《皮球浮上来了》 之一

《皮球浮上来了》之一教学目的：1、理解课文内容，教育学生遇到困难要多动脑筋。

2、巩固四素句，能用“孩子”说一句四素句。

3、有感情地朗读课文，并背诵课文。

教学重点：理解课文内容，巩固掌握四素句。

教学难点：知道皮球浮上来的原因及用“孩子”说四素句。

教具：幻灯片、小黑板、量筒、玻璃杯、乒乓球、一盆水教学过程：一、复习学过的生字词：1、用小黑板出示：皮球、浮上来、孩子、跳高、树洞、很深、灌到、灌满、盆子。

2、说说你是用什么识字法来认识这些字：皮、球、盆、跳二、理解课文内容：1、教师示范朗读课文。

问：课文有几个自然段？2、学习第一自然段（指名读）（1）这一段共有几句话？（2）第一句写了谁在干什么？（板书：拍皮球）（3）这句话应用什么样的语气来朗读？（高兴）师生齐读这一句。

（4）他们正玩得高兴的时候，发生了什么事？（指名回答，教师并板书：一跳、树洞）（5）做实验，把乒乓球放在长筒瓶内。

（6）齐读第二句。

（指导用着急的语气朗读）（7）皮球为什么拿不出来？（指名回答，板书：很深）过渡：当皮球拿不出来时，这些孩子怎么样做呢？现在，我们来学习第二自然段。

3、学习课文第二自然段。

（1）指导看图。

（2）朗读第二自然段（分组读），并理解其内容：A、把孩子想办法拿球的动作“.”标出来。

（“打”、“灌”）要求全体同学表演这两个词的动作。

（板书：打水、灌）B、孩子们用什么东西打来水？水灌到什么地方？水灌满后皮球怎么啦？（指名回答，教师并用实验模具来进行直观演示）（3）请个别学生做实验演示，并用自己的话说出拿皮球的过程。

（4）指导学生用开心的心情朗读这自然段。

（教师示范，学生跟读。

）（5）利用板书，背诵课文。

4、小结课文：学习这篇课文后你们说这些孩子是些怎样的孩子？（指名回答）随后进行思想教育：所以，我们也要学习他们做个爱动脑筋想办法的孩子。

过渡：现在，看看哪位同学是个爱动脑筋、爱想办法的孩子，能回答以下的问题。

5、引伸课文：（1）用幻灯片出示故事：（教师朗读）有一回，几只猴子在大树下做游戏，它们玩得很高兴。

一只猴子不小心，掉到树洞里去了，树洞很深，猴子爬不上来。

一只猴子用盆子打来水，把水灌到树洞里，水灌满了，猴子浮上来了。

（2）问题：（个别提问）A、同学们，你们说这些猴子聪明吗？B、它们往树洞里灌水对不对？结果会怎么样？C、它们错在什么地方？（3）应用什么办法来救小猴子上来？（4）教师分析“救猴子”和“拿皮球”的不同原因。

（5）因此，碰到难题要动一动脑筋，才能把事情办好。

（三）四素句巩固训练：1、判断下面哪个是四素句？为什么？（幻灯片）树洞很深，皮球拿不出来。

几个孩子在大树下拍皮球。

有一回，几个孩子在大树下拍皮球。

2、巩固“四素句”定义。

3、用“四素句”卡片，开火车说出不同的“四要素”4、做游戏：词语接龙组成四素句。

5、用“孩子”这个词语说出四素句。

（全体训练，指名回答）板书设计：皮球浮上来了（开心）（高兴）拍皮球打水（着急）跳灌树洞（很深）◆[2003年5月10日]《皮球浮上来了》教学设计之一由范文先生网教案频道https://搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!《两只小狮子》优秀教案设计教学要求：1、学会本课9个生字和12个词语，认识8个字。

2、正确、流利的朗读课文。

在读课文的过程中，了解两只小狮子的不同表现。

是学生知道应该从小锻炼生活的本领，不应该从小依赖父母。

教学重点：指导朗读，进行识字教学，了解“刻苦”，“懒洋洋”等词的意思。

弄清懒狮子不练功的原因，读懂狮子妈妈的话。

教学难点：有些生字的读音不容易读准，有些生字的形易与熟字混淆。

教学过程：一、形象掲题大家去过动物园吗？见过狮子吗？狮子是怎样的？（威武）大家都称他做什么？（森林之王）你们想知道狮子为什么能成为森林之王呢？今天老师就带大家去认识两只小狮子。

（板书课题：两只小狮子）齐读课题二、讲读课文。

1、大家打开课本。

（出示挂图）指图：在森林里面，狮子妈妈生下了两只小狮子，这两只小狮子表现可一点都不一样。

（观察图画）它们有什么不同表现呢？（一只整天练习滚、扑、撕、咬，另一只在晒太阳。

）看看课文里哪里写了这两只小狮子的表现呢？请同学读出来。

（指名读）指导朗读：（指图）这只小狮子练功的动作很干脆的，读的时候也要读得干脆一点。

（指名读）这只小狮子整天练功。

（板书：练功）“整天”是什么意思？（从早到晚）练什么？（滚、扑、撕、咬）。

练好了这些就能捕到食物。

请同学表演一下他是怎演练功的？（指名表演）所以说他是怎么样的？（非常刻苦）（板书）谁来读读另一只小狮子的表现？（指名读第二句。

）（板书：懒洋洋不干）读的时候注意要读得懒洋洋的。

（再读）2、他们的表现给谁看到了？（小树）（出示图2）小树看见这只小狮子这么懒，就和懒狮子说起话来了。

轻声的读一读小树与懒狮子说的话。

（想一想小树应该怎么读，懒狮子又怎么读）齐读（学生读小树，老师读懒狮子，让学生注意老师是怎样读的）小树看见懒狮子在晒太阳，是怎么问的？读出问的语气（指名读）懒狮子有什么反应？(指名回答：懒狮子抬起头，慢吞吞的说……)大家想一想好像勤狮子那样练功的话会吃什么苦头？（蹭破皮、很累……）懒狮子不愿意去吃这些苦头，小树听了都有些生气了，又问懒狮子了（指名读，生气地）看图：懒狮子一点都不在意，还得意的答小树（边做动作边读懒狮子说的话）他的话对不对呢？不练功会有什么后果呢？（捕捉不到食物，饿死……）男女生分角色朗读小树与懒狮子的对话。

（女：小树男：懒狮子）他这话给谁听到啦？（狮子妈妈）3、狮子妈妈又是怎样教育这只小狮子的呢？轻声的读一读，把狮子妈妈说的话用“～～”画出来。

（出示投影片，对一对看看一不一样）齐读一遍，数数狮子妈妈说了几句话。

(3句)指名读第一句。

读出妈妈教育孩子的语气。

你说当狮子爸爸妈妈老了，不在了的时候，小狮子还有没有的依靠呢？（没有）只能靠谁？(靠自己)所以狮子妈妈要小狮子怎么样？（指读第二句）还教育他什么？（指读第三句）（板书：学会生活本领……）再读一读狮子妈妈说的话，我们自己也受一受教育。

（齐读）大家想一想懒狮子听了妈妈的话后，以后会怎么样呢？（四人小组讨论）（懒狮子就让妈妈教他练功，他不怕苦，不怕累，终于也和妈妈一样成为一只勤劳勇猛的狮子；听了妈妈的话后，懒狮子就主动请第一只小狮子教自己练习滚、扑、撕、咬的本领，并和他一样从早到晚刻苦练习，最后兄弟两人都有了很高的本领，爸爸妈妈老了后，他们一起成了森林之王……）三、这篇课文是一个生动有趣的童话故事，请同学来把这个故事演一演。

（表演故事）四、总结：这个故事不只教育这只懒狮子要学会生活的本领，其实也在教育我们。

我们从小也要学会生活的本领。

大家想一想我们应该学会哪些本领呢？可以说说学习上的，也可以说生活上的。

好像：学会收拾书包。

（学生自由发言）老师希望大家学好这些本领，以后就不用依靠别人了。

板书：整天刻苦练习（勤）懒洋洋不干（懒）学会生活的本领成为真正的狮子《家》优秀教学设计胡丹教学设想《家》是《国标本（北师大）语文》一年级上册的一篇课文。

它是一首儿童诗，主题单纯，内容浅显，语言凝练，韵律和谐，富有儿童情趣，贴近儿童的生活，很受儿童的喜爱。

在教学这篇课文时，我们应把握儿童诗的特点，并以读贯穿始终，注重学生个性的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，以此发展学生语言，启迪他们的智慧，让他们的心灵和情感受到美的熏陶。

一、体验阅读，读中见悟《语文课程标准》强调阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

教学《家》一课，结合诗歌短小精悍这一特点，我让学生充分自由地朗读。

在读中整体感知课文内容，在读中感受语言文字的美。

结合多种形式的读让学生在脑海中浮想与词语相关的清晰具体的形象“蓝天万里，白云朵朵；树林里小鸟在欢唱；清清的河水中，鱼儿自由自在地游；嫩绿的芽破土而出，迎着和风微笑……”从而进一步悟出“家”的内涵——温馨、快乐，获得初步的情感体验。

教师适时的评价点拨给了学生个性化朗读更大的空间，让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感。

二、想像入境，情感熏陶儿童诗的语言精炼、意象简单使得诗歌在很多地方都留有空白，《家》同样如此。

在读通读懂后，我在诗歌的空白处设计这样的一些提问“联系生活中所看到的，说说蓝天里的白云怎么样？”“假如我们的教室就是清清的小河，你就是一条小鱼儿，你会在可爱的家里干些什么呢？”……目的就是让学生带着对文本的独特感受，结合自身的生活经验，发挥自由的联想去填补这些空白，欣欣然走进诗的意境。

其间播放一段与教学情境相关的音乐，引导学生自由想像表演。

音乐的渲染会使语言文字在头脑中形成的图像更鲜明丰满，表演时拥有真切的情感体验，入情入境，从而达到与作者、教材情感的共鸣。

三、句式迁移，刨编诗歌儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。

《家》这课中句式“（什么）是（谁）的家”的迁移有两次。

一是在学习课文第二句“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”前，其主要目的通过句式的拓展练习使学生对于我们和祖国关系的感悟，从蓝天之于白云、树林之于小鸟以及其他的生活经验迁移过来，无需说教，一样亲切感人。

既突破了难点，又达到了润物无声的效果。

二是在学完整首诗后，让学生用此句式创编儿童诗，自由讨论，合作完成。

这种创编，是学生超越生活经验的创造思维，是发自内心的自由抒发，不仅培养了他们运用语言文字的能力，同时在运用积累词语和句子，丰富阅历，积淀对语文内涵的感悟。

四、以诗歌咏，启迪性灵诗歌是韵律和谐的文学作品，有很强的音乐性。

抓住诗歌所表达的主题，以不同的旋律（或舒缓悠扬、或节奏欢快）歌咏出来，会带给学生感染，促使其对语言有更深的更细腻的感悟。

学生在其间先愉悦身心，然后“由音到义，由动听到动心”直至启发性灵。

教学过程一、图画导入，激发兴趣1.老师带来了一些朋友，（出示白云、小鸟、鱼儿、种子图）想认识他们吗？伺机板书这四个词，引导识字读词。

（“鸟”注意别忘了其中的点，“鱼儿、种子”注意轻声。

）2.这些小家伙很调皮，偷偷跑出来玩却找不到自己的家了。

你能帮它们找到家吗？出示大图，学生上前贴画。

3.学生看图用句式“（什么）是（谁）的家”说一说。

（出示句卡，学生练说时相应板书蓝天、树林、小河、泥土）4. 师小结：说得真好，其实，把你们说的话写下来，就是一首很美的小诗。

出示课文第一句。

[教学刚开始，出示白云、小鸟、鱼儿、种子图让学生认一认。

一方面激发学习兴趣，另一方面以图为凭借认识相应的四个词。

为小伙伴找家，学生会联系自己的生活经验完成贴图，并以此为契机运用句式“（）是（）的家”练习说话。

学生在饶有兴趣中完成了从识字、认词到说句，既遵循了认知规律，又让学生学得主动。

]二、自由选读，体会诗境（一）学生借助拼音自由朗读这句话，注意不认识的字借助拼音读准字音。