护理教育课程设置与发展趋势
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相互关系
课程类型
? 学科课程与综合课程(subject curriculum ＆ integrated curriculum)
? 理论课程与实践课程(academic curriculum) ? ＆ applied curriculum) ? 核心课程与外围课程(core curriculum) ? ＆ peripheral curriculum)
2. 教育理念和目的
2
3. 学生特点
1
4. 学科体系
3
4
课程编制的原则
? 社会发展性原则 ? 囊括性原则 ? 连贯性原则 ? 法规性原则 ? 可行性原则
课程编制的程序
指? 明确教育理念 导阶? 确定培养目标 段? 选择课程编制框架
? 制定教学计划 形 成? 制定教学大纲 阶段? 编写或选择教材
评
? 学术主义课程观—知识中心 ? 社会重建课程观—社会中心 ? 实证主义课程观—目标中心 ? 人本主义课程观—学生中心
课程编制指导模式
? 系统模式：强调学科的系统性 ? 过程模式：强调激发学生思考 ? 目标模式：强调程序教学与目标管理 ? 情景模式：强调学生适应未来社会
课程编制的基本依据
1. 社会经济及科技发展水平
护理课程设置模式 （3）
? 人体功能和基本需求模式
?
将护理专业课程按照人的功能和
基本需要来设置，把临床护理学分为人
与社会、生殖的需要、氧合的需要、营
养与排泄的需要、活动与休息的需要、
认知与感觉的需要等六部分内容。
? 中国协和医科大学护理学院采取此种 模式。
护理课程设置模式 （4）
? 健康模式
?
将护理专业课程按照人的健康状态
课程编制的程序
指? 明确教育理念 导阶? 确定培养目标 段? 选择课程编制框架
教学计划、大纲、教科书关系示意图 教学计划（课程计划）
教学大纲 教学大纲 教学大纲 教学大纲
教科书 教科书
教科书
教科书 教科书
教科书
课程结构（curriculum structure)
定义：构成课程各要素的组织形式, 包括 各类科目的数量、顺序、配合、相互关 系和比例。
课程结构的集中体现:课程设置
评价与修正
价 阶
段
功
课程实践
能 阶
段
课程编制--指导阶段
问题检讨
文献探讨
需求调查
philosophy
护理 教育 理念 理念
选择课程编制 模式与框架
学校理念 培养目标
课程编制 —形成阶段 (1)
【制定教学计划】
1、办学宗旨、理念、培养目标、
编制计划的指导思想与原则
2、教学科目设置与要求
3、科目开设的顺序及课时
来设置，分别讲授从最佳健康状态到最差
健康状态的护理。
? 这种模式突出了以人的健康为中心的 理念，但各课程之间界限不易明确划分， 存在较多的内容重复。
? 目前国内外高等护理院校较少采用
综合课程的构架
健生 人 康长 体 问发 系 题育 统 分过 分 类程 类
课程设置
正常 → 异常 → 死亡
当代课程观的演变
护理教育课程设置及发 展趋势
上海交通大学护理学院 侯晓静
2006年10月
学习目标
阐释概念：课程、课程设置、课程结 构、课程计划、教学大纲、教科书 列举常见的课程类型及其特点 描述课程的组成成分
学习目标
解释教育理念、培养目标、课程设置 模式对于课程编制的指导意义 运用课程设置的基本概念进行各类课 程设置的比较与评价
wenku.baidu.com
科护理学、神经精神护理学、五官科护
理学、传染病护理、急救护理、康复护 理学、中医护理学等
护理课程设置模式 （2）
? 生命周期模式 ? 将护理课程按照生命周期来设置，
即分为成人护理、儿童期护理、分娩期 个体及家庭的护理、老年人及其家庭的 健康护理等。 ? 此种模式是国际上比较常用的护理 专业课程设置模式。
课程结构
纵向结构：课程要素在时间和顺序上的相 互关系, 体现一定顺序性、连续性和逻 辑性。
横向结构：课程要素在空间上的相互关系 , 表现为各门课程所占比例及其相互关系
课程结构研究要解决的问题
【课程内容】知识、技能、态度的课时比例 和相互关系
【课程范围】课堂、见习实习、社会实践的 比例及相互关系
【课程形式】选修和必修的比例和相互关系 【课程类型】学科课程与综合课程的比例和
? 广义概念:学生走向社会之前的所有经历 ? 作用：是实现教育目标的手段和载体；是
教育思想、观念和宗旨与具体的教育实践 之间的桥梁；是教学活动的基本依据。
课程的功能
? 培养人 ? 传递文化 ? 选择文化
课程的组成
内容组成：知识、技能、态度 结构组成：
教学计划（teaching plan) 教学大纲(syllabus) 教科书(textbook)
? 必修课程与选修课程(compulsory curriculum ＆ selective curriculum)
? 显形课程与隐性课程（manifest curriculum ＆ hided curriculum)
? 公共课程、专业基础课程、专业课程
?
……
课程统合
融合形式：交叉学科，如护理心理学 广域形式：几门学科的内容组织在一起，
课程定义
课程(curriculum)是各级各类学校为实 现教育目标而规定的教育内容及其进程。
一组科目或教育内容及其进程
课程概念的内涵
①教学科目 ②有计划的教学活动 ③学生在学校情景中获得的全部经验 ④预期的学习结果 ⑤文化的再生产 ⑥社会改造的过程
课程概念的内涵
? 狭义概念:各级各类学校为实现培养目标 而规定的教育内容及其进程
4、学年编制
5、考核标准与要求
链接文本
课程编制 —形成阶段 (2)
【制定教学大纲】
1、前言：开设课程的意义、教学目的、
任务、对教材和教学方法的建议等
2、正文：教学内容、方法、时数、重点
难点、实验安排、作业、讨论等
3、附录：参考用书、课外活动、补充数
目或材料等
链接文本
课程编制 —形成阶段 (3)
【选择或编写教材】 教科书 录像 电影 教具 辅导材料等
如护理导论 主题形式：与某主题相关的内容综合在一
起，主要用于加强基础与专业的联系
常见的护理课程结构类型
? 以学科为基础 ? 公共学科、基础医学、护理学 ? 综合性 ? 按照问题或人体系统进行学科内容整
合 ? 以能力为基础
护理课程设置模式 （1）
? 传统课程设置模式
?
将护理专业课程按照临床分科来
设置，如诊断学、护理学基础、内科护 理学、外科护理学、儿科护理学、妇产
课程类型
? 学科课程与综合课程(subject curriculum ＆ integrated curriculum)
? 理论课程与实践课程(academic curriculum) ? ＆ applied curriculum) ? 核心课程与外围课程(core curriculum) ? ＆ peripheral curriculum)
2. 教育理念和目的
2
3. 学生特点
1
4. 学科体系
3
4
课程编制的原则
? 社会发展性原则 ? 囊括性原则 ? 连贯性原则 ? 法规性原则 ? 可行性原则
课程编制的程序
指? 明确教育理念 导阶? 确定培养目标 段? 选择课程编制框架
? 制定教学计划 形 成? 制定教学大纲 阶段? 编写或选择教材
评
? 学术主义课程观—知识中心 ? 社会重建课程观—社会中心 ? 实证主义课程观—目标中心 ? 人本主义课程观—学生中心
课程编制指导模式
? 系统模式：强调学科的系统性 ? 过程模式：强调激发学生思考 ? 目标模式：强调程序教学与目标管理 ? 情景模式：强调学生适应未来社会
课程编制的基本依据
1. 社会经济及科技发展水平
护理课程设置模式 （3）
? 人体功能和基本需求模式
?
将护理专业课程按照人的功能和
基本需要来设置，把临床护理学分为人
与社会、生殖的需要、氧合的需要、营
养与排泄的需要、活动与休息的需要、
认知与感觉的需要等六部分内容。
? 中国协和医科大学护理学院采取此种 模式。
护理课程设置模式 （4）
? 健康模式
?
将护理专业课程按照人的健康状态
课程编制的程序
指? 明确教育理念 导阶? 确定培养目标 段? 选择课程编制框架
教学计划、大纲、教科书关系示意图 教学计划（课程计划）
教学大纲 教学大纲 教学大纲 教学大纲
教科书 教科书
教科书
教科书 教科书
教科书
课程结构（curriculum structure)
定义：构成课程各要素的组织形式, 包括 各类科目的数量、顺序、配合、相互关 系和比例。
课程结构的集中体现:课程设置
评价与修正
价 阶
段
功
课程实践
能 阶
段
课程编制--指导阶段
问题检讨
文献探讨
需求调查
philosophy
护理 教育 理念 理念
选择课程编制 模式与框架
学校理念 培养目标
课程编制 —形成阶段 (1)
【制定教学计划】
1、办学宗旨、理念、培养目标、
编制计划的指导思想与原则
2、教学科目设置与要求
3、科目开设的顺序及课时
来设置，分别讲授从最佳健康状态到最差
健康状态的护理。
? 这种模式突出了以人的健康为中心的 理念，但各课程之间界限不易明确划分， 存在较多的内容重复。
? 目前国内外高等护理院校较少采用
综合课程的构架
健生 人 康长 体 问发 系 题育 统 分过 分 类程 类
课程设置
正常 → 异常 → 死亡
当代课程观的演变
护理教育课程设置及发 展趋势
上海交通大学护理学院 侯晓静
2006年10月
学习目标
阐释概念：课程、课程设置、课程结 构、课程计划、教学大纲、教科书 列举常见的课程类型及其特点 描述课程的组成成分
学习目标
解释教育理念、培养目标、课程设置 模式对于课程编制的指导意义 运用课程设置的基本概念进行各类课 程设置的比较与评价
wenku.baidu.com
科护理学、神经精神护理学、五官科护
理学、传染病护理、急救护理、康复护 理学、中医护理学等
护理课程设置模式 （2）
? 生命周期模式 ? 将护理课程按照生命周期来设置，
即分为成人护理、儿童期护理、分娩期 个体及家庭的护理、老年人及其家庭的 健康护理等。 ? 此种模式是国际上比较常用的护理 专业课程设置模式。
课程结构
纵向结构：课程要素在时间和顺序上的相 互关系, 体现一定顺序性、连续性和逻 辑性。
横向结构：课程要素在空间上的相互关系 , 表现为各门课程所占比例及其相互关系
课程结构研究要解决的问题
【课程内容】知识、技能、态度的课时比例 和相互关系
【课程范围】课堂、见习实习、社会实践的 比例及相互关系
【课程形式】选修和必修的比例和相互关系 【课程类型】学科课程与综合课程的比例和
? 广义概念:学生走向社会之前的所有经历 ? 作用：是实现教育目标的手段和载体；是
教育思想、观念和宗旨与具体的教育实践 之间的桥梁；是教学活动的基本依据。
课程的功能
? 培养人 ? 传递文化 ? 选择文化
课程的组成
内容组成：知识、技能、态度 结构组成：
教学计划（teaching plan) 教学大纲(syllabus) 教科书(textbook)
? 必修课程与选修课程(compulsory curriculum ＆ selective curriculum)
? 显形课程与隐性课程（manifest curriculum ＆ hided curriculum)
? 公共课程、专业基础课程、专业课程
?
……
课程统合
融合形式：交叉学科，如护理心理学 广域形式：几门学科的内容组织在一起，
课程定义
课程(curriculum)是各级各类学校为实 现教育目标而规定的教育内容及其进程。
一组科目或教育内容及其进程
课程概念的内涵
①教学科目 ②有计划的教学活动 ③学生在学校情景中获得的全部经验 ④预期的学习结果 ⑤文化的再生产 ⑥社会改造的过程
课程概念的内涵
? 狭义概念:各级各类学校为实现培养目标 而规定的教育内容及其进程
4、学年编制
5、考核标准与要求
链接文本
课程编制 —形成阶段 (2)
【制定教学大纲】
1、前言：开设课程的意义、教学目的、
任务、对教材和教学方法的建议等
2、正文：教学内容、方法、时数、重点
难点、实验安排、作业、讨论等
3、附录：参考用书、课外活动、补充数
目或材料等
链接文本
课程编制 —形成阶段 (3)
【选择或编写教材】 教科书 录像 电影 教具 辅导材料等
如护理导论 主题形式：与某主题相关的内容综合在一
起，主要用于加强基础与专业的联系
常见的护理课程结构类型
? 以学科为基础 ? 公共学科、基础医学、护理学 ? 综合性 ? 按照问题或人体系统进行学科内容整
合 ? 以能力为基础
护理课程设置模式 （1）
? 传统课程设置模式
?
将护理专业课程按照临床分科来
设置，如诊断学、护理学基础、内科护 理学、外科护理学、儿科护理学、妇产