高中英语反思性教学的探究

高中英语反思性教学的探究

广西民族高中陈晓平

【摘要】新课程改革对高中英语教与学都提出了更高的要求。反思性教学可以帮助教师通过反思自己的教学行为，重新构建适合自己的教学理念和适合学生的教学方法，有助于将自己和其他教师的经验转化为行动，是不断追求英语教学的有效性并最终达到“学会教学”与“学会学习”的教学。本文主要论述了高中英语反思性教学的背景，反思性教学的类型和反思性教学的途径。

【关键词】高中英语反思性教学

一、引言

反思性教学是上个世纪八十年代在美国，英国，澳大利亚等西方国家兴起的一种教学理论，之后迅速在全世界教育界产生了很大的影响。随着我国教学改革实验的蓬勃发展，近年来，反思性教学这一模式也引起我国教学理论界和广大实践者的浓厚兴趣。我国学者熊川武教授在他的《反思性教学》一书中提出了反思性教学的三点内涵：反思性教学以探究和解决教学问题为基本点；反思性教学以追求教学实践合理性为动力；反思性教学是全面发展教师的过程。笔者认为反思性教学就是指教师在一般的教育教学规律或者特殊的教育理论的指导下，对教师教学经验进行回顾、审视与重新认识，以至产生新的更趋合理的教学方案与教学行为的过程。也就是说，反思性教学既有“教学的反思”，也有“反思的教学”，是二者的有机统一。因此，反思性教学就是要追求教学实践行为、教学目标、教学手段的合理性和有效性，是通过审视、探讨、研究教学实践中的实际问题，来实现教师的教学改善和教师的专业发展。

二、高中英语反思性教学的背景

1.新课程改革的要求

教育部2001年颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》，从总体目标和分模块目标两个方面都对普通高中英语的课程目标做了极为明确的规定：分别从语言技能、语言知识、文化知识、情感态度和学习策略五个方面提出了总体的课程目标，而后又分别把每一个方面的目标细化为若干级别。不难看出，新的课程目标对学生的学习动机、口头表达能力、学习策略和自我评价方面都提出了较高的要求。为了让学生达到这些要求，教师要不断更新自己的教育教学观念，改变自己的教育教学行为，这就要求教师平时需要经常反思自己的课堂教学实践。在高中英语教学中进行反思性教学，有助于教师了解学情，钻研教材，激活课堂，使教学更具有针对性和有效性。

2.教师专业化发展的需要

随着教师专业化的研究的深入，各国都在改革和寻找教师成长的模式。学术界倾向于把教师的主体的自身实践活动作为教师成长的根本动力。在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师专业发展的决定性因素。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思；我国著名的学者林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。由此看出，教师的专业知识增长与反思性教学存在着紧密联系，通过反思性教学活动，教师主动去学习新的教学知识，充实自己的专业知识，能够不断认识和完善自己的知识结构，促进教师专业知识的发展，为进行合理的教学实践打下基础。

三、高中英语反思性教学的类型

美国著名的反思性实践运动的倡导者肖恩(Schon)，在他的《反思性实践者》（1983)一书中指出：教学反思可分为两个时段：第一个时段是在“行动”前和“行动”后(reflection-on-action)；第二个时段是发生在“行动”之中(reflection-in-action)。笔者综合十几年课堂教学实践反思的经验，将反思性教学归纳为三种类型：教学前反思、教学中反思和教学后反思。

1.教学前反思是指根据以往经验对下一步工作进行的超前反思。这种做法有利于教师形成良好的教学习惯，对自己在教学过程中和教学后的心得体会进行总结，明确自己的优点与不足，从而对接下来的教学工作进行预测，拟定计划，以使教学更加高效。教学前反思主要在于教学理念的反思。每一位教师的教学行为都是受一定的教学理念支配的，没有科学的教学理念就没有科学的教学行为，而教学理念是随着时代的发展而变化的，它是与时俱进的。如果我们的教学理念落后了，那必将使得我们教学方法和手段的落后。所以，在新课程背景下英语教师首先要对自己的教学理念进行反思，找出差距和不足，时时更新自己的教学理念。

2.教学中反思是指教师在课堂上能及时对突发问题进行反思，批判地考究自己的课堂表现，对突然出现的问题及时做出相应调整策略，从而保证教学活动顺利进行。在这个过程中，教师得不到外部的指导或者安排，主要通过自己将已有理论知识和实践结经验结合起来即时反思、检验，自主的发现并改正问题。教学中反思主要在于教学方法的反思。教师在一定的教学理论和学科专业知识基础上，还要对相应的课堂教学方法来进行反思。如选择了哪些教学方法进行教学；教学过程是否合理，是否达到预期的目标；如何营造宽松、民主、平等和谐的课堂气氛，同时做到“治而不乱、秩序井然”等。因此，反思自己的教学方法是否能够体现自己的教学理念，是否能够落实教学目标是我们教师应该认真反思的又一重要内容。

3.教学后反思就是在教学活动结束后对整个课堂教学过程进行回忆，思考，对自己和学

生的教学经历做更加透彻的理解，对教学效果进行价值判断，发现问题和困难，力图探究出解决方案。教学后反思主要在于对教学效果的反思。有时是因为已经发生的教学事件中出现的不理想状况困扰着教师，进而促使教师在课后进行必要的反思以解决自己的困惑和难题；有时候也会是因为教学教育的要求而反思自己的教学活动。通过反思，教师或许对自己在课堂上的表现会感到有某些不足，进而产生我原本应该怎么怎么做的想法。这样的反思具有批判性，让教师能够认识到这些经历的意义，甚至能够将教学经验上升到理论层面，有助于教师专业发展，使以后的教学工作更加完善。

四、高中英语反思性教学的途径

高中英语教师该如何在教学中运用反思性教学呢？笔者在日常的教学实践中发现，可进行反思性教学的途径有：课堂观察、课程报告、教学日记、调查问卷、行动过程研究、课堂录像等。其中教学日记、课堂观察和课程报告更便于教师操作和运用。

1.教学日记

教学日记是教师对富有意义的教学经历或研讨活动所作的书面描述和反馈。大部分教师在长期的工作中都形成了自己的教学习惯，有些问题也许一直存在，但是自己却很难发现，撰写教学日记并对之进行反思则可以很好的帮助教师发现这些平时不易察觉的问题。教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。”在一天的教学工作结束后，教师可以从以下几方而写反思日记：第一，记成功做法，即将教学过程中达到预先设想目的、取得良好教学效果的做法，如：巧妙地导入新课，激发学生思维的提问等记录下来。有时可能仅仅一句话，但它可作为今后教学最自接的参考。

第二，记失败之处，即将处理不当的教学重点和难点、安排不妥的教学内容等记录下来，使之成为今后教学所应吸取的教训。

第三，记学生问题，即记教学过程中学生的迷惑点、作业中暴露出来的欠缺点和考试中出现的失分点。然后对这些收集到的资料与信息进行分析研究，通过反思得出解决问题的办法与设想等。

第四，记学习心得，即把教参、资料、相关书籍以及老教师的一些教学经验、学法指导和公开课、观摩课的收获记录下来，并在将来的教学中加以消化、吸收，从而提高自身的教学水平。

2.课堂观察

课堂观察也就是我们常说的听课活动。主要形式是教师之间听同事的课，或者结对教