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高中语文学科的核心素养(精选5篇)
高中语文学科的核心素养(精选5篇)高中语文学科的核心素养范文第1篇一、语用力量语用力量顾名思义就是语言运用力量，它是语文素养的重要组成部分，也是一个人应当拥有的基本素养，是一个人学习、工作和生活进行沟通和表达思想的工具。
语用力量不仅是语文学科素养的核心，更是文化素养、思维素养、审美素养的重要基础与综合体现。
《义务教育阶段语文课程标准（2023版）》曾明确指出：“语文课程是一门学习语言文字\用的综合性、实践性课程。
”规定学校生应“具有适应实际生活需要的识字写字力量、阅读力量、写作力量、口语交际力量，正确运用祖国语言文字。
”高中语文课标中提出：“高中语文课程应进一步提高同学的语文素养，使同学具有较强的语文应用力量。
”语言文字学习是学习其他学科的前提基础。
“对母语力量的高度重视已呈国际化趋势，母语力量是核心素养极为重要的指标。
”[2]详细内容如下表所示：从图表内容我们可以看出，世界发达国家或国际组织在制定核心素养时把母语运用力量作为个人进展和适应社会进展的重要指标。
但圆满的是，我国由于受应试教育的影响，由于考试方式的受限，导致对语用力量的考查受到了影响。
因此，在语文学业成就的评价中应坚持语用力量考查为基础，在此基础上有所突破，弱化同学的语言学问体系的考查，强化言语应用力量的考查。
尤其是对口语交际力量的考查要在中考和高考中体现出来。
二、思维力量将来社会需要的人才是具备“专家思维”和“简单交往”的人，而非储存学问“图书馆式”的人。
世界上很多发达国家非常重视思维力量进展，看下表：从图表内容可以看出，美国、澳大利亚、新西兰和新加坡都把思维力量作为本国的核心素养指标，尤其注意批判性思维和制造性思维。
思维力量作为核心素养的重要内容之一是有国际共识的。
而语文学科作为母语具有其自身的独特性，内涵的丰富性。
语文被给予更多的教育功能。
“语文科是语言学科，同时也是思维学科”[3]，“只有语文学科，既不能脱离语言去进展同学的思维，也不能脱离思维去进展同学的语言，必需在二者的统一中去实现语言和思维的共同进展。
小学语文论文 小学生语文核心素养培养之我见
小学语文论文：小学生语文核心素养培养之我见摘要在小学语文教学中，培养学生的语文核心素养是非常重要的。
本文从语言、思维、文化、审美四个方面探讨了如何培养小学生的语文核心素养，旨在为相关教育工作者提供参考。
关键词：小学语文；核心素养；语言；思维；文化；审美一、引言随着社会的发展和教育改革的不断深入，对于学生的核心素养的培养已成为当今教育的重要任务。
小学语文作为基础教育的重要学科，对于培养学生的语文核心素养至关重要。
本文将从语言、思维、文化、审美四个方面，阐述小学生语文核心素养的培养方法。
二、语言素养的培养语言素养是小学语文核心素养的基础。
在小学语文教学中，教师应重视学生的语言积累和运用，通过课堂教学、课外阅读、写作练习等多种方式，培养学生的语言素养。
例如，在学习《静夜思》这首诗时，教师可以引导学生深入理解诗句的含义，并鼓励学生在日常生活中运用诗中的词汇和句子，培养学生的语言运用能力。
三、思维素养的培养思维素养是小学语文核心素养的核心。
在小学语文教学中，教师应通过问题引导、探究学习等方式，培养学生的思维能力。
例如，在学习《乌鸦喝水》这篇课文时，教师可以引导学生思考乌鸦喝到水的原理，以及生活中其他相似的经验，通过问题引导和探究学习，培养学生的思维能力。
四、文化素养的培养文化素养是小学语文核心素养的重要方面。
在小学语文教学中，教师应通过课堂教学、文化活动等方式，培养学生的文化素养。
例如，在学习《清明上河图》这篇课文时，教师可以引导学生了解这幅画的历史背景和文化内涵，同时可以组织学生参观博物馆等文化活动，培养学生的文化素养。
五、审美素养的培养审美素养是小学语文核心素养的重要组成部分。
在小学语文教学中，教师应通过文学欣赏、艺术鉴赏等方式，培养学生的审美素养。
例如，在学习《望庐山瀑布》这首诗时，教师可以引导学生欣赏诗中的意境和韵味，同时可以引导学生欣赏一些优秀的绘画和音乐作品，培养学生的审美素养。
六、结语培养小学生的语文核心素养需要教师在教学过程中注重学生的全面发展，从语言、思维、文化、审美等多个方面进行引导和培养。
教学论文：浅析语文核心素养的培养策略
语文作为汉语的传承和发扬，其教学不可轻视。
今天小编给大家带来的是教学论文：浅析语文核心素养的培养策略，有兴趣的小伙伴可以进来看看，希望对大家有帮助！关键词：新课改；语文；核心素养当前全球化背景下，人才培养模式正在转型。
培育出怎样的新一代，取决于教师能够给学生怎样的教育，取决于广大教师学科素养的高低。
学科教学必然呈现“新常态”，立足学科，审视当下，展望未来，提高学科素养是必然趋势。
语文核心素养的内涵是十分丰富的，它使人们能通过语文课程的学习，而去适应时代的需要，有能力解决生活中的各种复杂问题并去适应不同的不可预测的情境，从而进一步提升学生的综合素质和应用知识的能力。
一、打铁还需自身硬语文教育是一项深远而艰巨的教学工程，要提高学生的素养，首先教师必须具有较高的素养。
在新课程背景下，语文课程日益多元化，语文教材也逐渐丰富化。
这要求教师不但要具有教学技能，更要具有语文教育教学的研究能力。
一个有魅力的语文教师，不但要“渊”，而且要“博”，不但要有扎实的专业知识，而且要了解相关的学科知识，要晓天文，通地理。
这样才有可能在新课标、新角色面前站稳脚跟。
才能游刃有余。
语文教师要让学生具有学习的热情和活力，自己首先要不断学习，并且要学会学习，在学习中不断提升自己。
要成为研究型的、学术型的新型教师。
语文教师肩负着传播和弘扬民族文化的伟大重任，因此，语文教育不再只是单重意义上培养学生的言语表达能力，更多的是传承和发扬我们民族的文化，教师在不断的引导、启发过程中让学生真正懂得如何学习，如何生活，如何成长为一个“人”。
没有核心素养的语文教育是没有生命力的教育，所以语文教师在具备教学水平，人格素养，道德水准的条件下，提升自身的素养尤显得重要。
只有这样才能适应新时代的要求，才能被称为是真正意义上的人类灵魂的工程师。
二、充分利用多媒体新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程。
利用网上丰富的资源，通过留言板或论坛进行网上讨论，一是可以使全体学生在同一时间段发表自己的观点；二是学生可以自如地在网上阐述自己的主张；三是可以随时看到别的同学的观点，并与之交流；四是教师也可通过留言板随时提供指导和帮助，并以平等的身份参与讨论过程。
有关语文核心素养的论文3篇
有关语文核心素养的论文3篇【篇一】《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面开展和终身开展的基础。
”“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。
”“语文素养”这个词汇在新课标中前后共出现十屡次，是课标中比拟引人注目的核心概念。
那什么是“语文素养”呢？按北京大学教授、北京大学语文教育研究所所长温儒敏的说法，“语文素养”是指“中小学生具有比拟稳定的、最基本的、适应时代开展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。
”（《学生的语文素养从哪里来》）全国小语会会长崔峦也认为，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。
（赵福楼《谈谈语文核心素养》）由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。
那么，作为一名基层的小学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养的呢？我从以下三个方面来谈谈我的实践过程：一、在激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。
”于漪老师也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。
”由此可见，语文教学活动中只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快的接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。
1、精心布置预习作业，让学生课前收集与课文内容相关的经典诗文。
学生对的知识总是充满好奇心和求知欲的，因此，相对于简单机械的抄写，他们对这样的作业更感兴趣。
浅谈全面提高学生的语文素养论文（通用12篇）
浅谈全面提高学生的语文素养论文浅谈全面提高学生的语文素养论文（通用12篇）在学习、工作中，大家都经常看到论文的身影吧，论文可以推广经验，交流认识。
你所见过的论文是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的浅谈全面提高学生的语文素养论文（通用12篇），希望对大家有所帮助。
浅谈全面提高学生的语文素养论文篇1全面提高学生的语文素养是《语文课程标准》的基本理念之一，也是我们语文教师从事语文教学的首要任务和目标。
如何全面提高学生的语文素养仍是我们当前经常思考和不断探索的重要课题。
“语文素养”包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。
我认为这其中最值得和必须强调是阅读，阅读教学的功能是多方面的，通过阅读教学使学生善于读书，通过读书必能使学生的语文素养有所提高，且将终身受益。
阅读教学可以培养学生阅读兴趣，“兴趣是最好的老师”，学生对阅读的兴趣、广度和深度，直接影响阅读动机的稳定性与深刻性。
而培养学生的阅读兴趣正是阅读教学的重要任务之一。
从我们现用的阅读课程来看，为学生提供了许多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会。
我们的《语文课程标准》设定的目标充分顾及了学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。
我们可以充分利用现有的阅读课程，按照设定的目标，在阅读教学中使学生身心愉悦，让他们自我发现、自我充实。
目前，《语文课程标准》在我国已全面实施，广大语文工作者对通过阅读教学培养学生的阅读兴趣进行了广泛深入的探究并付诸实践，取得了显著的成效，获得了许多成功的经验，创出了一条条有效的路径。
在阅读教学中重视学生的主体地位，重视学生的独特感受和体验，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者，这已经成为大家的共识。
因而，我们在阅读教学中就要充分利用阅读课程，严格按照设定的目标进行学生、教师、文本之间的对话。
关于语文核心素养的论文五篇
关于语文核心素养的论文五篇关于语文核心素养的论文五篇【篇一】常记起8年前在昆八中参加的一次课赛，那次讲的课是《父母和孩子之间的爱》，抽到课题，我马不停蹄的备课，直到深夜1点才勉强做好课件和教案。
为了上出新意，我搜遍了网络，拉网式捕获文章的各种解读，反复整理课文的各种上法，唯独没有的就是自己的思考和主见。
当我上完课，背起行囊走在校园中时，评委老师叫住了我，非常真诚的说：“小姑娘，你上课基质很不错，但是你没读懂这篇文章。
”我当时心下委屈，非常不服气，以为是评委专家说话不够靠谱。
一个上了十七八年语文，在当地评价还不算差的人，怎么可能读不通一篇散文呢？不过，不服归不服，从那以后，每次备课，我都不自觉问自己一个问题——我读懂这篇文章了吗？因为这一问，我养成了“自己”读书，“用自己的脑子”品味文章的习惯。
我才渐渐明白了评委专家的课堂高度和说那句话的深远内涵。
作为一线语文教师，我们始终要把解读文本的能力作为自己的看家本领。
著名特级教师孙双金老师在谈到文本解读的重要性时说“上好语文课，解读文本是第一步”。
这确实是一句朴素的至理呀。
然而在平时的备课中，我们是不是常常少了最关键的自己品味课文这一步，通过阅读教参、搜罗教法，做“传道授业解惑”的传声筒，只有知识的流过和存储，缺少加工和内化，在“模仿”或“选择”别人的思想上课，没有自己的体悟，缺少个性，所以课堂始终少了那么一点灵性和厚重。
真正的好课往往是朴素大方的，没有斧凿痕迹的优美。
上课时，课文在教者口中，是一个个教学的道具，犹如画家手中的画笔，如武者手中的宝剑，教师可以依教学目标“随性把玩”，通过课堂出来的文章已经变成另一篇融进师生个性、情感、认知的新作品。
应该说上出好课的根本就是教师要具备扎实的文本解读能力。
那么如何解读文本？怎样培养文本解读能力呢？一、解读教材文本一定要有细读精读的态度有专家认为，对教材的独特理解是课堂教学神之所在，教学操作是课堂教学形之所在，神形兼备方乃成功。
提高学生的小学语文核心素养论文
提高学生的小学语文核心素养论文小学语文作为学生学习的基础科目，是培养学生综合素养的重要途径，核心素养是衡量学生语文综合能力的重要标准。
提高小学生的语文核心素养具有重要意义，不仅是培养学生的语言表达能力，更是塑造学生的健康人格和文化素养。
一、打牢语文基础，提高阅读能力语文基础是小学语文教育的重要内容之一，对于提高学生的语文核心素养具有至关重要的作用。
小学教育应该注重基础知识的教学，如字、音、词、句、篇、文化等的教学。
听、说、读、写是人类语言交际的四个基本技能，而阅读是小学语文教育重要的组成部分，也是提高学生语文核心素养的关键能力之一。
二、注重语感教育，激发阅读兴趣语感是指人们对语言感知和处理的敏锐度和本领。
提高学生的语感是小学语文教育的重要目标之一，也是提高学生语文核心素养的关键环节。
语感教育可以通过多元化的阅读模式，引导学生从生活、文学、研究领域中感悟语言的魅力，培养学生的语感，激发阅读兴趣。
三、培养语言思维能力，提高写作水平语言思维能力是指人们运用语言进行思维、创造、表达的能力。
提高小学生的语言思维能力是提高小学语文核心素养的关键环节之一。
通过多样化的教学模式，开展“听、说、读、写”各方面的语文素质训练和综合素养提升，可以培养学生的语言思维能力和创新创造性，实现小学语文教育与现实生活的紧密结合。
四、注重文化素养教育，提高人文素质文化素养是指国民在心智、世界观、价值观、审美观、道德观等方面应有的素质，也是提高小学生语文核心素养的必须要素之一。
小学语文教育应该注重文化素质教育，通过引导学生了解传统文化、熟悉文学艺术、感知社会进步、认识人生目标，加强文化自信，提高人文素质，使语文教育的实效性大大提高。
总之，提高小学生语文核心素养是小学语文教育的重要目标之一，通过打牢语文基础、注重语感教育、培养语言思维能力和注重文化素养教育等关键环节，可以有效地提高小学生的语文综合能力和素养，实现小学语文教育与现实生活的无缝对接。
语文核心素养的论文7篇
语文核心素养的论文7篇【篇一】时代的快速发展，要求社会必须有相应素养的人才跟进，国民具备怎样的核心素养，关系我国在国际上的核心竞争力，这是当代教育界面对的课题。
因此，在新一轮的教改进程中，国家对学科课程标准的修订、对核心素养的梳理非常必要。
一、语文核心素养的内涵学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。
具体到语文学科，其核心素养主要包括四方面：1.语言建构与运用美国哲学家、教育家杜威指出：“语言是一种关系。
”语言的产生是因人与人之间存在着社会关系，有交往的需要，而语言文字恰好实现了这种关系与需要，这才显示出语言的价值。
语言的建构可以理解为构造一个合乎语法的句子，说出一句在一个语言集团中能被理解的句子，这是一个具有语言资质的主体所必须具有的能力。
具备语言的建构并不意味着就能恰当实现运用。
语言的运用实际上是以相互理解为目标的。
语言必须满足一些语用学、商谈伦理等规范才能实现交往的意义。
从语文学科角度出发，“语言建构与运用”这项核心素养，可理解为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥贴地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。
”2.思维发展与品质思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。
童年期思维的发展从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，比较稳定的抽象思维能力开始形成，青少年期思维的发展过程中抽象逻辑思维逐步占优势，辩证逻辑思维得到发展。
思维品质，实质是人的思维的个性特征。
思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。
优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。
语文教学为什么要以思维发展与品质为核心素养？因为语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听说读写等多项综合的实践能力。
关于核心素养各科的论文汇总4篇(可供参考)
关于核心素养（各科）的论文汇总4篇【篇一】摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了语文学科核心素养。
2018年高考语文试题将语文学科核心素养有机融入“一核四层四翼”高考评价体系，这给中学语文教学带来启示：一是聚焦立德树人，引领素质教育；二是鼓励独立思考，培养创新意识；三是立足语文学科，突出语言运用；四是鼓励个性特长，提高综合素质。
关键词：高考；语文；核心素养；关键能力；阅读；写作2018年高考已尘埃落定，高校录取到合格新生，被录取学生走向心仪高校，开启新的人生。
然而，20 18年的高考语文试题是如何落实高中语文课程标准精神的，在语文核心素养的考查上有哪些具体表现，对今后的中学语文教学又有着怎样的启示？这些问题不仅是广大语文教育工作者关心的话题，也是下届学生、家长甚至社会各界感兴趣的话题。
因为从某种程度上说，这也预示着未来新高考评价体系下语文学科的价值导向与考查趋势。
1．语文核心素养与关键能力的提出核心素养是借鉴新时代国际教育改革成果而提出来的概念，指学生通过学科学习所应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
2013年，教育部启动普通高中课程标准修订工作，其指导思想是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育。
为此，各学科课程标准研制组将育人目标加以细化和具体化，深入挖掘本学科所独有的育人价值，基于学科实际和本质特点，总结、提炼并归纳出本学科的核心素养。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’4个方面。
”值得注意的是，2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅发布的《关于深化教育体制机制改革的意见》指出：“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。
语文核心素养论文
语文核心素养论文一、引言语文核心素养是指学生在语文学科中培养的核心素养，它包括语言运用能力、文化素养、思维品质以及情感态度等方面。
语文核心素养的培养是学生综合素质发展的重要组成部分，也是促进学生全面发展的关键环节。
本文将从语言运用能力、文化素养、思维品质和情感态度等方面探讨语文核心素养的重要性以及培养的方法。
二、语言运用能力语言运用能力是语文学习的关键，它涉及到听、说、读、写等多个方面。
首先，在听力方面，学生要能够理解并准确把握语言信息，并能听懂各种类型的语言材料。
其次，在口语表达方面，学生应具备良好的发音、语调和语言组织能力，能够流畅地表达自己的思想和观点。
再者，在阅读方面，学生要具备良好的阅读理解能力，能够独立阅读各种文学作品和实用资料，并从中获取有效信息。
最后，在写作方面，学生要掌握正确的写作技巧，能够用准确、得体的语言表达自己的思想和情感。
三、文化素养文化素养是语文学科中的重要组成部分，它包括文学素养、历史素养、文化传承素养等。
学生通过语文学科的学习，能够了解和感受到各式各样的文化，培养出对文化的热爱和欣赏能力。
同时，学生还要积极传承和发扬传统文化，保持对中华优秀传统文化的传承和发展。
通过读经典名著和文学作品，学生能够品味其中的深刻思想和美感，培养出独特的审美情趣。
四、思维品质语文学科通过培养学生的思维品质，提高他们的思维能力和创新能力。
首先，学生要具备批判性思维和创造性思维的能力。
通过对文学作品和实际问题的思考，学生能够有自己的独立见解，并且能够对问题进行分析和解决。
其次，学生要具备逻辑思维的能力，能够进行思维的条理化和系统化。
通过语文学科的学习，学生能够掌握分析问题和解决问题的方法，提高他们的学习效率和解决问题的能力。
五、情感态度情感态度是语文学科培养学生的一项重要任务。
通过语文学科的学习，学生能够培养出正确的情感态度和价值观。
首先，学生要具备对文学作品和人生情感的共鸣能力。
通过欣赏作品中的美，学生能够体验到不同的情感和情绪，感受到人生的多样性和丰富性。
语文教学核心素养论文（精选6篇）
语文教学核心素养论文语文教学核心素养论文（精选6篇）在日常学习和工作中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文可以推广经验，交流认识。
那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？下面是小编整理的语文教学核心素养论文，欢迎阅读与收藏。
语文教学核心素养论文篇1【摘要】语文是学生学习阶段的基础学科，在不同的教学阶段中都有其特殊的教学重任。
但是纵观当下的小学语文课堂，大多数语文老师仍旧采用传统型的语文教学，这种教学模式很单调，教学方式上缺乏良好的引导和趣味化的表达。
本文就具体针对小学语文教学，通过对语文教学的建议分析，探究如何强化提升小学生们的语文核心素养。
【关键词】小学语文；教学模式；核心素养语文既代表着遣词造句等语法类、语言组织类的能力，又代表着我国几千年传统优秀文化的积淀，学好语文，将会培育孩子丰富的文化认知能力和优秀的语言组织能力。
因此，作为小学语文老师，我们必须承担起这份教育的重任，必须努力提升自身的语文教学素养，创新语文教学的方式，让学生乐在语文课堂的学习之中，有效地提升他们的语文核心素养。
一、通过有效的语言教学来培育提升小学生们的语文核心素养语文核心素养是教育部在20xx年提出的教育概念，它主要指的是通过语文教学来提高学生们的内在文化素养。
针对这一教学要求，相关学校在进行课改的时候发现了比较有效的教学方式，这些教学方式区别于传统的单一教学模式，主张通过针对性的教学策划来综合提升学生们的语言素养和文化素养，这样就能够有效地完成核心素养的教学要求。
对于小学阶段的学习而言，学生们因为缺乏足够的语言积累，所以他们对于字典的需求远远大于高年级的学生，字典既是他们认识新字的工具，又是遣词造句的标准典范。
因此，老师就需要立足于小学生们的学习现状，仔细地分析小学生们的自学模式和自学习慣，在此基础上，针对小学的识字语言教学特点，给予学生们个性化的语文教学，充分培育他们的语文核心素养。
例如在学习《观潮》时，因为本课是一篇典型的写景文，文章里关于景色描写的句子非常多，生字词也较多，那么老师就应该抓住行文的特点，引导学生找到那些描写非常巧妙、传神的句子，让他们充分地朗读和背诵，然后进行临摹描写，培育他们的语言素养。
关于核心素养的论文六篇
关于核心素养的论文六篇【篇一】摘要“语文学科核心素养”是2017年版普通高中语文课程标准的一个关键描述，是语文教育观的体现。
语文学科核心素养的提出，既受国际课程改革思潮影响，也是我国语文教育自身矛盾运动的结果。
因此，对语文核心素养内涵和意义的理解，既要立于国际教育变革的大背景，更要反思我国百年来现代语文教育的自身规律。
我国百年语文教育史是不断被批评的历史，也是语文教育学科不断适应与自我建构的历史。
当前，语文教育面临脱离言语实践活动、学习时间被强势学科挤压和阅读方式冲击等三大挑战。
基于语文核心素养的语文课程能否有效回应这些挑战，将给人们留下无限期待。
关键词语文；核心素养；语文科学化；工具性；人文性“语文学科核心素养”是新颁布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》的核心概念，理解语文学科核心素养的构成要素和内在逻辑，是未来高中语文课程建设的逻辑起点。
人们普遍认为，基于核心素养建构中小学学科课程，从观念上看是适应全球化和数字化时代学科教育变革的要求，从技术路线上说，是受O ECD等组织发起的基于素养的课程或评价改革运动经验的直接启发，而我国的核心素养热，显然是受到了国外的影响。
[1]不过，这一概念在我国语文学科中的孕育、内涵的明晰化以及所指的确定性，并不完全是外部教育观念的直接植入或激发的结果，而应该有着我国语文教育自身的发展逻辑，至少也是内外两种力量相互作用的结果。
因此，对语文核心素养内涵的理解和把握，既要立足于国际教育变革的大背景，更要基于我国一百多年来现代语文教育的发展历程，尤其是改革开放以来的矛盾与变化，只有这样，才能认清语文学科核心素养对语文课程建设的真正价值。
本文将从这个角度考察中国语文教育自身的演化，尝试理解“语文学科核心素养”这一概念与未来语文课程结合的内在逻辑与必然联系。
从20世纪初算起，我国现代语文教育的探索已经有一百多年的时间。
从不同视角去划分和认识这段历史，也许会得到不一样的启示。
小学生语文核心素养提升论文
小学生语文核心素养提升论文概要：陶行知先生也曾经说过一句名言：有了疑难，就是成功的一半，疑难是创造之师，是学生追求真理、创造的内驱力，有了它，教师勿庸频挥教鞭，学生仍自进不息。
这句话告诉广大的教师，教师的责任并不仅仅只是教学，而是为学生创造兴趣，兴趣才是学习的原动力，新课程理念的教育实践为教师提供了一条光明大道，只有深入推敲才能把这个理念落到实处。
教师要想提高教学有效性就必须致力于对学生语言文字应用能力的培养，积极探索和实践能够着力提高学生语言文字运用能力的方式方法，方能离提升学生语文核心素养越来越近。
一、提升学生语文核心素养为目标的语言文字运用的重要性如果说语文是一座高山，语言文字就是构成这座高山的一块块小石子，是语言的三大要素之一，这就像是大厦的砖瓦，铺路的基石一样。
要是没有它，高楼大厦就无从盖起，通天大道也无从铺就。
就目前的现状来看，小学生在语言文字的学习过程中，首当其冲的就是文字障碍，没有词汇基础，缺乏日常阅读，这样一来，想要在学习的过程中获得良好的收益是非常困难的。
经过笔者的调查研究，在小学语文的教学过程中，大部分的教师都将“语言文字”作为重点强调的对象，但是结合多年的教学成果来看，“语言文字”并不是语文教学的唯一。
只有高举着“提升学生语文核心素养”为目的的语言文字运用才是小学语文学习的重中之重。
但现状是什么样的呢？我们的语文教师在教学过程中本能的遵守着一种“教学流程”，课文阅读——词句学习——分段理解——中心思想——思想升华，慢慢把语言文字的积累和运用抛在了脑后。
在学习中，以理解为主是很重要，但是对一个知识点的理解并不代表能够实践。
如果说理解是小学生学习过程中的一次量变的积累，那么在实践过程中的应用就是一次质的飞越，理解和运用相辅相成、相互照应，形成一个完整的学习体系，它使得语文教学不再流于形式化，知识堆砌也不再碎片化，会使得学生学会在深层次的理解中举一反三。
所以，笔者认为，探索小学语文教学中语言文字运用，进行高效教学的研究势在必行，对探索新课程背景下的阅读教学和作文教学会起到促进和推动的作用。
小学生语文核心素养的培养优秀获奖科研论文
小学生语文核心素养的培养优秀获奖科研论文一、师生互动培养学生语文素养当作为教师的你第一次站上讲台，面对着台下几十双闪闪发亮渴求知识的眼睛，望着他们天真无邪的面孔，端端正正坐在教室等待老师给他们传授新的知识的时候，你有没有那么一刻会为之动容，本来还担心有人会捣乱课堂的你，忽地从心底里窜出好大的勇气和自信？笔者深深有过这样的体会。
只有真的懂得把自身投入到那个环境里，才能感觉到师生之间那微妙的感应。
教师一定要学会“察言观色”，在课堂上通过问答，提问交流来观察每个学生的动作神态，根据不同情况对学生进行讲解与知识的疏通，认真听完学生的回答，不要忙着去否定，给足学生思考的空间。
在讲课文《诚实的孩子》的时候，不妨先丢下课本，做个简单的提问或问卷调查，主要提问孩子们有谁撒过谎，是什么原因，是否承认了错误，在鼓励他们要做诚实的孩子，要知错能改，就是好孩子。
在联系全文，为学生朗读一遍，以加深印象。
分析“主人公8岁时候在姑妈家玩，不小心碰到桌子上的花瓶，在打碎花瓶撒谎后闷闷不乐”的结果，试着鼓励那些犯过错撒过谎的孩子勇敢承认错误，最后再讲几个实际的例子，来加深印象。
核心素养的培养，就实际教学情况来讲首先应该讲求方法模式。
例如在上古诗词《悯农》时，首先会让带大家通读几遍古诗，直至读熟为止，接下来详细介绍作者李白生平以及写诗时所处的时代背景，顺带学生做好笔记，讲解古诗大意，再进行详解等。
讲课不能图速度，一定要有耐心地让学生真正意义上学会这首诗，还可以适当地为学生拓展知识，或者推荐学生鼓励学生去读相关书籍，课堂内外兼顾，提升理解能力的同时督促学生养成良好的阅读习惯，当然老师也更应该重视阅读量，知识视野的拓宽。
做到有备无患，提升教师自身的核心素养，时间一久，坚持不懈的努力，一定会有很大的收获。
整体来讲，教师还是应该做好知识的积累、掌握读书与教学的技巧、做好查漏补缺，以便达到万无一失的境界，才能更好地做好教育。
二、活跃课堂气氛提高学生语文素养语文课程应该致力于提升教师素养与提高学生自身的学习能力与发展。
语文核心素养的论文7篇
语文核心素养的论文7篇【篇一】时代的快速发展，要求社会必须有相应素养的人才跟进，国民具备怎样的核心素养，关系我国在国际上的核心竞争力，这是当代教育界面对的课题。
因此，在新一轮的教改进程中，国家对学科课程标准的修订、对核心素养的梳理非常必要。
一、语文核心素养的内涵学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。
具体到语文学科，其核心素养主要包括四方面：1.语言建构与运用美国哲学家、教育家杜威指出：“语言是一种关系。
”语言的产生是因人与人之间存在着社会关系，有交往的需要，而语言文字恰好实现了这种关系与需要，这才显示出语言的价值。
语言的建构可以理解为构造一个合乎语法的句子，说出一句在一个语言集团中能被理解的句子，这是一个具有语言资质的主体所必须具有的能力。
具备语言的建构并不意味着就能恰当实现运用。
语言的运用实际上是以相互理解为目标的。
语言必须满足一些语用学、商谈伦理等规范才能实现交往的意义。
从语文学科角度出发，“语言建构与运用”这项核心素养，可理解为“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥贴地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流。
”2.思维发展与品质思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。
童年期思维的发展从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，比较稳定的抽象思维能力开始形成，青少年期思维的发展过程中抽象逻辑思维逐步占优势，辩证逻辑思维得到发展。
思维品质，实质是人的思维的个性特征。
思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。
优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。
语文教学为什么要以思维发展与品质为核心素养？因为语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听说读写等多项综合的实践能力。
高中语文核心素养实质内涵及培养论文
高中语文核心素养实质内涵及培养论文•相关推荐高中语文核心素养实质内涵及培养论文【提要】高中语文学科在多个选课学科中具有自己独特的特征，而且其所处的地位十分的尴尬。
在新课改的推进下，我们提倡注重学生的全面发展，注重其核心素养的培养。
另外核心素养在不同的学科有不同的侧重点,而语文核心素养的关注点在语言的建构与应用、思维的发展与提升、审美欣赏与创造等方面。
因此,本文分析了高中语文核心素养的本质内涵,并阐述了高中语文核心素养的本质，提出了有关语文核心素养培育的方法。
【关键词】高中语文;核心素养;实质内涵;培养;方法一、高中语文核心素养的本质核心素养是指学生在接受相应的教育过程中,为了促使个体的终身发展和适应社会发展的需要,所表现出来的品格和能力。
核心素养是当前教育界关注的焦点，基于语文学科的基本、全面、独特的特点,语文核心素养体现了语文学科的多元性。
一方面,启蒙思想、认识社会、接受思想教育的目的`可以通过人类文化来实现。
另一方面,精神满足可以通过优雅的文化来实现愉悦身心和陶冶情操。
语文与生活息息相关,所以语文的核心素养在不同的阶段有不同的侧重点。
二、培养高中语文核心素养的方法（一）提高教师的专业素养提高学生的语文核心素养离不开教师的专业素养,学生的知识储备和语文知识的吸收来自教师的传授。
因此,教师在这个程中必须提高自身的素养。
教师的教学质量直接影响着学生的学习质量。
教师应继续学习和探索所教授的知识,树立新的语文教学观念,使学生更容易接受所学的知识。
核心素养培养的核心应以学生为中心,通过教师的讲解和教学,使学生具有较高的学习能力。
在教师提高自身素养的过程中,既要考虑学生的学习水平,又要考虑学生的自身素质,才能激发学生学习语文的兴趣,让学生成为学习的主人。
为了达到较高的教学效果,语文教师应将语文学科素养与核心素养的培养结合起来,以提高学生的语文核心素养。
（二）注重语言建设和应用能力的培养高中生对语言学习有一定的基础,在阅读和写作过程中需要有更多的语言知识渗透,因此教师需要关注学生对文本的理解和评价能力。
关于核心素养的论文精选4篇
关于核心素养的论文精选4篇关于核心素养的论文精选4篇【篇一】摘要“语文学科核心素养”是2017年版普通高中语文课程标准的一个关键描述，是语文教育观的体现。
语文学科核心素养的提出，既受国际课程改革思潮影响，也是我国语文教育自身矛盾运动的结果。
因此，对语文核心素养内涵和意义的理解，既要立于国际教育变革的大背景，更要反思我国百年来现代语文教育的自身规律。
我国百年语文教育史是不断被批评的历史，也是语文教育学科不断适应与自我建构的历史。
当前，语文教育面临脱离言语实践活动、学习时间被强势学科挤压和阅读方式冲击等三大挑战。
基于语文核心素养的语文课程能否有效回应这些挑战，将给人们留下无限期待。
关键词语文；核心素养；语文科学化；工具性；人文性“语文学科核心素养”是新颁布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》的核心概念，理解语文学科核心素养的构成要素和内在逻辑，是未来高中语文课程建设的逻辑起点。
人们普遍认为，基于核心素养建构中小学学科课程，从观念上看是适应全球化和数字化时代学科教育变革的要求，从技术路线上说，是受OECD等组织发起的基于素养的课程或评价改革运动经验的直接启发，而我国的核心素养热，显然是受到了国外的影响。
[1]不过，这一概念在我国语文学科中的孕育、内涵的明晰化以及所指的确定性，并不完全是外部教育观念的直接植入或激发的结果，而应该有着我国语文教育自身的发展逻辑，至少也是内外两种力量相互作用的结果。
因此，对语文核心素养内涵的理解和把握，既要立足于国际教育变革的大背景，更要基于我国一百多年来现代语文教育的发展历程，尤其是改革开放以来的矛盾与变化，只有这样，才能认清语文学科核心素养对语文课程建设的真正价值。
本文将从这个角度考察中国语文教育自身的演化，尝试理解“语文学科核心素养”这一概念与未来语文课程结合的内在逻辑与必然联系。
从20世纪初算起，我国现代语文教育的探索已经有一百多年的时间。
从不同视角去划分和认识这段历史，也许会得到不一样的启示。
提升学生语文核心素养,培养学生语言文字运用能力-毕业论文
提升学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力-毕业论文随着时代的不断发展，语文教育在承袭传统文化的同时，也要跟上时代的步伐，更好地适应社会的发展需求，实现语文教育现代化的目标。
提升学生语文核心素养，培养学生语言文字运用能力已经成为当前语文教育重要的任务之一。
本文将以此为论题，探讨如何促进学生语文核心素养的提高和语言文字运用能力的培养。
一、语文核心素养的提升语文核心素养是指学生掌握语文基本知识、技能、方法和价值观念的综合表现。
在语文学习的过程中，需要注重培养以下几方面的能力。
1.语文阅读能力阅读是语文学习的重要环节，掌握好语文阅读技能，能够帮助学生快速、准确地理解文章中的内容。
从小培养学生的阅读习惯，提高阅读速度和理解能力。
对于阅读材料，不仅要局限于语文教材，还可以扩展到其他方面的阅读，如新闻、文艺作品、科技类文章等，从而培养学生的阅读兴趣和广阔的视野。
2.语文写作能力语文写作能力是学生语文能力的重要组成部分，学生精准地把自己的思想表达出来，能够提高语言表达和文字组织能力。
要注重培养学生的语文写作能力，从小锻炼学生的写作习惯，让学生能够独立完成小作文的写作，从而掌握写作技巧。
同时，也要注重培养学生的写作兴趣，鼓励学生多读名著、经典作品，让学生把好的写作风格融会贯通。
3.语文口语表达能力语文口语表达能力是学生综合语文能力的重要体现，口头表达能力好的学生，与人交流时能够更好地表达自己的观点和思想。
教师可以通过朗读课文、评述课文和小组讨论等方式，让学生进行口语表达，让学生学会如何用简明扼要的语言表达自己的观点和思想。
二、语言文字运用能力的培养语言文字运用能力是指学生准确、恰当地运用语言文字进行交际、表达和思考的能力。
如何培养学生的语言文字运用能力呢？1.培养语言文字的敏感性学生如果具有敏感的语言文字感觉，就能熟悉处理语言文字信息，理解语言文字的内涵，对语文学习的成果有益。
在教学中要把握时机，培养学生对用词、结构的感觉，增加学生对语言文字的敏感度，从而提高学生语文修养和个人素质。
核心素养下语文教学论文
核心素养下的语文教学核心素养的落实，显然不仅仅是对教学容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。
"语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。
〞它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文根本功——多思、多读、多写，又要进展文化思想的熏和道德情感的培养。
透过对课文的"补白〞，"热爱自然，热爱科学，执着探究的思想情感〞自然而然地渗透到了学生的心窝里，这也是本课需要达成的重要教学目标之一。
什么是核心素养.核心素养就是"培养什么样的人〞。
为此，同会的中国教育学会副会长、国家督学绪培先生一语中的："核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。
〞关于核心素养下的语文教学，笔者有以下几点思考。
一、目标可适度倾斜目标即"三维目标〞。
"课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计〞是起始的"全日制义务教育语文课程标准〔实验稿〕"和2021年修订版的"共同用语〞。
应该说，这个"三维性〞的目标设计，充分考虑到了"人〞的因素，是科学而又适用的。
但是，笔者认为，在"核心素养〞的语境下，还是应当要有适度的倾斜，即在目标的落实上〔教学实践上〕可适当偏重于"情感态度与价值观〞这一"维〞，以实现教学对"人〞的开展的谋划和驱使。
这样的适度倾斜，不但是"因时而为〞——时代开展了，教育自当跟上时代的步伐，更是"因事而为〞——教育之"事〞从根本上说就是育人之事、成人之事。
曾看到这样一个资料：有一名记者采访一位诺贝尔奖获得者，问："您在哪所大学学到了您认为最重要的东西.〞那位诺贝尔奖获得者平静地答复："在幼儿园。
〞记者接着问："您在幼儿园学到了什么呢.〞诺贝尔奖获得者说："学到把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前便后要洗手；要老实，不撒谎；打搅了别人要抱歉；做错了事要改正；大自然很美，要仔细观察大自然。
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浅谈语文核心素养
—及其培养建议
梁才学校刘庆
一、对几个概念的理解
要谈“语文核心素养”，必须理清几个概念。
什么叫“素养”？素，可以理解为本色、本质；养，可以理解为修养、教养、培养。
素，侧重先天的内在遗传基因，个性特征，性格倾向；养，侧重后天的外在教育、文化熏陶、生命历练。
“素养”，就是指个体在遗传基因的物质基础上，受后天教育、培养而获得的能力和修养。
什么叫“核心素养”？这是一个崭新的概念，被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。
“核心素养”是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
综合表现为9大素养，即：“社会责任、国家认同、国际理解，人文底蕴、科学精神、审美情趣，身心健康、学会学习、实践创新”。
语文关键能力就是语言能力，一个人能说会道，出口成章有很强的语文素养。
就像鲁迅先生所说：“嬉笑怒骂皆成文章。
”思维能力可整合到语言能力中，因为语言是思维的物质外壳，是思维的载体。
如果一个人语言条理性强，语言深刻犀利，那么我们就可以说，此人思维具有条理性和深刻性。
如果某人语言混乱，颠三倒四，前言不搭后语，我们就可以说此人思维混乱，没有条理。
语言是思维的表现，是思维的外在特征，它们俩水乳交融，密不可分。
审美情趣和文化修养可整合为人文修养。
如果说语言能力是语文关键能力的话，那人文修养就是语文的必备品格。
人文修养为语言能力导向，为语言能力提供不竭的力量源泉。
二、语文核心素养的内涵是什么？
人文修养包含三个维度：
其一为，情感、态度、价值观。
看一个人语文核心素养，首先要看他（她）喜不喜欢语文，对语文有没有兴趣。
有了兴趣，有了爱好，他（她）就会乐此不疲，其乐无穷。
钱理群先生说过：“兴趣使人优秀，任务只能让人合格。
”冰心先
生说：“有了爱就有了一切。
”有了爱，就有了动力，就有了乐趣，就有了时间，就有了积淀，就有了底蕴，就有了生长，就有了成就……
价值观为能力导航。
所谓价值观，通俗地讲就是是非好坏的判断与选择。
国家现在提倡社会主义核心价值观，就是对原先没有价值判断或混乱价值观教育的纠正。
有一阵子，教育界提倡多元价值，甚至是没有价值取向，结果导致学生是非不分，好坏不分。
譬如老人倒在马路上，年轻人不敢去扶起；以为赚到钱的就是成功人士等等，这些错误价值导向对青少年贻害无穷。
中国几千年语文教育强调“文以载道”，这里的“道”就是价值观。
我们可千万别把老祖宗优秀的传统丢弃了啊！
其二为，审美情趣。
审美情趣，是审美主体欣赏、鉴别、评判美丑的特殊能力，包含审美知觉力、感受力、想象力、判断力和创造力。
“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。
”我们要培养孩子练就一双“火眼金睛”，去发现美，欣赏美，创造美。
如果人人具有美的眼睛，美的心灵，美的双手，那我们的世界将是多么美好！
其三为，文化底蕴。
一位具有语文核心素养的人，必然具有深厚的文化底蕴。
文化底蕴是个大概念，就语文学科来说，所谓文化底蕴，就是一个人对古今中外一切经典文化的积累程度。
作为一名语文人需要什么文化底蕴呢？
需要经典诗词的底蕴。
需要文学名著的底蕴。
需要文哲史的底蕴。
三、培养核心素养的一般策略有哪些？
1. 重视阅读
在日常教学中怎么重视阅读呢？
第一，要重视课内阅读。
课内阅读首先是指教科书阅读。
教科书是编者精心选编，大多文质兼美，我们教师要引导学生潜心阅读，细心品味，化人为己。
第二，要重视课外阅读。
《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”周国平先生在《假如我是语文教师》一文中指出：“假如我是语文教师，我只让学生做两件事，一件是让学生大量阅读，养成每天读书的习惯。
另一件是让学生养成每天写日记的习惯。
”一个读的习惯，一个写的习惯，这就抓住了语文教学的牛鼻子。
第三，要重视个性化阅读。
“阅读是学生的个性化行为。
”不同的学生有不同的阅读趣味与倾向。
女孩好美文，男孩好科幻，幼年好童话、神话，少年好现实侦探。
我们应鼓励学生不同的阅读趣味，不要阻止，不要扼杀，在鼓励中，在欣赏中，逐步引导学生扩大阅读面，培养多方面的阅读兴趣。
即使学生的阅读兴趣比较狭窄，也应尊重和鼓励。
2. 重视积累
阅读是吸收，也是积累。
但我这里强调的积累是指经典诗文的积累，是指背诵的积累。
朱自清先生曾经说过：我宁愿背下一部诗集，而不愿泛泛地阅读一百部诗集。
因为泛泛看过的诗集终究是人家的，而背下的诗集则成为自己的了。
3. 重视思考
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”布莱希特说：“思想是人类最大的乐趣之一。
”人因思考而伟大，人因思考而快乐，人因思考而成长。
但是，纵观当下语文课堂，假问题、浅思考、不思考现象，比比皆是。
好的课堂，重要的评价标准，就是有效思维的长度，有价值思维的厚度，深度思维的力度。
四、改进课堂教学，提升语文核心素养的建议
1.起点高一点。
起点，是指教与学的起点。
学生不是一张白纸，他们已有一定的认知基础和生活经验。
尤其是在当下网络社会，学生获得信息知识的途径多样化了，他们不一定知道得比老师少。
如果教师仍然从零起点教学，必然挫伤学生的认知尊严和学习积极性，让学生觉得语文学科太“小儿科”了，没有学习挑战的乐趣。
怎么做到“起点高一点”呢？我们的经验是学习前置，让学生课前研学。
老师事先设计好“研学单”，让学生课前充分地研学，课堂教学的起点自然提高，学生真正带着问题、带着思考、带着感悟走进课堂，在课堂和老师平等地对话交流。
2. 容量大一点。
3. 难度深一点。
4. 视野宽一点。
5. 教学有趣一点。
梁启超先生在《学问之趣味》一文说：“我是个主张趣味
主义的人，倘若用化学化分‘梁启超’这件东西，把里头所含一种元素名叫‘趣味’的抽出来，只怕所剩下的仅有个零了。
”让知识变得好玩，让课堂变得好玩，让教学变得好玩，让语文变得好玩，这应是我们语文教师终身追求的境界。