识，而是通过积极参与探索和实践来建构知识和理解。
2. 学习应该是有意义的：学生需要将新的知识和经验与已有的知识联系起来，建立有意义的概念和理解。
3. 学习是社会性的：个体通过与其他人的互动和合作来学习，社会环境和文化背景对学习有深远影响。
4. 学习是情境依赖的：学生对学习环境的适应程度和背景知识的多少影响着他们能否理解和建构新知识。
5. 教师作为学习的指导者：教师不是知识的传授者，而是学生学习过程的指导者和支持者，帮助学生发掘问题和探索解决方法。
6. 学习应该是终身的：学生需要学会自主学习和自我评价思维，不断发展和应用新的知识和技能。
试述建构主义学习理论的主要观点
试述建构主义学习理论的主要观点
建构主义学习理论是一种基于学习的，意识的学习理论，建构主
义的基本思想是学习是一个主动的、针对性的构建知识的活动。
它重
视与环境中的个人活动之间的交互。
此外，它还强调对对象的浓厚兴
趣以及个人对事物的看法等，从而引入他们自己的经验，满足他们学
习的需求。
建构主义学习理论主要观点以下几项：首先，建构主义认为学习
和理解是一个主动过程，是学习者从曾经做过的事件中获得知识并将
其应用到新的环境和新的任务中；其次，建构主义认为学习的目的，
是帮助学习者在特定情境中形成知识、理解、解决问题的能力；最后，建构主义认为，学习是一个积极的、有趣的过程，应该受到肯定的情
感反馈，以促进学习者的动机。
建构主义学习理论的运用有助于学习者更好地理解和运用知识，
有效地发展学习者个性化知识、兴趣和情感，并有助于增强学习者的
实践能力。
因此，在教育领域，建构主义成为当今主流的学习理论思想。
总之，建构主义学习理论强调学习的主动性、针对性和动机，并
且强调学习者的兴趣、理解和实践能力。
建构主义学习理论的运用有
助于学习者获得更高效、贴切的有效学习和深入理解。
浅谈对建构主义学习理论的认识
浅谈对建构主义学习理论的认识浅谈对建构主义学习理论的认识作为认知学习理论的一个重要分支建构主义学习理论，在知识观、学习观、教学观等方面与传统教学理论相比较，有其新颖性、独特性。
今听刘金明教授对教学认知和建构主义理论的深入阐述，颇受启发，初谈一点认识请同仁批评。
建构主义理论认为：学习不是由教师向学习者传递知识的活动，而是学习者自己建构知识的过程。
学习者不是被动地吸收信息，而是要主动地建构信息的意义，而且这种建构非教师所能代替。
是的，建构主义强调的学习是个体自己建构知识的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，了解此要义，我们的教学就可以遵循这种规律去组织教学，才会事半功倍。
一要充分&ldqu;利用学生的原有经验&rdqu;，进行自我建构。
所谓自我建构就是强调新旧经验之间的建构。
在学习过程中，学习者应该结合自己原有的经验体系学习探索新知识，将眼前的信息与原有的知识经验联系起，与自己日常的直觉经验联系起，看它们是否&ldqu;适应&rdqu;。
这需教师在进行教学设计时，要明确&ldqu;以学习者为中心&rdqu;。
强调学习者是知识意义的主动建构者，教师在学习者主动建构意义的过程中主要起组织、指导、帮助、促进的作用。
例如通过&ldqu;反诘法&rdqu;&ldqu;叩其两端&rdqu;，让学生主动建构新旧之间的联系，以引导学生做出更深层次的思考，去掉一些不利的信息，克服一些错误的观点，对原有的认知结构再一次做出改造和重组，从而使问题得到解决。
二要充分&ldqu;利用学生的实践活动&rdqu;，进行意义建构。
要强调做中学，教师要让学生充分开展实践活动，体验学习的过程。
要调动学习者的积极性，激发学习者的学习兴趣，注重创设不同&ldqu;情境&rdqu;使学习者有机会去做中学；注重学习者的实际发展水平，开发其潜在发展水平，根据维果斯基&ldqu;最邻近发展区&rdqu;理论，把学习者的理解能力和智力水平逐步引向一个个新的更高的水平。
对建构主义教学观的几点认识
对建构主义教学观的几点认识
建构主义教学观认为，学习不是一种从外部获取信息的过程，而是学习者利用自己的思维，通过互动发现和建构新知识的过程。
建构主义教学观将学习本质上视为创造性活动，认为具有创造性思考能力的学生能够更好地记住抽象概念，并学会如何将之用于实际。
建构主义教学观认为，教育是一个活动过程，而不是一个静态的推断过程，学习者应通过实践和发现的自主学习来获得新的知识。
建构主义教学观强调师生之间都是合作者，而教师的任务是成为指导者和激励者，创造丰富的学习环境，鼓励学生在这个活跃的环境下进行交流和讨论。
建构主义教学观注重学生激励，承认学生当中存在差异，目标是制定符合学生特征的活动和任务，使他们能够以自己的能力和技能完成任务。
建构主义教学还注重学生对不同学习任务的反思，这样可以让学生能够改进和发展学习策略，并由此获得新的发现和更深刻的理解。
总的来说，建构主义教学观强调学生在获取新知识时要运用自己的思考能力，以便独立地完成学习任务，激活学习策略，运用越来越多的创造性思维，找出自身潜能并取得真正的成功。
它重视学习者在获取新知识时经历的有趣、充实的过程，让学习者有机会获得更多新的知识和技能，实现个性化学习的目标。
建构主义学习观点
建构主义学习观点的基本观点是
1、学习是建构性的：已有知识将影响新知识结构的建立。
应该尽量将学习者已有的生活经
验同新信息关联起来。
2、学习是主动性的：学生个人发展是教学的核心。
课堂不仅是知识点传播场所，更应成为
充满活力的生命过程，让学生全身心参与“做中学”，在“做”中理解、建构新知识结构。
3、学习是合作性的：建构发生在一定的社会情景中。
个人通过同其他社会成员相互作用获
得关于世界的全面解释。
因而学习不仅是学生个人的建构活动，也是学生共同体合作建构的过程。
4、学习是交流性的：互动是知识建构的重要方式。
交流是最基本的环节，他是个体意义建
构由狭隘走向广阔的过程，是新旧知识体系融会整合的加速器，也是语言能力和思维能力得以提高的最佳途径。
5、学习是探究性的：新意义建构的过程本身就是一个探究过程，由不同任务组成。
通过任
务的完成和问题的解决在旧的知识体系中建立新体系。
6、学习有非智力因素参与：重视教学过程中学生情感投入对学习效果的影响以及学生情感
的发展，而不仅仅是目标的达成。
培养学习者的自主学习意识，因为当他们感到可以控制自己的学习过程时学习效果最好。
简述皮亚杰的建构主义教学观
简述皮亚杰的建构主义教学观建构主义教学观强调学习者的主动性。
皮亚杰认为，学习不仅仅是接受外部知识的灌输，而是学习者通过积极的探索、实践和思考来建构自己的知识体系。
学习者需要在与外界的互动中不断地探索和发现，通过自己的经验和观察来建构新的知识。
因此，教师应该提供有挑战性的学习环境，鼓励学习者主动参与和探索，培养他们的自主学习能力。
建构主义教学观注重学习者的个体差异。
根据皮亚杰的理论，每个人都有自己的认知结构和思维方式，因此在学习过程中会有不同的理解和解释。
教师应该充分尊重学习者的个体差异，根据学习者的发展水平和认知能力提供个性化的学习支持。
他们可以通过差异化的教学方法和教材来满足学习者的不同需求，帮助他们更好地理解和掌握知识。
建构主义教学观强调建构知识的过程。
皮亚杰认为，学习者通过与现实世界的互动和认知冲突来建构知识。
在学习过程中，学习者会遇到新的情境和问题，这些情境和问题会激发他们的思维和探索。
通过积极思考、实践和解决问题，学习者可以不断地建构自己的知识体系，提高自己的思维能力和问题解决能力。
因此，教师应该提供真实的学习情境和挑战性的问题，引导学习者主动思考和解决问题，促进他们的认知发展。
建构主义教学观强调合作学习。
皮亚杰认为，学习不仅仅是个体的活动，也是社会性的活动。
学习者通过与他人的合作和交流，可以得到来自其他人的经验和观点，从而加深自己的理解和学习效果。
因此，教师应该鼓励学习者进行合作学习，组织小组讨论、合作项目等活动，培养学习者的合作能力和团队精神。
皮亚杰的建构主义教学观强调学习者的主动性、个体差异、建构过程和合作学习。
在教学实践中，教师应该创造积极的学习环境，鼓励学习者主动参与和探索，提供个性化的学习支持，引导学习者通过思考、实践和解决问题来建构知识，同时促进学习者之间的合作和交流。
建构主义教学观为教育教学提供了新的视角和方法，有助于培养学习者的自主学习能力和终身学习能力。
建构主义的学习观
1．建构主义的知识观（1）知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。
它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。
（2）知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。
在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的，而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。
（3）知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。
真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。
否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。
2．建构主义的学习观（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
（2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。
外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。
因此，学习，不是象行为主义所描述的“刺激�反应”那样。
（3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。
在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
（4）同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。
同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。
同化－顺应－同化－顺应……循环往复，平衡－不平衡－平衡－不平衡，相互交替，人的认知水平的发展，就是这样的一个过程。
浅谈建构主义学习观
浅谈建构主义学习观《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，……注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
”可见，如何促进学生学习方式的变革是这次课程改革的重要内容之一。
建构主义学习观在对传统学习思想提出质疑和批判之后，提出了新的学习观——学习的主动性、探究性及互动性。
建构主义的学习理论以它特有的张力开始成为这次基础教育课程改革中学习方式变革的内在推动力。
一、传统学习观下中小学生学习方式存在的问题长期以来，在我国教学领域占主流地位的是客观主义的知识观。
我国传统上对知识的权威表达是：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观事物在人脑中的主观映象”；知识“是人类认识的结果，它是在实践的基础上产生又经过实践检验的对客观实际的反映”。
客观主义的知识观过分强调了知识的客观性、可靠性和稳固性，而忽视了知识的主观性。
在传统学习理论看来，知识是对外部客观世界的被动反映，所以学生必须以某种方式从环境中获得信息，也就是说必须对学生进行“教学”。
近期，教育部基础教育司课程调查专家组的调查结果表明，我国义务教育目前学生学习的方式，以被动接受式为主要特征，如以教师讲为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题，而很少布置如观察、制作、实验、社会调查等实践性作业；学生在课堂上很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，学生的创新精神和创新能力不能得到有效培养等。
在传统学习思想的影响下，中小学校的许多学习是无效的：中小学学生成为知识记忆和考试的工具，造成学生学习态度消极，自信心消失，只获得了“呆板僵化的”——不完整的，无法在需要时进行运用的，也不能在新的情境中迁移运用的知识。
建构主义的学习观
建构主义的学习观1．结合教学实际论述建构主义的学习观答：1)建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构自己的知识结构的过程，学生不是被动的信息的吸收者，而是信息的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
2)知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义。
意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。
其中⑴每个学习者都在以自己的原有知识经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。
⑵学习不是简单地知识积累，它同时包含由于新、旧知识经验的冲突而引发的观念的转变和结构的重组2．结合教学实际论述建构主义的学生观答：1)建构主义强调，学生并不空着脑袋走进教室的。
在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和看法。
2)这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不是都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。
所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把儿童现有的知识作为学习新的知识的生长点，引导儿童从已有知识中“生长”出新的知识经验。
3)教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。
教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。
需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。
4)由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。
教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。
简述建构主义的基本观点
简述建构主义的基本观点
建构主义是一种重要的学习理论，其基本观点可以概括如下：
1. 知识是建构的：建构主义认为，知识不是被 passively 接收或传递的，而是由个体根据自身经验和理解主动建构的。
个体通过与外部世界的互动，将信息和经验加工、整合、转化成为自己的知识结构。
2. 知识是主观的：建构主义认为，个体的知识是主观的，每个个体对于同一现象或问题的理解可能不同，因为每个个体都有自己独特的背景、经验和观点。
因此，知识的建构是个体内部的主观活动。
3. 社会环境影响知识建构：建构主义强调社会环境对个体知识建构的重要性。
个体的知识建构过程受到社会文化、社会互动和语言等因素的影响。
个体通过与他人的互动和社会文化的参与，将个人的经验和观点与他人的经验和观点进行交流和协调，从而深化和拓展自己的知识。
4. 知识是相对的：建构主义认为，知识是相对的，没有绝对的真理或客观的知识。
每个个体对于同一现象的理解可能会有所不同，这取决于个体的经验和观点。
因此，建构主义强调了不同个体之间的多样性和差异。
5. 学习是积极的过程：建构主义认为，学习是一个积极主动的过程，个体在学习过程中不仅接收信息，还会主动地思考、组织和重构知识。
学习者通过自我调节、反思和探索，建构自己的知识和意义。
综上所述，建构主义强调了个体的主动性、知识的主观性和社会
环境的影响，认为知识是由个体根据自身经验和理解主动建构的。
建构主义对于教育和学习的影响很大，强调了学习者的参与和个体差异的重要性，提供了一种理论框架来理解学习和知识建构的过程。
建构主义的四个观
建构主义的四个观建构主义是我国新课改三大理论基础之一，另外还有：人本主义和加德纳多元智能理论。
建构主义的主要观点，体现在四个观：知识观、教学观、学生观、学习观1、建构主义的知识观建构主义理论认为，知识只是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，不是问题的最终答案。
知识是动态的，可以变化的，不是固定不变的。
有的时候，知识并不能一劳永逸地使用，需要更新和创造。
2、建构主义的教学观建构主义理论认为，教学的过程要重视学生的主动性。
教师起引导和帮助的作用。
因此，建构主义理论强调教师与学生之间的互动和合作，提倡“情境式教学”和“合作学习”。
教师给学生创设情境，启发学生主动思考。
3、建构主义的学生观建构主义理论认为学生的经验不容忽视，已有经验值得尊重。
但学生之间的经验又是不同的，具有一定差异性。
作为教师，我们应该引导学生，激发他们身上的发展潜能，重视他们是一个发展中的人。
同时不应该对所有孩子一样的要求，因为学生们具有差异性，教师要懂得因材施教。
4、建构主义的学习观建构主义理论强调学生的学习具有三种特征：主动建构性、社会互动性和情境性。
（1）主动建构性。
学生学习不是直接从老师手上接过知识，而是在老师引导下去概括、综合、重组和转换知识。
学生学习的过程，是主动建构的过程。
（2）社会互动性。
建构主义认为，学生在学校学习，与小伙伴直接的合作、交流非常重要。
因为学生之间经验的差异性，交流合作学习可以丰富知识和增加经验。
作为共同学习的共同群体，社会互动的合作讨论、交流共享的学习，非常重要。
（3）情境性。
建构主义认为，知识是从情境性的、可以具体感知的活动中获取的，而不是干瘪的符号或词语。
实践出真知，情境性有助于学生理解知识、掌握知识，创造知识。
建构主义理论启示：1、教育活动以学生为中心，发挥学生的学习主体作用2、教师在教学过程中，应是引导者、促进者和帮助者和合作者3、教学应尊重学生的已有知识经验，做好学生前进路上的引路人4、教育要尊重学生个体身心发展的差异性，注重启发式教学和因材施教。
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浅谈建构主义学习观
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，……注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
”可见，如何促进学生学习方式的变革是这次课程改革的重要内容之一。
建构主义学习观在对传统学习思想提出质疑和批判之后，提出了新的学习观——学习的主动性、探究性及互动性。
建构主义的学习理论以它特有的张力开始成为这次基础教育课程
改革中学习方式变革的内在推动力。
一、传统学习观下中小学生学习方式存在的问题
长期以来，在我国教学领域占主流地位的是客观主义的知识观。
我国传统上对知识的权威表达是：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观事物在人脑中的主观映象”；知识“是人类认识的结果，它是在实践的基础上产生又经过实践检验的对客观实际的反映”。
客观主义的知识观过分强调了知识的客观性、可靠性和稳固性，而忽视了知识的主观性。
在传统学习理论看来，知识是对外部客观世界的被动反映，所以学生必须以某种方式从环境中获得信息，也就是说必须对学生进行“教学”。
近期，教育部基础教育司课程调查专家组的调查结果表明，我国义务教育目前学生学习的方式，以被动接受式为主要特征，如以
教师讲为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；教师经常布置的作业多是书面习题，而很少布置如观察、制作、实验、社会调查等实践性作业；学生在课堂上很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，学生的创新精神和创新能力不能得到有效培养等。
在传统学习思想的影响下，中小学校的许多学习是无效的：中小学学生成为知识记忆和考试的工具，造成学生学习态度消极，自信心消失，只获得了“呆板僵化的”——不完整的，无法在需要时进行运用的，也不能在新的情境中迁移运用的知识。
学生在9年或者12年的学习生活中，经常处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，因此就很难成长为有创新精神和创新能力——善于观察，善于判断，善于表达的独特的人。
二、建构主义的学习观提倡的几种学习方式
（一）建构主义提出新的学习观
1、知识观。
知识只是一种解释，一种假设，需要针对具体情境进行创造。
建构主义最大的贡献就在于对知识的主观性的充分肯定，从而提出四类知识：是什么的知识，是指关于事实方面的知识；为什么的知识，是指自然原理和规律方面的科学理论；怎么做的知识，是指做某些事情的技巧和能力；是谁的知识，是指涉及会做某事的人的信息。
2、学习活动观。
学习不只是由教师向学生的传递，而是学生自
己建构自己的知识的过程，且要主动建构信息的意义。
因此，学习是学生自己建构知识的过程，这种建构是无法由他人取代的；学习是学生主动建构知识的过程，即对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义；学习是对新旧知识进行重新建构的过程，并且学生的原有知识因新知识的加入而发生调整和改变；学习是多元的，由于事物的复杂性、学生的差异性，每个学生对知识的意义的建构是不同的。
3、学生观。
学生在学习时，已经在日常生活中积累了丰富的经验和知识能力，一旦接触到新问题，往往依靠这些经验形成对问题的某种解释。
（二）建构主义学习观倡导的几种学习方式
1、问题解决式学习。
让学生对学习内容形成问题，具有对知识的好奇，想知道为什么会是这样的，然后再去探索，去寻找答案，解决自己认识上的冲突，通过这种活动来使学生建构起自己对知识的理解。
这就要求把学习设置到复杂的有意义的问题情景中，能过让学生合作解决真正的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。
2、情景性学习。
学习应着眼于解决生活中的实际问题，在具体的情景中学习，在情景中评估学习的效果。
也就是让学生在一个完整的真实的问题情景中产生学习的需要，通过学生间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习、亲身体验完成从识别目标到目标完成的全过程。
3、交互式合作学习。
让学生在小组或小团队中开展学习，互相帮助，以学习某些学科性材料，从而在相互勾通、相互合作中共同达到目标。
三、以建构主义学习观推动学习方式的变革
1、要充分尊重学生的主体意识和独立意识。
建构主义学习观认为，学生学习具有主动性、独立性和独特性。
所以在组织学生学习时，要让学生对学习产生直接和间接的兴趣，对学习产生愉悦的体验，自觉地负担起学习的责任；要在全面了解学生的个性差异的基础上，创造一切条件和机会，让学生强化独立学习的意识，提高独立学习的能力。
每个学生都有表现独立学习的欲望，当学生的独立个性得到尊重，学生的独立学习受到积极鼓励并有更多的机会时，学生的独立学习的能力会不断得到培养和提高。
2、要充分利用学生的学习经验组织教学。
学生对知识的建构必须是在已有的知识技能等的经验基础上进行，同时，对新知识的建构又可丰富和加深体验，形成新的经验和能力。
每个学生都有自己丰富而独特的心理世界和经验世界，总是带有自己的经验背景，渗透着自己的个性与风格，常常对一个问题表现出不同的理解，选择不同的解决策略。
所以要重视学生的生活体验，并在体验中学习。
无论是课堂教学，还是综合实践活动，都要充分了解学生已有的知识经验，在此基础上组织学生学习。
在学习的过程中也必须尽可能让学生在亲身体验中主动对新信息进行同化或顺应，形成稳固的、优化的知识能力结构。
这可以加快从被动式学习向自主式学习的变
革。
3、培养学生强烈的问题意识和能力。
通过设置适合学生探究的问题，创设情境，引发问题，鼓励学生多提问题，相互启发，不断深化问题，提供范例，逐步形成不同的问题解决策略等方式，逐步提高独立提出问题和解决问题的能力，最终形成探究性学习方式。
4、创造条件，促进学生在合作中互动学习。
安排小组共同完成学习任务、组织学习小组间的协作、讨论、组内汇报，小组竞赛等，让学生在积极互动中学会交往，学会反省，学会合作，学会借鉴，从而培养和提高共同学习的能力，一方面在合作中学会理清和表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，强化自身的学习责任感，另一方面，在彼此交流与沟通中学会相互接纳、赞赏、争辩、分享和互助，提高学习的效率，形成和谐的性格特征。