课程改革的认识及建议

关于课改工作的认识及合理化建议

——凤凰镇中心小学谢丹在传统的教学中，教育观念滞后；课程内容存在着"繁、难、偏、旧"的状况；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练普遍现象；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程难以适应地区经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。对于学校里的学生而言，他们的任务乃是接受、存储前人已经"发现"了的知识。而如今的高效课堂课改模式就是一种学生掌握知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。为此，一定要进行新课程改革，我认识到了课改的必要性、急迫性，自己也在课改的路上摸索实践着。

近期，我认真拜读了《高效课堂22条》一书，书中有一个灰色的笑话给我的印象很深刻，有一个在地震中失去了双亲的孩子，他的眼睛里盛满了哀伤，他深陷在痛苦里，面部扭曲，手里还拄着一个拐杖，可以想象地震给他带来的伤害还没有痊愈，为了减轻他的痛苦，作者问他“地震难道就没带给你一点非痛苦的记忆吗？”在这种状况下他竟然破涕为笑了，眼睛里闪烁着少年的纯真，告诉记者：有的，不用上学了。这让我想到我读书时学的一篇课文《捕蛇者说》，在文中讲述了人们为了生存，为了应付苛捐杂税不惜冒着生命危险去捕捉毒蛇。在地震面前，孩子们感到高兴的事情居然是不用上学，这就是

在这个太平盛世之下，孩子是祖国的未来的说法下学生最真实的感受，可想而知现在的教育体制真的是有问题的。

是的，德国哲学家费希特说的好“教育必须培育人的自我决定能力，不是首先要去传授知识和技能，而要有“唤醒”学生的力量.”现在的教育还是功利的应试教育体制，教育只能以其内容的片面性，行为的短期性，目标的功利性制造出新一代的“伤仲永”。中国有这么多的状元为什么就不能有更多的本土“诺贝尔”呢？更有趣的是据“2007年中国高校杰出校友排行榜”的调查数据，所有的杰出企业家中，没有一位是高考“状元”；在学术领域，在杰出政治家中同样没有高考“状元”，看来是我们过高的估计了状元的前途，学生在高考中的优越性并不能代表什么。既然这样，到今天为止我们为什么还要围绕着高考的分数转呢？我认为我们对学生不能只进行“何以为生”的教育，更应该对学生进行“为何而生”的教育。

自从2001 6 月我国开始实行基础教育改革之后，课程改革已经成为一个不可逆转的趋势，这是顺应世界知识经济创新的要求，也是顺应我国 21 世纪素质教育的要求，还是顺应我国新的《历史课程标准》的要求，同样是顺应我国新的历史教材的变化而进行的一项改革。新的课程改革对教师提出了更高的要求，如设设计灵活多样的教学方式，激发学生学习的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究问题的空间，培养学生正确的学习观，从而教育出真正的国家栋梁。

我个人认为课改的任务是：(1)构建一个新型课程管理体系。（2）

建立一支新型教师队伍。(3)探索一套新型课堂教学模式。(4)完善教育体系中不合理的体制。具体目标体现在课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理这六个方面的“改变”，即：

1、改变课程功能。

O：过于注重知识传授的影响。

N：强调形成积极主动的学习态度，是获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2、改变课程结构。

O:过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。

N:整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

3、改变课程内容。

O:“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状.

N:加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4、改变课程实施.

O:过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。

N:倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

5、改变课程评价.

O:过多强调甄别、选拔的功能。

N:发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

6、改变课程管理.

O:过于集中的状况。

N:实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。