精品课件-校园欺凌的预防与干预
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日本对于校园欺凌的定义：
三个核心要素：1.攻击比自己弱小的一方；2.实施持 续的身体的、心理的攻击；3.使对方感受到深刻的痛苦。 一个附加要素：发生场所不限于学校。
不同于欧洲：完全从被欺凌者视角认定；二是依据 “攻击”“痛苦”两个核心要素界定欺凌，其他要素都 降至非核心地位。
我国台湾地区对于校园欺凌的定义：
70293 32 75385 30 71941 23
258852 34 272011 33 260930 25
总计 人数 比率 162306 34 204534 33 207334 29 219460 28 793634 31
海因西里法则
当一个企业或组织有 300个隐患或违章，必 然要发生29起轻伤或故 障，在这29起轻伤事故 或故障当中，必然包含 有一起重伤、死亡或重 大事故。
五、如何发现校园欺凌
如何发现校园欺凌——观察法
观察生理上的变化
学生身体上有难以解释的伤口（划伤、淤青等） 学生突然出现食欲不振，常常恶心等反常表现 学生突然表示胃痛、头疼等部位疼痛 学生经常做噩梦、睡眠质量下降
观察心理上的变化
学生常常情绪低落，少言寡语 学生情绪上显得焦虑、胆小 学生害怕去某些场所（厕所、校园某些角落） 学生出现抑郁甚至自杀倾向
我国教育部等11部门印发的《加强中小学生欺凌综合 治理方案》中的定义 “
1.发生在校园（包括中小学校和中等职业学校）内 外;
2.学生之间;
3.单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等 手段实施欺负、侮辱;
4.造成另一方（个体或群体）身体伤害、财产损失 或精神损害等的事件;
5.在实际工作中，要严格区分学生欺凌与学生间打 闹嬉戏的界定，正确合理处理。
二、校园欺凌的角 色与分类
四、校园欺凌和一般暴 力事件的区别
学生欺凌主要指发生在在籍学生之间的
凌辱事件，其后果通常都会给学生造成身心 伤害，严重的甚至会导致被欺凌者自杀。
校园暴力主要指以伤人和毁物为目的的 打砸抢类的事件，其后果通常会给师生生命 安全造成严重威胁，会破坏学校的正常教学 秩序，严重的会导致人员死伤、财产损毁。
1.具有欺侮行为；2.具有故意伤害意图；3.造成生理或 心理的伤害；4.双方势力（地位）不对
国务院教育督导委员会办公室在《关于开展校园欺凌专 项治理的通知》（2016年4月28日）欺凌定义：
“发生在学生之间蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段，实 施欺负、侮辱造成伤害的”事件。
五要素：1.学生之间；2.恶意动机；3.多种手段；4.实施侮辱； 5.造成伤害。
年度
2001-2002 2005-2006 2009-2010 2013-2014 总计
表 2 全球少年在学校受欺负比率（%）
11 岁
13 岁
15 岁
人数 比率 人数 比率 人数 比率
55503 38 55987 36 50816 27
66707 37 69954 35 67873 27
66349 32 70685 31 70300 24
受到侮辱；
4.“重复实施或传播”：指对特定对象实施多次攻击，并有时通过拍摄照
片、视频并上传网络使欺凌过程反复重现。
5.“身心痛苦”：指被欺凌者感受到深刻的身体疼痛和精神痛苦。
6.“无力反抗”：指被欺凌者无法通过任何方式予以有力回击，包括不敢向
家长和老师报告；觉得被欺负很丢脸等
学生欺凌定义的三重结构图
对欺凌者的危害
易助长欺凌者的攻击倾向，导致欺凌者形成攻击性、破坏性等不良人格，阻碍其与 同学的正常交往； 也会产生孤独、焦虑等消极情绪，增加其反社会行为发生的可能性。
对围观者的危害
围观者会因受到欺凌行为的刺激而产生不良心理反应。没有参与直接围观的学生， 也会因听到事件的过程或看到欺凌的视频、图片而受到不良影响。有的学生会以 某种方式推动甚至效仿欺凌行为。
校园欺凌的预防与干预
• •
一、什么是校园欺凌？
欧美国家的校园欺凌定义：
五个要素：1.欺凌是发生在学生之间的行为；2.欺凌 是一种力量不均衡的冲突行为（一方力量和势力大于另 一方）；3.欺凌是反复或长期发生的行为；4.欺凌是使 被欺凌者遭受身心伤害或痛苦的行为；5.欺凌事件中存 在着众多围观者。
如何发现校园欺凌——谈话法
如何发现校园欺凌——调查法
问卷 信箱
要重点关注潜在的欺凌因素
关注班级中的“小团体”
趣味相投 同病相怜 相互认可 情感归宿
关注学校易发生欺凌的场所
校内：卫生间、天台、储物间、学生宿
关系 对象 原因 次数 目的 伤害 强弱
欺凌行为 双方有一定关系
基本固定 无需原因
重复性 获得一时快感
直接和间接 力量不对等
百度文库
暴力行为 不一定 不一定 有原因 不一定 不一定 直接 不一定
四、正视学生欺凌事件
校园欺凌的危害
对被欺凌者的危害
严重的精神创伤和生理不良反应。 多数被欺凌者会出现不良情绪反应、不良生理反和不良行为反应。严重者可能导致 出现自杀行为。
对学校氛围及家庭和社会的危害
欺凌现象会影响正常教学秩序，导致学生对学校产生消极态度和行为，失去学习兴趣， 影响全校的学风。 也会对家庭和社会产生较大的负面影响，破坏家庭环境，危害社会安定，形成不良社 会风气。
处于青春期学生，存在学生欺凌将会是一种常态，学校管理 者和教师不应焦虑，不应躲避，要勇于面对学生欺凌，掌握 科学有效的防治办法最大限度减少欺凌事件的发生。
《防治中小学生欺凌和暴力 指导手册》定义：
在校学生之间发生的强势一方对弱势一方进行侮辱性身心攻击， 并通过重复实施或传播，使被欺凌的学生遭受身心痛苦的事件。
1.“在校学生”：指在本校或他校的有学籍学生；发生地不限于校内的因
素；
2.“强势一方”：指欺凌者力量或势力大于被欺凌的一方；
3.“侮辱性身心攻击”：指殴打对方身体或通过各种手段使对方在心理上
观察行为上的变化
上学路线发生变化，上下学时长明显变化
出现无故上学迟到的现象
放学常常不想回家或者有意避开某些同学
观察同伴关系上的变化 很少与其他同学交流 明显被其他同学孤立
害怕参加互动性的集体活动
观察物品上的变化
个人物品出现损坏（文具、书包、衣服等） 经济方面出现异常，零用钱花得很快 物品常常丢失
三个核心要素：1.攻击比自己弱小的一方；2.实施持 续的身体的、心理的攻击；3.使对方感受到深刻的痛苦。 一个附加要素：发生场所不限于学校。
不同于欧洲：完全从被欺凌者视角认定；二是依据 “攻击”“痛苦”两个核心要素界定欺凌，其他要素都 降至非核心地位。
我国台湾地区对于校园欺凌的定义：
70293 32 75385 30 71941 23
258852 34 272011 33 260930 25
总计 人数 比率 162306 34 204534 33 207334 29 219460 28 793634 31
海因西里法则
当一个企业或组织有 300个隐患或违章，必 然要发生29起轻伤或故 障，在这29起轻伤事故 或故障当中，必然包含 有一起重伤、死亡或重 大事故。
五、如何发现校园欺凌
如何发现校园欺凌——观察法
观察生理上的变化
学生身体上有难以解释的伤口（划伤、淤青等） 学生突然出现食欲不振，常常恶心等反常表现 学生突然表示胃痛、头疼等部位疼痛 学生经常做噩梦、睡眠质量下降
观察心理上的变化
学生常常情绪低落，少言寡语 学生情绪上显得焦虑、胆小 学生害怕去某些场所（厕所、校园某些角落） 学生出现抑郁甚至自杀倾向
我国教育部等11部门印发的《加强中小学生欺凌综合 治理方案》中的定义 “
1.发生在校园（包括中小学校和中等职业学校）内 外;
2.学生之间;
3.单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等 手段实施欺负、侮辱;
4.造成另一方（个体或群体）身体伤害、财产损失 或精神损害等的事件;
5.在实际工作中，要严格区分学生欺凌与学生间打 闹嬉戏的界定，正确合理处理。
二、校园欺凌的角 色与分类
四、校园欺凌和一般暴 力事件的区别
学生欺凌主要指发生在在籍学生之间的
凌辱事件，其后果通常都会给学生造成身心 伤害，严重的甚至会导致被欺凌者自杀。
校园暴力主要指以伤人和毁物为目的的 打砸抢类的事件，其后果通常会给师生生命 安全造成严重威胁，会破坏学校的正常教学 秩序，严重的会导致人员死伤、财产损毁。
1.具有欺侮行为；2.具有故意伤害意图；3.造成生理或 心理的伤害；4.双方势力（地位）不对
国务院教育督导委员会办公室在《关于开展校园欺凌专 项治理的通知》（2016年4月28日）欺凌定义：
“发生在学生之间蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段，实 施欺负、侮辱造成伤害的”事件。
五要素：1.学生之间；2.恶意动机；3.多种手段；4.实施侮辱； 5.造成伤害。
年度
2001-2002 2005-2006 2009-2010 2013-2014 总计
表 2 全球少年在学校受欺负比率（%）
11 岁
13 岁
15 岁
人数 比率 人数 比率 人数 比率
55503 38 55987 36 50816 27
66707 37 69954 35 67873 27
66349 32 70685 31 70300 24
受到侮辱；
4.“重复实施或传播”：指对特定对象实施多次攻击，并有时通过拍摄照
片、视频并上传网络使欺凌过程反复重现。
5.“身心痛苦”：指被欺凌者感受到深刻的身体疼痛和精神痛苦。
6.“无力反抗”：指被欺凌者无法通过任何方式予以有力回击，包括不敢向
家长和老师报告；觉得被欺负很丢脸等
学生欺凌定义的三重结构图
对欺凌者的危害
易助长欺凌者的攻击倾向，导致欺凌者形成攻击性、破坏性等不良人格，阻碍其与 同学的正常交往； 也会产生孤独、焦虑等消极情绪，增加其反社会行为发生的可能性。
对围观者的危害
围观者会因受到欺凌行为的刺激而产生不良心理反应。没有参与直接围观的学生， 也会因听到事件的过程或看到欺凌的视频、图片而受到不良影响。有的学生会以 某种方式推动甚至效仿欺凌行为。
校园欺凌的预防与干预
• •
一、什么是校园欺凌？
欧美国家的校园欺凌定义：
五个要素：1.欺凌是发生在学生之间的行为；2.欺凌 是一种力量不均衡的冲突行为（一方力量和势力大于另 一方）；3.欺凌是反复或长期发生的行为；4.欺凌是使 被欺凌者遭受身心伤害或痛苦的行为；5.欺凌事件中存 在着众多围观者。
如何发现校园欺凌——谈话法
如何发现校园欺凌——调查法
问卷 信箱
要重点关注潜在的欺凌因素
关注班级中的“小团体”
趣味相投 同病相怜 相互认可 情感归宿
关注学校易发生欺凌的场所
校内：卫生间、天台、储物间、学生宿
关系 对象 原因 次数 目的 伤害 强弱
欺凌行为 双方有一定关系
基本固定 无需原因
重复性 获得一时快感
直接和间接 力量不对等
百度文库
暴力行为 不一定 不一定 有原因 不一定 不一定 直接 不一定
四、正视学生欺凌事件
校园欺凌的危害
对被欺凌者的危害
严重的精神创伤和生理不良反应。 多数被欺凌者会出现不良情绪反应、不良生理反和不良行为反应。严重者可能导致 出现自杀行为。
对学校氛围及家庭和社会的危害
欺凌现象会影响正常教学秩序，导致学生对学校产生消极态度和行为，失去学习兴趣， 影响全校的学风。 也会对家庭和社会产生较大的负面影响，破坏家庭环境，危害社会安定，形成不良社 会风气。
处于青春期学生，存在学生欺凌将会是一种常态，学校管理 者和教师不应焦虑，不应躲避，要勇于面对学生欺凌，掌握 科学有效的防治办法最大限度减少欺凌事件的发生。
《防治中小学生欺凌和暴力 指导手册》定义：
在校学生之间发生的强势一方对弱势一方进行侮辱性身心攻击， 并通过重复实施或传播，使被欺凌的学生遭受身心痛苦的事件。
1.“在校学生”：指在本校或他校的有学籍学生；发生地不限于校内的因
素；
2.“强势一方”：指欺凌者力量或势力大于被欺凌的一方；
3.“侮辱性身心攻击”：指殴打对方身体或通过各种手段使对方在心理上
观察行为上的变化
上学路线发生变化，上下学时长明显变化
出现无故上学迟到的现象
放学常常不想回家或者有意避开某些同学
观察同伴关系上的变化 很少与其他同学交流 明显被其他同学孤立
害怕参加互动性的集体活动
观察物品上的变化
个人物品出现损坏（文具、书包、衣服等） 经济方面出现异常，零用钱花得很快 物品常常丢失