智慧课堂中教师角色的转变
理想智慧教室环境下教师角色的转变
理想智慧教室环境下教师角色的转变理想智慧教室是当代教育发展的必然趋势，它是教育信息化、智能化的产物，为教育教学提供了全新的理念和方法。
在这样的教室环境下，教师的角色也随之发生了转变，不再是传统意义上的知识传授者，而是更多地扮演着引导者、激发者和指导者的角色。
本文将探讨在理想智慧教室中，教师角色的转变，并探讨如何适应这一变化。
理想智慧教室下教师的角色转变表现为对学习者的需求进行全方位的了解和支持。
传统教室中，教师往往是以课堂为中心，面向整个班级进行讲解，而在智慧教室中，学生通常会根据个人能力和兴趣进行学习，每个学生都有自己的需求和特点。
教师需要更加关注学生的个性化需求，适应学生的学习节奏和方式，因材施教。
在这一过程中，教师需要运用智慧教育技术，对学生进行精准管理和指导，挖掘每个学生的潜能，激发他们的学习兴趣和热情。
理想智慧教室下教师的角色转变体现为知识传授者向学习引导者的转变。
在传统教室中，教师往往扮演着知识传授者的角色，而在智慧教室中，学生可以通过网络等媒介获取大量的知识，因此教师不再是单一的内容传授者，而更多地是学习过程的引导者。
教师应该通过课程设计和教学方法的优化，激发学生自主学习的兴趣和动力，引导学生进行探究式学习和实践，帮助他们建立自主学习的能力和思维方式。
在这一过程中，教师需要不断更新自己的知识和技能，提升自己的教学水平和素质。
理想智慧教室下教师的角色转变还体现在与学生之间的互动与沟通。
在传统教室中，教师通常是以讲授为主要形式，学生则以被动接受为主要方式，教师和学生之间的互动有限。
而在智慧教室中，教师应该更多地以引导和促进为目标，与学生进行更为密切的互动与沟通。
通过问答、讨论、辅导等方式，及时了解学生的学习状态和需求，帮助他们解决学习中的困难和问题，使之获得更好的学习效果。
教师还应该借助智慧教育技术，与学生进行在线交流、互动，使学生在学习中获得更多的帮助与反馈，激发他们更大的学习热情和动力。
智慧课堂中教师角色的转变
探索智慧课堂中英语教师角色的转变———从教师到指导师真正实现学生核心素养的养成【摘要】：在智慧课堂中越来越多先进的技术手段将教师从繁重的重复的教书匠工作中逐渐解脱出来，以往需要花上一两天甚至更长时间的制卷,考试，阅卷和评讲等工作，现在一节课内就能高效完成；以往需要在课堂上进行反复练习的单词,对话和简单问答，现在都可以用课前作业预习的形式提前让学生做好准备，并且通过师生联网交互实现对预习效果的实时掌控.因此改变传统课堂中需要花大量时间的老师教，学生学的单向教学过程，在智慧课堂下作为教学工作的主角—教师的角色应该如何进行转换呢？从传统的单向教学模式转变为新型的互动教学模式，教师如何引导学生转变学习的方式,从而发现和激发学生的学习积极性，好奇心和创造性呢？这些都是由传统课堂过渡到智慧课堂中教师需要思考和探讨的问题，在这里我们以初中英语教师为例，来探讨一下智慧课堂中教师角色由传统的教书匠转变为展示课堂艺术的指导师.【关键词】:初中，英语，智慧课堂，转变，指导师一．初中智慧课堂的定义“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育".因此智慧的课堂需要向生活世界回归，在知识与生活的融合中，既增长了学生的智慧，同时也培养了他们的情感,态度，价值观。
智慧课堂是基于大数据，AI人工智能和配套的智能化教学硬件的全新课堂教学和学习模式,是以“大数据构建，先学后教，以学定教，智慧发展” 为方向的课程和教学方式变革。
智慧课堂中的课堂定义已区别于常规意义上的教室，由于教师教学平板和学生学习平板的应用，教师可以按照更加弹性的时间规划进行作业的发布，检查作业完成情况和与学生进行交流或讨论，不必局限于教室内,学生也可以按照规定的时间进行课前预习,习题练习，语音朗读测评等。
智慧课堂将传统的课堂做了时间和空间的延伸，有助于实现了教学和学习的高效性。
二．智慧课堂推动教师转变为课堂教学艺术的指导师智慧课堂中的智慧又体现在什么地方呢？往往我们认为的智慧课堂实际上只是一个智能黑板的课堂运用，包括电子课本，多媒体资源运用，课堂交互提问，测试，抢答和分组讨论等等,这些酷炫的新技术的确是智慧课堂中的一部分，但绝对不是全部.在这些技术的背后真正的智慧是体现在由大数据分析，人工智能协助下的教学和学习方式的调整，这种调整将以前要在课堂上花很多时间重复去做的听，读，写放到了课前和课后去做,而把课堂上大家集中起来面对面的宝贵时间留给更有挑战性的合作学习,分组讨论和团队合作，以及创新学习成果的展示与分享。
智能教育时代的教师角色转变
智能教育时代的教师角色转变在智能教育时代，科技的迅猛发展带来了教育领域的深刻变革。
人工智能、大数据、云计算等新兴技术的广泛应用，正在重塑教育的方式与内容。
教师这一传统角色也因此面临着重要转变，如何在这个新的教育生态系统中重新定义教师的角色，是当前教育改革的重要议题。
教师作为知识的传播者和引导者，以往的教育模式往往强调教师的主导地位。
课堂上，教师是知识的中心，学生被动接受信息。
随着智能教育的兴起，知识的获取变得更加便捷，学生可以通过网络获取丰富的资源，这使得教师的角色转变为知识的组织者与引导者。
教师不再只是单纯的知识传授者，而是引导学生如何有效利用这些丰富资源，培养其自主学习能力与批判性思维。
在智能教育时代，教师需更加强调个性化学习的设计。
借助大数据分析技术，教育者可以准确了解每位学生的学习风格、兴趣和学习进度。
通过分析数据，教师能够根据学生的具体需求，提供更具针对性的辅导与支持。
这种转变要求教师具备更强的数据分析能力以及对学生个体差异的敏锐洞察力，以便进行个性化的教育干预。
教师的角色因此从传统的“一对多”转变为对每一个学生都能给予关注与支持的“多对一”。
此外，教师需要成为学习共同体的建设者。
在智能教育的背景下，学习不再是孤立的过程，学生之间的合作与交互成为学习的重要组成部分。
教师的角色向组织者和促进者转变，他们需要设计适合团队协作的学习项目，鼓励学生进行知识共享与互相学习。
在这种新的环境中，教师不再是知识的唯一源头，而是帮助学生构建起一个开放的学习环境，培养学生的团队合作精神和社交技能。
教育者的专业素养需求也在智能教育时代日益提升。
教师需要熟悉各种教学工具与技术，包括在线学习平台、互动教学软件和虚拟现实等，以便有效支撑新的教学模式。
教师不仅要掌握教育心理学与学科知识，还需要具备技术运用能力，通过技术手段提升课堂互动与学生参与度。
这要求教育者不断学习与更新自己的知识体系，适应技术与教育的快速发展。
智慧课堂中教师角色转变与教学策略研究
智慧课堂中教师角色转变与教学策略研究摘要：随着信息技术的快速发展，智慧课堂已成为现代教育领域的热门话题。
本文旨在研究智慧课堂中教师角色转变与教学策略的关系。
通过文献综述和实证研究，我们发现智慧课堂的引入对教师的角色产生了深刻的影响，同时也对教学策略提出了新的要求。
本研究旨在探讨教师在智慧课堂中的角色转变及其对教学策略的影响，以期为智慧课堂的进一步发展和教学实践提供参考。
关键词：智慧课堂、教师角色转变、教学策略、信息技术、教学实践引言随着信息技术的迅猛发展，智慧课堂作为一种创新的教学模式，逐渐在教育领域中得到广泛应用。
智慧课堂通过引入信息技术设备和互联网资源，为教师和学生提供了更丰富的教学手段和学习资源。
然而，智慧课堂的引入也带来了教师角色的转变和教学策略的调整。
在传统的教学模式下，教师主要扮演着知识传授者和学生管理者的角色。
但在智慧课堂中，教师需要更多地充当引导者、合作者和学习资源的管理者。
一、智慧课堂中教师角色的转变在智慧课堂中，教师的角色发生了重要的转变。
传统的教师主要是知识传授者和学生管理者，他们扮演着授课、讲解和组织学习活动的角色。
然而，在智慧课堂中，教师需要更多地充当引导者、合作者和学习资源的管理者。
（一）引导学生主动参与学习教师在智慧课堂中需要引导学生主动参与学习。
传统的教学模式中，教师通常是知识的主要来源，而学生则被动接受。
然而，在智慧课堂中，教师需要鼓励学生积极参与学习过程，激发他们的学习兴趣和动力。
教师可以通过提出问题、引导讨论和激发思考，激发学生的学习积极性，促使他们主动探索和发现知识。
（二）共同构建知识教师在智慧课堂中需要与学生共同构建知识。
传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者，学生则是被动接受者。
然而，在智慧课堂中，教师需要与学生合作构建知识，促进学生的探究和创新能力。
教师可以与学生一起进行实践性的学习活动，通过合作、讨论和分享，共同构建新的知识和理解。
这种合作性学习可以提高学生的思维能力和问题解决能力，培养他们的创新思维和合作精神。
理想智慧教室环境下教师角色的转变
理想智慧教室环境下教师角色的转变在理想智慧教室环境下，教师的角色发生了显著的转变。
传统意义上的教师是班级中的知识传授者和管理者，而在智慧教室中，教师则更多地扮演着指导者、辅导者和协调者的角色。
下面将详细阐述这个转变。
智慧教室赋予了学生更多的自主学习的机会。
学生可以通过网络资源、电子书籍和学习软件等多种途径获取知识，教师不再是唯一的信息来源。
教师需要帮助学生培养自主学习的能力，指导他们学会如何获取并利用网络资源进行学习。
教师应该引导学生掌握信息的筛选、评估与应用能力，从而更有效地利用智慧教室中的各类资源。
教师的角色从知识传授者转变为学习指导者。
智慧教室注重培养学生的合作与交流能力。
通过网络平台，学生可以轻松与同学分享资源、开展互助学习、共同完成任务和项目。
教师在这样的环境下，扮演着协调者和组织者的角色。
教师需要设计合适的群组活动，引导学生共同探讨和解决问题，并及时进行反馈和指导。
教师既是学生合作学习的参与者，又是学生合作学习的推动者，通过及时的沟通和指导，促进学生的学习效果和交流能力的提高。
智慧教室提供了更多的个性化学习机会。
通过智慧教室的学习管理系统，教师可以更加精确地了解学生的学习情况，掌握学生的学习进度和难点，并进行针对性的指导。
教师需要根据学生的学习情况和需求，制定个性化的学习计划和教学策略，并通过智慧教室的学习管理系统和学习分析工具对学生的学习情况进行及时评估和跟踪，以便及时调整教学内容和方式。
教师的角色从传授知识转变为个性化学习的支持者和指导者。
智慧教室提供了更多的创新学习机会。
教师可以利用多媒体教学资源、在线教学平台和创客活动等多种方式，激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的创新思维和问题解决能力。
教师需要成为学生的榜样和引导者，鼓励学生自主思考和探索，给予学生更多的自由发挥的机会，促使学生在解决问题的过程中培养创新能力。
教师的角色从知识传授者转变为创新学习的引导者和促进者。
在理想智慧教室环境下，教师的角色不再局限于传授知识和管理班级，而是扮演着指导者、辅导者和协调者的角色。
智慧教育时代教师角色的“变”与“不变”
智慧教育时代教师角色的“变”与“不变”随着科技的快速发展和智慧教育的广泛应用，教育领域也迎来了前所未有的挑战与机遇。
在这个智慧教育时代中，教师作为教育的核心和灵魂，其角色也发生了诸多变化，但伴随着这些变化，有一些基本的特质和责任仍然保持不变。
首先，随着智慧教育技术的广泛应用，教师的角色从传授知识的权威者转变为学习的引导者和知识的共同创造者。
以前，教师主要是将书本中的知识传授给学生，而现在，教师更注重引导学生主动探索和发现知识，培养学生的创造力和自主学习能力。
教师需要与学生积极互动，建立一种合作的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
其次，智慧教育的出现也使得教师的角色更加多元化。
在传统的教育中，教师主要负责教学工作，而现在，教师需要兼顾课堂教学、教育技术的应用、学生管理等多个方面。
教师需要不断学习和更新知识，掌握教育技术的应用方法，提高自身的教学水平和能力。
此外，教师还需要与家长和社会各界建立良好的合作关系，共同推动学生的全面发展。
然而，尽管在智慧教育时代中，教师的角色发生了变化，但仍有一些基本的特质和责任保持不变。
首先，教师仍然是学生的榜样和引路人。
教师的言行举止对学生的认同和形成有着深远的影响，所以教师需要具备高尚的师德和道德品质。
其次，教师仍然是学生的知识传承者和学习的指导者。
尽管智慧教育技术的发展使得学生可以更方便地获取知识，但教师的知识和经验仍然是学生学习的重要依托。
教师需要根据学生的实际情况和需要，制定适合的学习计划和教学策略。
最后，教师仍然是学生成长过程中的陪伴者和辅助者。
教师应该关注学生的情感和心理发展，与他们建立信任和亲近的关系，为他们提供必要的关心和帮助。
综上所述，智慧教育时代教师的角色发生了许多变化，从知识传授者转变为学习的引导者和知识的共同创造者，从课堂教学者转变为多元化的角色。
但同时，教师的一些基本特质和责任保持不变，他们仍然是学生的榜样和引路人，知识传承者和学习的指导者，以及学生成长过程中的陪伴者和辅助者。
智慧教育的教师角色
智慧教育的教师角色在当今数字化、信息化的时代，智慧教育正以蓬勃之势改变着教育的形态和方式。
在这一浪潮中，教师的角色也面临着前所未有的转变和挑战。
传统的教育模式中，教师是知识的传授者、课堂的主导者；而在智慧教育的新环境下，教师需要重新定位自己的角色，以适应时代的需求和学生的发展。
智慧教育赋予了教师更多的可能性和责任。
首先，教师不再仅仅是知识的搬运工，而是知识的创造者和整合者。
互联网的普及使得信息获取变得极为便捷，学生能够轻易地获取大量的知识。
因此，教师需要从单纯的知识传授转向对知识的深度加工和创新整合。
他们要能够从海量的信息中筛选出有价值的内容，将其与课程目标相结合，以更加生动、有趣、富有启发性的方式呈现给学生。
这要求教师具备敏锐的信息素养和强大的课程设计能力，能够根据学生的特点和需求，打造个性化的学习资源。
其次，教师成为了学生学习的引导者和促进者。
在智慧教育的背景下，学生拥有更多的自主学习空间和机会。
教师需要引导学生树立正确的学习目标，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
通过提供适时的指导和反馈，帮助学生解决学习过程中遇到的问题，鼓励他们不断探索和尝试，激发学生的学习潜能。
例如，当学生在在线学习平台上进行自主学习时，教师可以通过观察学生的学习数据，了解他们的学习进度和困难，及时给予针对性的建议和帮助。
再者，教师是学习情境的创设者。
智慧教育为教师提供了丰富的技术手段和工具，使他们能够创设更加真实、多样、富有挑战性的学习情境。
这些情境可以让学生身临其境地感受知识的应用和价值，从而提高学习的积极性和主动性。
比如，利用虚拟现实技术让学生仿佛置身于历史事件的现场，或者通过模拟实验让学生在虚拟环境中进行科学探究。
在这样的情境中，教师不再是旁观者，而是参与者和组织者，与学生共同探索和解决问题。
教师还是学习社区的组织者和协调者。
随着在线学习平台和社交媒体的发展，学生之间的交流和合作变得更加便捷和频繁。
教师可以组织学生成立学习小组，开展协作学习活动。
“互联网”+智慧课堂对初中数学教师角色的转变
“互联网”+智慧课堂对初中数学教师角色的转变摘要：随着“互联网+”理念的提出，一方面需为以往行业向全新的行业提供一些路径，同时为初中教师教育全新的生态建设打开了突破口。
针对全方位的挑战，是能被动的承受互联网导向教师教育改革这一放下，同时还需将机遇抓紧，变为每位教育研究者需要思考的问题。
文章主要探讨了“互联网+”智慧课堂对初中数学教师角色的转变。
关键词：互联网+；智慧课堂；初中数学；教师角色；转变前言随着互联网的发展和进步，智慧课堂也在悄然变化，在教学中就要积极的创新教学理念和教学思想，与时俱进，紧跟时代的潮流，只有融入新的思想和教学方式，才能切实保证学生的学习质量，提升学生的综合素质能力。
智慧课堂能够改变传统教学模式当中的不足，提升学生在数学学习中的参与性和积极性，具有很强的开放性，锻炼学生的自主学习意识，让初中数学课程受到学生的喜爱。
一、“互联网”教学的概括中国互联网和教育融合可追溯到19世纪，截止到现在，许多的互联网在线教育孕育而生，其中以云技术，互联网技术搭建的网络教学平台中搜集的课堂教学信息进行控掘有用的信息资源来提高教学效率。
信息技术的不断进步，各种计算机辅助教学逐渐被引入课堂。
慢慢延伸中翻转课堂和微课等用以加强交互性和服务化优点的教学模式。
早期在互联网与教育进行“碰撞”时，教育生活时通过“媒介或平台”的模式融入进来的，客体就是互联网，针对外界输出教学文本以及教学视频，用以帮助教师辅助，简单来讲就是线下延伸。
和主体的“教育”相对比，互联网工具凸显的更为突出，量化标准和操作方式形成了互联网的中心。
互联网思维的产生代替了以往的互联网消费模式，因此，在全新的消费刺激下，发生了“互联网+教育”“互联网+智慧课堂”的本质，使得以往教育和开放互联网思维相融合的新型教育形态[1]。
二、教师角色的转变（一）在教学中以学生为中心由于受到传统教学模式的长期影响，学生对数学学习的印象往往是做不完的数学题、解不开的方程式，在教学中，没有重视对数学文化、数学精神的培养和引导。
智慧教育与教师角色变迁
智慧教育与教师角色变迁引言随着科技的迅速发展，智慧教育已经成为教育领域的热门话题。
智慧教育通过融合先进的技术和教育理念，为学生提供更加个性化、高效的学习方式。
然而，智慧教育的兴起也带来了教师角色的变迁。
本文将探讨智慧教育对教师角色的影响，并分析教师在智慧教育环境下的新角色。
第一节：智慧教育的定义和特点智慧教育是指利用先进的信息技术手段，将教学过程数字化、网络化，以提高教学效果和学习效果的教育方式。
智慧教育的特点包括个性化教学、互动性、实时反馈和自主学习等。
通过智慧教育，学生可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习，教师可以根据学生的学习情况进行精确的指导和评估。
第二节：智慧教育对教师角色的影响2.1 传统教师角色的变化传统上，教师在课堂上扮演着知识传授者和权威人士的角色。
然而，在智慧教育环境下，教师的角色发生了巨大的变化。
教师不再是简单地传授知识，而是更像是学生的导师和合作者。
他们需要引导学生主动参与学习，激发学生的创造力和思维能力。
2.2 教师的技能要求智慧教育的兴起使得教师需要具备更多的技能来适应新的教学环境。
除了传统的教学知识和教学技巧，教师还需要掌握信息技术和数据分析等方面的知识。
他们需要了解和运用各种教育技术工具，如在线学习平台、教育软件和虚拟实验室等，以提供更好的教学体验和学习资源。
2.3 教师与学生的互动方式在传统教育中，教师通常是单向传授知识的，学生是被动接受者。
然而，在智慧教育中，教师和学生之间的互动更加频繁和紧密。
教师需要与学生进行实时的互动和反馈，以了解学生的学习情况和需求。
同时，教师也需要鼓励学生之间的合作和交流，以促进彼此的学习和成长。
第三节：教师在智慧教育环境下的新角色3.1 学习设计者和指导者在智慧教育环境下，教师需要成为学习设计者和指导者。
他们需要根据学生的需求和学习目标，设计个性化的学习计划和教学资源。
同时，教师也需要指导学生如何使用教育技术工具，提供有效的学习支持和反馈。
智慧课堂教学模式
智慧课堂教学模式智慧课堂教学模式是一种利用现代信息技术手段，以提升教学效果和学生参与度为目标的教学方式。
通过整合多媒体教学资源、互动学习工具和实时数据分析等技术手段，智慧课堂教学模式能够为教师提供更多的教学资源和教学工具，同时也能够为学生提供更加丰富、灵活和个性化的学习方式。
一、教师角色与功能在智慧课堂教学模式中，教师的角色从传统的知识传授者转变为学习的引导者和指导者。
教师通过利用智慧课堂教学平台，能够更加方便地获取和整合各种教学资源，如教学视频、课件、教辅材料等，以提供多样化的教学内容。
同时，教师还可以利用互动学习工具，如在线测验、讨论论坛等，促进学生的参与和互动。
此外，教师还可以通过实时数据分析功能，对学生的学习情况进行监测和评估，以便及时调整教学策略和提供个性化的学习辅导。
二、学生角色与参与方式在智慧课堂教学模式中，学生的角色由被动接受者转变为主动参与者。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣，在教师提供的多样化教学资源中进行选择和学习。
通过互动学习工具，学生可以参与到课堂讨论、小组合作学习等活动中，积极交流和分享自己的观点和思考。
此外，学生还可以通过在线测验等方式进行自主学习和自我评估，提高学习效果和自主学习能力。
三、教学资源与工具智慧课堂教学模式中，教师可以利用各种教学资源和工具，以提供多样化的教学内容和方式。
教学资源可以包括教学视频、课件、教辅材料等，这些资源可以通过在线平台进行上传、分享和获取。
同时，教师还可以利用互动学习工具，如在线测验、讨论论坛等，促进学生的参与和互动。
此外，教师还可以利用实时数据分析功能，对学生的学习情况进行监测和评估，以便及时调整教学策略和提供个性化的学习辅导。
四、教学评估与反馈智慧课堂教学模式中，教学评估和反馈是一个重要的环节。
通过实时数据分析功能，教师可以对学生的学习情况进行监测和评估，了解学生的学习进度和掌握程度。
同时，教师还可以根据学生的学习情况，及时调整教学策略和提供个性化的学习辅导。
理想智慧教室环境下教师角色的转变
理想智慧教室环境下教师角色的转变1. 引言1.1 背景介绍传统上，教师在教学中扮演着知识传授者和班级管理者的角色，主要依靠讲课和布置作业等方式来完成教学任务。
在理想智慧教室环境中，教师的角色不再局限于传授知识，而是更加注重引导学生探究、合作和创新。
教师需要具备更多的创新意识和教育技术应用能力，与学生和技术充分互动，共同构建一个学习共同体。
理想智慧教室环境下的教师角色发生了明显的变化，需要适应新的教学理念和技术工具，才能更好地发挥教育的作用。
通过探讨理想智慧教室对教师角色的影响和转变，可以帮助教育工作者更好地适应当今教育环境的需求，推动教育领域的进步和发展。
1.2 研究意义随着科技的不断发展和教育理念的不断更新，理想智慧教室已经成为教育领域的一个热门话题。
在这样的背景下，研究教师在理想智慧教室环境中的角色转变具有重要的意义。
对于教育工作者和教育管理者来说，了解教师在理想智慧教室中的新角色定位，以及教师的任务和责任变化，可以帮助他们更好地设计和实施教育政策，提高教育质量。
对于教师个体而言，理解理想智慧教室下教师与技术的互动与协作，可以帮助他们更好地利用技术工具提高教学效果，增加教学乐趣。
教师专业发展和培训也是一个重要议题。
研究教师在理想智慧教室中的角色转变，可以为教师专业发展和培训提供新的思路和方法，促进教师专业化水平的提高。
对教师在理想智慧教室中的角色转变进行深入研究具有重要的现实意义和理论意义。
2. 正文2.1 理想智慧教室环境对教师角色的影响在理想智慧教室环境下，教师的角色发生了显著的变化。
智慧教室的引入使教师不再是传统意义上的知识传授者，而是更像是学生学习过程中的指导者和引导者。
教师在这样的环境下需要更多地关注学生个体的需求，灵活地调整教学方法和内容，帮助每位学生实现个性化学习。
智慧教室提供了更多的资源和工具，教师需要深入了解和熟练运用这些工具，以更好地辅助学生学习。
智慧教室环境下，教师的角色也更加强调团队合作和跨学科教学。
理想智慧教室环境下教师角色的转变
理想智慧教室环境下教师角色的转变随着智能科技的快速发展和普及，教育领域也迎来了新的变革。
理想智慧教室是一种全新的教学模式，它将传统教学方式与现代科技手段相结合，为学生提供更加科学、高效的教育方法。
在这种环境下，教师的角色也将发生巨大的转变。
传统的教学模式中，教师的角色是传授知识、引导学生，但是在智慧教室里，教师不仅仅局限于传统的教学角色，更需要充当一个引导者和指导者。
首先，教师需要成为学生的引导者。
在智慧教室里，学生可以自主学习，选择他们感兴趣的学科和教材，而教师则需要帮助学生寻找正确的方向，引导他们找到课堂和学习中的重点和难点，帮助学生制定学习计划，推动学生自主学习。
在这个过程中，教师需要拥有高超的指导能力，通过引导学生，帮助学生克服困难，进一步提高学生的学习水平。
其次，教师需要成为学生的指导者。
在智慧教室里，学生可以通过各种渠道获取知识，但是教师的作用并不仅仅是讲堂中的传统教学，更要担任着指导预测、辅助学生理解知识、扩展深入的职能。
例如，教师可以通过在线讨论、作业批改、日常视频联系等方式协助学生解决各种课程方面的问题，甚至可以利用智能硬件和软件，让学生和教师在虚拟环境中互动，提高教学辅导的质量。
这样就可以增强学生的参与感，提高学习效率。
最后，教师需要成为学生的榜样。
在传统教学方式中，教师通常是单向的知识传授者，但是在理想智慧教室中，教师需要创造一个温馨、积极、合作的学习环境，这样学生才能够感受到学习的乐趣和展现自己的潜能。
教师需要成为团队中的领导，带领学生在学习中展现良好的品质和行为模式。
作为榜样，教师需要具备创新和求知的精神，积极探索新的教学方法和理念，将其融入到教学实践中，并不断更新自己的知识储备和教学能力。
这样，教师才能够真正做到以身作则，影响和激发学生的学习热情和学习动力。
总之，理想智慧教室的应用对教师角色的转变造成了深远的影响。
教师需要更加注重学生自主学习的引导、学习成果的评价，以及自我能力的提升和完善，从而成为学生学习的指导者和榜样，为学生的成长和发展奠定坚实的基础。
理想智慧教室环境下教师角色的转变
理想智慧教室环境下教师角色的转变
随着科技的不断发展和智慧教室的普及，教师的角色也在悄然发生着转变。
在传统的
教学模式下，教师扮演着知识的传授者和学生的引导者的角色。
然而在理想智慧教室环境下，教师的角色将会发生深刻的改变，他们需要成为更加灵活的学习者、合作者和创新者，以更好地适应和引领学生的学习需求。
理想智慧教室中的教师不再是单纯的知识传授者，而是应该成为学习的引导者和激发者。
在传统教学中，教师通常是站在讲台上，向学生传授知识，而在智慧教室中，教师需
要主动探索和学习最新的科技应用和教学方法，以便更好地激发学生的学习兴趣和提高他
们的学习效果。
教师需要不断地更新自己的知识和技能，以适应不断变化的学习环境。
他
们需要了解学生的学习需求和特点，针对不同的学生，采取不同的教学策略，激发学生的
学习潜力，引导他们自主学习。
教师还应该学会借助科技手段，构建个性化的学习环境，
满足学生的个性化学习需求。
理想智慧教室中的教师需要成为学习的创新者。
在传统的教学模式下，教师通常是按
部就班地进行教学，教学内容和教学方法都比较固定，而在智慧教室中，教师需要不断地
探索和尝试新的教学方法和工具，以激发学生的学习兴趣，并提高他们的学习效果。
教师
需要积极探索和应用最新的科技手段，如人工智能、虚拟现实等，以提供更加生动、有趣
和有效的教学内容和方式。
教师还应该鼓励学生进行创新学习和探究性学习，鼓励他们提
出新的问题、寻找新的解决方法，并对他们的创新和探究进行肯定和鼓励。
理想智慧教室环境下教师角色的转变
理想智慧教室环境下教师角色的转变随着科技的发展和智慧教室的出现，教学方式和教室环境已经发生了巨大的转变。
传统的以老师为中心的教学模式逐渐被打破，取而代之的是以学生为中心的教学方式。
在这样的教室环境下，教师的角色也在发生着转变。
本文将探讨在理想智慧教室环境下，教师的角色将如何转变。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是变成了学生的引导者和激励者。
在传统教室里，教师通常是站在讲台上，向学生灌输知识，而在智慧教室环境下，学生可以通过电子设备获取各种信息和知识，而教师的角色则是帮助学生分析和思考这些信息，引导他们进行深度思考和研究。
教师需要从传授者变为引领者，激励学生自主学习，培养他们的创新能力和批判思维。
教师需要成为学生学习和成长的伙伴。
在传统的教室环境下，教师和学生之间通常是一种上下级的关系，而在智慧教室里，教师和学生可以更多地成为平等的伙伴关系。
教师需要倾听学生的声音，了解他们的需求和困惑，与他们建立起一种互相尊重的关系。
教师不再是仅仅教导学生，而是与学生共同成长、相互学习的伙伴。
教师需要成为学生学习的护航者。
在智慧教室环境下，学生可以通过各种电子设备获取大量的信息，但这些信息的真伪和有效性无法得到保障。
教师需要帮助学生筛选和区分信息，指导他们进行正确的学习方法和技巧。
教师需要成为学生学习道路上的指引者，帮助他们建立正确的学习观念和方法。
教师需要成为学生学习成果的评价者和指导者。
在智慧教室环境下，学生可以通过多种方式进行学习，教师需要从传统的笔试和考试评价方式中摆脱出来，更多地注重学生的实际能力和创新能力。
教师需要关注学生的学习过程和成果，引导他们掌握知识，培养他们的综合素质。
在理想的智慧教室环境下，教师的角色将发生很大变化，从传统的知识传授者，转变成为学生的引导者、伙伴、护航者和评价者。
教师需要更多地关注学生的发展和成长，引领学生走向自主学习和创新发展的道路。
只有这样，才能真正实现教师与学生共同成长、共同发展的目标。
理想智慧教室环境下教师角色的转变
理想智慧教室环境下教师角色的转变随着科技的快速发展和智能化教育的应用，理想智慧教室环境下，教师的角色发生了很大的转变。
传统的教师模式强调教师对知识的传授和学生的被动接受，而在理想智慧教室环境中，教师的角色从“灌输者”转变为“引导者”，从传统的教育模式转变为创新的教育方式。
理想智慧教室环境下，教师更加注重培养学生的自主学习能力。
传统的教育模式中，教师是知识的主要来源，学生只是被动地接受教师的教导。
在智慧教室的环境下，学生可以通过智能设备和互联网获取丰富的信息资源，教师的作用不再是传授知识，而是引导学生去主动探索和学习。
教师可以鼓励学生自主提问、自主思考，培养他们的问题解决能力和创新思维能力。
理想智慧教室环境下，教师更加注重学生的个性化教育。
每个学生都有自己的学习特点和兴趣爱好，在传统的教育模式中，教师难以满足不同学生的不同需求。
而在智慧教室的环境下，教师可以根据学生的学习风格和兴趣爱好，借助智能技术提供个性化的学习资源和学习路径。
教师可以根据学生的学习状况进行针对性的辅导和指导，帮助学生充分发挥自己的潜能。
理想智慧教室环境下，教师更加注重学生的综合素质培养。
传统的教育模式重视学生的知识掌握，而在智慧教室的环境下，教师注重培养学生的综合素质，包括思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。
教师可以通过课堂活动、作业和考试等方式评价学生的多方面能力，鼓励学生全面发展，培养他们的综合素质。
理想智慧教室环境下，教师的角色从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者，注重培养学生的自主学习能力、个性化教育、合作学习和综合素质培养。
教师要不断学习和更新知识，掌握智慧教育的方法和技术，以更好地适应这个新的教育环境。
理想智慧教室环境下教师角色的转变
理想智慧教室环境下教师角色的转变
随着科技的不断进步，教育也在不断地演变和发展。
越来越多的学校开始采用智慧教室的教学方式，使教育过程更加高效、智能化和便捷化。
在这样的环境下，教师的职责和角色也在逐渐转变。
首先，教师不再是单纯的知识传输者，而是更加注重学生的学习体验和个性化需求的引导者。
在智慧教室环境下，教师还需要掌握更广泛的教学技能，包括数字教学技能、在线教学技能、交互式教学技能等，以满足学生全面发展的需要。
其次，在理想智慧教室环境下，教师需要更加灵活和开放的态度来应对每个学生的学习需求。
教师不能再是传统教学中的“绝对权威”，而是需要与学生一起探讨学习问题，开展互动式的教学活动，提高学生的参与性和自主性。
第三，智慧教室环境下的教师需要积极利用数字技术和在线工具，探索教育信息化的可能性，创新教学方式，在教学过程中，合理地运用多种资源，适应数字化信息管理的需求。
第四，智慧教室环境下的教师需要更多地关注学生的个体差异和兴趣爱好，为每个学生提供量身定制的教学内容和学习计划。
在平台中，打破了传统教学中学生人数有限的局面，具备高度的互动性。
同时，教师需全天候(全天)关注学生的需求，不断调整课堂教学方式和内容，以提高学生的学习效果。
综上所述，在理想智慧教室环境下，教师角色的转变是从单一的传统教学方式到更加丰富多彩、灵活多样、学生为中心的多元化教学方式和模式的转换。
只有适应新形势下的教学需求，创新地开展教学工作，才能更好地服务于学生和教学事业的发展。
理想智慧教室环境下教师角色的转变
理想智慧教室环境下教师角色的转变随着科技的不断发展和智慧教室的出现，教师的角色也在发生着转变。
在传统的教学模式中，教师是知识的灌输者和传播者，学生则是被动接受和消化知识。
但在理想智慧教室环境下，教师的角色不仅仅是传授知识，更多的是成为指导者、激发学生学习兴趣的引导者、以及团队成员的协调者和合作者。
本文将从多个方面探讨理想智慧教室环境下教师角色的转变。
理想智慧教室环境下教师的角色是更加注重学生的个性化发展。
在传统的教学模式中，教师往往采用一刀切的方式进行教学，忽视了每个学生的差异性。
而在理想智慧教室环境下，教师需要更加注重每个学生的个性化发展，根据学生的学习特点和需求，采用不同的教学方法和手段。
教师需要成为学生的导师，指导学生的学习方向和方法，从而使每个学生都能得到更好的教育。
理想智慧教室环境下教师的角色是更加注重团队合作和协调。
在传统的教学模式中，教师往往是课堂上的主角，学生则是被动的参与者。
但在理想智慧教室环境下，教师需要更加注重团队合作和协调，与学生一起共同参与教学活动。
教师需要成为学生的合作伙伴和协作者，组织学生进行团队活动和合作项目，从而培养学生的团队精神和协作能力。
理想智慧教室环境下，教师的角色还是更加注重信息化教学和网络化教学。
在传统的教学模式中，教师往往是通过课堂教学和书本教材来传授知识，但在理想智慧教室环境下，教师需要更加注重信息化教学和网络化教学，充分利用教育技术手段，如网络、多媒体、互联网教学平台等，来进行教学。
教师需要成为学生的信息化导师，指导学生运用信息技术进行学习和研究，培养学生信息素养和创新能力。
理想智慧教室环境下教师的角色是转变为引导者、激发者、导师、合作者和信息化导师。
教师需要更加注重引导学生学习兴趣、个性化发展、团队合作和信息化教学，从而使学生得到更好的教育。
教师需要不断提高自身的教学能力，积极适应并应用新技术、新方法，不断探索教学的新途径和新模式，以达到更好的教学效果。
理想智慧教室环境下教师角色的转变
理想智慧教室环境下教师角色的转变随着科技的不断发展，智慧教室已经成为了现代教育的一个重要组成部分。
在这样的教室环境中，教师的角色已经发生了巨大的转变。
传统上，教师主要是知识的传授者和班级管理者，但在智慧教室中，教师需要扮演更为复杂和多样化的角色。
本文将探讨在理想智慧教室环境下，教师角色的转变及其带来的影响。
理想智慧教室环境下，教师不再是单一的知识传授者，而是扮演者更多的引导者和激励者的角色。
在传统的教室中，教师通常是一位权威的人物，学生们需要听从他们的安排和指示。
在智慧教室中，学生可以通过互联网和电子设备获取大量的知识信息，教师的知识传递功能变得相对较弱。
相反，教师需要更多地发挥引导学生思考和学习的作用。
他们需要教会学生如何获取和筛选信息，如何进行自主学习和研究。
在这个过程中，教师不再具有绝对的权威，而是需要与学生进行更为平等的交流和讨论。
这种转变要求教师不仅具备扎实的学科知识，还需要具备一定的心理学、教育学等方面的知识，以便更好地引导学生的学习和成长。
在理想智慧教室环境下，教师需要更多地扮演辅导者和辅助者的角色。
传统的教室中，教师的工作一般以课堂讲授为主，而在智慧教室中，教师的教学工作更多地是以学生为中心的。
教师需要根据学生的实际情况和学习能力，调整教学内容和方式，为学生提供更为个性化的学习支持。
教师还需要帮助学生解决学习中遇到的困难和问题，提供必要的辅导和指导。
这对于教师的素质和能力提出了更高的要求，他们需要不断学习和提升自己的教学技能，以便更好地满足学生的需求。
在理想智慧教室环境下，教师还需要扮演更为创新和实践的角色。
智慧教室提供了更多的教学资源和教学工具，教师可以结合这些资源和工具，设计更为多样化和有效的教学活动。
他们可以利用视频、音频、网络、虚拟实验等多种方式，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
教师还需要引导学生进行更为实践和应用的学习。
在智慧教室中，学生可以通过模拟实验、虚拟实习、实际操作等方式，进行更为深入和具体的学习。
小学智慧课堂交流材料 角色转变 师生共赢 ——基于智慧课堂下师生角色转变定位的探讨
小学智慧课堂交流材料角色转变师生共赢——基于智慧课堂下师生角色转变定位的探讨在大力提倡素质教育的背景下，如何减轻学生的课业负担，一直是学校和教师需要思考的问题，但是经过了这么长时间的课堂改革，作为一线教师的我们一直在探索，但是发现还是收效甚微。
现在，智慧课堂的引入，无疑是为学校和教师提供了一个新的思路和转变。
由课堂向课前延伸，由课后向课堂延伸，虽然只是一个思路的转变，却大大提高了课堂效率，大大提高了学生学习的兴趣。
教师由过去的以传授知识为主变为以学生学习为主，将课堂上简单易解决的问题延伸到课前，缩减了课堂的无效时间，转而变成学生自主参与共同探讨解决的有效时间。
近年来，我校也在实行课堂教学模式的转变，以“先学后教，当堂训练”为主的课堂教学模式，正在悄无声息地渗透在我校教师的每一节课中，学期赛课，随堂课的观摩，都是见证我校一步步课改留下的痕迹。
如今，可喜的发现，智慧课堂的思想和我校的课堂教学理念不谋而合，加上高科技的引入，正可谓是锦上添花，让我们的课堂不仅仅局限于这40分钟，实现了时间和空间的延伸，实现了课堂教学和学习的高效性。
那么，以语文学科为例，我想具体的谈下智慧课堂下教师是如何实现角色的转变，如何真正实现学生核心素养的养成：由课堂向课前预习延伸。
一节课40分钟，怎么能高效把握课堂，提高课堂效率，变单位时间内学习效率的最大化，是我们一直在探讨的问题。
如果将课堂上的一些简单问题延伸到课前预习，既能提高学生的好奇心和求知欲，也能有助于教师充分了解学情，进行二次备课，整合课堂环节，达到课堂效率的最大化。
例如：我在讲《论语十二章》一课时，因为这篇文章相对比较长、知识点比较零散，学生又是刚开始接触文言文。
在传统课堂上，我们就要花费大量的时间在句子的翻译和理解上，一课时不够两课时来凑。
我们知道，这些基础的知识很重要，它是学好文言文的第一步，但是相对而言简单些，那么有了智慧课堂的引入，我们可以引入微视频助学，让学生在课前边看微视频边根据微视频的讲解独立进行句子翻译，并在文中做标注。
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英语教学中教师可以运用智慧课堂的哪些功能实现高效教学和师生间有效互动呢？在这里将其划分为三部分：
第一部分：课前预习-课前预习的效果直接决定着教师课堂授课的方向与方式内容。“先学后教，以学定教” 是对传统教学方式的巨大调整。英语学科的课前预习最能体现智慧课堂的先进性的就是语音评判功能，对于英语学习中会大量涉及的朗读，新单词读音的掌握，课文朗读的熟练程度等，语音评判功能的运用使得老师对于以上内容可以实现有效掌控。例如第二天将学习新模块的知识，首先就要预习单词，通过教师平板的布置作业功能，通过口语评测布置需要掌握的新单词，学生在规定时间内通过其中的示范朗读学习单词的发音，智能评分发现自己读音和标准读音的差别，老师通过学生提交的单词语音作业发现普遍存在的问题和个别需要纠正的读音。需要朗读的课文也可以通过以上方式进行掌控。课前预习也可以将书本上相对应的基础习题做提前处理，帮助学生更清楚的了解课文的内容，课堂上仅花少量的时间讲解其中的重难点。
第三部分：课后跟进与追踪。课后老师通过平板上的同步练习功能对于本堂课所学的内容布置作业，可以综合利用网上的名师资源，教材配套题库资源进行作业的设计与优化。并对于作业练习的结果有针对性的对于某位学生制定相应的学习和练习计划，实现后期作业分层分类进行，更高效的提高每个层次学生的成绩和能力。每月进行阶段性的检测，运用自制卷云端同步进行全面的学期检测，通过检测分析发现问题，分类问题，为年级分层教学提供分班依据，协助教师对存在不同问题，不同层次的学生进行有针对性的备课与授课，做到直指要点，解决问题，不留死角，夯实基础，拓宽思维，优中更优的年级分层教学，既避免了优中差分班给学生带来的心理压力，又改变了以往一个班大锅饭一起讲的低效率教学。实现智慧课堂的终极目标—精准和高效。
【关键词】：初中，英语，智慧课堂，转变，指导师
一．初中智慧课堂的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ义
“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。因此智慧的课堂需要向生活世界回归，在知识与生活的融合中，既增长了学生的智慧，同时也培养了他们的情感，态度，价值观。
智慧课堂是基于大数据，AI人工智能和配套的智能化教学硬件的全新课堂教学和学习模式，是以“大数据构建，先学后教，以学定教，智慧发展”为方向的课程和教学方式变革。智慧课堂中的课堂定义已区别于常规意义上的教室，由于教师教学平板和学生学习平板的应用，教师可以按照更加弹性的时间规划进行作业的发布，检查作业完成情况和与学生进行交流或讨论，不必局限于教室内，学生也可以按照规定的时间进行课前预习，习题练习，语音朗读测评等。智慧课堂将传统的课堂做了时间和空间的延伸，有助于实现了教学和学习的高效性。
第二部分：教师根据学生提交的预习作业情况，制定课堂教学计划。通过开始阶段的引导，提问与交流检验预习的效果，提高学生的参与度和学习积极性。并且实现课本中的合作学习板块，分组讨论板块再加上教师设计的互动等板块，多板块的组织学生进行两两合作练习，小组分组讨论和班级集体合作，综合运用抢答，限时回答，分组讨论与展示，小组PK赛等形式调动学生的积极性，在某一单一知识点可以让学生进行讲解并且录制自己的微课，在课堂的后半段设计成果展示环节，将小组讨论的结果由组员轮流运用拍照展示，图表分析等形式上台进行阐述与分享，锻炼学生运用知识的能力，组织语言的能力，运用图表进行讲解的能力，从而激励学生更多的思考，更深的挖掘知识点，更勇于说出自己的观点，这对英语教学来讲非常有助于打破传统哑巴英语的局限，让英语真正的活学活用起来，让它成为学生表达想法的工具和师生交流的工具。在知识与生活的融合中，既增长了学生的智慧，同时也培养了他们的情感，态度，价值观。
探索智慧课堂中英语教师角色的转变
---从教师到指导师真正实现学生核心素养的养成
【摘要】：在智慧课堂中越来越多先进的技术手段将教师从繁重的重复的教书匠工作中逐渐解脱出来，以往需要花上一两天甚至更长时间的制卷，考试，阅卷和评讲等工作，现在一节课内就能高效完成；以往需要在课堂上进行反复练习的单词，对话和简单问答，现在都可以用课前作业预习的形式提前让学生做好准备，并且通过师生联网交互实现对预习效果的实时掌控。因此改变传统课堂中需要花大量时间的老师教，学生学的单向教学过程，在智慧课堂下作为教学工作的主角-教师的角色应该如何进行转换呢？从传统的单向教学模式转变为新型的互动教学模式，教师如何引导学生转变学习的方式，从而发现和激发学生的学习积极性，好奇心和创造性呢？这些都是由传统课堂过渡到智慧课堂中教师需要思考和探讨的问题，在这里我们以初中英语教师为例，来探讨一下智慧课堂中教师角色由传统的教书匠转变为展示课堂艺术的指导师。
以初中英语教学为例，在智慧课堂中老师可以将熟悉课文中的新单词，熟读课文和完成简单的课后练习放到课前预习中去做，可能在传统课堂中的英语教师也会这样布置预习任务，但常规课前预习的效果处于一个不可控的状态，预习读单词和课文的过程只能交给家长来监督，这既超过了家长的能力范围也增加了他们的负担，早读或晚自习也无法做到一对一的了解学生掌握的情况和薄弱环节。而在智慧课堂中老师可以通过教师平板在大数据和人工智能的协助下对于学生的预习情况进行实时的监督与分析，并及时的进行指导和干预，实现学生预习的效果最大化，也为老师对课堂高效教学时间的安排与规划起到参考作用。在掌握学生预习情况的条件下，老师可以对授课的侧重点进行调整，如果预习情况良好，则在课堂上侧重于引导和对已掌握知识的运用，组织学生进行合作学习，现场写作，分组讨论和集体合作等活动，老师则在这个过程中扮演引导和参与探讨的角色，并且留给学生充足的时间展示他们的学习成果。如果因为预习的知识点难度较大，生词较多，学生预习掌握不好的情况下，教师就可以调整课堂为以夯实基础知识为主的教学，将知识的运用安排在下一节课中进行。课中测试，课后作业，单元测试以及月考的成绩将由校园大数据储存起来并通过智能分析决定学生的班级内分层作业布置个性化和找到年级分层教学的重难点。这样的智慧课堂才能摆脱仅为了展示新技术而做智慧课堂，真正全方位的实现智慧课堂对教师教学效率的提高和对学生核心素养的培养。
三．面对智慧课堂不可避免的到来，我们的英语教师在备课思路，授课方式方法上应该做出什么样的改变呢？
备课不能只有一种单一的模式，在备课前首先应该有自己的预判，对课文的难易程度，学生的能力以及课前预习完成情况，教学时间有一个预判，进行有侧重点的备课。智慧课堂的灵活与便捷也要求教师广泛的收集课文相关的背景资料，音视频资源以及自身知识储备的调动。做到以学定教的新型模式。授课方式和方法上要更加趋近于灵活有效，互动交流，换位学习的模式，把课堂真正的交还给学生，让他们成为主角，更多的运用并展示自己的学习成果，反过来刺激每位同学的求知欲与参与的欲望，从而实现知识从获取到吸收再到运用的全过程。老师在课堂教学过程中要在某个时段有时扮演课堂组织者，有时作为讨论参与者，有时甚至要扮演学习者的角色。从而引导并协助学生完成学习的全过程。
五．结论
当今在学校大量引入智慧课堂的软硬件设施的同时，急切的需要我们一线教师真正的有效运用起智慧课堂的功能，提高课堂授课的高效性和针对性。由于面对智慧课堂中纷繁复杂的各种不熟悉的新功能，新模式，大多数的教师不知从何处着手调整自己的授课方式来适应新的要求。我们这里探讨的在智慧课堂中教师角色的转变，是在智慧课堂和大数据人工智能强大功能的基础上，由原来单向教学的教师转变为互动教学的指导师。这中间是需要我们一线教师提前建立新的教学思维，备课方向和课前课中课后的教学方式，在新的思路下学习智慧课堂的各种功能，就可以有针对性的选取一些适合自己教学新方向的功能运用到自己的教学中去，逐步形成 “先学后教，以学定教” 的从学生角度出发的，并且有教师鲜明个性特征的智慧课堂教学模式，最大程度的高效的打牢基础知识，充分培养学生的核心素养。
二．智慧课堂推动教师转变为课堂教学艺术的指导师
智慧课堂中的智慧又体现在什么地方呢？往往我们认为的智慧课堂实际上只是一个智能黑板的课堂运用，包括电子课本，多媒体资源运用，课堂交互提问，测试，抢答和分组讨论等等，这些酷炫的新技术的确是智慧课堂中的一部分，但绝对不是全部。在这些技术的背后真正的智慧是体现在由大数据分析，人工智能协助下的教学和学习方式的调整，这种调整将以前要在课堂上花很多时间重复去做的听，读，写放到了课前和课后去做，而把课堂上大家集中起来面对面的宝贵时间留给更有挑战性的合作学习，分组讨论和团队合作，以及创新学习成果的展示与分享。从而实现知识的生活化运用，做到学与用相结合，达到学的牢固，用的灵活，养成学生学习发展的核心素养。