《三个儿子》教学设计
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1、你最欣赏哪个孩子？和老爷爷的看法相同吗？
［设计意图］对这组说话练习具有较大的开放空间，除了引导学生更深入地 思考文本主旨外，还结合自身实际，将孝顺的思想植入孩子的内心。
六、作业 1、每天帮家长做力所能及的家务活。
［设计意图］多数形声字，学生识记并不难；对容易混淆出错的字，需要教 师未雨绸缪，及时引导提醒。
5、读文练句
师：生字会认了，这些句子会读吗？（生字加粗或红字）
（1）我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。
（2）三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们Байду номын сангаас边慢慢地走着。
（3）一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸 了。
［设计意图］引导学生发现三个字的共同点，目的是引导学生对汉字进充分 的观察，不但要观察笔顺笔画，还要观察结构比例的细微区别，并注意笔画的穿 插变化等。
四、读文引疑，重点练读
1.师：大家把课文读了几遍了，知道这篇文章几个人物吗？
师：我们上节课已经知道，明明三个儿子，硬说只有一个儿子的人是谁呢？ （老爷爷）
师：三个妈妈没有这样说，三个儿子也没有这样说，惟独他这样说。他说得 有没有道理呢？老爷爷看到了些什么，听到些什么？（学生以读回答，读得正确 予以肯定；语气表达不当，可适当引导。）
2.（呈现课文第二、三、六段）练读三个妈妈的话，看下面的空格里加个什 么样的语气词恰当，再试着读一读。
（1）一个妈妈______地说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
《三个儿子》教学设计 【设计理念】 引导学生自主识字，鼓励学生观察汉字的特点，从而更轻松地识字。 由“疑”引路，由“疑”引读。读书贵在有疑，因此教学要始终激发学生积 极思考、不断质疑的热情，这样的阅读收获才会大。 【教学目标】 ⒈会识“既、嗓”等 6 个生字，会写“拎、桶”等 5 个生字及“胳膊、晃荡” 等两个词。 ⒉朗读课文，理解课文，懂得子女应该孝敬父母的道理。 3．分角色读课文，并演一演。 【课前准备】 生字卡片、生词卡片，相关课件。 【教学流程与设计意图】 一、以疑引入，揭示课题 师：同学们，有一篇文章内容很奇怪，明明写了三个儿子的事情，而旁边的 老爷爷却非要说自己只看见了一个儿子──这个老爷爷并不是盲人呀。这到底是 怎么回事呢？请打开书读 23 课《三个儿子》，自己去寻找答案吧！（师板书： 23 三个儿子 一个儿子？） ［设计意图］呈现矛盾冲突，引起学生的阅读兴趣。 二、初读课文，认读生字 ⒈学生自读课文，了解课文的主要梗概。 师：刚才的阅读，肯定有同学遇到了生字障碍，现在我们一起解决生字问题吧。 2、教师呈现生字卡片，学生自读生字。 既嗓拎桶晃甸 3、学生自主识字，分析记忆，教师注意引导。 既，读 jì,可以组成“既然”等词。
（4）读下面的句子，练说“一个（只）_______。一个（只）_______。另 一个（只）_______”的句式。
一个孩子翻着跟斗，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听。 另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
［设计意图］读这些句子或段落，一是为了在语言环境中进一步巩固汉字的 识记效果，二是为了抓住重点句子来学习语言，发展语言，三是可以进一步了解 课文内容，为后面的阅读打基础。
师：你们也能读出水“重”吗？能听出水很“重”吗？注意读好“沉甸甸”。
师：这些儿子后来的表现怎样呢？以读回答，读出三个儿子的表现来。
教师根据学生的回答，归纳板书：
第一个儿子 会唱歌曲 不会帮妈妈提水
第二个儿子 会翻跟斗 不会帮妈妈提水
第三个儿子 不会唱、翻 会主动帮妈提水
师：了解了课文内容，现在你明白老爷爷说“只看看一个儿子”的意思了吧？ 谁来说一说。
（2）另一个妈妈______地说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他 那样的好嗓子。”
（3）（第三个）妈妈______地说：“有什么可说的，他没有什么特别的地 方。”
（如果学生加的语气词不恰当，教师可问：为什么是这个语气呢？说说理由。 纠正后，请学生再试读）
3.重点读“三个儿子的表现”的句子。
师范读“一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也 酸了。”
三、自主观察，写字练习
1．师：（呈现会写的生字）请观察第一排三个生字，谁能发现它们的共同 点。
（预设：都是左右结构；都是形声字；都是左小右大；都是左形右声……）
2．师：书写这三个字，你要提醒大家注意什么？
拎： 右边是“令”，不是“今”。
教师范写：提示左右结构，左小右大，左右不能平均分布。
3．学生书写，教师巡回指导。
分组分角色朗读。
（2）演故事。
师：能分角色读好，现在我们来演这个故事。不过，要演好这个故事，必须 要丢开书本，理解每个人物的内心、语气、动作。
分组自愿组合，读书、排演。
全班汇报演。
［设计意图］在分角色朗读基础上的表演，目的是训练学生通过朗读来表现 每个人物的内心，表现人物的特点，加深对文本的理解。
五、拓展练习，升华主题
［设计意图］以疑引读，以读回答，目的是要引导学生体会并读出三个妈妈 的说话语气，由不同的语气体会三个妈妈的内心世界。然后，通过体会水的“沉 甸甸”，再引导学生思考三个儿子对待妈妈的态度的区别，从而理解老爷爷的话 的含义。
4、分角色朗读，演故事
（1）分角色朗读。
师：理解了这篇文章，能分角色朗读吗？试着分角色朗读课文。
拎，读 līn。注意：其它的带“令”的字大多是后鼻韵母，而“拎”例外， 它不是后鼻韵母。“拎”还容易将右边写成“今”，比较“拎──令──今”， 谁的读音与“拎”更近？当然是“拎──令”更近，因此，要记住“拎”右边是 “令”不是“今”。
4．齐读，抽读，分组读，“开火车”读。教师注意倾听发音是否正确。
［设计意图］对这组说话练习具有较大的开放空间，除了引导学生更深入地 思考文本主旨外，还结合自身实际，将孝顺的思想植入孩子的内心。
六、作业 1、每天帮家长做力所能及的家务活。
［设计意图］多数形声字，学生识记并不难；对容易混淆出错的字，需要教 师未雨绸缪，及时引导提醒。
5、读文练句
师：生字会认了，这些句子会读吗？（生字加粗或红字）
（1）我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。
（2）三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们Байду номын сангаас边慢慢地走着。
（3）一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸 了。
［设计意图］引导学生发现三个字的共同点，目的是引导学生对汉字进充分 的观察，不但要观察笔顺笔画，还要观察结构比例的细微区别，并注意笔画的穿 插变化等。
四、读文引疑，重点练读
1.师：大家把课文读了几遍了，知道这篇文章几个人物吗？
师：我们上节课已经知道，明明三个儿子，硬说只有一个儿子的人是谁呢？ （老爷爷）
师：三个妈妈没有这样说，三个儿子也没有这样说，惟独他这样说。他说得 有没有道理呢？老爷爷看到了些什么，听到些什么？（学生以读回答，读得正确 予以肯定；语气表达不当，可适当引导。）
2.（呈现课文第二、三、六段）练读三个妈妈的话，看下面的空格里加个什 么样的语气词恰当，再试着读一读。
（1）一个妈妈______地说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”
《三个儿子》教学设计 【设计理念】 引导学生自主识字，鼓励学生观察汉字的特点，从而更轻松地识字。 由“疑”引路，由“疑”引读。读书贵在有疑，因此教学要始终激发学生积 极思考、不断质疑的热情，这样的阅读收获才会大。 【教学目标】 ⒈会识“既、嗓”等 6 个生字，会写“拎、桶”等 5 个生字及“胳膊、晃荡” 等两个词。 ⒉朗读课文，理解课文，懂得子女应该孝敬父母的道理。 3．分角色读课文，并演一演。 【课前准备】 生字卡片、生词卡片，相关课件。 【教学流程与设计意图】 一、以疑引入，揭示课题 师：同学们，有一篇文章内容很奇怪，明明写了三个儿子的事情，而旁边的 老爷爷却非要说自己只看见了一个儿子──这个老爷爷并不是盲人呀。这到底是 怎么回事呢？请打开书读 23 课《三个儿子》，自己去寻找答案吧！（师板书： 23 三个儿子 一个儿子？） ［设计意图］呈现矛盾冲突，引起学生的阅读兴趣。 二、初读课文，认读生字 ⒈学生自读课文，了解课文的主要梗概。 师：刚才的阅读，肯定有同学遇到了生字障碍，现在我们一起解决生字问题吧。 2、教师呈现生字卡片，学生自读生字。 既嗓拎桶晃甸 3、学生自主识字，分析记忆，教师注意引导。 既，读 jì,可以组成“既然”等词。
（4）读下面的句子，练说“一个（只）_______。一个（只）_______。另 一个（只）_______”的句式。
一个孩子翻着跟斗，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听。 另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
［设计意图］读这些句子或段落，一是为了在语言环境中进一步巩固汉字的 识记效果，二是为了抓住重点句子来学习语言，发展语言，三是可以进一步了解 课文内容，为后面的阅读打基础。
师：你们也能读出水“重”吗？能听出水很“重”吗？注意读好“沉甸甸”。
师：这些儿子后来的表现怎样呢？以读回答，读出三个儿子的表现来。
教师根据学生的回答，归纳板书：
第一个儿子 会唱歌曲 不会帮妈妈提水
第二个儿子 会翻跟斗 不会帮妈妈提水
第三个儿子 不会唱、翻 会主动帮妈提水
师：了解了课文内容，现在你明白老爷爷说“只看看一个儿子”的意思了吧？ 谁来说一说。
（2）另一个妈妈______地说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他 那样的好嗓子。”
（3）（第三个）妈妈______地说：“有什么可说的，他没有什么特别的地 方。”
（如果学生加的语气词不恰当，教师可问：为什么是这个语气呢？说说理由。 纠正后，请学生再试读）
3.重点读“三个儿子的表现”的句子。
师范读“一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也 酸了。”
三、自主观察，写字练习
1．师：（呈现会写的生字）请观察第一排三个生字，谁能发现它们的共同 点。
（预设：都是左右结构；都是形声字；都是左小右大；都是左形右声……）
2．师：书写这三个字，你要提醒大家注意什么？
拎： 右边是“令”，不是“今”。
教师范写：提示左右结构，左小右大，左右不能平均分布。
3．学生书写，教师巡回指导。
分组分角色朗读。
（2）演故事。
师：能分角色读好，现在我们来演这个故事。不过，要演好这个故事，必须 要丢开书本，理解每个人物的内心、语气、动作。
分组自愿组合，读书、排演。
全班汇报演。
［设计意图］在分角色朗读基础上的表演，目的是训练学生通过朗读来表现 每个人物的内心，表现人物的特点，加深对文本的理解。
五、拓展练习，升华主题
［设计意图］以疑引读，以读回答，目的是要引导学生体会并读出三个妈妈 的说话语气，由不同的语气体会三个妈妈的内心世界。然后，通过体会水的“沉 甸甸”，再引导学生思考三个儿子对待妈妈的态度的区别，从而理解老爷爷的话 的含义。
4、分角色朗读，演故事
（1）分角色朗读。
师：理解了这篇文章，能分角色朗读吗？试着分角色朗读课文。
拎，读 līn。注意：其它的带“令”的字大多是后鼻韵母，而“拎”例外， 它不是后鼻韵母。“拎”还容易将右边写成“今”，比较“拎──令──今”， 谁的读音与“拎”更近？当然是“拎──令”更近，因此，要记住“拎”右边是 “令”不是“今”。
4．齐读，抽读，分组读，“开火车”读。教师注意倾听发音是否正确。